第一篇：“項(xiàng)目引導(dǎo),任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式在課程中的運(yùn)用

摘 要： 從目前職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)入手，就項(xiàng)目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式在課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，探討了項(xiàng)目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的具體應(yīng)用情況，并對(duì)應(yīng)用效果進(jìn)行了分析，希望通過(guò)本次研究對(duì)更好的開(kāi)展教學(xué)，培養(yǎng)更多社會(huì)需求的人才有一定的幫助。

關(guān)鍵詞： 項(xiàng)目引導(dǎo) 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 教學(xué)模式 運(yùn)用研究

中圖分類號(hào)：g642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a 文章編號(hào)：1003-9082（2015）04-0160-01

基于項(xiàng)目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式是現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，其教學(xué)的主線就是在各個(gè)項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生完成一個(gè)個(gè)的任務(wù)，也就是我們現(xiàn)在提倡的在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該以學(xué)生為教學(xué)主題，讓學(xué)生接受教學(xué)任務(wù)，并能夠在完成任務(wù)過(guò)程中，提出自己的問(wèn)題，然后通過(guò)教師和小組討論分析之后，探討問(wèn)題的解決對(duì)策。本文主要就模具設(shè)計(jì)和制造專業(yè)課程為教學(xué)案例，具體介紹了項(xiàng)目引導(dǎo)，人物教學(xué)模式在課程教學(xué)中的應(yīng)用情況。

一、課程特點(diǎn)和職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)

模具設(shè)計(jì)和制造專業(yè)課程是一項(xiàng)實(shí)踐能力要求很高的專業(yè)，該課程面向的是生產(chǎn)第一線，需要為社會(huì)培養(yǎng)那些綜合技能高超的專業(yè)技能型人才。由于模具設(shè)計(jì)和制造專業(yè)課程的實(shí)踐性特點(diǎn)，所以模塊的職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)就是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)不同項(xiàng)目的實(shí)踐，能夠熟練掌握模具設(shè)計(jì)和制造相關(guān)的專業(yè)技能，從而讓學(xué)生能夠具備一定的職業(yè)能力素質(zhì)，以及一定的項(xiàng)目實(shí)踐能力，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠獨(dú)立解決問(wèn)題。

二、項(xiàng)目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)過(guò)程中要緊緊圍繞專業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，在課程教學(xué)過(guò)程中首先應(yīng)該將相關(guān)教材作為重點(diǎn)研究和開(kāi)發(fā)的內(nèi)容。在專業(yè)基礎(chǔ)建設(shè)和對(duì)課程體系進(jìn)行改革的基礎(chǔ)上，對(duì)本專業(yè)的崗位需求和工作領(lǐng)域進(jìn)行廣泛的調(diào)研，對(duì)本專業(yè)的人才知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行全面而細(xì)致的分析，召集教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教師和本專業(yè)的學(xué)科帶頭人對(duì)課程體系進(jìn)行設(shè)計(jì)，注重設(shè)計(jì)過(guò)程中對(duì)教學(xué)體系的重新構(gòu)建，注重對(duì)專業(yè)課程開(kāi)發(fā)和整合功能。在設(shè)計(jì)教學(xué)模式過(guò)程中，應(yīng)該按照模塊教學(xué)的要求對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，要求設(shè)計(jì)的內(nèi)容需要涵蓋本專業(yè)教學(xué)的教材建設(shè)。教材的結(jié)構(gòu)采用，模塊化的方式，在不同的模塊下分別確定不同的教學(xué)任務(wù)，然后保證能夠?qū)θ蝿?wù)進(jìn)行引入、分析和實(shí)施。項(xiàng)目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式更加突出教學(xué)的應(yīng)用性和實(shí)踐性，不再是追求知識(shí)體系等多學(xué)科的內(nèi)容擴(kuò)展和滲透，同時(shí)還追求對(duì)教學(xué)內(nèi)容有效組合和應(yīng)用。在教學(xué)過(guò)程中以現(xiàn)行的教學(xué)技術(shù)為基礎(chǔ)，以項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)為輔助，從任務(wù)開(kāi)始，到課題的確定，針對(duì)模塊中的任務(wù)開(kāi)展教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中突出教學(xué)工藝的要領(lǐng)和對(duì)人才操作技能的培育。在項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該將項(xiàng)目涉及到的理論知識(shí)進(jìn)行全面的梳理。在課程教學(xué)過(guò)程中，實(shí)行模塊化教學(xué)是項(xiàng)目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)課程教學(xué)模式的主要推動(dòng)力。

在項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)過(guò)程中，以項(xiàng)目課程為主題框架，以模塊化的課程教學(xué)為實(shí)際教學(xué)形式，積極的配合以符合教學(xué)行為的實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)教學(xué)，在學(xué)校內(nèi)部模擬企業(yè)正式工作的內(nèi)容，將課程按照一個(gè)整體的項(xiàng)目去實(shí)施。

三、實(shí)施手段

項(xiàng)目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施需要借助現(xiàn)代教學(xué)方法才能很好的實(shí)施開(kāi)來(lái)。在實(shí)際的運(yùn)用過(guò)程中我們借助現(xiàn)代教育技術(shù)，采用形式不同的教學(xué)方法，發(fā)揮其在教學(xué)過(guò)程中不同作用，讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加的生動(dòng)和形象，保證教學(xué)的內(nèi)容更加的明確。首選，多媒體教學(xué)。在運(yùn)用項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，要求教師積極的應(yīng)用多媒體技術(shù)開(kāi)展教學(xué)，采用ppt課件等形式制作出形象生動(dòng)的教學(xué)課件，讓學(xué)生能夠通過(guò)多媒體演示形象的理解清楚教學(xué)過(guò)程中難以理解的理論性內(nèi)容，徹底實(shí)現(xiàn)了虛擬和實(shí)際教學(xué)完美結(jié)合；其次，仿真教學(xué)。將仿真技術(shù)應(yīng)用到模具設(shè)計(jì)和制造領(lǐng)域中，在虛擬的環(huán)境中能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建一個(gè)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了虛擬和和真實(shí)的有效融合；最后，建立完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。對(duì)于模具設(shè)計(jì)和制造專業(yè)來(lái)說(shuō)，如果能夠建立完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，那么學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中，就能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)接受教師布置的任務(wù)，這樣就能夠保證學(xué)生及時(shí)的接受課程。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要積極的引導(dǎo)學(xué)生利用好網(wǎng)絡(luò)資源，指定專門的網(wǎng)站查找資料，通過(guò)這種方式培養(yǎng)學(xué)生利用好網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的習(xí)慣。

四、教學(xué)效果

首先，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在課程教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)辟了一條全新的教學(xué)模式。其在教學(xué)過(guò)程中主要要讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材中設(shè)計(jì)好的教學(xué)任務(wù)，通過(guò)這種方式不斷提高學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，從而能夠滿足社會(huì)對(duì)職業(yè)人才的不同需求。這樣培養(yǎng)的模具設(shè)計(jì)和制造專業(yè)人才，在進(jìn)入到社會(huì)之后，其適應(yīng)能力更高，能夠更好的滿足社會(huì)企業(yè)對(duì)專業(yè)人才不同的需求；其次，突破了目前職業(yè)課程體系理論的系統(tǒng)性，淡化了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中只是對(duì)理論知識(shí)的講授。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中更加注重教學(xué)的實(shí)用性和應(yīng)用性，讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中就能將理論知識(shí)和崗位需求與實(shí)際生活有效的結(jié)合起來(lái)。從而切實(shí)實(shí)現(xiàn)了學(xué)校直達(dá)工作崗位的教學(xué)目的。最后，全面凸顯學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過(guò)程中，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，采用多樣化的教學(xué)手段和教學(xué)方法，按照實(shí)際的工作崗位對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行重新的劃分和組織，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。從實(shí)際的教學(xué)效果來(lái)看，采用項(xiàng)目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比較其課程的教學(xué)模式更加符合職業(yè)教學(xué)的發(fā)展規(guī)律，同時(shí)也更加符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，能夠很好的激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極性和主動(dòng)性，符合當(dāng)今職業(yè)人才培養(yǎng)方向的需求。

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作者簡(jiǎn)介：王冀徽，高級(jí)講師，研究方向?yàn)槟＞咧圃臁?/p>

第二篇：在數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的運(yùn)用

在數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的運(yùn)用

任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式是一種有別于傳統(tǒng)教學(xué)的新型教學(xué)方法。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法提倡教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。建構(gòu)既是對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)，同時(shí)又包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的主要特點(diǎn)是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，注重實(shí)踐”。它很適合計(jì)算機(jī)類課程比如“數(shù)據(jù)庫(kù)”的教學(xué)，因?yàn)樵擃愓n程大多是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識(shí)，又要掌握實(shí)際操作技能。同時(shí)由于這些課程知識(shí)內(nèi)容更新很快，要求學(xué)生必須具有一定的自主學(xué)習(xí)能力與獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，才能適應(yīng)信息時(shí)代與學(xué)科知識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)。

創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫(kù)，引導(dǎo)學(xué)生思考在數(shù)據(jù)庫(kù)中應(yīng)保存哪些數(shù)據(jù)，是對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)中數(shù)據(jù)的調(diào)用與分析，以實(shí)現(xiàn)各任務(wù)。教師可以對(duì)各任務(wù)在設(shè)計(jì)中要用到的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)要的回顧，特別是對(duì)具體的界面設(shè)計(jì)要進(jìn)行相關(guān)演示和介紹，對(duì)窗體上各個(gè)控件的使用，可以讓學(xué)生自己去嘗試。對(duì)于任務(wù)具體功能的實(shí)現(xiàn)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己去分析和設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生的想像力和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生通過(guò)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景，把所要學(xué)習(xí)的知識(shí)巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)當(dāng)中，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中達(dá)到理解學(xué)科知識(shí)、掌握技能的目的。設(shè)計(jì)精巧的“任務(wù)”能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，在融洽與和諧的情境中獲得良好的教學(xué)效果。任務(wù)的提出甚至可以由師生共同討論或?qū)W生根據(jù)自身需求自主提出，這樣的任務(wù)可能更符合每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和興趣特點(diǎn)，使學(xué)生根據(jù)自己內(nèi)在的需要去探究和學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自身的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力。在數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)中，一般要求學(xué)生能根據(jù)一個(gè)實(shí)際需求完成一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，它強(qiáng)調(diào)從需求分析、數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)整理、系統(tǒng)設(shè)計(jì)到系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)全過(guò)程的參與。這是一個(gè)大的任務(wù)，它可以分成若干個(gè)小的模塊或任務(wù)，隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程分步驟完成。在設(shè)計(jì)時(shí)具體到系統(tǒng)的需求是實(shí)現(xiàn)工資管理還是成績(jī)管理或聯(lián)系人的管理等等，就可以由學(xué)生自己來(lái)決定了。分解任務(wù)是將一個(gè)大的任務(wù)分成若干個(gè)分任務(wù)，再將分任務(wù)往下分，直到每個(gè)小的分任務(wù)可操作或執(zhí)行為止。在這些分任務(wù)中，有很多是以前沒(méi)學(xué)過(guò)的知識(shí)或技能技巧，即隱含了新的知識(shí)點(diǎn)，這時(shí)就需要引發(fā)學(xué)生的積極性和探究問(wèn)題（任務(wù)）的欲望，教師就得使用各種信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景，通過(guò)講解、示范等多種教學(xué)方法，盡量不讓學(xué)生對(duì)任務(wù)產(chǎn)生太大的畏難以致抵觸情緒。教師要做到讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，在任務(wù)的分解過(guò)程中獲取知識(shí)，提高分析問(wèn)題的能力。實(shí)際上，一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)的過(guò)程就是不斷分解任務(wù)的過(guò)程。

通過(guò)自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的重點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)是以自學(xué)為中心，由學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成任務(wù)。它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮主動(dòng)性，利用多種機(jī)會(huì)在不同的情景下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)，根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的方法。比較簡(jiǎn)單或單一的任務(wù)學(xué)生可以采取這種學(xué)習(xí)方式完成，比如表和查詢的設(shè)計(jì)與操作。協(xié)作學(xué)習(xí)是為了在個(gè)人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)小組討論、協(xié)商，以進(jìn)一步完成和深化對(duì)主體的意義建構(gòu)。通過(guò)這種協(xié)作和溝通，學(xué)生可以看到問(wèn)題的不同側(cè)面和解決途徑，開(kāi)闊了學(xué)生的思路，產(chǎn)生對(duì)知識(shí)新的認(rèn)識(shí)與理解。比較綜合和難度較大的任務(wù)更多地需要借助協(xié)作學(xué)習(xí)方式，比如窗體的設(shè)計(jì)。

學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)既是總結(jié)與提高的重要階段，又是培養(yǎng)學(xué)生良好的自信心與成就感的絕好時(shí)機(jī)。當(dāng)學(xué)生以個(gè)人成果（如一個(gè)實(shí)驗(yàn)報(bào)告或是一個(gè)功能模塊）的形式完成某項(xiàng)任務(wù)時(shí)，已經(jīng)建立了自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，但還不完善，這時(shí)教師需要通過(guò)對(duì)其學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示、交流、討論、分析、評(píng)點(diǎn)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出反饋和評(píng)價(jià)。另外，學(xué)生每獨(dú)立完成一項(xiàng)任務(wù)，都會(huì)獲得一定的成就感，這時(shí)教師的及時(shí)表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，可以刺激學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信，使其在不斷地建構(gòu)與完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，也提高自我認(rèn)識(shí)與對(duì)自身的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在一種良好的心理狀態(tài)下不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)步。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法不僅僅要“授之以魚”，更強(qiáng)調(diào)“授人以漁”，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與全面素質(zhì)的提高，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的發(fā)展，比較適合計(jì)算機(jī)類課程的教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師一方面要通過(guò)引導(dǎo)，把握整個(gè)教學(xué)過(guò)程的內(nèi)容、進(jìn)度和方向，給學(xué)生以思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間，讓學(xué)生有盡可能多的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí);另一方面，教師要采取多種方式，激活思維狀態(tài)，傳授思維方法，提高思維能力，鼓勵(lì)互相合作，進(jìn)一步促成學(xué)生的意義建構(gòu)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)中的任務(wù)是開(kāi)放性的，對(duì)任務(wù)實(shí)施效果的評(píng)價(jià)沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，但與每個(gè)人的文化背景、審美角度等有密切的關(guān)系。因此，教師應(yīng)要求學(xué)生實(shí)事求是地進(jìn)行自評(píng)。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思和總結(jié)，目的是獲得探究的方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)以學(xué)生的積極參與為前提，以教師的有效組織為保證，對(duì)教師提出了更高的要求。該教學(xué)法要取得較理想的學(xué)習(xí)效果，離不開(kāi)教師的認(rèn)真組織和精心指導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中，教師的角色由傳統(tǒng)的教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，教師要及時(shí)為學(xué)生提供幫助和指導(dǎo)。

總之，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法下，提出明確具體的任務(wù)是前提，分析任務(wù)以形成一個(gè)個(gè)解決方案是關(guān)鍵，在自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)中完成任務(wù)是重點(diǎn)，最后進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)、形成反饋信息是總結(jié)提高階段。每一個(gè)環(huán)節(jié)都必須統(tǒng)籌安排，合理兼顧。達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的目的。

第三篇：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用

塘沽中心莊小學(xué) 魏軍

二十一世紀(jì)是信息時(shí)代，計(jì)算機(jī)技術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)與核心, 是信息社會(huì)的主要技術(shù)。中小學(xué)計(jì)算機(jī)是“教育要面向現(xiàn)代化、未來(lái)世界、面向未來(lái)。（鄧小平）”的基礎(chǔ)教育，是培養(yǎng)學(xué)生面向未來(lái)，提高起科學(xué)文化素質(zhì)的重要途徑。開(kāi)好上好這門課才可使基礎(chǔ)教育與素質(zhì)教育、終身教育的時(shí)代主題相一致。傳統(tǒng)的“教師講授方法、學(xué)生操作練習(xí)”的教學(xué)模式日益暴露其弊端所在，教學(xué)過(guò)程中很容易將教學(xué)主客體混淆，教師一味傳授方法，學(xué)生則被動(dòng)無(wú)奈地接受，久而久之，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭煩甚至畏難情緒，那么怎樣才能既讓學(xué)生保持對(duì)信息技術(shù)課的興趣，又掌握機(jī)技能呢？我在實(shí)踐中采“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”

一、什么是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法；建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與大的任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合。以探索問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)去學(xué)習(xí)；學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師則應(yīng)不斷地引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)符合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性，提出了由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的知識(shí)和技能。尤其適用于計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)。

二、使用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”的優(yōu)勢(shì)

1、能消除學(xué)生的畏難情緒

在講授《信息技術(shù)》這門課程時(shí)，我以前總是按照教材的順序先講什么是信息、計(jì)算機(jī)的硬件基礎(chǔ)知識(shí)，再講WINDOWS操作系統(tǒng)及有關(guān)漢字排版軟件。由于計(jì)算機(jī)課程的硬件部分的理論性強(qiáng)、專業(yè)術(shù)語(yǔ)多，且晦澀難懂，這往往使得學(xué)生在1節(jié)課講完后，還不知道用計(jì)算機(jī)到底能做什么？使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的神秘感和吸引力轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N恐懼感，使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒、進(jìn)而喪失學(xué)好這門課的信心。

針對(duì)學(xué)生的這種情況，我采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)。學(xué)期開(kāi)始時(shí)，先詢問(wèn)學(xué)生：你們想用電腦做什么？學(xué)生的回答是多種多樣的：想打字、想畫畫、想上網(wǎng)、想聊天，于是，利用學(xué)生的興趣，圍繞著一個(gè)個(gè)目標(biāo)，逐個(gè)地解決問(wèn)題、完成教學(xué)任務(wù)。幾周過(guò)后，學(xué)生會(huì)使用電腦完成許多操作：打字、聽(tīng)音樂(lè)、畫畫、寫信等。這樣，學(xué)生會(huì)覺(jué)得收獲頗豐，計(jì)算機(jī)也沒(méi)那么神秘、可怕了。于是，教師在不知不覺(jué)中就消除了學(xué)生的畏難情緒，增強(qiáng)了他們學(xué)好計(jì)算機(jī)的信心和勇氣。至于那些枯燥的理論，我們可以在以后的講解和實(shí)踐中適時(shí)地穿插著進(jìn)行講解。

2、能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 在計(jì)算機(jī)課程中體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，就是讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的計(jì)算機(jī)“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識(shí)的脈絡(luò)，完成“任務(wù)”的過(guò)程中，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及用計(jì)算機(jī)處理信息的能力。大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，學(xué)生在一次次成功中找到自信、體味成功的快樂(lè)，從而更大地激發(fā)他們的求知欲望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力。例如：在學(xué)習(xí)“WORD”這一章節(jié)時(shí)，能在電腦上輸入漢字了，接著就要提出新的問(wèn)題：如何在文本中插入表格、圖形等進(jìn)行圖文混排？借此上課時(shí)，我首先展示了一幅自己在Word里畫的畫給學(xué)生看，讓學(xué)生評(píng)價(jià)一番，此時(shí)學(xué)生便紛紛地討論開(kāi)來(lái)：“這畫還挺漂亮的。”“這幅畫是在繪畫軟件里畫的吧？”，“不對(duì)，繪畫軟件里畫的畫沒(méi)有這樣的過(guò)渡色。”，“老師，這一幅畫是用什么軟件畫的呢？”求知的欲望在他們那一雙雙聰慧靈捷的眼眸中閃動(dòng)，借機(jī)告訴學(xué)生“老師這幅畫是在Word里畫的，Word不僅能進(jìn)行字處理，還能畫畫呢。怎么樣誰(shuí)能幫老師再改改這副畫，使這副畫變得更美麗呢？”，并引導(dǎo)學(xué)生將我的這幅畫與以往在繪畫軟件里畫的畫進(jìn)行比較。學(xué)生又討論開(kāi)來(lái)：“在Word里也能畫畫？”，“讓我改這畫，怎么改呢？”，“Word畫畫我還沒(méi)學(xué)呢？”，“老師，這幅畫是由很多的幾何圖形組合而成的這一點(diǎn)跟繪畫軟件差不多，不同的是剛才一位同學(xué)已經(jīng)說(shuō)過(guò)了那就是繪畫軟件里所使用的顏色沒(méi)有過(guò)渡色。在Word畫幾何圖形我估計(jì)跟繪畫軟件里的方法差不多，可這過(guò)渡色怎么畫呢？”，“老師，您快教我們吧！”學(xué)生們有點(diǎn)急不可待了，借機(jī)展示課題：“這一節(jié)課，老師就和大家就一起來(lái)學(xué)習(xí)使用Word的繪畫功能模塊。Word的繪畫功能使用起來(lái)簡(jiǎn)單、方便，同時(shí)又采取了與文檔緊密結(jié)合的方式，使用好它就可以讓我們寫的文章變得圖文并茂，形象生動(dòng)。” 學(xué)生有了獲取知識(shí)的興趣，必將全神貫注地學(xué)習(xí)，將無(wú)意注意自主地內(nèi)化為有意注意，這一時(shí)機(jī)稍縱即逝，我們教師要充分、敏銳地抓住這一時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生“自主”地探求方法，以獲取知識(shí)，掌握知識(shí)。視窗操作系統(tǒng)的誕生，Word的所見(jiàn)即所得的功能，為學(xué)生“自主”地探求方法提供了廣闊的空間。學(xué)生正是在這樣的不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題過(guò)程中掌握了一個(gè)個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，直到學(xué)完整個(gè)計(jì)算機(jī)課程。

三、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)需要注意的幾個(gè)問(wèn)題

1、教學(xué)目標(biāo)與操作目標(biāo)要明確

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)任務(wù)要明確，可以把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，并把每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的小任務(wù)，通過(guò)這些小的任務(wù)來(lái)體現(xiàn)出總的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，把教材中的每一章設(shè)計(jì)一個(gè)大任務(wù)，再將大任務(wù)分為若干小任務(wù)，每一節(jié)又由一個(gè)或幾個(gè)小任務(wù)組成。例如學(xué)習(xí)“中文WORD的功能和使用”一章時(shí)，要求每一位同學(xué)編制一份精美的班級(jí)小報(bào)。此任務(wù)中隱含著本章的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)：(1)WORD的基本概念、建立編輯文檔；（2）設(shè)臵字體、字號(hào)，段落排版；(3)頁(yè)面設(shè)臵及文檔的打印；（4）WORD的圖形功能；（5）WORD的表格功能。把這5個(gè)知識(shí)點(diǎn)隱含在5個(gè)小任務(wù)中，每一節(jié)課完成一個(gè)小任務(wù)；又把一節(jié)課的小任務(wù)分成更小的幾個(gè)任務(wù)。如第一節(jié)課的任務(wù)是按要求對(duì)現(xiàn)有文檔精心修改。要求中隱含著3個(gè)知識(shí)點(diǎn)，即：(1)WORD的基本概念；(2)文檔的建立、打開(kāi)與關(guān)閉；(3)編輯文檔。這3個(gè)知識(shí)點(diǎn)分別設(shè)計(jì)在3個(gè)小的任務(wù)中。每一個(gè)任務(wù)的確立都根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)狀況、教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)籌安排而定。

2、結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)任務(wù)。

教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要體現(xiàn)“學(xué)生為主體”這一特點(diǎn)。學(xué)生接受知識(shí)能力有差異。不同年齡段的學(xué)生，甚至同一年齡段的學(xué)生，他們接受知識(shí)的能力往往會(huì)有很大的差異。教師進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn)，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)等原則。對(duì)于新內(nèi)容或一些有難度的教學(xué)任務(wù)，我先給學(xué)生一節(jié)復(fù)習(xí)課，前半節(jié)課復(fù)習(xí)上次課的內(nèi)容，后半節(jié)課對(duì)照書自由預(yù)習(xí)練習(xí)新內(nèi)容。上課時(shí)演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生在完成一個(gè)與他們的實(shí)際生活與學(xué)習(xí)密切相關(guān)而且比較有趣的教學(xué)任務(wù)時(shí)，他們會(huì)非常專心致志，樂(lè)此不疲。例如：在學(xué)習(xí)Windows畫圖時(shí)，教師首先教會(huì)學(xué)生基本操作，然后給學(xué)生布臵“任務(wù)”完成一副作品，這一作品為學(xué)生自選，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，自由創(chuàng)作，完成作品很有特色。在這次任務(wù)完成過(guò)程中，學(xué)生不僅掌握了應(yīng)該掌握的知識(shí)，而且還培養(yǎng)了創(chuàng)新的思維。

3、“任務(wù)”設(shè)計(jì)要注重滲透方法，要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力 面對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的日新月異，學(xué)校的計(jì)算機(jī)等設(shè)備無(wú)法快速更新，教學(xué)內(nèi)容很難超前或與社會(huì)同步。學(xué)生學(xué)習(xí)到的一些計(jì)算機(jī)技術(shù)知識(shí)與技能，過(guò)不了多久往往就會(huì)過(guò)時(shí)。因此，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課在介紹基本概念、原理以及應(yīng)用軟件處理問(wèn)題的基本方法等相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)容的同時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別是應(yīng)用計(jì)算機(jī)處理實(shí)際問(wèn)題及獨(dú)立獲取新知識(shí)、新技能的能力。常言說(shuō)“授之以魚，莫若授之以漁”，只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能終身受益，價(jià)值永恒。

在“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)方向去解決問(wèn)題，用多種方法來(lái)解決同一個(gè)問(wèn)題，防止思維的絕對(duì)化和僵硬化。在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生大量疑問(wèn)、不受固定模式約束的能力，還要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)大膽猜想、判斷，并將其猜想作為邏輯推理的一種形式和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的一種重要手段，幫助學(xué)生克服思維定式。同時(shí)，培養(yǎng)能力、領(lǐng)會(huì)思想方法重在“滲透”和“潛移默化”，不應(yīng)該把方法當(dāng)作知識(shí)向?qū)W生灌輸。因此，教學(xué)中讓學(xué)生完成的“任務(wù)”，要注重講清思路，理清來(lái)龍去脈，在不知不覺(jué)中滲透處理問(wèn)題的基本方法。讓學(xué)生在掌握了基本方法后，能夠觸類旁通，舉一反三，開(kāi)闊思路，增加完成類似“任務(wù)”的能力，提高自主學(xué)習(xí)能力，能夠盡可能多地產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。同時(shí)，很多學(xué)生喜歡獨(dú)立地獲取知識(shí)，“任務(wù)”設(shè)計(jì)要注意留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考、探索和自我開(kāi)拓的余地，培養(yǎng)學(xué)生用探索式學(xué)習(xí)方法去獲取知識(shí)與技能的能力。

經(jīng)過(guò)一年多的教學(xué)實(shí)踐，我深深體會(huì)到：小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)雖然不難，但要講好這一門課卻不容易。要教好這門課，必須充分運(yùn)用小學(xué)生易于接受的語(yǔ)言和方式使枯燥、乏味的內(nèi)容變得生動(dòng)、有趣、激發(fā)他們學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。現(xiàn)代教育技術(shù)是當(dāng)代教育發(fā)展的第一生產(chǎn)力。我們要以腳踏實(shí)地、開(kāi)拓進(jìn)取的精神推進(jìn)教育信息化進(jìn)程。讓教育信息化為我們的教育事業(yè)插上騰飛的翅膀，以實(shí)現(xiàn)教育跨越式發(fā)展。

第四篇：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要： 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是加強(qiáng)學(xué)習(xí)創(chuàng)新、開(kāi)動(dòng)學(xué)生大腦、提高學(xué)習(xí)興趣與專注研究的一種教學(xué)法。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)教學(xué)中已經(jīng)“心有余而力不足”，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法注重以人為本，循序漸進(jìn)地教學(xué)能使學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力得到充分培養(yǎng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)教學(xué)的應(yīng)用，能充分顯示出優(yōu)勢(shì)。文章對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行了描述，分析了任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，以及任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式在計(jì)算機(jī)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 計(jì)算機(jī)教學(xué) 教學(xué)模式

培養(yǎng)學(xué)生自主探究和創(chuàng)新思維的能力，是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的目標(biāo)。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”能使學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，在學(xué)習(xí)的某個(gè)階段能圍繞這個(gè)目標(biāo)，快速學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)知識(shí)和操作方法，一個(gè)任務(wù)學(xué)習(xí)完再學(xué)習(xí)一個(gè)任務(wù)，這樣就能大大減少學(xué)習(xí)壓力并提高學(xué)習(xí)效率。新課改形勢(shì)下的課堂教學(xué)改革，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”這種引導(dǎo)式的教學(xué)，能活躍學(xué)生僵化的思維，使教師善于引導(dǎo)設(shè)計(jì)、探索，用教學(xué)設(shè)計(jì)帶動(dòng)學(xué)生，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)完成并組合，學(xué)生會(huì)逐步了解計(jì)算機(jī)，并且感受體會(huì)到學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)帶來(lái)的樂(lè)趣。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的概述

所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)就是在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的過(guò)程中，學(xué)生在教師的幫助下，以一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)為中心，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生思考并解決問(wèn)題的能力。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教與學(xué)

在運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的過(guò)程中，要體現(xiàn)以人為本的觀念，靈活運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的情景和感悟問(wèn)題的情景，圍繞任務(wù)展開(kāi)學(xué)習(xí)，要求學(xué)生敢于動(dòng)手，多實(shí)踐。計(jì)算機(jī)本身就是一種工具，通過(guò)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法就能快速掌握與熟練，而且能培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和自學(xué)能力。以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程等，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用高智慧的學(xué)習(xí)體系。情景設(shè)計(jì)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、引導(dǎo)講解法就會(huì)派上用場(chǎng)。

例如在學(xué)習(xí)如何使用計(jì)算機(jī)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)快速查詢需要的相關(guān)資料時(shí)，就會(huì)必不可少地使用到搜索引擎。老師要讓學(xué)生了解搜索引擎和概念并了解常用的一些搜索引擎和網(wǎng)站，掌握復(fù)制保存網(wǎng)頁(yè)中和信息內(nèi)容和圖片和方法并儲(chǔ)存到指定位置。在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)操作能力和探究解決能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到成就感和學(xué)會(huì)操作計(jì)算機(jī)帶來(lái)的便捷。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的作用

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題，完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念，將再現(xiàn)實(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極狀態(tài)。每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己獨(dú)有的經(jīng)驗(yàn)提出方案解決問(wèn)題，要求學(xué)習(xí)掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)使學(xué)習(xí)目標(biāo)十分明確，在某個(gè)學(xué)習(xí)階段圍繞某個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，由淺到深，由深到精，提高了學(xué)生的成就感與主動(dòng)性。在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，使學(xué)生積極主動(dòng)思考并參與學(xué)習(xí)與探討采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)就顯得尤為重要。

從以上三點(diǎn)可以看出，由于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)、作用，學(xué)生學(xué)習(xí)效率較高，主要體現(xiàn)在自主探究和創(chuàng)新思維這兩個(gè)方面。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，改變了以往教師講，學(xué)生聽(tīng)，以教定學(xué)的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教，學(xué)生主動(dòng)參與，自主協(xié)作，探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法組織課程教學(xué)的實(shí)踐證明任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，有助于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的積極性和主動(dòng)性呢？任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在這里起到很好的作用。孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”意思是說(shuō)興趣在學(xué)習(xí)中的重要性。不管哪個(gè)學(xué)科哪個(gè)科目的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣，這樣才能讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)。信息時(shí)代，社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)造型人才的需要迫切。一支粉筆，一言堂傳統(tǒng)教學(xué)的弊端日漸顯露，計(jì)算機(jī)能把文字聲音動(dòng)畫等多媒體集于一身，計(jì)算機(jī)教學(xué)雖然是學(xué)習(xí)新鮮的事物，但是計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)和基本操作的技能的學(xué)習(xí)是相當(dāng)枯燥乏味的。這么重要但乏味的東西，怎樣讓它變得生動(dòng)起來(lái)呢？運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式效果極佳。

例如在很多中小學(xué)的課堂教室中，就很好地運(yùn)用到了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”，老師課前設(shè)計(jì)好PPT演示稿，以動(dòng)畫的形式，循序漸進(jìn)地提示學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考、創(chuàng)新。豐富的動(dòng)畫教學(xué)情景設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)，能讓學(xué)生富有趣味性地、思考探索學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)好奇心，輕松完成相關(guān)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”的好處在于化被動(dòng)為主動(dòng)，化枯燥為有趣，神奇之處在于要我做和我要做。這樣的教學(xué)模式讓學(xué)生感受到創(chuàng)作美，體驗(yàn)到美的滿足和興奮，讓一節(jié)枯燥乏味的課變得樂(lè)趣無(wú)窮。愉快地學(xué)習(xí)，并學(xué)有所成、學(xué)為己用。

第五篇：論任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在信息類課程教學(xué)中的應(yīng)用

doi：10.16644/j.cnki.cn33-1094/tp.2016.07.019

摘 要： 分析了高校信息類課程教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，提出其中部分問(wèn)題可以用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式來(lái)避免。結(jié)合作者在信息類課程教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)，闡述了對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的理解，給出了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的任務(wù)設(shè)計(jì)、任務(wù)呈現(xiàn)、任務(wù)實(shí)施和總結(jié)評(píng)價(jià)四個(gè)步驟的具體應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)驅(qū)動(dòng)； 教學(xué)模式； 信息類課程； 教學(xué)

中圖分類號(hào)：g420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a 文章編號(hào)：1006-8228（2016）07-65-04

the application of task-driven teaching mode in the teaching of information courses

gao dingguo，pu tsering

（tibetan information technology engineering research center，tibetan university，lhasa，xizhang 850000，china）

0 引言

信息產(chǎn)業(yè)是我國(guó)的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)、先導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和支柱產(chǎn)業(yè)，電子信息技術(shù)又是社會(huì)信息化的基礎(chǔ)和手段。隨著技術(shù)的進(jìn)步，社會(huì)對(duì)電子信息類專業(yè)人才的需求增大，也對(duì)電子信息類人才提出了新的更高的要求。社會(huì)對(duì)電子信息類人才的要求是不僅具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，同時(shí)又要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。因此，高校為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要在培養(yǎng)高等應(yīng)用型人才上下功夫，確立“學(xué)以致用”的辦學(xué)理念[1]。但是，目前高校信息類課程的教育教學(xué)模式還依然采用傳統(tǒng)的講授方式，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，教師在教學(xué)過(guò)程中占主導(dǎo)地位，這不利于學(xué)生實(shí)踐能力的提高，也無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代教育的需求，培養(yǎng)不出真正能夠“應(yīng)用”的人才。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式是一種基于構(gòu)建主義理論的教學(xué)方式，教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為一種任務(wù)，圍繞著任務(wù)開(kāi)展教學(xué)，促使學(xué)生自覺(jué)投入到任務(wù)解決過(guò)程中，在實(shí)施任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)新知識(shí)[2]。該教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其適應(yīng)能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式主要適用于操作性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，信息類課程的教學(xué)內(nèi)容的操作性很強(qiáng)，主要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，所以，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在信息類課程的教學(xué)中是一種非常有效的教學(xué)方法，既能彌補(bǔ)信息類課程運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，又能滿足信息類課程培養(yǎng)“應(yīng)用性”人才的目標(biāo)。

信息類課程教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

教學(xué)的主體是學(xué)生，要更好地培養(yǎng)學(xué)生，教師需要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，分析好學(xué)生，才能因材施教。本文通過(guò)調(diào)查高校學(xué)生的基本情況，并結(jié)合多年在高校從事信息類教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)歸納了信息類課程教學(xué)一般存在的問(wèn)題。

⑴ 學(xué)生的差異性大

由于一般高校生源不同，很多學(xué)生入校時(shí)，層次不一，入學(xué)前呈多元化趨勢(shì)，差異非常大。很多學(xué)生不僅基礎(chǔ)知識(shí)差異大，而且學(xué)習(xí)習(xí)慣差異也很大，導(dǎo)致授課過(guò)程中出現(xiàn)學(xué)生“吃不飽”和“吃不消”的兩極現(xiàn)象，嚴(yán)重制約了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，給教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展增加了難度。如何把不同層次的學(xué)生都培養(yǎng)成有用的人，是一項(xiàng)值得研究的課題。

教學(xué)中不僅要承認(rèn)并重視學(xué)生的差異，而且要尊重每個(gè)學(xué)生的差異。根據(jù)美國(guó)哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家加德納教授在《智能的結(jié)構(gòu)》中提出的“多元智能理論”可知，“每個(gè)學(xué)生都在一定程度上擁有多項(xiàng)智能，是具有不同智力特點(diǎn)的可造之才”[3]。因此，不能因?yàn)閷W(xué)生有差異就懈怠成績(jī)差的學(xué)生，而應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和基礎(chǔ)，使得每個(gè)學(xué)生都“學(xué)有所獲”，這就需要改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念和模式，按照不同學(xué)生的具體情況，制定“力所能及”的“任務(wù)”來(lái)完成教學(xué)。

⑵ 培養(yǎng)方案單

一、滯后

高校每個(gè)專業(yè)都有一個(gè)與之“適應(yīng)”的培養(yǎng)方案，同一專業(yè)使用的培養(yǎng)方案一致，所有學(xué)生按相同的培養(yǎng)方案、同一教學(xué)大綱和同樣的教學(xué)計(jì)劃按照“班級(jí)授課制”進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣無(wú)法區(qū)別對(duì)待學(xué)生差異，而且很多培養(yǎng)方案很難適應(yīng)社會(huì)的要求。

⑶ 教材陳舊、教法落后

信息技術(shù)及其知識(shí)更新非常快，而教材、教學(xué)內(nèi)容的變更跟不上技術(shù)的變化。高校開(kāi)設(shè)的信息類課程中有很多內(nèi)容是比較陳舊的，加之很多教學(xué)過(guò)程還是以“教師、教室、書本”為中心，學(xué)生在學(xué)習(xí)中得不到真正的提高。⑷ 理論偏重，實(shí)訓(xùn)薄弱

信息類很多課程是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，但教學(xué)中很多教師偏重理論講解，忽略了實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)等培養(yǎng)動(dòng)手能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。有些實(shí)踐環(huán)節(jié)走形式，沒(méi)有達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的目標(biāo)。時(shí)常對(duì)實(shí)踐教學(xué)也采用理論的教法，直接講授“該怎么做”，而不去真正“做”。教師“教”得多，學(xué)生“做”得少，教學(xué)達(dá)不到培養(yǎng)目標(biāo)。

⑸ 培養(yǎng)的人才與應(yīng)用脫節(jié)

學(xué)生在高校期間基本上屬于校內(nèi)“封閉”培養(yǎng)，缺乏與社會(huì)、企業(yè)等用人單位的聯(lián)系與溝通。學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)，用人單位還要按照自己的需求重新培養(yǎng)才能上崗。

⑹ 學(xué)生學(xué)習(xí)方式仍屬于被動(dòng)接受型

高校很多信息類教學(xué)中，忽略了學(xué)生的主體地位和差異性教育，使學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性得不到發(fā)揮，學(xué)生容易成為等待型的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，滿足于“老師講學(xué)生錄”的被動(dòng)型學(xué)習(xí)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，要求每個(gè)學(xué)生按照教師設(shè)計(jì)的任務(wù)參與到教學(xué)過(guò)程中，親自動(dòng)手完成任務(wù)，這在不同程度上可以解決學(xué)生的差異性、體現(xiàn)學(xué)生的“主體”性、解決動(dòng)手“做”的少和被動(dòng)接受型學(xué)習(xí)等缺陷或問(wèn)題，真正能培養(yǎng)出“應(yīng)用型”人才。

理解任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式是指在教學(xué)過(guò)程中，教師首先根據(jù)教材的培養(yǎng)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為一個(gè)待完成的任務(wù)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程以任務(wù)為動(dòng)力[4]，通過(guò)師生、生生之間的互相幫助和參與，學(xué)生在自主探究地完成任務(wù)的過(guò)程中獲取知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方法。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是建立在構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論下的一種教學(xué)模式，符合探究式的學(xué)習(xí)模式[5，6]，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是在教師引導(dǎo)下圍繞一個(gè)共同的學(xué)習(xí)任務(wù)去開(kāi)展，學(xué)生需要進(jìn)行相互合作并進(jìn)行自我探索，學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，教師需要及時(shí)解決和引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難題，幫助學(xué)生完成任務(wù)，教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中還要對(duì)任務(wù)的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并指出他們存在的問(wèn)題，總結(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題并分析原因，讓學(xué)生自己去探索學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法。相對(duì)于傳統(tǒng)傳授知識(shí)為主的教學(xué)理念更具時(shí)代特色，更符合現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，能夠有效地使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓教與學(xué)都在輕松的氛圍下進(jìn)行。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式把教師和學(xué)生通過(guò)任務(wù)連接起來(lái)，教學(xué)過(guò)程以任務(wù)為主線，任務(wù)與教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)起來(lái)[7]。該模式以建構(gòu)主義教學(xué)理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與任務(wù)相結(jié)合，以探索問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。教學(xué)中學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師不斷地引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)。本人在信息類教學(xué)中試用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)數(shù)十年，取得了比較好的教學(xué)效果，簡(jiǎn)單地把任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用概括為設(shè)計(jì)任務(wù)、呈現(xiàn)任務(wù)、實(shí)施任務(wù)和總結(jié)評(píng)價(jià)四個(gè)步驟[8]。任務(wù)的四個(gè)步驟與教學(xué)環(huán)節(jié)、師生活動(dòng)聯(lián)系在一起，其關(guān)系如表1所示。

表1 任務(wù)的四個(gè)步驟與教學(xué)環(huán)節(jié)、師生活動(dòng)的關(guān)系表

[步驟＼&一＼&二＼&三＼&四＼&教師＼&分析教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)重難點(diǎn)、提出任務(wù)、確定教學(xué)流程等。＼&創(chuàng)設(shè)情境、呈現(xiàn)任務(wù)、分析任務(wù)等＼&輔導(dǎo)、提示、觀察等＼&總結(jié)、評(píng)價(jià)、提取知識(shí)點(diǎn)等＼&任務(wù)＼&設(shè)計(jì)任務(wù)＼&呈現(xiàn)任務(wù)＼&實(shí)施任務(wù)＼&總結(jié)評(píng)價(jià)＼&學(xué)生＼&課前預(yù)習(xí)＼&明確目標(biāo)、弄清任務(wù)、產(chǎn)生興趣等＼&分析問(wèn)題、收集資源、探究問(wèn)題、討論、協(xié)商、實(shí)施任務(wù)等＼&展示成果、集體交流、反思、獲取知識(shí)等＼&教學(xué)

過(guò)程＼&教學(xué)設(shè)計(jì)＼&復(fù)習(xí)引入新知識(shí)階段＼&新知識(shí)學(xué)習(xí)階段＼&任務(wù)（或子任務(wù)）結(jié)束或鞏固新知識(shí)的學(xué)習(xí)階段＼&]

3.1 設(shè)計(jì)任務(wù)

設(shè)計(jì)任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的第一步，也是最為關(guān)鍵的一步，教師所提任務(wù)的好壞，直接影響到了整個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式利用效果的高低。

⑴ 階段：教學(xué)設(shè)計(jì)

⑵ 方法：

① 按照教學(xué)大綱和教科書確定出課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)的任務(wù)覆蓋教學(xué)內(nèi)容、體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)。

② 任務(wù)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)教學(xué)的知識(shí)、能力和情感三種目標(biāo)，滲透對(duì)學(xué)生的思想教育、道德教育和素質(zhì)教育的內(nèi)容。例如：在教學(xué)“畫圖”軟件時(shí)，可以選擇“我可愛(ài)的家鄉(xiāng)”、“保護(hù)環(huán)境”之類的任務(wù)，在學(xué)習(xí)軟件的運(yùn)用過(guò)程中，體現(xiàn)一定的思想教育、道德教育和素質(zhì)教育。

③ 在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師綜合考慮學(xué)生水平的高低、知識(shí)的掌握程度，以此制定出難易適中的教學(xué)任務(wù)。

④ 教師根據(jù)設(shè)計(jì)的總?cè)蝿?wù)，分層次、分階段地設(shè)計(jì)不同的子任務(wù)，層層遞進(jìn)。從學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看，當(dāng)完成了一個(gè)任務(wù)后，就會(huì)產(chǎn)生新的認(rèn)知需求，教師按照知識(shí)的層次性，設(shè)計(jì)的新任務(wù)中既有學(xué)過(guò)的知識(shí)，又必須加入新的知識(shí)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中既復(fù)習(xí)鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)，又學(xué)習(xí)、探究新的知識(shí)，循序漸進(jìn)，逐步完成任務(wù)，逐步提高。

⑤ 教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，考慮學(xué)生計(jì)算機(jī)水平的差異性，不僅設(shè)計(jì)基本任務(wù)，而且還設(shè)計(jì)可引申與可擴(kuò)展性的任務(wù)。學(xué)生在完成基本任務(wù)后，可根據(jù)自己不同的條件與需求，運(yùn)用“可擴(kuò)展”任務(wù)進(jìn)一步發(fā)揮與改善，也起到“舉一反三”的作用。

3.2 呈現(xiàn)任務(wù)

呈現(xiàn)任務(wù)是教學(xué)實(shí)施過(guò)程的第一步，教師從具體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，讓學(xué)生明確目標(biāo)、弄清任務(wù)、產(chǎn)生興趣。

⑴ 階段：復(fù)習(xí)引入新知識(shí)階段

⑵ 方法：

① 教學(xué)的復(fù)習(xí)引入新知識(shí)階段展示任務(wù)，起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。

② 展示總?cè)蝿?wù)，讓學(xué)生明確要完成什么樣的任務(wù)。

③ 分析任務(wù)，把一個(gè)總?cè)蝿?wù)分解成幾個(gè)子任務(wù)，讓學(xué)生明確任務(wù)怎么做。

④ 引入競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓完成任務(wù)后，教師與學(xué)生比，小組與小組比，學(xué)生與學(xué)生比，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到任務(wù)中。

⑤ 使學(xué)生有一個(gè)確切的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.3 實(shí)施任務(wù)

實(shí)施任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的核心內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、訓(xùn)練技能的具體過(guò)程。該階段學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極主動(dòng)探尋解決問(wèn)題的辦法，逐步分析問(wèn)題、收集材料、設(shè)計(jì)步驟、完成任務(wù)。

⑴ 階段：新知識(shí)學(xué)習(xí)階段

⑵ 方法：

① 實(shí)施任務(wù)時(shí)，根據(jù)任務(wù)的性質(zhì)，采用多種形式來(lái)完成任務(wù)。可以采用自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立完成的形式，使得發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生的鉆研精神為目的。也可以采用協(xié)助學(xué)習(xí)、集體完成的形式，根據(jù)學(xué)生的水平和特長(zhǎng)搭配分組，使學(xué)生通過(guò)交流、溝通、爭(zhēng)論、協(xié)商，群策群力，合作互助、取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)學(xué)生從多角度思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

② 在組織學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，教師應(yīng)該給予引導(dǎo)性的幫助。對(duì)于學(xué)生共同存在的問(wèn)題，要引導(dǎo)解決，通過(guò)適當(dāng)?shù)闹v解，幫助學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。

③ 充分遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，教師是組織者、指導(dǎo)者，在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與幫助。教師不能只布置任務(wù)而不管學(xué)生，也不能代替學(xué)生包辦。

④ 任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，遵循“面向全體學(xué)生”的原則，針對(duì)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，區(qū)分對(duì)待，對(duì)于那些知識(shí)扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，提出更高的要求和任務(wù)，而對(duì)于那些自主學(xué)習(xí)能力較差、基礎(chǔ)知識(shí)不牢固的學(xué)生，要給予正確的幫助，引導(dǎo)他們掌握基本的知識(shí)。使得在實(shí)施任務(wù)中，全體學(xué)生都有事干，全體學(xué)生都有進(jìn)步。

3.4 總結(jié)評(píng)價(jià)

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，總結(jié)評(píng)價(jià)是最后一個(gè)步驟，學(xué)生在完成任務(wù)后，能夠獲得一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，但沒(méi)有形成完整的知識(shí)體系。總結(jié)評(píng)價(jià)階段教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、歸納和分類，讓零散知識(shí)點(diǎn)梳理到一個(gè)大的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加全面化和系統(tǒng)化。

⑴ 階段：任務(wù)（或子任務(wù)）結(jié)束或鞏固新知識(shí)的學(xué)習(xí)階段

⑵ 方法：

① 總結(jié)任務(wù)的實(shí)施，把學(xué)到的零星的知識(shí)經(jīng)過(guò)總結(jié)、歸納、分類，整理為系統(tǒng)的知識(shí)。

② 可采用學(xué)生的個(gè)人評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)以及教師評(píng)價(jià)等多種形式，通過(guò)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行最終的總結(jié)。

③ 公開(kāi)展示、欣賞學(xué)生的作品，讓其他學(xué)生評(píng)論作品、教師點(diǎn)評(píng)。引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制與“呈現(xiàn)任務(wù)”呼應(yīng)，有助于總結(jié)評(píng)比本次的任務(wù)，也能為下一次任務(wù)的布置做鋪墊。

④ 總結(jié)評(píng)價(jià)的內(nèi)容不僅包括作品的評(píng)比與點(diǎn)評(píng)，也要包括學(xué)生在任務(wù)完成中的表現(xiàn)，如做的比較好的地方和做的不到位之處。

結(jié)束語(yǔ)

信息類課程教學(xué)內(nèi)容的操作性很強(qiáng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式非常適用于操作性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，加之該模式本人數(shù)十年在信息類課程中的運(yùn)用都取得了比較好的教學(xué)效果，驗(yàn)證了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在信息類課程的教學(xué)中的有效性。本文在闡述了對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的理解的基礎(chǔ)上，提出了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)任務(wù)、呈現(xiàn)任務(wù)、實(shí)施任務(wù)和總結(jié)評(píng)價(jià)四個(gè)步驟，其正好對(duì)應(yīng)于教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、復(fù)習(xí)引入新知識(shí)、新知識(shí)學(xué)習(xí)、鞏固新知識(shí)的四個(gè)學(xué)習(xí)階段，給出了每個(gè)步驟的具體應(yīng)用方法。