第一篇：會計電算化教學中任務驅動教學法的運用

會計電算化教學中任務驅動教學法的運用

摘 要 本文介紹了任務式教學法應用于會計電算化課程中的教學組織過程，著重分析了學生對任務式教學法教學效果的評價。結果表明，學生對這種教學模式是認同的，研究中還發現，學習主動性不同的學生，對教學效果的評價有顯著差異。

關鍵詞 任務式教學法 會計電算化 小組合作

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

會計電算化是中等職業學校財經類專業的一門主要的專業課程，該課程的主要任務就是讓學生掌握會計電算化的基本理論知識和會計軟件的基本操作技能，具有操作性強、實用性廣的特點，目前大多數的教學模式仍然是 “理論+實踐”即“理論講解+上機操作”。可是在實際教學過程中，當教師在進行理論講解后，學生在實踐操作中就只會按部就班的進行操作，學生的主體地位很難突出，限制了學生思維能力和自主性的發展。因此為提高學生的職業崗位能力與社??適應能力，在會計電算化教學過程中引進任務驅動式教學法，以期提高學生的全面綜合素質。

任務型驅動教學法是20世紀80年代興起的一種“在做中學”的教學法，源于建構主義學習理論。這種教學法實踐性強，重視學習情境的營造，教師圍繞教學內容設計任務，學生在老師的指導下，明確任務目標。教師在教學過程中，并不是完全放任學生自己去探索，去完成任務，而是對于新的知識點，圍繞任務進行適量的教學和實際操作演示；對于學生面臨的問題，教師不是直接告訴學生怎樣解決面臨的問題，而是對學生進行引導和啟發，以發展學生自主學習的能力，在學習過程中注意師生互動，學生通過合作解決問題，在完成任務后及時評價總結。由于任務式教學法能有效地提高教學質量，在語言以外的其他課程教學中也受到重視，有不少課程都嘗試著采用這種教學法，并取得了良好的教學效果。

我在2016級會計專業的課程《會計電算化》教學過程中嘗試采用了任務驅動式教學法。首先利用一個月的時間使用傳統教學法，目的是讓學生對會計軟件的功能有初步了解，并且能使用會計軟件進行單項技能操作，其后在綜合操作技能時使用任務驅動式教學法進行教學實訓。

首先，模擬企業創設出會計主管、總賬會計、出納三種崗位。由于會計工作崗位不同，其任務也不同，需要教師將每一特定崗位的具體任務和注意事項向學生交代清楚，讓學生明白自己要完成的任務。具體任務分配如下：會計主管：負責系統運行環境的建立以及系統安全、有效、正常運行；負責初始建賬工作以及總賬系統的憑證審核、記賬、賬簿查詢、月末結賬工作；負責報表管理及其財務分析工作。會計：負責總賬系統的憑證管理工作以及客戶、供應商往來管理工作。具有總賬、報表、工資、固定資產、應收、應付系統的全部操作權限。出納：負責現金、銀行賬目的管理工作，具有與現金和銀行存款有關的一切操作權限。

其次，將學生分成學習小組，每組三人，為更好地配合教學，分組時先征求學生的意見，遵循自愿組合與協商組合的原則，分別在會計主管、會計、出納崗位上進行輪換。教師在分配任務后，把重點和難點以及注意事項向學生交代清楚，更多的時間留給學生自己演練。在演練過程中，教師密切關注每一個小組的工作進展，隨時準備解決各小組工作中遇到的專業難題。出于節約教師資源的考慮，一個班由一個老師指導，小組間完成任務的時間不一致，先完成任務的小組充當小老師，去幫助有困難的小組。當學生完成既定的教學任務后，每個學習小組以截圖的方式上交完成任務的結果，教師根據任務完成的情況，進行總結和啟發，學習小組之間交流心得，互相取長補短，共同進步。

最后，結課時，為探索任務式教學法在會計電算化課程中運用的有效性，采用發放問卷的形式進行調研，要求學生實名填寫，通過問卷統計可以看出絕大部分學生認同小組合作方式，認為小組合作能培養團隊合作意識，能增強集體榮譽感，能提高自主解決問題以及自學能力。問卷中還設有提問的問題，即讓學生填寫自己在小組的角色，是 “領導者”還是“跟隨者”，結果表明學習時主動性強、屬于領導他人一起完成任務的學生對任務式教學法總體的滿意度更高，認為任務式教學模式對提高自主解決問題的能力、自學能力以及鞏固基礎知識的作用也更大；而學習中喜歡跟隨他人一起完成任務的學生更加滿意小組合作的教學方式，認為小組合作對培養團隊合作意識的作用更大。

總之，學生對任務式教學法是認同的。由于財會專業的復雜性，學校很難安排對口的校外實訓基地供學生實習，向職業教育滲透的有效途徑之一就是以小組合作的方式組織任務式教學，每個小組崗位的設置模擬真實的財務工作室，小組成員挑選的時候先要摸底調查，一個組需要有一個學習熱情高、主動性強、愿意帶領其他學生學習的組員，實行崗位輪動，學生可以全方位地熟悉每個崗位的工作特點。推廣這種教學方式需要兩個前提條件：第一，要加大實訓室的教學投入，切實改善實訓室條件，全真模擬現實工作中的會計工作情境，增強真實性感覺，以提高學生的職場適應能力。第二，需要培養“雙師型”教師，他們一方面具有扎實的理論基礎，高超的教學技術，另一方面有豐富的實踐教學經歷，能第一時間解決學生在軟件操作過程中遇到的種種問題，能真正做到理論教學與實踐教學相結合。

參考文獻

[1] 趙廣健.任務驅動教學實踐研究―――以《個人與團隊管理》課程為例[J].高教探索，2010（04）：78-82.[2] 劉燕.高職“雙師型”一體化會計實訓教學模式探索[J].中國科教創新導刊，2014（08）：43-44.

第二篇：會計電算化教學中項目教學法的運用

會計電算化教學中項目教學法的運用

內容摘要： 隨著會計電算化的發展，對會計電算化教學提出了新的要求。本文從教學現狀出發，在教學中運用項目教學法，提高了學生學習的主動性，讓學生從傳統的教學中解放出來，從而形成一個新的以項目教學法為核心的教學體系。關鍵詞：中職會計電算化教學 中職學生 項目教學法 中職教育改革的現狀 會計電算化課程特點 企業的現實需求 突出問題

近些年來，隨著會計專業進行電算化后，加上計算機的飛速發展，會計電算化專業也不斷地飛速發展，這就導致了對中職學生素質的要求越來越高，除了專業素養外，更注重獲取知識的能力，因此會計電算化教學在中職會計專業素質教育中起到非常重要的作用。通過近幾年來的教學實踐，我認為以前的舊式教學方法已經完全不能適應當前的課程教學要求，隨著中職教育的不斷深入，越來越來強調教學模式的創新與發展，通過有效的教學模式的發展，可以幫助學生有效地發揮自我潛能，引進項目教學法進行教學已經成了迫在眉睫的任務，只有將項目教學法合理地運用到課堂中，才能讓學生將理論與實踐有機地結合在一起，從而提高中職會計電算化專業課程的教學效率。

一、中職《會計電算化》實施項目教學法的理由

（一）中職教育改革的現狀

幾年來國家出臺的一系列中職教育文件都對中職教育培養技能型目標做了明確規定，要求工學結合、上崗就能頂崗。這就決定了我們在教學中應該重點培養學生的動手能力、實踐能力和崗位職業能力。傳統的會計電算化教學，因為學校的硬件、軟件跟不上要求的原因，大都采用在多媒體教室任課教師講解操作過程和基本理論，在機房學生簡單模仿操作的方式，培養的只是學生的機械的操作能力，學生缺乏案例分析、整理、理論的深層次理解和靈活解決操作問題的能力，和中職教育的培養目標和評估指標要求不統一，這就把教師的教學工作提到了風口浪尖上。使教改成了當今中職教學中的重中之重。而項目教學法作為一種以學生為主體的實踐性教學方法, 必將在中職教育中得到廣泛的運用。

（二）會計電算化課程的特點

會計電算化課程是一門復合型的課程，要求學生不僅有一定的會計基礎知識；還要求學生具有一定水平的計算機操作能力。會計電算化課程具有極強的應用性和實用性，隨著會計事業的進一步發展，用計算機替代手工記賬成為一種趨勢，所以要求學生通過省會計電算化初級證書的統一考試，努力培養學生成為單位會計電算化操作能手，以盡快適應實際會計電算化崗位的需要。會計電算化課程的教學難點是系統初始化、各子核算系統的初始化工作以及學生的綜合操作能力。初始化工作是手工會計向電算化會計過渡的橋梁，以實現企業持續經營的假設，因此，必須考慮的問題多、綜合性強，且不能出差錯，才能保證電算化會計工作的順利實施。而學生因沒有實際工作經驗，對會計業務不夠熟悉，計算機操作水平也參差不齊，故在教學中，教師應注意進行耐心地講解和指導，培養學生的嚴謹、務實、求真、耐心的職業素養。當然，因為學校的師資力量和硬件水平過低，學校領導不太重視，因此會計電算化的教學活動很單一。只有傳統的學習考試，并沒有形成一個整體的會計電算化思維教育體系。這就需要教師轉變思維，為會計電算化的教學工作添磚鋪瓦，從而使整個會計電算化教學形成一個整體的教學體系。

（三）新時代企業的現實需求

首先，對企業來說，將項目委托給學校可以降低企業經營成本，因為學校的收費標準通常要低于行業標準，項目完成的質量又可以達到甚至超過行業標準。其次，企業可以利用項目教學培養自己所需的人才，節省培訓費用。通地項目教學后，學生在角色互換教學過程中會真正體驗到真實的工作環境，親身經歷各種工作崗位，從而明確崗位考核標準，就業后就會自覺地按照這樣的標準要求自己，從而縮短崗位適應過程，盡快進入企業進入崗位角色的定位，而對企業來說，無疑節省了一大筆入職培訓費用。這樣與己與人均有利，何樂而不為呢？

（四）提高學生綜合素質的有效途徑

目前很多已經走上財務工作崗位的學生體會到他們在學校學習的會計電算化知識很難完全直接用到他們的工作中,甚至感覺在學校學的東西根本沒有用處，還不如干脆發一本用友軟件的使用說明書，所以說《會計電算化》是財會、會計電算化專業的一門實踐性和操作性很強的專業課程,更應該注重其綜合能力的培養。在教學中正確實施項目教學法,可以提高學生的學習積極性、讓學生能自覺地學習并高質量地完成項目作業,從而激發學生的學習熱情和內在潛能，提高學生的學習效果。同時也可以讓學生在日常授課中充分展現自我，培養學生的各種綜合能力，從而提高學生的綜合素質。這樣，通過項目教學，既完成了企業交給的任務，又達到了教學目標，可謂一舉兩得。

此外，成功實施項目教學的教師必須要有大量的實踐經驗，這些經驗可以利用下企業鍛煉等方法來得到，中職院校近幾年鼓勵雙師教師的培養，對學生綜合素質的培養，也是對教師高素質的嚴格要求，必將有效提高教師的授課能力。中職學校的會計電算化教學內容也更貼近企業需求，實現中職會計電算化教育與企業人才需求的無縫對接，從而提高就業率，形成良好的社會聲譽。

二、傳統的會計電算化教學已不再適應中職教育的要求

中職會計電算化教師在整個教學的過程中一直都是扮演著指揮者和灌輸者的角色，學生完全處于被動狀態，不能很好地將知識融化成自己，也不能很好地將學習的知識消化。如果不能及時改變這種教學和學習的狀態，學生后面會越學越吃力，最后完全失去學習的興趣，學生就不能很好地把握各個細節的知識點，從而讓學業受到很大的影響。在整個教學的過程中，教師更多地是要讓學生成為課堂的主角，讓他們要有主人翁的意識，學習主要靠自己，教師只有學習過程中可以幫忙打開一扇通往捷徑的窗戶，教學關系就是：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。形成典型的“填鴨式教學”，這些違背了會計電算化課程標準規定的教學目標，與中職院校的要求背道而馳。根據這種情況，我們可以采用項目教學法，為中職會計電算化書本的內容提供實踐的參考與檢驗，幫助中職生更好地認識書本的課外知識。

三、項目教學在中職《會計電算化》中的運用

（一）確定培養目標

中職《會計電算化》課程的培養目標，必須以企業會計電算化崗位的職業能力確定其具體的知識、能力、情感目標。

1.知識目標：學會會計從業資格證《會計電算化》課程、全國信息化工程師考試理論測試內容；明確賬套初始化和總賬系統日常處理的意義、內容、順序；會計報表系統處理的流程、各種公式的定義方法、工資管理子系統的使用、固定資產子系統的使用、應收、應付子系統的使用。

2.能力目標：能使用財務軟件完成系統初始化、總賬系統日常處理、報表定義、及生成工作以用工資管理、固定資產管理、應收、應付管理等；能解決操作過程中出現的各種錯誤提示；通過會計從業資格證《會計電算化》課程考試，取得初級會計資格證證書。

3.情感目標：較強的法制觀念和規范意識、較強的市場競爭實力和承受壓力的能力、良好的學習習慣，具備自主學習和團結協作、創新能力。

（二）教學項目的設置

項目的確定是成功實施項目教學的關鍵因素，必須在進行充分的企業調研和專家論證的基礎上，分析企業會計電算化各崗位的典型工作任務，結合中職學生的認知特點和接受能力，合理選擇項目。并依據企業會計電算化工作過程，明確項目中的各項任務。中職《會計電算化》課程的教學項目可確定為：

項目1：總賬系統初始化，下設賬套管理、權限管理、基礎檔案設置、會計科目設置、期初余額處理5個具體任務。

項目2：總賬系統日常及期末處理，下設憑證填制、憑證審核、記賬、賬簿管理出納管理、轉賬、對賬、結賬8個具體任務。

項目3：會計報表管理，設定報表格式設置、報表公式定義、報表數據處理、報表模板使用4個具體任務。

項目4：工資管理，設置工資系統初始化，部門、人員檔案的定義，公式的定義與設置、工資數據的變動、工資憑證的生成，憑證的傳遞等具體任務。項目5：固定資產管理，設置固定資產的初始化，固定資產的增加、減少等變動，固定資產卡片的錄入及變動，固定資產的計提折舊等處理。

項目6：應收、應付管理，收款單、付款單的錄入與核銷，發票的錄入等處理。

（四）教學方式的取舍

選擇好的教學方式，教學工作就會得到事半功倍的效果，中職《會計電算化》課程可設定多媒體講練結合、兼職教師和企業專家講座培訓、企業社會調查、校內實訓室的項目實訓、校內外實訓基地的階段實習和校外實訓基地的頂崗實習等多種實訓方式，既高效利用了多種教學資源，豐富了教學形式，提高學生學習興趣，也突出了該課程實踐性強的特點，強化了對中職學生的社會適應能力、行業通用能力、專業核心能力和崗位專用能力等各項職業能力的培養。

而選擇不恰當的教學方式，則會讓中職學生學之無味，從而影響學習興趣，導致學生成績下滑的趨勢。

（五）教學方法和教學過程的組織

雖然目前中職《會計電算化》教學主要的教學模式是教師把教學內容設計成一個或多個具體任務,任務中包含了學生應該掌握的知識與技能,也蘊含了學習者需要的能力訓練要求。學生通過完成具體任務,掌握知識點與技能點。只是一種任務驅動教學,雖然較好地培養了學生的應用能力,但對學科的知識體系掌握較弱，不利于培養學生的自學能力和創新精神。在實行項目教學的同時綜合采用多種教學方法，中職《會計電算化》具體的教學過程和教學方法可如下設置：

1.教師告知學生具體任務、目標，既可以讓學生有目的地去學習，還可以用于自我學習效果的檢測。

2.教師將企業真實案例和各種原始資料（案例法）下發，學生根據這些內容制定計劃，分角色完成任務（角色扮演法）。

3.學生展示成果，交流討論、解決操作問題，教師適時點評（軟件演示法、頭腦風暴法）。

4.學生完成更多陷阱任務，突現任務難點，鞏固提高（陷阱法）。5.學生歸納總結知識要點（歸納法）。

（六）考核方案的設置

適應項目教學需要，為培養學生的綜合能力，對學生的考核也要注重過程化的考核，做到多主體、多地點、多形式，引進企業崗位考核標準和社會資格認證考試，兼顧課程實踐性強的特點，重點考核學生的軟件操作和案例分析、處理能力。1.平時考核

占總成績的40%，由平時出勤、作業和小測（占10%，由教師在多媒體、校內實訓室測評）、階段實訓（占10%，由小組、教師在校內實訓室測評）、階段實習、頂崗實習（占20%，由校外指導教師在校外實訓基地測評）等多項測試內容構成。

2.期中、期末考核

占總成績的60%，引入企業測評標準，采用財政部會計從業資格證中的《會計電算化》考試系統，既可以客觀、公正的檢測學生的學習水平，又可以取得企業會計電算化崗位工作的任職資格，可謂一舉兩得。

對于少數提前參加輔導取得會計從業資格證的同學，可以申請緩考。

在項目教學中具體實施過程中，還要注意克服當前項目教學受計算機等級考試制約的影響，把會計從業資格證書的相關部分的模擬、測試加入相應項目，既可以讓學生有針對性的檢測自我操作能力，又可以有效避免教學內容和等級考試完全分離的弊端。

總之，通過項目教學法在《會計電算化》課程中的運用，可以充分調動中職學生的學習主動性，適應了新時代對會計電算化課程的發展要求，使中職專業課程教學上了一個新的臺階，改變了以往傳統的教學模式，形成了一個新的教學體系。參考文獻：

1.黃梅《對會計電算化課程進行項目教學的思考》中國論文下載中心09-09-08 2.徐國慶《職業教育項目課程的幾個關鍵問題》，中國職業技術教育，2007年第4期

第三篇：“任務驅動”教學法在計算機教學中的運用

“任務驅動”教學法在計算機教學中的運用

塘沽中心莊小學 魏軍

二十一世紀是信息時代，計算機技術是現代科學技術的基礎與核心, 是信息社會的主要技術。中小學計算機是“教育要面向現代化、未來世界、面向未來。（鄧小平）”的基礎教育，是培養學生面向未來，提高起科學文化素質的重要途徑。開好上好這門課才可使基礎教育與素質教育、終身教育的時代主題相一致。傳統的“教師講授方法、學生操作練習”的教學模式日益暴露其弊端所在，教學過程中很容易將教學主客體混淆，教師一味傳授方法，學生則被動無奈地接受，久而久之，學生會產生厭煩甚至畏難情緒，那么怎樣才能既讓學生保持對信息技術課的興趣，又掌握機技能呢？我在實踐中采“任務驅動法”

一、什么是“任務驅動法”

“任務驅動法”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法；建構主義教學設計原則強調：學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合。以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機。創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務去學習；學生必須擁有學習的主動權，教師則應不斷地引導和激勵學生前進。

“任務驅動法”教學符合探究式教學模式，適用于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。“任務驅動法”教學符合計算機系統的層次性和實用性，提出了由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習計算機的知識和技能。尤其適用于計算機課程的教學和學習。

二、使用“任務驅動法”的優勢

1、能消除學生的畏難情緒

在講授《信息技術》這門課程時，我以前總是按照教材的順序先講什么是信息、計算機的硬件基礎知識，再講WINDOWS操作系統及有關漢字排版軟件。由于計算機課程的硬件部分的理論性強、專業術語多，且晦澀難懂，這往往使得學生在1節課講完后，還不知道用計算機到底能做什么？使學生對計算機的神秘感和吸引力轉變為一種恐懼感，使學生產生畏難情緒、進而喪失學好這門課的信心。

針對學生的這種情況，我采用“任務驅動法”教學。學期開始時，先詢問學生：你們想用電腦做什么？學生的回答是多種多樣的：想打字、想畫畫、想上網、想聊天，于是，利用學生的興趣，圍繞著一個個目標，逐個地解決問題、完成教學任務。幾周過后，學生會使用電腦完成許多操作：打字、聽音樂、畫畫、寫信等。這樣，學生會覺得收獲頗豐，計算機也沒那么神秘、可怕了。于是，教師在不知不覺中就消除了學生的畏難情緒，增強了他們學好計算機的信心和勇氣。至于那些枯燥的理論，我們可以在以后的講解和實踐中適時地穿插著進行講解。

2、能提高學生的學習效率、激發學生的學習興趣 在計算機課程中體現“任務驅動”教學法，就是讓學生在一個個典型的計算機“任務”的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，完成“任務”的過程中，培養分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。大大提高了學生的學習效率。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，學生在一次次成功中找到自信、體味成功的快樂，從而更大地激發他們的求知欲望，激發他們的學習興趣，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。例如：在學習“WORD”這一章節時，能在電腦上輸入漢字了，接著就要提出新的問題：如何在文本中插入表格、圖形等進行圖文混排？借此上課時，我首先展示了一幅自己在Word里畫的畫給學生看，讓學生評價一番，此時學生便紛紛地討論開來：“這畫還挺漂亮的。”“這幅畫是在繪畫軟件里畫的吧？”，“不對，繪畫軟件里畫的畫沒有這樣的過渡色。”，“老師，這一幅畫是用什么軟件畫的呢？”求知的欲望在他們那一雙雙聰慧靈捷的眼眸中閃動，借機告訴學生“老師這幅畫是在Word里畫的，Word不僅能進行字處理，還能畫畫呢。怎么樣誰能幫老師再改改這副畫，使這副畫變得更美麗呢？”，并引導學生將我的這幅畫與以往在繪畫軟件里畫的畫進行比較。學生又討論開來：“在Word里也能畫畫？”，“讓我改這畫，怎么改呢？”，“Word畫畫我還沒學呢？”，“老師，這幅畫是由很多的幾何圖形組合而成的這一點跟繪畫軟件差不多，不同的是剛才一位同學已經說過了那就是繪畫軟件里所使用的顏色沒有過渡色。在Word畫幾何圖形我估計跟繪畫軟件里的方法差不多，可這過渡色怎么畫呢？”，“老師，您快教我們吧！”學生們有點急不可待了，借機展示課題：“這一節課，老師就和大家就一起來學習使用Word的繪畫功能模塊。Word的繪畫功能使用起來簡單、方便，同時又采取了與文檔緊密結合的方式，使用好它就可以讓我們寫的文章變得圖文并茂，形象生動。” 學生有了獲取知識的興趣，必將全神貫注地學習，將無意注意自主地內化為有意注意，這一時機稍縱即逝，我們教師要充分、敏銳地抓住這一時機，引導學生“自主”地探求方法，以獲取知識，掌握知識。視窗操作系統的誕生，Word的所見即所得的功能，為學生“自主”地探求方法提供了廣闊的空間。學生正是在這樣的不斷提出問題、解決問題過程中掌握了一個個的知識點，直到學完整個計算機課程。

三、“任務驅動”教學需要注意的幾個問題

1、教學目標與操作目標要明確

教師在設計教學目標時任務要明確，可以把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個教學目標和內容細化為一個個容易掌握的小任務，通過這些小的任務來體現出總的教學目標。在教學過程中，把教材中的每一章設計一個大任務，再將大任務分為若干小任務，每一節又由一個或幾個小任務組成。例如學習“中文WORD的功能和使用”一章時，要求每一位同學編制一份精美的班級小報。此任務中隱含著本章的幾個知識點：(1)WORD的基本概念、建立編輯文檔；（2）設臵字體、字號，段落排版；(3)頁面設臵及文檔的打印；（4）WORD的圖形功能；（5）WORD的表格功能。把這5個知識點隱含在5個小任務中，每一節課完成一個小任務；又把一節課的小任務分成更小的幾個任務。如第一節課的任務是按要求對現有文檔精心修改。要求中隱含著3個知識點，即：(1)WORD的基本概念；(2)文檔的建立、打開與關閉；(3)編輯文檔。這3個知識點分別設計在3個小的任務中。每一個任務的確立都根據學生現有知識狀況、教學內容的統籌安排而定。

2、結合學生特點，精心設計任務。

教學任務設計時要體現“學生為主體”這一特點。學生接受知識能力有差異。不同年齡段的學生，甚至同一年齡段的學生，他們接受知識的能力往往會有很大的差異。教師進行教學任務設計時，要從學生實際出發，充分考慮學生現有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則。對于新內容或一些有難度的教學任務，我先給學生一節復習課，前半節課復習上次課的內容，后半節課對照書自由預習練習新內容。上課時演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學生自主學習。實踐證明，學生在完成一個與他們的實際生活與學習密切相關而且比較有趣的教學任務時，他們會非常專心致志，樂此不疲。例如：在學習Windows畫圖時，教師首先教會學生基本操作，然后給學生布臵“任務”完成一副作品，這一作品為學生自選，學生在老師的引導下，自由創作，完成作品很有特色。在這次任務完成過程中，學生不僅掌握了應該掌握的知識，而且還培養了創新的思維。

3、“任務”設計要注重滲透方法，要培養學生的自學能力 面對計算機技術發展的日新月異，學校的計算機等設備無法快速更新，教學內容很難超前或與社會同步。學生學習到的一些計算機技術知識與技能，過不了多久往往就會過時。因此，計算機應用基礎課在介紹基本概念、原理以及應用軟件處理問題的基本方法等相對穩定的內容的同時，應注重培養他們分析問題和解決問題的能力，特別是應用計算機處理實際問題及獨立獲取新知識、新技能的能力。常言說“授之以魚，莫若授之以漁”，只有讓學生學會學習，才能終身受益，價值永恒。

在“任務”設計時，要注意引導學生從各個方向去解決問題，用多種方法來解決同一個問題，防止思維的絕對化和僵硬化。在教學過程中，培養學生產生大量疑問、不受固定模式約束的能力，還要鼓勵學生學會大膽猜想、判斷，并將其猜想作為邏輯推理的一種形式和發展學生創造力的一種重要手段，幫助學生克服思維定式。同時，培養能力、領會思想方法重在“滲透”和“潛移默化”，不應該把方法當作知識向學生灌輸。因此，教學中讓學生完成的“任務”，要注重講清思路，理清來龍去脈，在不知不覺中滲透處理問題的基本方法。讓學生在掌握了基本方法后，能夠觸類旁通，舉一反三，開闊思路，增加完成類似“任務”的能力，提高自主學習能力，能夠盡可能多地產生學習遷移。同時，很多學生喜歡獨立地獲取知識，“任務”設計要注意留給學生一定的獨立思考、探索和自我開拓的余地，培養學生用探索式學習方法去獲取知識與技能的能力。

經過一年多的教學實踐，我深深體會到：小學計算機教學雖然不難，但要講好這一門課卻不容易。要教好這門課，必須充分運用小學生易于接受的語言和方式使枯燥、乏味的內容變得生動、有趣、激發他們學習計算機學習打下堅實的基礎。科學技術是第一生產力。現代教育技術是當代教育發展的第一生產力。我們要以腳踏實地、開拓進取的精神推進教育信息化進程。讓教育信息化為我們的教育事業插上騰飛的翅膀，以實現教育跨越式發展。

第四篇：任務驅動教學法

職業教育常用教學方法簡介——任務驅動教學法

一、任務驅動教學法的特點

任務驅動教學法的核心是“以學習者為中心”和“以人為本”，其哲學心理學的依據是當前流行的“建構主義”(constructivism)，具有深厚的理論依據。“任務驅動”要求在教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，讓學生自己提出問題，并經過思考和教師的點撥，自己解決問題。

任務驅動的教學方式已被每個學科廣泛的使用。其特點：

1.在教學內容安排上，根據學生的接受能力及信息時代的需求，以“任務”為線索、以“子任務”為模塊，精心組織教學內容，使其符合學生的認知特點，特別是強調所學知識要與時代同步。

2.在教學方法上，強調學生的自主發展，強調培養學生的自學能力，在教學過程中不斷地用”任務”來引導學生自學，讓學生根據”任務”的需求來學習。

3.在能力培養上，著重培養學生的創新精神和合作意識。學生在完成任務的過程中，學會積極地去思考、探索，每個人的思路、想法不盡相同，教師可以引導他們進行討論、交流，并適當地給以點評，使他們相互取長補短，既調動了學生的積極性，又培養了他們的創新精神和合作意識

二、任務驅動教學法的幾個教學環節

任務教學的三個環節：

1．前任務(pre—task)——教師引入任務。2．任務環(task cycle)：

(1)任務(task)——學生執行任務；

(2)計劃(planning)——各組學生準備如何向全班報告任務完成的情況；(3)報告(reporting)——學生報告任務完成的情況。3．后任務(post—task)：

學生的任務完成以后，為了檢驗和促進學生達到預期的目標，發現教學中的的問題，要對學生的任務進行評價。評價的內容包括：是否完成了對新知識的理解、把握、熟練應用；學生自主學習的能力；同學間相互協作的能力；創新的能力。評價應以學生在完成任務的過程中是否能夠真正的把握新的知識和技能，是否能對新的知識和技能深刻理解和熟練應用為標準。同時評價要非凡注重鼓勵學生的興奮點和成就感。

三、任務驅動教學法的要求

1.全面了解學生。即在任務設計過程中要考慮“任務”設計是否符合學生的特點。教師進行”任務”設計時，要從學生實際出發，充分考慮學生現有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點。要把握任務的系統性、延續性和難易程度，任務型教學活動中所設計的“任務”既不能太難，也不能太容易。太難了學習者會產生焦慮；太易了，會令人索然無味。

2.任務設計的目標明確，編排合理。在教學任務設計時要考慮任務的大小、知識點的含量、前后的聯系等多方面的因素。一般說來，每個任務中涉及的知識點不宜過多，最好不要有兩個以上的重點、難點，過多會增加學生學習的難度；任務的規模宜小不宜大，規模過大，會偏離”任務驅動法”的本意。3.任務的實踐性要強，要真實自然。

4.任務設計要情境化、生活化。在教學過程中，創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情景，引導學習者帶著真實的任務進入學習情境，使學生的學習直觀性和形象化，對于學生來說，可以實現積極的意義建構。設定任務時充分考慮實用性。

5.任務設計要注重培養學生的創新能力。在教學過程中，培養學生產生大量疑問、不受固定模式約束的能力，還要鼓勵學生學會大膽猜想、判斷，并將其猜想作為邏輯推理的一種形式和發展學生創造力的一種重要手段，幫助學生克服思維定式。學生在掌握了基本方法后，能夠觸類旁通，舉一反三，開闊思路，增加完成類似任務的能力，提高自主學習能力，能夠盡可能多地產生學習遷移。教學任務設計也要注意留給學生一定的獨立思考、探索和自我開拓的余地，培養學生用探索式學習方法去獲取知識與技能的能力。6.任務要分層次。由于學生之間的差異和基礎的不同，我們在設計任務的時候要將任務分為不同的層次。讓所有的孩子在每次學習中都有所收獲，體驗到完成任務后的喜悅和成就感，更能激發起學生的學習愛好和動力，使他們對自己有信心，從而一步步的提高。布置任務的時候最好能分為基礎和提高兩個任務，大部分學生可以完成基礎任務，學有余力的學生能夠做好提高任務，任務的分層是分層教學的一種形式。7.合理安排課堂時間。完成一項大型的學習任務需要占用大量的課堂時間，教師要合理安排教學進度。

案例：

在計算機教學中實施”任務驅動”教學法的探索

一、“任務驅動”教學法的特點

“任務驅動”教學法是一種以“任務”為中心，促使學習者主動吸納、調整、重組自己的知識結構，從而在這個過程中不斷自我完善、自我提升的教學方式。采用這種教學方法，就是讓學生在一個個典型的所要處理 “任務”的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而形成清晰的思路、掌握問題解決的方法和構建完整知識的脈絡，在完成“任務”的過程中，培養學生分析問題、解決問題以及應用計算機處理實際問題的能力。

任務驅動教學法的出發點是師生互動，切入點是邊學邊做，落腳點是調動學生學習的積極性、創造性，并且強調學生個性的發揮。

二、運用任務驅動教學法的必要性

計算機課程長期沿用的以教材內容為主線的“循序漸進”的教學模式，缺少學生積極主動地參與熱情，學生很少積極主動地進行實踐練習。課程學習完成，大多數學生收獲甚微，其解決實際問題的能力都沒有得到多大的提高。

其次，學生獲取知識的渠道發生了很大的變化。過去，學校和老師是學生獲取知識的主要渠道，絕大部分信息和知識要依賴老師向學生傳授。現在的學生可以從多種渠道（比如互聯網）獲得知識和信息，不一定非得要完全靠課堂上獲取，甚至有些優秀的學生獲取計算機知識的能力甚至超過了老師，顯然老的教學方法已經不再適用于新的教學形式。

同時，我們又不能否認學生掌握計算機知識及技能的個體能力差異以及學生在計算機基礎及素質方面的差異。在計算機教育教學領域的改革和創新應該凸現個性化教育方式的開展和應用。

三、“任務驅動”的教學方法的實施

根據學生知識面廣、頭腦靈活、學習不夠主動的情況，對教學方式進行改革，將教學和上機分離式教學改為講、練結合式教學，在教學中實行新的教學三部曲，即：提出問題或任務——解決問題或任務——歸納總結。以“任務”為主線，以“驅動”為方法，完成整體的教學工作。

在《C語言程序設計》、《數據結構》、《數據庫原理》以及《大學計算機基礎》課程開展部分內容的“任務驅動”法教學實踐。

（一）采用“任務驅動”教學法，在教學內容安排上，不再以軟件或知識點作為主線，改用任務為線索，串聯模塊，組織教學。那么，任務的確定、任務的完成、對任務完成情況的評價成為教學的中心環節。

（二）在教學過程中，有教師預先給學生布置不同于書面作業的練習“任務”，任務由學生自己獨立完成或者與其他同學合作完成，最后要求學生對練習任務再通過上機操作檢驗之后用電子郵件及時提交給老師，下次上課時由教師及時總結上次的任務完成情況。在任務中包含了教師還沒有在課堂上講授的新的教學內容，這迫使學生必須先自學和預習。

（三）“任務驅動”教學法在評價和考試問題上主張多樣性和模糊性。評價的主要目的是鼓勵和表揚。例如在《計算機基礎》這門課中，針對不同章節布置綜合任務，如word和powerpoint部分，提出幾個主題，有學生自由選擇，提出任務要求，限定時間完成，并在班級中將優秀作品展示出來。對于excel部分，提出幾個解決實際問題的項目，由學生分組合作完成，使學生在完成任務后有成就感，覺得學有所用。將這些任務的評價作為期末考試成績的一部分，考試除了一般的知識性考核外，更加突出動手能力的考核，突出實踐能力的考核，使學生考出興趣、考出繼續學習的動力。

四、“任務驅動”教學法取得的效果

（一）鍛煉了學生的自學能力，培養了學生主動學習的良好習慣。

（二）濃縮課程知識的精華，提高學生的學習效率

五、結束語

通過“任務驅動”教學法的實踐，教師不再是傳統課堂的主角，也不再只是向學生傳授知識，還要教會學生如何學習。這種教學模式有利于開創“教”的升華并實現“學”的突破，這是真正推進學生創新精神和實踐能力的素質教育。

第五篇：任務驅動教學法

任務驅動教學法

——信息技術教學案例

清華中學 張亞琴

任務驅動的教學方式已在廣大中學信息技術課中使用。實踐表明這是在信息技術這門課中是相當有效的教學方法。因此作為信息技術的教師在這方面也做了些有益的嘗試。

案例描述

（一）在七年級有一課是教學生如何申請免費郵箱，并通過自己申請的郵箱發郵件到指定的郵箱。我下午一共是兩節課，分別是157班158班的。第一節是157班。在給157班上課的過程中我采用的是傳統的講授法。也是就說，我叫同學們打開某個網站，然后點擊那個鏈接，我講一步學生操作一步。跟著我的思路走。在這個過程中會出現比如“此用戶名已存在”等小問題。但我還是要下去給每個同學解釋。最終把自己搞的很累，自己累點能出成果那也可喜。但一堂課下來效果并不好，到課后只有二十來位同學成功的申請了郵箱并發送了郵件。

接下去的一節課是158班的。因為上節課的教學效果不理想，因此我在接下去的一堂課中想到了任務驅動教學法。所以在給158班上課的一開始我就提出一個情境：因為都是新來的學生，因此同學們可能會對我有一些建議和意見。同學們可能當面不好講，因此可以通過發送電子郵件來實現。在這么一個真實的情境下，我要求同學們自己參考旁邊的同學自己在網上申請一個免費郵箱并給指定的郵箱發送郵件。看誰最早完成。接下去學生就自己開始上機操作。當有某位同學成功發送郵件后我就不止一遍的大聲講我已經收到了某某的郵件了，然后這樣我不斷的刺激下面還沒有發送成功的學生，“驅使”他們去通過各種方法來完成這個“任務”。最后，一節課下來全班基本上都能成功的發送電子郵件。

案例描述

（二）：

因為在158班因為采用了“任務驅動”教學效果比較好。所以我在159班漢字輸入這堂課中也采用了任務驅動。我先講一種漢字輸入方式——音型混合輸入法。然后我拋出“任務”叫學生把書翻的第x頁把第幾段話輸入電腦。但是當我去下面去轉的時候很多同學都在玩游戲和聊天，課堂教學效果不理想。反思分析 現在反思起來這兩個案例可以說是“任務驅動”教學法的兩組織對比實驗。第一個案例是采用任務驅動和不采用任務驅動的對比實驗，結果采用“任務驅動”的教學效果較好。第二個案例是在采用“任務驅動”法但沒有營造良好的情境與案例一營造良好的情境形成一組對比，結果營造良好情境的“任務驅動”課取得成功。

從這兩個案例中我最深刻的體會到兩點：

（一）在采用“任務驅動”法的時候一定要給學生創造真實，良好的情境。

因為學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的。所以，要讓學生自覺自主地學習，首先要喚起他們的學習興趣，吸引他們進入學習的境界。另外，從建構主義學習理論的觀點來看，學習總是與一定的“情境”相聯系，因此，我在上課的導入時，創設一個與當前學習主題相關具有吸引力的情境，使學生對本節課的內容產生學習的興趣是相當重要的。此外還要在驅動的過程中不斷的給學生刺激。

（二）在采用“任務驅動”發的時候要設計好任務 我認為任務的設計要具備以下四點：

1、教育性，任務的教育性體現在任務的實施與完成過程中，傳授或滲透給學生的思想教育、信息素養教育等內容，做到寓德于教。

2、科學性，任務的設計不僅要考慮信息技術學科內容的知識結構，同時也要充分考慮到學生的認知結構和學習特點，由淺入深、合理安排。

3、實用性，任務的實用性指學生能利用所學的知識，完成計算機的一些簡單任務（如電腦繪畫、文字處理、電子報刊等）。

4、開放性，設計任務時要具有一定的靈活性，使學生有發揮創造能力的機 會。