第一篇：任務型教學在高中英語閱讀教學中的應用研究

任務型教學在高中英語閱讀教學中的應用研究

摘 要 閱讀是學習語言學科的基礎能力的表現，不管是語文教學，還是英語教學，其閱讀都是不可分割的部分。同時，閱讀也是學生掌握語言性學科和運用語言知識的獲取語言信息的途徑，更是文章寫作的基礎。因此，我們高中英語教師應該重視學生的閱讀能力的培養。本文，筆者就結合自己的實際教學，探討了任務型教學在高中英語閱讀教學中的應用的相關策略。

關鍵詞 高中；英語；語言；任務型教學

中圖分類號：G718.2，G623.31，8 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）05-0070-01

一、關于對任務型教學法的優勢的認識

與傳統的教學模式相比，任務型教學模式體現出了明顯的優勢：①充分體現學生的主體地位。②能更好地培養學生的交際能力。③能最大程度地提高學生的興趣，激發參與活動的熱情。④強調語言的實際運用。⑤增強師生及學生間的交流，使老師能及時發現學生存在的問題，學生之間也能取長補短，改進學習方法，提高自主學習的能力。

正是由于任務型教學法具有以上明顯優點，它比傳統教學法更能使學生學到實用的語言知識和語言能力，并能更好地發揮學生的學習積極性從而更好的提高教學質量，這使得任務型教學成為目前在世界上相當流行的外語教學法。

二、任務型教學法在高中英語課堂的運用分析

關于高中英語閱讀教學中的任務型教學應該是分階段的，不同階段的教學任務應該是不同的，其中可以依據整體教學目標確定不同階段的教學任務，也可以根據一堂課的教學目標確定一堂課的教學任務。筆者今天就談談一堂課的任務教學。

（一）任務教學法第一階段

任務執行前，教師應帶領學生積極討論本次任務內容，作為引導者將任務引入課堂。其中各項任務包括教學內容、教學目標、教學方式、考試內容、考綱等在內的方方面面。教師應鼓勵學生自主探索學習相關內容，鼓勵學生自主制定學習計劃，以培養其自主學習能力。在課堂上，教師的職責是進行指導與補充，做學生學習道路上的領路人，克服傳統低效率的“填鴨式”教學。

如：定語從句是高中英語的重點內容之一，首先告訴學生本次任務是定語從句。定語從句的學習主要分三步：第一找出先行詞；第二看先行詞在定語從句中的語法功能（做主語、賓語或狀語）；第三選擇合適的關聯詞。然后將例句給學生讓其自主討論，在例句中先行詞、關聯詞各是哪些。學生通過預習后便等于完成了第一階段。隨后課堂上再進行第二階段，在此句The first thing that we should do is to work out a plan 中，先行詞為thing，關聯詞為that。再啟發學生，為何關聯詞用that而不用which？引導學生一步步探索，最終講解各關聯詞的用法。

（二）任務型教學法第二階段

課堂進行中，以學生為核心，讓學生自主討論，通過借助網絡資源、圖書館資源等相關教學資源進行自主探究。在此階段中，教師的職責依舊是進行指導的引路人角色，發現學生錯誤的時候應及時予以指出。學生在執行學習任務的時候充滿不確定與錯誤帶來的挫折感，教師應不時進行鼓勵與啟發，保持學生學習的積極性。

如：針對聽力訓練，教師可在多媒體上放映一些公認的便于學習英語的電影片段，并布置與影片相關的學習任務，如適合多數人群學習英語的《老友記》。教師應教育學生學英語不該是一件辛苦的事情，通過看老友記熟悉每個人的性格，他們的發音習慣、口頭禪，在觀看者也和他們成為熟悉的朋友之后，便會?l現自己的英語水平在這個“交朋友”的過程中得到了提高。帶著任務進行觀影可以顯著提高英語綜合水平。尤其是在聽力、情景交際、作文等方面效果顯著。下列是本文列舉的一些使用語句。

①Call it even.（we are even）我們扯平了

②You bet.當然（這個是超高頻的用法哦，比如某天朋友問你要不要出去high，你說一定去，那么就可以說You bet！）

③I've been through this.我也經歷過（不好的事情或時期）

④I'm totally over him.我早就忘記他了

3.任務教學法第三階段

任務完成后，學生應向教師報告本次任務完成情況，并將任務執行的結果以發言的形式傳達給教師，教師根據學生的發言進行分析與指導，糾正其中的不正確因素。最后對整個教學活動進行總結，對本次任務中的正確之處進行肯定，對不足之處進行鼓勵。值得注意的是，教師課后應盡力使學生保持相應的學習狀態，避免下課后學生忽視學習活動與學習計劃的進行。此外，教師課后應布置與任務相關的開放性作業，讓學生有自主發展的空間。

三、總結

總言之，任務教學法師依據教學目標的不同而設定不同的教學任務，在根據不同的任務進行課堂教學實施，是一種具有明確的方向的教學方法，我們在高中英語教學中，還可以結合分層教學和目標教學來共同促進學生英語閱讀能力的提高。

參考文獻：

[1]包金鑫.任務型教學法在高中英語語法教學中的應用[J].環球市場信息導報，2012（6）.[2]王戰雪.任務型教學法在高中英語語法教學中的應用[J].經濟研究導刊，2011（16）.[3]張金蘭.淺談任務型教學法在高中英語閱讀課教學中的應用[J].英語廣場（下旬刊），2012（12）.[4]楊旭松.淺談任務型教學法在高中英語語法教學的應用[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2010，07（6）.

第二篇：任務型教學在英語教學中的重要性

任務型教學在英語教學中的重要性

隨著現代社會進步的發展，小學英語教師要不斷更新觀念，調整自己的思維，把傳統的教學方式轉變為教師為主導、學生為主體的教學方式，而任務型教學模式實際就是這種教學方式的延伸和運用。我有幸讀了北京教育叢書《英語教學中的任務型教學》一書，了解了任務型教學法，任務型教學的設計原則，任務型教學法與傳統的教學法有何區別？下面就這幾個問題談談自己在英語教學過程中的心得與體會。

首先、我系統地了解了任務型教學的設計原則，認識到任務的設計要注重語言形式和語言功能相結合。學生在掌握語言形式的同時，培養他們把握語言功能的能力，每一個任務的設計都要具有一定的導入性和激發學生參與的積極性。布魯姆認為，為了有效地進行教學，教師要明白“以一種較為特定的方式描述在任務完成后，學生應能做些什么或學生應具備哪些能力”。學生在學習語言的形式的基礎上，通過各種任務的訓練，小組合作交流或者自己進行思考和完成, 從而理解語言的功能。

其次、我認識到任務型教學就是從培養學生綜合語言運用能力為目標的新型教學模式。在以往的教育教學中, 我要求的是語言的準確性、語音語調的標準和純熟。為了使學生掌握正確的語言形式, 我對學生的錯誤所持的態度是：見錯必糾。由于我過分強調語言的正確性, 害怕學生出錯, 因而剝奪了學生創造性地使用語言的機會。此外, 在我的教學當中雖然有一些口語技能的訓練, 也有一些語言實踐活動,比如背課文對話, 編對話練習等, 但是, 我并沒有把所學的語言項目設置在一定的語境當中, 學生之間并沒有真正的交流。在他們背誦對話時, 對話的兩個人基本上不用注意對方提出的問題是什么, 也可以忽略他人的答語, 只保證自己的話語不出錯誤就可以了。學生的對話編排的可謂很精彩, 但他們充其量也就是個演員在背臺詞, 而不是以我們生活中天天在使用的自然的說話方式進行對話。而我還自以為那些機械的練習和操練對于他們養成良好的語言習慣,培養正確的語感很重要。讀這本書使我意識到, 這樣做不能培養學生靈活運用語言進行交際的能力, 也不利于他們語言能力的發展。我想, 我會重新反思自己的做法, 讓自己的教學更加完善起來。

第三、我開始意識到, 學生把知識轉化為能力的前提條件是需要有一定量的實踐活動。而且, 學生認識問題的過程是螺旋式上升, 逐步完善的。在英語教學中, 我應該為學生提供更多的語言材料, 并放手給他們接觸和使用語言的機會。量變是質變的前提, 只有當學生積累了一定量的語言素材，并有大量的機會去運用這些素材的時候, 他們的語言行為才能產生一個質的飛躍。這本書中提到要幫助學生盡量多地積累語言材料, 為他們提供大量的實踐機會, 幫助他們完成這個從量變到質變的過程, 還要改變先講為主的教學方法, 當學生接觸新的語言項目時, 首先引導他們從觀察入手, 在他們對新的語言材料有了感性認識的基礎上再進行基礎訓練。

總之,我深深感到英語任務型教學強調學生語言應用能力的培養, 注重發展學生的學習策略, 促進學生創新精神和實踐能力的提高, 充分體現了教師為指導、學生為主體的素質教育的理念, 在課堂教學中顯示出其優越性, 在以后的教學工作中我會以書中的理論為指導, 組織與安排自己的英語教學工作。.

第三篇：任務型教學在英語教學中的應用

任務型教學在英語教學中的應用

任務型教學因為符合新課改理念，并能很好地調動學生的主動性和創造性而受到英語教學的青睞。對此，我市有不少英語教師將之作為研究對象，并且有專門的立項課題。在此，收集了3篇（其中兼有理論和教學實踐）有關任務型教學的論文，與大家共享。

有關任務型教學法的兒個核心問題的探討 西南師范大學外國語學院 賈志高

任務型教學法是從20世紀80年代逐漸發展起來，廣為應用語言學家和外語教學實踐者認可和接受的一種外語教學方法，也是教育部制定的中學英語課程標準所推薦和提倡的外語教學法任務型教學法以任務組織教學，在任務的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發揮學習者自身的認知能力，調動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應用目的語，在“干”中學，“用”中學。體現了較為先進的教學理念，是一種值得推廣的有效的外語教學方法。但任務教學法中什么是任務?任務的本質是什么?任務是否等于普通的課堂練習?任務在課堂上怎樣組織?任務的設計原則是什么?任務教學法的特點是什么?要使任務型教學法在中學外語課堂l幾得到充分和有效的應用，作為中學外語教學實踐者，我們必須對這些問題有明確的認識和了解，因而也有必要對這些問題進行深人探討。

一、什么是“任務”

“任務”(task)一詞進人應用語言學文獻是在20世紀80年代初，它不僅僅作為一種課堂教學方法引起應用語言學家和外語教師的興趣，同時，?它也和大綱設計、教材發展有著緊密聯系。盡管“任務”在語言教學文獻中是一個流行詞，但使用者對這一術語的理解或解釋卻不盡相同。如Green認為，有助于達到語言學習整體日標的所有課堂活動都可看成是任務，包括簡單短暫的語法練習以及復雜耗時的集體課堂活動。而Krahnke則將任務限定為為語言學習而進行的具有非教學目的的活動，也就是說，Krahnke將課堂任務看成類似課堂之外(即真實生活中)的社會交際實踐，具有交際目的而非教學目的的活動才能稱之為任務。筆者認為，Green和Krahnke對任務的定義從教學理論和實踐上看都欠妥當。如果任務只是“活動”或“練習”的代名詞，其間沒有什么本質上的差別，這就掩蓋了任務這一概念的積極屬性，使課堂教學不能反映任務教學法的特點和先進理念。而如果我們把任務僅僅局限在具有真實生活中所反映的交際目的的課堂活動，就會削弱任務教學法的包容性，同時降低它的可操作性。Candlin將任務定義為“一組涉及學習者的認知和交際過程，以集體的形式對已和新信息進行探究，在社會語境中完成某一預期或臨時目標的可區別的、相互關聯的問題指向活動”，這一定義反映了任務的本質特點，但似乎又太學術化。筆者認為，外語課堂上任務這一概念可概括為:學習者應用目的語所進行的促進語言學習的，涉及信息理解、加工，或解決問題、決策問題的一組相互關聯的、具有目標指向的課堂交際或互動活動。

二、“任務”及任務型教學法的本質

任務與傳統的“練習”（exercise)或通常意義L的“活動”(activity)究竟有什么樣的本質 差別呢?首先，任務具有目的性。這里的“目的”具有兩重性，一是任務本身所包含的非教學目的，二是任務設計者所期望任務參與者達到的教學目的，而練習通常只具有教學目的。其二，任務通常會產生非語言性結果，而練習總是產生語言性結果。比如，根據所聽天氣預報的信息，決定怎樣安排野炊;或根據火車和汽車時刻表，選擇哪幾趟車能方便準時地趕到某地開會，任務完成后所得到的結果是非語言性的，而課堂練習，如用短語造句、用介詞填空等，其結果總是語言性的。第三，任務具有開放性，也就是說，任務的履行并非有一套預定的模式或途徑，或者會達到統一的結果，完成任務的途徑，包括應用的語言是可選擇的、不固定的、非限制性的。第四，任務具有交際性或互動性。任務通常是集體性和合作性活動，任務的履行通常以交際或互動的方式進行，這種互動可以是學生與學生之間、學生與教師之間、學生與輸人材料之間的雙邊或多邊互動。

對任務和任務型教學法本質的認識還可從美國加州圣約瑟大學的應用語言學家Kumaravadivelu對語言教學方法的=分法中得到啟發。克氏認為，絕大多數語言教學方法都可根據其關注焦點分為三大類:一是以語言為中心的教學法(language-centered approaches);二是以學習者為中心的教學法(learner-centered approaches);三是以學習為中心的教學法(learning-centered approaches)以語言為中心的教學法·(如聽說法)著眼于語言結構練習，其課堂操作程序表現為向學習者提供以形式為主的、預先選擇并分級分序的語言結構練習，學習者通過使用具體的語法和詞匯項目，以模仿、重復、操練的力一法進行語言學習，在此過程中，學習者注重語言的外在形式，其語法和詞匯項目預先規定在大綱中，教學沿著預定的途徑，期望達到預定的目標。

以學習者為中心的教學法(如交際教學法)則在教學過程中關注學習者需要，努力為學習者提供課堂交際機會，通過交際活動對預先選擇并排序的意念和功能項目進行實踐，認為學習者可以通過應用這些功能來完成課堂外的，即真實生活中的社會交際需要。其在課堂操作上可表現為一系列的交際活動，讓學生關注語言的功能特征，學習者利用預先選擇和排序的目的語形式、意念和功能特點，參與這些交際活動，通過既定的教學途徑達到培養學生交際能力的教學目的。

而任務型教學法則屬于以學習為中心的教學法。此類教學法主要關注二語教學的認知過程和心理語言學過程，力圖為學習者提供機會，通過課堂上以意義為焦點的活動，參與開放型的交際任務。其課堂操作程序表現為一系列的教學任務，在任務履行過程中，學習者注重語言交際的意義，充分利用自己已經獲得的目的語資源，通過交流獲取所需信息，完成任務，其學習過程是沿著開放的途徑達到預期的教學目標。

克氏認為，這三類教學方法所表現的課堂操作程序具有內在的層級關系，即以學習者為中心的交際活動涵蓋了部分以語言為中心的結構練習，而以學習為中心的教學任務(pedagogical tasks)則涵蓋了以學習者為中心的課堂交際活動。因此，從教和學的角度看，教學任務比交際活動更具綜合性和包容性。克氏的這一觀點為任務型教學法在外語教學中的應用提供了有力的理論依據，具有非常積極的實踐意義，從中我們也可以體會到任務及任務型教學法的內涵和特點。

三、任務的構成要素

作為任務型教學法中的課堂教學任務，至少應包含以下六個基本構成要素。

(一)目標。如同日常生活和工作中的任務一樣，教學任務首先具有目的性，也就是說，它應該具有較為明確的日標指向。如前所述，這種目標指向具有兩重性，一是任務本身要達到的非教學目的，二是利用任務所要達到的預期的教學目的。如在“案件偵破”任務中，其非教學目的便是根據不斷增加的線索進行討論推理，直到最后找出罪犯。但設計任務所期望達到的教學目標則可能是通過完成任務過程中所產生的語言交流感受語言，增強語言意識，提高交際能力，并在交際過程中應用諸如表示假設、因果關系，或“肯定”“可能”“也許”等目的語表達形式。作為促進學習的教學任務，教師更多地關注它的教學目的。

(二)內容。任務的這一要素可簡單地表達為“做什么”。任何一個任務都需賦予它實質性的內容，任務的內容在課堂上的表現就是需要履行的具體的行為和活動。

(三)程序。指學習者在履行某一任務過程中所涉及的操作方法和步驟，在一定程度上表現為“怎樣做”。它包括任務序列中某一任務所處的位置、先后次序、時間分配等。

(四)輸人材料。所謂輸人材料是指履行任務過程中所使用或依據的輔助資料。如前面提到的“案件偵破”任務，就需要打印在若干張紙條上的一系列線索，任務就從第一條線索的推理和討論開始，在不能得到肯定的結論時.依次增加線索，直到真相大白。輸人材料可以是語言的，如新聞報道、旅游指南、產品使用說明、天氣預報等;也可以是非語言的，如一疊照片、圖表、漫畫、交通地圖、列車時刻表等。盡管有些課堂任務并不一定都要使用或依據這樣的輸入材料，但在任務設計中，通常提侶準備和提供這樣的材料，使任務的履行更具操作性，更好地與教學結合。

(五)教師和學習者的角色。任務并非都要明確教師和學生在任務履行中的角色，但任務都會暗含或反映教師和學生的角色特點。教師既可以是任務的參與者，也可以是任務的監控者和指導者。在任務設計中，設計者也可考慮為教師和學生進行明確的角色定位，促進任務更順利有效地進行。

(六)情景。任務的情景要素指任務所產生和執行的環境或背景條件，包括語言交際的語 境，同時也涉及課堂任務的組織形式。在任務設計中，應盡量使情景接近于真實，以提高學生對語言和語境之間關系的意識。

任務的這六個基本要素從某種意義上也反映了任務的本質。任務本身只是一種方法、一種手段、一種形式，它本身不是內容，不是目的，但通過它，可以促進學生的互動，促進學生的人際交往，促進學生思維、決策，為他們提供在真實或接近于真實的環境中進行交際和用目的語解決問題的機會，從而使語言學習擺脫單純的語言項目練習，而成為有語境的、有意義的、有交際目的的語言實踐。

四、任務設計的原則

任務型教學法的另一個核心問題就是怎樣進行任務設計.任務設計所依據的原則是什么。概括起來，有六條原則需要遵循。

(一)真實性原則。此原則是指在任務設計中，任務所使用的輸人材料應來源于真實生活，同時，履行任務的情景以及具體活動應盡量貼近真實生活。當然，“真實”只是一個相對概念，任務設計的真實性原則也不完全反對非真實語言材料出現在課堂任務中，但有一點是肯定的，就是要盡量創造真實或接近于真實的環境，讓學生盡可能多地接觸和加工真實的語言信息，使他們在課堂上使用的語言和技能在實際生活中同樣能得到有效的應用。

(二)形式/功能原則。傳統語言練習的最大不足之處便是語言脫離語境，脫離功能，學生可能知道不同的語言形式，但不能以這些形式得體地表達意義和功能。形式/功能原則就是在真實性原則的基礎上，將語言形式和功能的關系明確化.讓學習者在任務履行中充分感受語言形式和功能的關系，以及語言與語境的關系，增強學習者對語言得體性的理解。

(三)連貫性原則。這一原則涉及任務與任務之間的關系，以及任務在課堂上的實施步驟和程序，即怎樣使設計的任務在實施過程中達到教學上和邏輯上的連貫與流暢。任務型教學并非指一堂課中穿插了一兩個活動，也并不指一系列活動在課堂上毫無關聯的堆積。任務型教學是指教學通過一組或一系列的任務履行來完成或達到教學目標。在任務型教學中，一堂課的若干任務或一個任務的若干子任務應是相互關聯、具有統一的教學目的或目標指向，同時在內容上相互銜接。Hunan曾提出過“任務依屬原則”(task de-pcndcncy principlc)}“，即課堂上的任務應呈“任務鏈”或“任務系列”的形式，每一任務都以前面的任務為基礎或出發點，后面的任務依屬于前面的任務，這樣，每一課或每一教學單元的任務系列構成一列教學階梯，使學習者能一步一步達到預期的教學目的。任務的順序可多種多樣，如從接受性技能到產出性技能，或從預備性任務向目標性任務過渡等。

(四)可操作性原則。在任務設計中，應考慮到它在課堂環境中的可操作性問題，應盡量避免那些環節過多、程序過于復雜的課堂任務。必要時，要為學生提供任務履行或操作的模式。

(五)實用性原則。任務的設計不能僅注重形式，而不考慮它的效果。課堂任務總是服務于教學的。因此，在任務設計中，要避免為任務而設計任務。任務設計者要盡可能為學生的個體活動創造條件，利用有限的時間和空間，最大限度地為學生提供互動和交流的機會，達到預期的教學目的。(六)趣味性原則。任務型教學法的優點之一便是通過有趣的課堂交際活動有效地激發學習者的學習動機，使他們主動參與學習。因此，在任務設計中，很重要的一點便是考慮任務的趣味性。機械的、反復重復的任務類型可使學生失去參與任務的興趣，因而任務的形式應多樣化。需要注意的是，任務的趣味性除了來自任務本身之外，還可來自多個方面，如多人的參與、多向的交流和互動，任務履行中的人際交往、情感交流，解決問題或完成任務后的興奮感、成就感等。

五、影響任務難度的因素

對于選擇任務型教學法實施課堂教學的教師(包括大綱設計者和教材編寫者)，最實際的一個問題就是如何使任務的難度適合于學習者當前的語言程度和水平。要把握和調整任務的難度，就不得不分析影響任務難度的種種因素。一個顯而易見的事實是，這些因素并非都是語言性的，換句話說，語言因素并不是任務設計中確定難度的唯一因素。

以聽力任務為例，我們知道，除了語言因素外，不少非語言因素，包括聽話人的內部因素，如注意力、動機、對主題及相關知識的了解、對主題的興趣等，都可能對聽力理解的成功與否產生影響。Brown和Yule就曾提出影響聽力難度的四大因素。其一是說話人因素，包括參與說話的人數多少，說話人的語速、語音是否標準，是否使用方言等;其二是聽話人因素，包括聽話人的角色(是否為參與者，或只是旁聽，甚至偷聽)、要求回答的信息涵蓋量、聽話人對主題的了解等;其三是內容因素，包括所聽語篇的類型、語篇涉及的語法、詞匯及信息結構的復雜度、所涉及的背景知識等;其四是輔助因素，即在聽的過程之中，是否提供可以促進理解的輔助手段，如圖表、關鍵詞匯或短語等。

實際上，在Brown和Yule所列舉的這些大項中，如對所包含的子項進行進一步分析，還可找出更多的影響聽力理解難度的因素。僅舉“語篇”這一子項為例，就包括:1.語篇信息組織和結構的復雜度;2.所提供信息的明確和充分程度(是否需要通過推理才能獲得信息);3.所涉及的主題的普通程度，比如是日常生活中廣為熟悉的，還是較專業或生僻的;4.語篇在信息組織中使用銜接手段的類型，是以指代為主，還是以詞匯銜接為主;5.語篇是描寫靜態關系還是動態事件。

另外，在反映聽話人目的的任務要求上也可表現任務的不同難度。所謂聽話人目的，是指聽話人根據任務需要對語篇進行理解和加工的方式和程度。如識別、定位、重點理解、細節理解、全面理解、推理等。如要求全面理解，或理解需要建立在推理信息的基礎上，則任務的難度顯然要增大;而如果只要求識別，即判斷或指出語篇中的人名、地名，或某一事物的名稱、廣告篇章中所使用的形容詞，或描述某種產品特征的詞匯.則難度要小得多。對于同一聽話人，由于任務要求不同，任務的難度也會有所不同。如聽力任務中的定位(即確定篇章中的基本事實)，確定篇章主題、篇章的體裁(是通知、新聞，還是演講、廣告)或事件參與者，就比確定篇章的感情色彩、事件發生的整個背景，或參與者的角色關系難度要小。由此可見，在任務設計中，影響任務難度的因素多種多樣。任務設計者應根據學習者的具體情況，綜合分析不同任務中影響難度的不同因素，選擇搭配，同時利用或提供必要的輔助手段，將任務難度調整到適當程度，以使任務達到最佳教學效果。

六、結語

任務這一概念不僅僅是任務型教學法中的重要概念，也是整個語言教學、乃至許多非語言學科課堂教學理論的重要概念。教師對任務的選擇在很大程度上決定了學習的目標、學習進行的方式、學生和教師在學習過程中的作用，甚至學習成果的表現和評價方式。任務型教學法是一種以人為本的、能體現語言價值的有效教學途徑，包含了先進的教學原則和理念，但要將它有效地應用于外語教學課堂中，認識和了解任務及任務型教學法的本質，以及任務設計的基本原則，則是我們中學英語教學實踐者必須首先做到的。（摘自《課程·教材·教法》）

任務型教學教師作用初探 上海市盧灣高級中學 裘敏

在“二期課改”將全面鋪開的形勢下教法創新成為教師需要研究探討的一個主要課題。于是任務型教學作為一種注重學用結合的新型教學途徑日益深入人心。任務型教學途徑是指根據學習內容設計各種交際、自我表達的任務通常以小組為單位r讓學生通過完成任務進行學習從而達到運用語言的目的。這種教學形式讓英語課堂教學全方位開放氣氛活躍適用于聽、說、讀、寫各個環節。真正做到由以教師為中心轉向以學生為中心，由注重知識傳授轉向注重實踐能力培養由注重教育成果轉向注重教育過程從而真正實現素質教育的目的。這一理論有三個主要特點:1相對于語言的形式結構.它更側重語言的內容含義，使課堂語言活動更接近于自然習得。2.執行任務和任務的結果都離不開表達技能，即說和寫的技能。3.任務完成的結果為學習者提供自我評價的標準并能使其產生成就感。但教師在任務型教學中起到什么樣的作用.不同的做法可能會產生不同的教學效果。本人在任務型教學的探索中，通過摸索得出一些體會。

一、任務的設定必須符合教材實際

現在我發現有的教師在探索任務型教學的過程中設置任務太多太高。

例如有的教師在新課開始之前的預習工作中會要求學生預習課文相關的背景知識。殊不知，一些有關科技或人物的背景知識的收集與表達對學生而言是非常困難的。而有的教師設置任務又太低.不利于調動學生的積極性和興趣。例如，在語法練習中一味地機械操練學生不需動腦只需換幾個單詞就可以得出答案。這兩種情況造成的后果是:無法讓學生對于英語學習保持好奇心以及高昂的積極性和興趣。因此任務的設定必須到位。何謂到位呢?就是說任務的設定必須符合教材內容，切合學生實際。我認為設定任務之前，教師必須非常認真地備教材備學生。要根據教材內容充分理解教材中所滲透的自然科學知識和人文科學知識。教師還應對學生的英語水平、他們的學習習慣、學習興趣都有較為止確的了解。設定的任務應該略高于學生的水平可以讓學生在這一過程中自然地習得語言。這樣設定的任務既從教材出發，又符合學生實際情況這一類的任務最容易調動學生的學習積極性和興趣。例如在定語從句的學習中，我曾經布置過這樣一個任務:請同學用定語從句寫一篇Biopoem(自傳體詩歌)詩歌的結構是我設定的: Name A student of Luwan High School Who is(use 3 adjectives to tellothers what kind of person you are)Who is loved by(Iist 3 persons)Who is intrested in(list 3 things)Who is afraid of(list at least 3persons or things)Who I ikes(list at least 3 things)Who hates(list at least 3 persons or things)Who needs(list 3 things)Who feels(use 3 adjectives totell others how you feel now)Who wants to see(list 3 thingsthat you want to see with your own eyes)Who hopes for(list at least 3 things)Resident of Shanghai Signature 在學生完成這一任務的過程中學生表現出了極大的興趣.因為它完全不同于以往我們經常要求學生做的自我介紹。首先.它的體裁結構有了很大的改變，詩歌這種形式在我們中學階段的英語教學中從未涉及，更別提讓學生自己寫。其次我所設定的內容也與以往的自我介紹有很大不同它更側重于讓學生剖析自己的內心世界，而不是一些條文式的介紹。最后，在學生一起交流他們的作品時因為運用了很多的排比句讀起來瑯瑯上口，確實有幾分詩歌的味道。因為設定的任務符合學生實際引起了他們的興趣使原本枯燥的定語從句的語法教學變得生動，學生的參與意識空前高漲。

二、教師是學生完成任務的向導

我們強調英語教學中以學生的語言實踐為主要目標，但這并不意味著教師在課堂教學中的作用就弱化了。相反教師作為課堂教學的組織者.他的作用反映在任務的設定、任務的分配、任務完成的評價等各個環節。有的教師給學生布置了一個任務后就把一堂課的大部分時間留給學生讓他們自由討論但對學生的討論缺乏必要的指導。這樣的任務型教學就收不到好的效果。教師的向導作用首先反映在分配任務的時候.教師應給予學生一定的指導和材料。這一點對于基礎較弱的學生尤為重要。例如在高三的課本中有一課Pollution。在學生經過調查研究.完成了一系列簡單的任務后他們進入到任務Pollution is the product of civilization or non-civilization對于這樣一個難度較高的任務，學生會覺得無從下手我充分考慮到這個問題，事先為他們準備了一組圖片。在圖片中，學生可以看到社會的發展、物質文明的高度發展在給人類帶來便捷、舒適的生活的同時也帶來了污染。而如今一些人為的不文明行為也加劇了對地球的污染。這樣的圖片給了學生一個解決問題的抓手讓他們在圖片的啟發下進一步地去思考、討論.從而得出較完善的結論。

向導的作用也反映在學生討論的過程中。在學生討論的過程中教師并非無事可做。教師應深入到各個小組中，傾聽學生的討論及時幫助學生解決一些用詞與語言表達的問題讓他們的討論得以順利進行。所以在任務型教學形式中，教師雖然不再是課堂教學的主體但仍舊是任務的策劃者和組織者。教師精心設計的任務和對學生語言知識的幫助都是學生能完成任務的前提和保證。決不能隨便設定任務任由學生去自由討論一旦任務太難或太易學生并不感興趣.那么接下來的自由討論就是浪費時間。最后的結論也不會精彩.整個任務草草收場，這樣的現象是我們教師要盡量避免的。汽、要形成一個適合本班實際的評價體系 學生完成了思考、討論以后要在全班范圍內交流他們的結論。這是學生展示他們集體智慧和討論結果的過程需要教師對他們的成果進行評價。教師的評價對學生具有非常重要的意義。但如果教師仍采用比較陳舊的、傳統的評價體系和評語，也許無法收到理想的效果。如果老師仍舊用簡單的“Very good”“, ”“just-so-so”“, ”“not very good”?來評判學生的成果顯然是不夠的。我覺得這時候，教師可以采用讓學生自我評價(self一evaluation)、學生相互評價(students}evaluation)、最后教師評價(teacher s evaluation)的方法對學生的展示進行綜合評價。這樣做的好處是讓每一位學生仔細傾聽其他人的發言不會有同學竊竊私語。另外教師和學生的評價應當切合本班實際。例如，有的班級比較活躍，師生關系比較融洽這樣的情況下教師的評語也可以比較輕快，比較直接;有的班級比較含蓄學生對教師比較尊重也比較有距離。這樣的話.教師的評語要以肯定為主這樣可以極大地鼓勵學生的積極性，同時，可以采用一些感情比較豐富的詞句拉近師生間距離。每個同學和老師的評語寫在小紙片上，最后交給發言者學生在閱讀了同學和老師的評語后感覺一定非常興奮。

下面我例舉一些簡單的評語: *Well done.What impressed me most is your excellent pronunciation.?Good job, excellent ideas.*Very logical.Step by step.Quite good.*Very clear speaking.*Easy to understand.另外，我也非常注意鼓勵學生使用非常感性的評語，因為師生之間、同學之間.應該有一種非常親密的關系，運用這樣的評語對于促進感情非常有效學生看后感覺更親近。例如在一次有關自我介紹內容的課上，我就看到了許多這樣的評語: *I like your presentation very much, I like dogs, too.Maybe we can walk our dogs together some days *Your presentation is really very interesting.You said you were crazy sometimes, I wonder what you are crazy about *Very brave boy.I would like to make friends with you.以上是我在任務型教學途徑運用上的一些心得體會。經過實踐我認為這種任務型教學形式較好地解決了英語教學中課堂氣氛沉悶、學生興趣不高尤其是不愿開口實踐等問題，從而真正實現了課堂教學以學生為中心。現在英語教學強調以學生的語言實踐為目標，在學中用用中學，學用結合。任務型教學通過集思廣益知識互補幫助學生克服語言實踐中的語言畏懼感，學生之間發揚團隊合作精神通過調查研究.交換觀點，語言組織等一系列步驟，最終得出解決任務的答案。它倡導體驗、參與、合作與交流的方式鼓勵學生合作學習感受成功。有利于為學生提供自主學習和相互交流的機會以及充分表現和自我發展的空間，培養學生實際運用語言的能力和創新精神。

(摘自《課程與教學》）

任務型教學中任務設計的實效性 浙江寧波市北侖區華山小學 胡小芬

任務型教學指在教學活動中設定一定的任務, 讓學生在完成任務的過程中習得語言知識, 進而培養學生的交際能力。它是以具體任務為學習動機、以完成任務的過程為學習過程、以展示任務成果的方式體現教學成就的教學活動。如何使任務設計具有實效性呢?

一、任務設計要有明確的目的

在教學活動中, 教師所設計的任務應緊密聯系教學目的,促使學生的注意力直接指向教學目標。要做到這一點, 教師就應該鉆研教材, 圍繞教學目標創設情景。[ 案例“]What are you doing? I?m drawing pictuers”的任務設計 教材依據: PER小學英語(五年級下冊)Unit4 A Let?stalk 任務名稱: 實話實說。

任務要求: 教師多媒體出示5種職業的人物圖片: teacher、driver、base-ball player、farmer、cook。圖片下寫有動詞詞組:driving a car, cooking, planting vegetables, playing base-ball,planting fruit trees, having class。讓學生選擇自己喜歡的職業寫下來, 采訪3位好朋友并完成表格。S1: Excuse me, S2: What are you doing now? S2: I?m planting fruit trees now.S1: Ha…ha…I see.You are a farmer.S2: Yes, you?re right.教師設計此任務目的性非常明確, 為了完成調查表格,學生必須會說句型 “What are you doing? I am drawing pictures”。而且因為詢問的是自己的好朋友, 學生在使用這些新學句型時不會感到緊張拘束, 反而會更加的自信 ,更有利于學生交際能力的培養和教師教學目標的完成。同時 ,學生間的友誼在完成此項任務的過程中也得到了很好的培養 ,英語課堂的情感目標由此也有了很好的體現。

二、任務設計要考慮學生的心理特征

不同年齡段的學生會表現出不同的興趣和能力特征 ,三年級學生和六年級學生相比 ,好勝心、表現欲就更強。因此 ,教師就可以根據三年級學生的這一特點 ,設計教學任務。[案 例“]Happy birthday”的任務設計

教材依據:P EP小學英語(三年級上冊)Unit6 A Let?stalk 任務名稱: 動物王國生日晚會。

任務要求: 教師在教完本課句型“This is for you.Happy birthday!Let?s eat the birthday cake”后 ,引導學生四人小組編排一個小動物過生日的小短劇。例如 ,叮咚!叮咚!(門鈴響)S1: Come in, please!S2,3,4: Thank you.S2: Hello!Rabbit.Look at the cake.It?s for you.S1: Thank you!S3,4: Happy birthday!S1: Thank you!Let?s eat the birthday cake.S2,3,4: Great!本任務的開展不僅滿足了學生的表演欲 ,更培養了學生的思維能力和創新能力。

三、任務設計要面向全體學生

所謂面向全體學生是指教師在設計任務時應吸引全體學生參加 ,而不僅僅是讓能力強和水平高的學生參加。教師還可以讓成績、個性、能力、文化背景、性別不同的學生在小組內合理搭配 ,每個學生在小組內都能找到自己最佳的角色位置 ,爭取讓每個學生在任務完成過程中有著不同程度的鍛煉和提升。[案 例“]Is this your skirt? ”的任務設計

教材依據:P EP小學英語(四 年級下半冊)Unit3 A Let?s learn 任務名稱: 小小作畫家。

任務要求: 每大組選派一位畫畫最好的學生上臺代表本組進行作畫比賽,教師臺上發令:Draw a white sweater.在臺上學生進行繪畫的過程中, 臺下學生進行chant: Draw, draw, draw asweater.Colour, colour, colour it white.這項任務的設計 ,充分體現了任務設計要面向全體學生這一要求。臺上、臺下學生均有各不同的學習任務。前者側重于聽、畫的訓練 ,后者側重于聽、說的訓練。

四、任務設計要難易適當

教師在設計任務時要根據學生年齡和認知特點 ,不要降低教學要求 ,也不能超過學生的正常語言能力。如果任務太簡單了 ,學生就會隨隨便便 ,草草完成 ,就會覺得老師對他的能力做出的是較低的評價。如果任務要求過高了 ,一方面 ,學生不能很好地完成任務, 達不到預期目的 ,另一方面, 還會嚴重打擊學生完成任務的積極性。如何把握這個度呢? 讓學生“蹦一蹦 ,摘果子”才是最佳的難度設計。[案 例]“Where is the science museum?”的任務設計

教材依據:P EP小學英語(六年級上冊)Unit2 A Let?stalk 任務名稱: 邀請函。

任務要求:引導學生根據Sarah的邀請信來寫一封邀請函。這個任務的設計是十分符合六年級學生的能力要求的。如果教師僅僅是讓學生以填充式的形式來完成邀請函 ,那么要求顯然太低了, 學生會認為這像是單詞或詞組的聽寫。當教師最后還要求學生能用語言朗讀一下自己設計的邀請函時 ,這個任務的難度就有了一定的提升, 學生在完成這個任務時 ,不但要運用新學的單詞和句型 ,他們還需顧及邀請函的正確格式及內容。對于此類的成果學生在取得之后會很珍惜。

五、任務設計要貼近學生的生活和經驗

教師設計任務時 ,要充分考慮到能貼近學生的生活和經驗 ,包括自然的生活經驗和心理生活經驗。學生對于貼近他們生活經驗的任務, 會很積極、很自信地投入其中, 并享受其中,能取得到事半功倍的效果。

[案 例“]What are you doing?”的任務設計

教材依據:P ER小學英語(五 年級下冊)Unit4 B Read and write 任務名稱: 小偵探柯南。

任務要求:Smith家里的電腦在下午2點鐘左右被偷了 ,警察鎖定了四個犯罪嫌疑人。同時呈現四人的工作、身份等資料,課件出現警察審問四人的對話。主要句型為:What do you do? What are you doing at 2∶00?Where are you at 2∶00?學生根據閱讀后獲得的信息進行判斷誰是真正的小偷。

教師設計的這個任務就十分貼近學生的生活經驗 ,因為柯南是學生熟悉得不能再熟悉的卡通人物 ,現在有機會讓他們自己來當柯南, 自然會興趣大增、信心十足。每個同學都會認真閱讀,從理解對話內容再到分析推理 ,每一個環節都不會輕易放過。在這種感覺的刺激下,學生會受益匪淺,樂在其中。最重要的是提高了學生自身的閱讀理解能力。

第四篇：任務型教學法在初中英語口語教學中的應用研究

2018年最新英語專業全英原創畢業論文參考選題 Sister Carrie—A Woman Lost in the Material World 2 論跨文化因素對廣告漢英翻譯的影響 On the Symbolic Meaning of the Marlin in The Old Man and the Sea 4 禮貌用語中的語用失誤 5 中西諺語的文化比較研究 6 《游泳者》中的藝術特色 An Analysis on Cultural Differences in Translation 8 The Study of English Film Title Translation Methods and Some Requirements to the Translators 9 大學英語課程改革審視：基于通識教育的視角 10 安妮.賴斯小說《夜訪吸血鬼》的新哥特世界 11 On Dreiser’s View of Womanhood in Sister Carrie 12 初中英語詞匯教學法研究綜述 13 如何提高小學生對英語學習的興趣 Cross-cultural Differences in Business Etiquette Between China and America 15 中式菜肴名稱英譯的功能觀 種族溝通的橋梁——對《寵兒》中兩個丹芙的人物分析 17 改變，選擇與責任——論電影《猜火車》中的青少年成長 18 中西節日的對比研究 19 論《小伙子古德曼布朗》中象征主義的使用 21 英文電影片名翻譯中的歸化與異化策略 評析杰克倫敦小說《荒野的呼喚》中巴克的象征意象 23 淺談美國職場上的性別歧視及其原因 24 從《嘉莉妹妹》看德萊塞的女性觀 25 漢英禁忌語的對比研究 目的論視點下的廣告翻譯原則 27 背誦在中學英語學習中的作用 A Comparative Study of American and Chinese Spatial Language in Business Negotiation 29 An Analysis of English Euphemisms Used in Literary Works 30 從《老人與海》中看海明威的人生哲學 31 論《純真年代》的女性意識

淺析莎士比亞四大悲劇作品中人文精神的一致性 33 基督教及《圣經》對西方文化的影響 34 小學英語語法任務式教學

An Analysis of Symbols in The Great Gatsby 36 Analysis of the Character of Elizabeth Bennet in Pride and Prejudice 37 中西方飲食文化的比較研究

Cultural Difference between Chinese and English on Politeness 39 中式菜肴名稱英譯的功能觀

原創論文寫作//扣、扣//80599//0749

論《寵兒》中的母愛

Psychological Analysis of Mabel and Fergusson in The Horse Dealer’s Daughter 42 從“魚”淺談中西文化差異 43 商務合同中短語的翻譯技巧 44 人力資源管理淺談

基于跨文化視角文化全球化的分析 46 翻譯的對等性研究及其應用

淺析《愛瑪》中女主人公的女性意識 48

從功能對等理論角度淺析有關“狗”的漢語四字格成語的英譯及方法 50 An Analysis of Tess’s Tragedy in Tess of the D’Urbervilles 51 淺析《簡愛》的主人公簡愛 52 中英廣告中的雙關語探析

漢民族節日名稱英譯中的文化價值取向研究 54 功能對等理論在英語習語翻譯中的應用

解讀奧斯卡.王爾德的《莎樂美》中的女性意識 56 基于多媒體網絡技術下的英語教學 57 從譯者的讀者意識看童話英漢翻譯

女性主義視角下《傲慢與偏見》的情態意義解讀

A Study on the Effective Ways to Improve Memory Efficiency in Consecutive Interpreting 60 淺析美國高等教育的創新 61 廣告英語標題翻譯的修辭特點

通過《荊棘鳥》來探究考琳麥卡洛的內心世界 63 文化差異對中美商務談判的影響

本我,自我,超我－－《名利場》中利蓓加的形象分析 65 中西方婚俗文化及差異

從電影《阿凡達》透視美國文化 67 對外漢語教學中的成語研究 68 淺析英語俚語的特征及其功能

《呼嘯山莊》中愛與恨的沖突與交融

Women’s Roles in the Family Based on the Bible 71 淺析簡.奧斯汀《理智與情感》中的婚姻觀 72 “省力原則”在口譯過程中的應用

文化語境下歸化和異化在翻譯中的運用 74 《喜福會》中的象征主義

論《瓦爾登湖》的超驗主義思想

An Analysis of Harmonious Coexistence Between Nature and Civilization in Wuthering Heights From the Perspective of Eco-criticism 77 《亂世佳人》主人公斯嘉麗形象淺析 78 論英語課堂有效提問的策略

A Comparative Study of Jane Austen and Emily Dickinson 80 Error Analysis in C-E Translation of Public Signs 81 跨文化背景下廣告漢英翻譯策略研究

原創論文寫作//扣、扣//80599//0749

大學英語電影教學現狀及對策分析 83 從《蜘蛛俠》系列看美國的英雄主義 84 斯嘉麗：獨特的新女性

用弗洛伊德精神分析理論剖析《喧囂與騷動》 86 初中英語教學中的興趣教學法 87 中西方身體語言的差異的研究

論《最后的莫西干人》中的印第安情結 89 英漢習語翻譯中文化意象的轉換 90 淺談商務英語廣告的翻譯

《弗洛斯河上的磨坊》中瑪吉的悲劇成因

解讀《喜福會》中吳夙愿與吳精美母女之間被誤解的愛 93 《生活大爆炸》言語幽默語用分析（開題報告+論）94 從跨文化的角度看翻譯的歸化與異化 95 英語語言中的性別歧視

扭曲的“美國夢”－－簡析“雞蛋的勝利”的主題 97 論海明威《一天的等待》的冰山原則寫作風格 98 Consumerism in The Great Gatsby 99 On Pragmatic Failure and Its Implications for Middle School English Teaching 100 From Dormancy to Revival—A Feminist Study on Kate Chopin’s Awakening

原創論文寫作//扣、扣//80599//0749

第五篇：任務型教學法在初中英語口語教學中的應用研究

本科生畢業設計（論文）封面

（2017 屆）

論文（設計）題目 作 者 學 院、專 業 班 級 指導教師（職稱）論 文 字 數 論文完成時間

大學教務處制

英語原創畢業論文參考選題

一、論文說明

本寫作團隊致力于英語畢業論文寫作與輔導服務，精通前沿理論研究、仿真編程、數據圖表制作，專業英語本科論文3000起，具體可以找扣扣 805990 0749，下列所寫題目均可寫作。部分題目已經寫好原創。

二、原創論文參考題目

1、(英語畢業論文)Comparative Studies on Metaphors with Animal Images in Chinese and English（開題報告+論文）

2、(英語畢業論文)漢英習語中的文化差異及翻譯

3、(英語畢業論文)跨文化視角下研究英漢民俗詞語的不等值翻譯

4、(英語畢業論文)《我彌留之際》中的格雷馬斯敘事結構(開題報告+論文)

5、(英語畢業論文)從人性論分析維克多?雨果的《悲慘世界》（開題報告+論文+文獻綜述）

6、(英語畢業論文)淺談當代大學生炫耀性消費文化（開題報告+論文）

7、(英語畢業論文)中英商標翻譯中的文化障礙與翻譯策略研究

8、(英語畢業論文)Judy’s Double Character in Daddy-Long-Legs

9、(英語畢業論文)從語域角度分析《瓶中信》中書信的語言特色

10、(英語畢業論文)對《老人與海》中圣地亞哥的性格分析

11、(英語畢業論文)《麥琪的禮物》中環境語的分析

12、(英語畢業論文)Differences Between English and Chinese Euphemisms and Influences on Cross-cultural Communication

13、(英語畢業論文)功能對等理論觀照下《警察與贊美詩》譯本評析（開題報告+論文）

14、(英語畢業論文)《哈克貝里·費恩歷險記》中哈克和吉姆的人物形象分析（開題報告+論文）

15、(英語畢業論文)戰爭隱喻在體育新聞報道中的運用（開題報告+論文+文獻綜述）

16、(英語畢業論文)淺析《最藍的眼睛》中的創傷和治愈（開題報告+論文）

17、(英語畢業論文)“工業小說”《瑪麗?巴頓》的宗教解析

18、(英語畢業論文)英漢語篇中的省略銜接手段對比及其翻譯方法——以《雪》譯文為例（開題報告+論文+文獻綜述+外文翻譯）

19、(英語畢業論文)從顏色詞看中西方的文化差異 20、(英語畢業論文)淺談當代大學生炫耀性消費文化（開題報告+論文）

21、(英語畢業論文)論英語被動語態的語篇功能及其翻譯策略—以《高級英語》第二冊為例（開題報告+論文+文獻綜述+外文翻譯）

22、(英語畢業論文)從弗洛伊德解讀《好人難尋》（開題報告+論文+文獻綜述）

23、(英語畢業論文)圣誕節對大學生的影響的調查研究（開題報告+論文）

24、(英語畢業論文)從《教長的黑面紗》看霍桑的象征主義

25、(英語畢業論文)淺析文化語境對翻譯的影響 26、27、(英語畢業論文)《月亮與六便士》中查爾斯?思特里克蘭德的追尋自我

28、(英語畢業論文)論《重返巴比倫》中女性的身份的自我建構（開題報告+論文）

29、(英語畢業論文)中小學輔導機構英語教學模式——一對一教學與小班課堂教學教

案的比較分析 30、(英語畢業論文)《了不起的蓋茨比》的敘事技巧分析

31、(英語畢業論文)從動態對等角度分析中國旅游景點名稱英譯——以中國廬山網為例

32、(英語畢業論文)星巴克在中國取得的成功及啟示

33、(英語畢業論文)《月亮與六便士》中查爾斯?思特里克蘭德的追尋自我

34、(英語畢業論文)《月亮與六便士》中查爾斯?思特里克蘭德的追尋自我

35、(英語畢業論文)《純真年代》中艾倫?奧倫斯卡和梅?韋蘭的人物命運分析(開題報告+論文)

36、(英語畢業論文)Effects of First Person Narration on Thematic Expression in Araby

37、(英語畢業論文)Preciseness of Legal English

38、(英語畢業論文)《月亮與六便士》中查爾斯?思特里克蘭德的追尋自我

39、(英語畢業論文)中西方餐桌禮儀文化對比 40、(英語畢業論文)《哈利波特》中西弗勒斯?斯內普的人物分析(開題報告+論文)

41、(英語畢業論文)淺析電影《阿甘正傳》中的美國價值觀

42、(英語畢業論文)英漢工具類名轉動詞實時構建的整合分析－－基于網絡論壇語料（開題報告+論文+文獻綜述+外文翻譯）

43、(英語畢業論文)美國個人主義對民眾生活信念的影響－－以電影《當幸福來敲門》為例

44、(英語畢業論文)從《無名的裘德》看哈代的現代性意識（開題報告+論文+文獻綜述+外文翻譯）

45、(英語畢業論文)從中英語言中的幽默表達看中西方思維差異（開題報告+論文）

46、(英語畢業論文)淺析《寵兒》中三位黑人女性的身份尋求之旅（開題報告+論文+文獻綜述）

47、(英語畢業論文)《抽彩》和《蠅王》的藝術魅力比較（開題報告+論文）

48、(英語畢業論文)合作學習在初中英語寫作教學中應用的可行性研究（開題報告+論文+文獻綜述+外文翻譯）

49、(英語畢業論文)A Cultural Analysis of English and Chinese Names 50、(英語畢業論文)托尼?莫里森《秀拉》中的女性主義（開題報告+論文）

51、(英語畢業論文)語境視角下《邊城》中對話翻譯研究(開題報告+論文)

52、(英語畢業論文)分析《霧都孤兒》中的諷刺手法（開題報告+論文+文獻綜述）

53、(英語畢業論文)現代人對超人的需求－－超人形象演變綜述

54、(英語畢業論文)論《憤怒的葡萄》中的生態批評思想（開題報告+論文）

55、(英語畢業論文)從交際翻譯理論看幽默對話翻譯——以《老友記》第一季為例（開題報告+論文+文獻綜述+外文翻譯）

56、(英語畢業論文)環保宣傳語翻譯中的文化介入（開題報告+論文）

57、(英語畢業論文)解析《紅字》中的紅與黑

58、(英語畢業論文)On Symbolism in Fitzgerald’s “Winter Dreams”（開題報告+論文+文獻綜述）

59、(英語畢業論文)分析西方末世論在美國電影中的體現 60、(英語畢業論文)《紅字》中珠兒與《雷雨》中周萍之比較 61、(英語畢業論文)從語用角度探討漢譯英公示語 62、(英語系經貿英語)淺析特許經營模式下受許人獲得的優勢－－以全聚德為例 63、(英語畢業論文)《月亮與六便士》中查爾斯?思特里克蘭德的追尋自我

64、(英語畢業論文)奉獻與救贖：淺談歐?亨利小說的宗教精神 65、(英語畢業論文)跨文化交際中的中美幽默的比較（開題報告+論文+文獻綜述）66、(英語畢業論文)《湯姆叔叔的小屋》中的圣經人物原型分析（開題報告+論文）67、(英語畢業論文)論英語專業八級口語測試的內容效度（開題報告+論文）68、(英語畢業論文)The Transcultural Differences in the Translation of Commercial Advertisements 69、(英語畢業論文)從歷屆美國總統訪華演說探討其對中國所傳遞的價值觀（開題報告+論文+文獻綜述）70、(英語畢業論文)弗吉尼亞?伍爾夫《海浪》的敘事技巧分析 71、(英語畢業論文)《月亮與六便士》中查爾斯?思特里克蘭德的追尋自我 72、(英語畢業論文)An Analysis of the Tragic Fate of Mary Turner in The Grass Is Singing 73、(英語畢業論文)漢英顏色詞語的內涵語義淺析 74、(英語畢業論文)增譯法在《水晶宮》英譯漢翻譯中的應用（開題報告+論文+文獻綜述+外文翻譯）75、(英語畢業論文)《查泰萊夫人的情人》中女性性意識的覺醒分析（開題報告+論文+文獻綜述）76、(英語畢業論文)從功能對等理論談中國小吃名英譯（開題報告+論文+文獻綜述）77、(英語畢業論文)從貧窮到墮落——解讀嘉莉妹妹中嘉莉的奮斗歷程（開題報告+論文）78、(英語畢業論文)從二十世紀英國女裝造型看女性主義思想對女性地位的影響 79、(英語畢業論文)關聯理論視角下《生活大爆炸》中言語幽默的漢譯（開題報告+論文）80、(英語畢業論文)解讀《女勇士》中“鄉村醫生”里的鬼（開題報告+論文）81、(英語畢業論文)淺析《我彌留之際》中達爾的悲劇(開題報告+論文)82、(英語畢業論文)中美學生對待教師的禮貌言行的對比分析（開題報告+論文）83、(英語畢業論文)CBI理論詮釋及在英語教學中的應用（開題報告+論文）84、(英語畢業論文)禮貌策略的英漢對比研究—以《傲慢與偏見》及其譯本為例 85、(英語畢業論文)《絕望的主婦》中的中產階級女性獨立意識的研究（開題報告+論文）86、(英語畢業論文)林語堂翻譯思想探究——以《浮生六記》英譯本為例(開題報告+論文)87、(英語畢業論文)英漢視覺動詞概念隱喻的對比研究（開題報告+論文+文獻綜述+外文翻譯）88、(英語畢業論文)從魔幻現實主義角度解讀《百年孤獨》中的象征色彩(開題報告+論文)89、(英語畢業論文)論《麥田里的守望者》中霍爾頓的自我矛盾及其成因（開題報告+論文+文獻綜述）90、(英語畢業論文)中西方餐桌禮儀的文化對比分析（開題報告+論文）91、(英語畢業論文)從《喜福會》母女沖突看中美家庭教育差異（開題報告+論文）92、(英語畢業論文)福克納對女性形象的塑造—以《獻給艾米麗的玫瑰》和《士兵的報酬》為例 93、(英語畢業論文)對非英語專業大學生英語自主學習能力的調查（開題報告+論文+文獻綜述）94、(英語畢業論文)《月亮與六便士》中查爾斯?思特里克蘭德的追尋自我

95、(英語畢業論文)目的論視角下旅游景區公示語誤譯的研究（開題報告+論文）96、(英語畢業論文)中美價值觀的比較－－以 《老友記》為例（開題報告+論文+文獻綜述）97、(英語畢業論文)從關聯理論看《博物館奇妙夜》的字幕翻譯 98、(英語畢業論文)二元對立模型在伍爾夫《達洛衛夫人》中的應用 99、(英語畢業論文)跨文化營銷策略研究－－以寶潔為例（開題報告+論）100、(英語畢業論文)論《失樂園》中撒旦形象的矛盾性 101、(英語畢業論文)現實主義在伊迪絲?華頓的小說《伊坦?弗洛美》中的體現(開題報告+論文)102、(英語畢業論文)中西方酒類廣告的文化互文性研究（開題報告+論文）103、(英語畢業論文)On Translation Strategies of Online Subtitle Translation Group（開題報告+論文）

104、(英語畢業論文)書面語言輸入與輸出對英語詞匯習得的影響（開題報告+論文）105、(英語畢業論文)英漢視覺動詞概念隱喻的對比研究（開題報告+論文+文獻綜述+外文翻譯）

106、(英語畢業論文)李白對龐德和他的作品的影響

107、(英語畢業論文)英漢化妝品說明書對比及漢譯策略（開題報告+論文+文獻綜述+外文翻譯）

108、(英語畢業論文)論《海的女兒》的女性自我價值主題

109、(英語畢業論文)《黃鶴樓》五個英譯本的語義等值研究（開題報告+論文+文獻綜述+外文翻譯）

110、(英語畢業論文)解析《麗姬婭》中的哥特美學(開題報告+論文)111、[政治學與行政學]行政忠誠：困境與重塑

112、(英語畢業論文)合作原則下幽默的語用分析（開題報告+論文+文獻綜述）113、(英語畢業論文)淺談文化差異對網絡新詞英譯的影響（開題報告+論文）114、(英語畢業論文)The Use of Body Language in Teaching 115、(英語畢業論文)交際教學法在高中英語語法教學中的研究（開題報告+論文）116、(英語畢業論文)分析《等待》的悲劇

117、(英語畢業論文)論《永別了,武器》的寫作風格（開題報告+論文）

118、(英語畢業論文)象征手法在《少年派的奇幻漂流》中的運用研究（開題報告+論文+文獻綜述）

119、(英語畢業論文)車貼中的語言污染現象研究（開題報告+論文）

120、(英語畢業論文)從消費文化角度看《了不起的蓋茨比》中美國夢的破滅 121、(英語畢業論文)身勢語在國際商務談判中的應用（開題報告+論文）122、(英語畢業論文)從目的論角度研究中式菜名英譯(開題報告+論文)123、(英語畢業論文)迪斯尼動畫《木蘭》中的中美文化融合分析（開題報告+論文）124、(英語畢業論文)從女性主義視角看《蝴蝶夢》（開題報告+論文+文獻綜述）125、(英語畢業論文)論狄更斯《霧都孤兒》中南希的人物性格

126、(英語畢業論文)論中美兩國的現代中年女性觀念之差——以美劇《欲望都市》為例（開題報告+論文）

127、(英語畢業論文)禮貌原則框架下化妝品廣告語篇研究（開題報告+論文）128、(英語畢業論文)中國文化特色詞匯的音譯與中國文化的傳播

129、(英語畢業論文)從“啃老”現象看后啃老族的生活態度（開題報告+論文）130、(英語畢業論文)《月亮與六便士》中查爾斯?思特里克蘭德的追尋自我

131、(英語畢業論文)《二十二條軍規》中關于軍規的控制及反控制

132、(英語畢業論文)自我效能感對大學生英語學習的影響（開題報告+論文）133、(英語畢業論文)歸化和異化在政治文本英譯里的運用:以十七大報告翻譯為例

134、(英語畢業論文)試析美國社會的道德恐慌——從麥田守望者的主人公看美國社會病態

135、(英語畢業論文)《月亮與六便士》中查爾斯?思特里克蘭德的追尋自我

136、(英語畢業論文)從中西思維差異角度看漢英翻譯中的中式英語現象（開題報告+論文）

137、(英語畢業論文)論《勸導》中女性角色的地位（開題報告+論文）

138、(英語畢業論文)初中生英語聽力理解的障礙因素及對策（開題報告+論文+文獻綜述）

139、(英語畢業論文)《夜訪吸血鬼》中的模糊性別觀（開題報告+論文）

140、(英語畢業論文)A Comparison between Two Chinese Versions of Uncle Tom’s Cabin 141、(英語畢業論文)言語行為理論視角下的商務索賠信函話語分析

142、(英語畢業論文)Cultural Differences and Idiomatic Expressions in Translation 143、(英語畢業論文)禮貌原則視角下奧巴馬演講技巧的分析（開題報告+論文）144、(英語畢業論文)凝視與對抗：《屋頂麗人》中的兩性戰爭（開題報告+論文+文獻綜述+外文翻譯）

145、(英語畢業論文)從關聯理論看《阿甘正傳》的字幕翻譯

146、(英語畢業論文)《月亮與六便士》中查爾斯?思特里克蘭德的追尋自我 147、(英語畢業論文)分析《了不起的蓋茨比》中的金色的象征意義

148、(英語畢業論文)緊身胸衣和纏足：十八世紀歐洲和中國女性的社會角色解釋 149、(英語畢業論文)General Principles and Features of Legal English Translation 150、(英語畢業論文)傳統教法與交際法結合的英語教學探討（開題報告+論文+文獻綜述）

151、(英語畢業論文)意象圖式研究

152、(英語畢業論文)論英語新聞標題中修辭的漢譯

153、(英語畢業論文)《月亮與六便士》中查爾斯?思特里克蘭德的追尋自我

154、(英語畢業論文)On the Linguistic Features of English and Chinese News Headlines 155、(英語畢業論文)當愛遇見不愛——淺析《馬可百萬》中的三對情愛關系（開題報告+論文+文獻綜述+外文翻譯）

156、(英語畢業論文)《月亮與六便士》中查爾斯?思特里克蘭德的追尋自我 157、(英語畢業論文)淺析《貧民窟的百萬富翁》中的宿命論色彩 158、(英語畢業論文)分析《基輔怨》中雅柯夫的“受難”主題

159、(英語畢業論文)A Chinese-English Translation of Public Signs Based on Nida's Fuctional Equivalence Theory 160、(英語畢業論文)Saussure’s Five Contributions to Linguistic Study and Its Modern Applications 161、(英語畢業論文)從《嘉莉妹妹》看現代女性的自我實現(開題報告+論文)162、(英語畢業論文)《魯濱遜漂流記》中‘星期五’的意義（開題報告+論文+文獻綜述）163、(英語畢業論文)小說《飄》中斯嘉麗的人物性格分析（開題報告+論文）164、(英語畢業論文)中西方飲酒禮儀的比較 165、(英語畢業論文)艾倫金斯堡及其《嚎叫》之于二十世紀六十年代美國文化的影響（開題報告+論文）

166、(英語畢業論文)英語“名詞 + ly”類形容詞的詞化分析、語義特征及句法功能（開題報告+論文+文獻綜述+外文翻譯）

167、(英語畢業論文)《月亮與六便士》中查爾斯?思特里克蘭德的追尋自我 168、(英語畢業論文)論如何提高初中英語課堂教學效率

169、(英語畢業論文)英漢“走類”動詞短語概念隱喻的對比研究（開題報告+論文+文獻綜述+外文翻譯）

170、(英語畢業論文)從女性主義角度淺析《諾桑覺寺》(開題報告+論文)171、(英語畢業論文)《月亮與六便士》中查爾斯?思特里克蘭德的追尋自我

172、(英語畢業論文)《絕望的主婦》中的中產階級女性獨立意識的研究（開題報告+論文）

173、(英語畢業論文)英語指示詞This和That的功能研究

174、(英語畢業論文)從人際功能和言語行為理論解析《兒子與情人》的對話 175、(英語畢業論文)《紅字》中女權主義意識探析（開題報告+論文）

176、(英語畢業論文)從功能對等理論角度淺析有關“狗”的漢語四字格成語的英譯及方法（開題報告+論文+文獻綜述+外文翻譯）

177、(英語畢業論文)探析《紅字》中齊靈渥斯的惡中之善（開題報告+論文）178、(英語畢業論文)論《傲慢與偏見》中反諷的藝術效果（開題報告+論文）179、(英語畢業論文)論《荊棘鳥》中的女性形象

180、(英語畢業論文)《月亮與六便士》中查爾斯?思特里克蘭德的追尋自我

181、(英語畢業論文)從《哈克貝里﹒費恩歷險記》看馬克﹒吐溫的幽默諷刺藝術（開題報告+論文）

182、(英語畢業論文)語言藝術與目的性操縱的雜合——英文電影片名的翻譯

183、(英語畢業論文)從《肖申克的救贖》看美國的個人英雄主義（開題報告+論文）184、(英語畢業論文)對狄金森詩歌中四個主題的分析

185、(英語畢業論文)英語流行歌曲中隱喻的功能分析——以后街男孩的歌曲為例（開題報告+論文+文獻綜述+外文翻譯）

186、(英語畢業論文)Character is Fate —An Analysis of the Tragic Fate of Henchard 187、(英語畢業論文)功能對等視角下記者招待會古詩詞翻譯策略研究（開題報告+論文）188、(英語畢業論文)構建和諧社會——以美籍黑人的種族歧視為例 189、(英語畢業論文)A Study of Neo-Classicism 190、(英語畢業論文)從關聯理論角度看英語廣告語的修辭 191、(英語畢業論文)英語使用中展示的性別語言差異

192、(英語畢業論文)《少年派的奇幻漂流》電影中的隱喻與象征手法研究（開題報告+論文）

193、(英語畢業論文)《周六夜現場》的幽默剖析

194、(英語畢業論文)從女性主義視角解讀《飄》中斯嘉麗?奧哈拉的性格特征（開題報告+論文）

195、(英語畢業論文)從目的論角度研究法國香水網絡廣告語的漢譯本的語言特征 196、(英語畢業論文)中美隱私觀的跨文化視角分析（開題報告+論文）197、(英語畢業論文)《魯濱遜漂流記》“星期五”被殖民化分析（開題報告+論文）198、(英語畢業論文)論格列佛人物形象在《格列佛游記》中所起的諷刺效果（開題報告+論文+文獻綜述+外文翻譯）

199、(英語畢業論文)對《最藍的眼睛》黑人的悲劇命運的分析（開題報告+論文）200、(英語畢業論文)從飲食角度透析中西方文化差異