第一篇：《軟件逆向分析》課程中任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式研論文

教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在一定環(huán)境中教與學(xué)活動各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系和活動進(jìn)程的結(jié)構(gòu)形式。教學(xué)模式是為教學(xué)目的服務(wù)的。任務(wù)驅(qū)動是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)模式，是一種以任務(wù)為中心，促使學(xué)員主動認(rèn)知、調(diào)整、重組自己的知識結(jié)構(gòu)，從而在學(xué)習(xí)過程中不斷自我完善、自我提升的教學(xué)方式。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)就是教員把總目標(biāo)細(xì)分成若干子目標(biāo)，并把每一教學(xué)單元的內(nèi)容細(xì)化為一個個容易掌握的“任務(wù)”通過這些任務(wù)來體現(xiàn)、實現(xiàn)總的教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式即是：根據(jù)實際崗位工作需求，提出任務(wù)一解析任務(wù)一學(xué)習(xí)相關(guān)知識和技能一解決問題一完成任務(wù)一歸納總結(jié)一提升能力。在這個過程中，強(qiáng)調(diào)以任務(wù)為主線、教員為主導(dǎo)、學(xué)員為主體。除了最初需要教員的示例性教學(xué)，以教員主講外，所有環(huán)節(jié)都可以由學(xué)員來主動承擔(dān)。學(xué)員由被動逐步轉(zhuǎn)換為主動，教員逐步由主導(dǎo)轉(zhuǎn)換為指導(dǎo)。這種模式事實上是一種探索性教學(xué)模式，由教員引導(dǎo)，以任務(wù)需求為牽引，逐步對未知知識和技能進(jìn)行探索并掌握。

當(dāng)前《軟件逆向分析》課程采用的教學(xué)模式是：理論技術(shù)講解一應(yīng)用方法舉例一分析總結(jié)歸納。整個過程大部分都是以教員教學(xué)為主，學(xué)員學(xué)習(xí)同步跟進(jìn)，期間少有穿插一些課堂討論或?qū)嵗治觥Ｔ谶@種教學(xué)模式下，教員主動在傳授知識，是教學(xué)活動的主導(dǎo)者；學(xué)員被動在接受知識，是教學(xué)活動的被動者。繼而形成了這樣一種局面：教學(xué)大綱是教的大綱，教學(xué)計劃是教的計劃，學(xué)員的成績還不一定是教員教學(xué)水平的真實反映。這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是有利于教員主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教學(xué)組織管理和教學(xué)過程的調(diào)控，對教學(xué)環(huán)境的要求比較低，教學(xué)實效性較高。但其最主要的缺陷是作為學(xué)習(xí)主人、認(rèn)知主體的學(xué)員在整個教學(xué)活動中都始終處于被動的地位，學(xué)員學(xué)習(xí)的主動性被忽視，甚至被壓抑，有混日子的情況出現(xiàn)，在整個的學(xué)習(xí)過程中一直在被教員牽著鼻子走。這種模式與目前任職教育的教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)需求相差甚遠(yuǎn)。短訓(xùn)班與崗前培訓(xùn)班的教學(xué)活動要求學(xué)員變被動“要我學(xué)習(xí)”為主動“我要學(xué)習(xí)”，站在實際工作崗位需要的角度去規(guī)劃和構(gòu)建學(xué)習(xí)活動。學(xué)員基于這種理念制定出來的學(xué)習(xí)活動與任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)將具有高度的一致性。

一、定位人才培養(yǎng)目標(biāo)新需求，合理設(shè)計任務(wù)內(nèi)容

目前，我院各類短訓(xùn)班和崗前培訓(xùn)班等任職教育與專業(yè)本科學(xué)員的學(xué)歷教育的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)最大的不同在于：任職教育側(cè)重于實用性，特別強(qiáng)調(diào)實踐能力，直接面向?qū)W員崗位任職需求，教學(xué)目標(biāo)更要從實際工作的切實需要出發(fā)來進(jìn)行考慮，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置要盡可能的為了滿足一線單位能用、有用和好用來設(shè)置。

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，任務(wù)的選取是最重要的，是任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)實施的關(guān)鍵所在。選用任務(wù)內(nèi)容的好壞決定了學(xué)員興趣程度的高低，同時任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度及實施的難易程度也會影響學(xué)員的積極性和任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的效果。任務(wù)的選取要注重趣味性、綜合性、實踐性和創(chuàng)新性等四個方面的要求，要符合學(xué)員認(rèn)知規(guī)律，融合教學(xué)內(nèi)容于開放交互的教學(xué)環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)員探求、獲取和運(yùn)用知識。趣味性要求任務(wù)要有吸引力，興趣對學(xué)員來說是最好的老師。如果學(xué)員對提出的任務(wù)沒有興趣，那任務(wù)就是失敗的，就不可能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求。值得一提的是本課程選取的任務(wù)和案例都具備強(qiáng)烈的神秘色彩、趣味性、綜合性和實踐性，對學(xué)員有很深的吸引力，能激發(fā)學(xué)員強(qiáng)烈的探究欲望，完成任務(wù)后學(xué)員能獲得極強(qiáng)的榮譽(yù)感和成就感。綜合性既要求盡量保證任務(wù)涵蓋教學(xué)單元中重要的理論知識點(diǎn)及技術(shù)的運(yùn)用，又要拓展最新的方法和手段。這樣學(xué)員既能學(xué)到理論知識，又能綜合運(yùn)用技術(shù)和方法來為實際工作服務(wù)。實踐性是強(qiáng)調(diào)任務(wù)緊貼實際工作的需求，具有極強(qiáng)的可操作性。任務(wù)必須能夠通過模擬實際工作中的環(huán)境來完成，應(yīng)盡量避免抽象、空洞和理論化。創(chuàng)新性要求在任務(wù)設(shè)計時盡量不要把所有技術(shù)手段都呈現(xiàn)出來，要給學(xué)員埋下一種神秘感，要給學(xué)員留下一定的創(chuàng)新空間，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新意識和探索欲望。通過這樣的方法，可以使學(xué)員深刻的記住所學(xué)到的理論、方法和技能。

制定本課程的教學(xué)目標(biāo)要求有三個，第一個目標(biāo)要求學(xué)員能夠熟悉一些典型的軟件逆向分析理論和技術(shù)，第二個目標(biāo)要求學(xué)員會用一批常見的工具來進(jìn)行軟件特征與行為分析，第三個目標(biāo)要求學(xué)員掌握一套貼近實際工作需求的逆向分析方法，使其在實際工作崗位上可以更快、更準(zhǔn)地貼近真實工作。這三點(diǎn)目標(biāo)概括起來就是要求本課程“以理論技術(shù)為指導(dǎo)，以軟件工具為手段，以培養(yǎng)實踐能力”為目標(biāo)，著力培養(yǎng)學(xué)員軟件分析素養(yǎng)、提高逆向分析技術(shù)水平，創(chuàng)新解決逆向分析問題的能力。

為此，我們可以把教學(xué)實施分成三個階段：第一階段，以教員授課為主。軟件逆向分析課程涉及計算機(jī)科學(xué)知識面全，應(yīng)用范圍廣，通過教員的引導(dǎo)，幫助學(xué)員構(gòu)建宏觀的逆向分析知識體系；第二階段，以教員設(shè)計任務(wù)，學(xué)員在教員指導(dǎo)下完成為主，教員授課為輔；第三階段，以學(xué)員主動提出任務(wù)，自行完成為主，教員答疑為輔。由簡到難，步步深入，探究本質(zhì)。任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式通過設(shè)置的任務(wù)所具有的實踐需求，可以較好地反映我院各類短訓(xùn)班和崗前培訓(xùn)班等任職教育培訓(xùn)的特色。通過實踐這種新的教學(xué)模式能夠取得較好教學(xué)效果，可以使學(xué)員學(xué)習(xí)目的更加明確和具體，更容易掌握貼近實際工作需求的技術(shù)和技能；能夠充分調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)員提出問題、分析問題、解決問題的能力；易于培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新精神和探究欲望；利于滿足學(xué)員的成就感，培養(yǎng)學(xué)員的團(tuán)隊協(xié)作精神；能夠為提高學(xué)員任職崗位能力打下堅實的基礎(chǔ)。

第二篇：Flash課程的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)研究論文

【摘 要】將任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法運(yùn)用到Flash課程，教學(xué)過程分為提出任務(wù)、分析任務(wù)、講解所需新知識、完成任務(wù)、提出新任務(wù)5部分。在任務(wù)教學(xué)中應(yīng)注意任務(wù)的選擇要有趣味性、階段性，任務(wù)的使用要讓學(xué)生有發(fā)揮的余地。

【關(guān)鍵詞】Flash課程 任務(wù)驅(qū)動式教學(xué) 教學(xué)研究改革Flash教學(xué)方式的必要性

Flash是目前最流行、使用人數(shù)最多的二維動畫制作軟件之一，它功能強(qiáng)大，簡單易學(xué)，操作方便，適于網(wǎng)絡(luò)傳輸，已廣泛應(yīng)用于互聯(lián)網(wǎng)、多媒體演示游戲軟件制作等領(lǐng)域。學(xué)生只要掌握了該課程的理論知識和應(yīng)用技能，畢業(yè)后就可以直接到廣告、攝影、網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)單位就業(yè)。隨著課程改革的不斷開展，F(xiàn)lash教學(xué)改革也勢在必行。“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)是將所學(xué)新知識隱含于若干個任務(wù)中，學(xué)生通過完成任務(wù)而對所學(xué)知識進(jìn)行建構(gòu)。“任務(wù)驅(qū)動”是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種探究式的教學(xué)模式，是以“學(xué)”為中心的教學(xué)方法，適用于學(xué)習(xí)以操作為主的知識和技能，如Flash、Photoshop、Dreamweaver等軟件。

在Flash教學(xué)中，是將全部知識總結(jié)為一些具有代表性的任務(wù)，在上課時先不講本堂課要學(xué)習(xí)哪些知識，先提出在本堂課需要完成的任務(wù)，演示出最終效果，然后與學(xué)生一起對該任務(wù)進(jìn)行分析：怎樣完成這個任務(wù)，為了完成這個任務(wù)應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些知識，最后與學(xué)生共同完成任務(wù)。這就充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的一般過程

通過教學(xué)實踐，結(jié)合Flash 課程將適合學(xué)校的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的一般過程總結(jié)如下：

(1)提出任務(wù)

要求課前根據(jù)教學(xué)計劃及教學(xué)大綱，確定本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇合適的、具有代表性的教學(xué)任務(wù)。在開始講課時，首先把本堂課需要完成的任務(wù)提出來。當(dāng)然任務(wù)有大有小，有難有易，要依實際內(nèi)容而定。如在講遮罩時，筆者首先給學(xué)生演示了一個例子：在一張精美圖片上有一行文字，一個放大鏡從文字的左側(cè)開始向右運(yùn)動，放大鏡所經(jīng)之處文字被放大，經(jīng)過后文字還原。學(xué)生看到后，知道這堂課結(jié)束他們也能制作出這樣神奇、逼真效果的作品都感到很興奮，想馬上知道這種效果是怎樣制作出來的，因而能集中注意力，并產(chǎn)生很強(qiáng)的求知欲。這為教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

(2)分析任務(wù)

任務(wù)提出后就要與學(xué)生一起對任務(wù)進(jìn)行分析，應(yīng)該先做什么，后做什么。哪些功能在現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上能夠?qū)崿F(xiàn)，哪些功能還不能實現(xiàn)，為了實現(xiàn)這些暫時還不會實現(xiàn)的功能，我們應(yīng)該具備什么新知識。以放大鏡的任務(wù)為例：要想實現(xiàn)這個任務(wù)，需要一幅圖片，在圖片上寫文字，繪制放大鏡，讓放大鏡運(yùn)動，實現(xiàn)放大鏡照到的地方顯示大文字，其他的地方顯示小文字，讓學(xué)生分析。經(jīng)過分析知道已學(xué)過文字的添加及編輯，寫文字的任務(wù)就解決了；放大鏡可以用橢圓工具和矩形工具來繪制；放大鏡的運(yùn)動可以用運(yùn)動補(bǔ)間動畫來實現(xiàn)；還不能實現(xiàn)的只有如何讓放大鏡照到的地方顯示大文字，沒有照到的地方顯示小文字。這時就可以引出新知識點(diǎn)：要想實現(xiàn)這個功能就要先學(xué)習(xí)遮罩。通過對任務(wù)的分析可大大提高學(xué)生分析問題的能力。

(3)講解所需要的新知識

通過分析知道，需先學(xué)習(xí)遮罩知識才能完成這個任務(wù)，此時，學(xué)生已經(jīng)具有了很強(qiáng)的求知欲，這時詳細(xì)講解新知識，能取得較好的效果。

(4)完成任務(wù)

學(xué)生具備完成任務(wù)的所有知識后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生一起完成這個任務(wù)，教師可以做完一步后，詢問學(xué)生下一步應(yīng)該怎么實現(xiàn)，有沒有其他的實現(xiàn)方法，如果有的話總結(jié)一下有幾種方法，以及讓學(xué)生想象用這個知識點(diǎn)還可以實現(xiàn)什么效果。這種師生互動教學(xué)在提高學(xué)生注意力的同時，可提高學(xué)生解決問題的能力。

(5)提出新任務(wù)

每次課結(jié)束時要再給學(xué)生提出一些類似任務(wù)，讓學(xué)生課下分析，上機(jī)時實現(xiàn)。如學(xué)完遮罩后給學(xué)生演示一幅畫軸從卷起狀態(tài)慢慢打開的效果，或是演示一個探照燈來回掃照片的效果，讓他們課后分析、實現(xiàn)，這樣學(xué)生就能鞏固學(xué)到的知識并靈活運(yùn)用，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。選擇任務(wù)需要注意的問題

在Flash課的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)過程中，任務(wù)的選擇是一個非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。任務(wù)選擇的好壞直接影響教學(xué)效果，所以對任務(wù)一定要精心選擇。在選擇任務(wù)時，需注意以下幾點(diǎn)：

(1)任務(wù)的選擇要有趣味性

“興趣是最好的老師。”在開始上課時給學(xué)生展示一些趣味性強(qiáng)、貼近實際生活的實例可使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，形成主動學(xué)習(xí)的愿望，能使課堂教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。如在講逐幀動畫時，可從網(wǎng)上找了一些學(xué)生喜愛的、現(xiàn)在非常流行的QQ企鵝的圖片，并將這些動作連貫的圖片制作成動畫片，學(xué)生看后，都非常喜愛這個短片。這樣在活躍課堂氣氛的同時，取得了好的教學(xué)效果。

(2)任務(wù)的選擇要有階段性

基礎(chǔ)階段：教師以指導(dǎo)學(xué)生為主。在一個知識單元開始的時候，宜選用操作簡單、結(jié)構(gòu)明了的任務(wù)，要能涵蓋且突出該課需掌握的知識點(diǎn)。要一步一步地制作、講解，目的在于讓學(xué)生盡快掌握知識點(diǎn)的操作。

提高階段：在每個單元的后期，需設(shè)計一些能覆蓋整個單元和前面幾個單元知識點(diǎn)的典型任務(wù)，目的在于強(qiáng)制學(xué)生鞏固學(xué)過的知識，并能解決一些實際問題。

綜合階段：在課程快結(jié)束時，設(shè)計一些綜合性強(qiáng)，有一定難度和深度的任務(wù)，學(xué)生只有認(rèn)真思考后才能完成，借此培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力。例如，在講引導(dǎo)運(yùn)動的時候，可先做一個拋物運(yùn)動給學(xué)生看，最后再做一個雪花或樹葉飄落的例子，每一個例子都有很多知識細(xì)節(jié)讓學(xué)生學(xué)習(xí)，只有通過這種形象生動的例子才能讓學(xué)生深刻體會并掌握這些知識細(xì)節(jié)。

(3)任務(wù)的使用要讓學(xué)生有發(fā)揮的余地

要改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，確立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識的能力，而非簡單地學(xué)習(xí)課本知識，將培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新精神放在首位。在教學(xué)中留出足夠的時間和空間，讓學(xué)生去拓展。在每一節(jié)課結(jié)束前，播放一兩個例子，和學(xué)生一起討論這個例子所用的知識，應(yīng)該怎樣做，同時讓學(xué)生思考根據(jù)所學(xué)知識點(diǎn)還能實現(xiàn)什么效果，讓學(xué)生自己創(chuàng)作作品，在上機(jī)時實現(xiàn)，這樣可充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生開動腦筋，努力完成。結(jié)束語

教學(xué)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不同課程有自身不同的特點(diǎn)，不能單純依靠簡單的模式和手段，必須根據(jù)自身的特點(diǎn)選擇適合自己的教學(xué)方法。對于Flash、Photoshop、Dreamweaver等操作性比較強(qiáng)的實用軟件來說，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法是一種非常合適的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。學(xué)生感到真正學(xué)到了知識，掌握了一門實際技能，還能根據(jù)所學(xué)知識、技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)造性制作，同時啟發(fā)教師的思維，觸發(fā)靈感，給下一次教學(xué)內(nèi)容注入新鮮血液，課堂效果也會越來越好，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也就越來越高。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳維珠.計算機(jī)課程“任務(wù)”設(shè)計之我見[J].職業(yè)教育研究，2005，(5).[2]安麗杰.Flash網(wǎng)頁動畫教學(xué)瑣談[J].遼寧師專學(xué)報，2005，(1).

第三篇：走進(jìn)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式

走進(jìn)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式

摘要：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中的任務(wù)就是讓學(xué)生去做一件具體的事，完成具體的操作讓學(xué)生自己提出問題并經(jīng)過思考和教師的點(diǎn)撥自己解決問題。在探索任務(wù)和完成任務(wù)的過程中，在自立學(xué)習(xí)和協(xié)作的環(huán)境下，在討論和對話的氛圍中學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生學(xué)到知識，提高了技能，還培養(yǎng)動手實踐能力，提高了學(xué)生的探索創(chuàng)新精神，分析化學(xué)教學(xué)采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，教師明確任務(wù)，一步一步進(jìn)行，達(dá)到讓學(xué)生全面掌握知識，達(dá)到教師的教學(xué)要求。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動主動參與自立合作探索創(chuàng)新。

在技術(shù)快速發(fā)展和勞動組織方式的不斷改革過程中，現(xiàn)代企業(yè)的員工除要掌握快速變化和不斷深入的能力外，還必須具備較強(qiáng)的方法能力，社會能力和創(chuàng)新精神。職業(yè)教育是發(fā)現(xiàn)評價和促進(jìn)這些能力發(fā)展的一個持續(xù)過程，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法在許多方面已經(jīng)變得無能為力。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，以適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生增強(qiáng)社會能力與方法能力的要求《分析化學(xué)》是化工專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程實踐性較強(qiáng)，一定要有實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以往我校的實踐教學(xué)方式是：在教師的權(quán)力控制之下，在整個實驗過程中學(xué)生按照教師的指令，按部就班地完成實驗，在撰寫實驗報告時沒有學(xué)生提出不同的見解。收獲就是驗證實驗?zāi)康模荒芎芎玫靥岣邔W(xué)生的職業(yè)能力，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生主動參與意識不強(qiáng)，在解決實際問題時仍然無從著手，那么怎樣才能改變這些問題呢？筆者經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐得出，在分析化學(xué)實踐教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以很好地提高教學(xué)效果，提升學(xué)生的職業(yè)能力。

一、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是基于構(gòu)建學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)方法，要求教學(xué)過程中，以完成一個個具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中，讓學(xué)生自己提出問題，并經(jīng)過思考和教師的點(diǎn)撥，自己解決問題它強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在真實情景中的任務(wù)驅(qū)動下，在探索任務(wù)和完成任務(wù)的過程中，在自主學(xué)習(xí)和協(xié)作的環(huán)境下，在討論和對話的氛圍中，進(jìn)行學(xué)習(xí)活動這樣學(xué)生不僅學(xué)到知識，提高了技能，還培養(yǎng)動手實踐能力，提高了學(xué)生的探索創(chuàng)新精神。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中始終處于主體地位。教師的角色是學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)者。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計者，學(xué)習(xí)資源的提借者，學(xué)習(xí)活動的組織者和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法一個很顯著的特點(diǎn)，就是給學(xué)生充分的自由，成為學(xué)習(xí)的主體，改變了“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)施教，學(xué)生主動參與，自主合作，探索創(chuàng)新的新型的學(xué)習(xí)方式。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中的任務(wù)就是讓學(xué)生去做一件具體的事，完成具體的操作完成任務(wù)就是“任務(wù)驅(qū)動“。在任務(wù)驅(qū)動中，任務(wù)設(shè)計的質(zhì)量直接關(guān)系到教學(xué)效果，既使學(xué)生完成了任務(wù)。但學(xué)生的能力卻沒有得到培養(yǎng)，這樣的完成任務(wù)也不等于”任務(wù)驅(qū)動“。任務(wù)應(yīng)該密切聯(lián)系。要求學(xué)生鞏固的技能和相關(guān)的知識點(diǎn)，但任務(wù)不能只停留在掌握技能的基礎(chǔ)上，僅以某些操作性的任務(wù)去驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)也有悖于教學(xué)的目標(biāo)。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的教學(xué)過程的設(shè)計

我在分析化學(xué)中的有效數(shù)字修約的教學(xué)中分為以下步驟：

第一步，教師主要提出、具體任務(wù)和要求，并對如何完成這一任務(wù)作一些方法上的闡述，這一階段的特點(diǎn)是：教師主要是方法上的指導(dǎo)，還可結(jié)合實際應(yīng)用一些啟發(fā)性的提問，使學(xué)生知道從哪能里入手做，以及從哪些方面可以更加細(xì)致。這一階段的關(guān)鍵是教師引而不發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生的操作欲望和好奇心。教師明確任務(wù)，分組，讓學(xué)生使用量筒、移液管、滴定管、托盤天平、分析天平并讀數(shù)。教師提出學(xué)生思考的問題：有效數(shù)字組成，四舍五入修約規(guī)則是否合理。

第二步，以學(xué)生具體操作為主。在教師引導(dǎo)后，很多學(xué)生已經(jīng)躍躍欲試了。這時候，教師應(yīng)留給學(xué)生充足的操作時間，讓學(xué)生大膽去試，使他們在使用中體會感受和領(lǐng)悟這期間，學(xué)生會遇到一些問題。對學(xué)生存在的共性問題，可由教師統(tǒng)一示范，集體解決對個別學(xué)生的個別問題可單獨(dú)輔導(dǎo)。這是學(xué)生消化和吸收知識的階段。是學(xué)生由不會到會，由初識到熟練掌握的階段，也是學(xué)生充分調(diào)動各種感官，發(fā)揮各種能力階段時間上可占整個教學(xué)進(jìn)度的一半左右，在教學(xué)進(jìn)程中是一個緊張的高潮期。每組拿出自已的讀數(shù)結(jié)果和擬定的有效數(shù)字的修約規(guī)則，由每組選出代表闡述各自原觀點(diǎn)。

第三步，進(jìn)入交流討論期，主要是教師查漏補(bǔ)缺，講解一些共同的難點(diǎn)和重點(diǎn)，進(jìn)一步加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。這一階段特點(diǎn)是教師點(diǎn)評為輔。盡可能開展討論，互相展示操作或交流實驗，讓學(xué)生在思路上能否得到一些啟發(fā)，看一看其他同學(xué)是如何完成該任務(wù)的，在方法上和自己有什么不同。這一步驟的特點(diǎn)是集思廣益，開拓思路，鼓勵創(chuàng)新。在教學(xué)節(jié)奏上給學(xué)生一個放松的時間。學(xué)生交流討論每組讀數(shù)，教師引導(dǎo)，指出學(xué)生在讀數(shù)和修約規(guī)則上存在的問題。

第四步是總結(jié)期，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，由于教師主要是在方法上進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生主要時間花在動手摸索上，這就存在學(xué)習(xí)能力不同的同學(xué)，在同一節(jié)課內(nèi)所掌握的知識多少也不同，容易造成學(xué)生成績兩極分化和教學(xué)知識點(diǎn)的回顧。使學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)或操作有疏漏的同學(xué)能通過教師的總結(jié)和回顧，跟上教師的教學(xué)進(jìn)度。全面掌握知識點(diǎn)，達(dá)到教師的教學(xué)要求。教師根據(jù)學(xué)生討論結(jié)果，給出有效數(shù)字明確的定

義，總結(jié)出科學(xué)的修約規(guī)則。

三、如何把握教學(xué)與任務(wù)設(shè)計的關(guān)系

在設(shè)計任務(wù)時，要以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的實際情況和學(xué)生感興趣的方向來設(shè)置任務(wù)，同時任務(wù)的設(shè)計要注意，知識點(diǎn)的系統(tǒng)性、連貫性，布置的任務(wù)要遵循循漸進(jìn)的原則，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，既鞏固已學(xué)過的內(nèi)容，又探索新知識，這樣逐步提高，并通過一個個任務(wù)的完成最終實現(xiàn)總體的教學(xué)目標(biāo)，從而形成一個系統(tǒng)的知識體系，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的基本特征，因此在教學(xué)中要始終把學(xué)生放在第一位，了解學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生，貼近學(xué)生。

（一）把好任務(wù)設(shè)計關(guān)

“任務(wù)”直接影響教學(xué)效果，因此，任務(wù)設(shè)計、編排非常關(guān)鍵。首先，“任務(wù)”設(shè)計要有明確的目標(biāo)，要求教師在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個的小目標(biāo)，并把每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個個容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小的“任務(wù)”來體現(xiàn)總體學(xué)習(xí)目標(biāo)，如分析結(jié)果的處理。

第二，“任務(wù)”設(shè)計要符合學(xué)生特點(diǎn)，不同學(xué)生他們接受知識的能力往往會有很大的差異。教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計時，要從學(xué)生實際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識，認(rèn)知能力、年齡、興趣與特點(diǎn)，做

到因材施教。

第三，“任務(wù)”設(shè)計要注意，分散重點(diǎn)，難點(diǎn)。掌握分析知識和技能是一個逐步積累的過程，“任務(wù)”設(shè)計時要考慮“任務(wù)”的大小，知識點(diǎn)的含量，前后的聯(lián)系等多方面的因素。

第四，以“布置任務(wù)”的方式引入有關(guān)概念展開教學(xué)內(nèi)容，在傳統(tǒng)的教法中，引入有關(guān)概念時，往往是按“提出概念→解釋概念→舉例說明的順序。在分析化學(xué)教學(xué)中引入新概念新知識時，應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律為依據(jù)，以“布置任務(wù)→介紹完成任務(wù)的方法→歸納結(jié)論”的順序引入有關(guān)概念，展開教學(xué)內(nèi)容。

（二）教師必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換

角色轉(zhuǎn)換有兩重含義：一是以講授，灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織引導(dǎo)二是從講臺上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W(xué)生中間與學(xué)生交流，討論共同學(xué)習(xí)任務(wù)趨動的一個很重要特點(diǎn)就是學(xué)生自己在完成任務(wù)的這個目標(biāo)的驅(qū)動下，自己去探索學(xué)習(xí)從而達(dá)到技能培養(yǎng)這個目的，所以在教學(xué)中教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是教學(xué)的主體。教師是任務(wù)的提出者，學(xué)生實踐任務(wù)的指導(dǎo)者，學(xué)生是完成任務(wù)的主人。在教學(xué)中教師的主要任務(wù)是將學(xué)生組織起來，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，互相幫助，努力探索。教師表面上是個“旁觀者”，其實是個“導(dǎo)演”。

（三）重視任務(wù)完成以后的評價

對學(xué)生是否完成新知識的理解、掌握、熟練應(yīng)用，評價學(xué)生自立學(xué)習(xí)的能力，對于分析化學(xué)常用的評價法，有觀察和測定結(jié)果評價。通過觀察學(xué)生在討論完成任務(wù)活動中的發(fā)言，技能、協(xié)作等對學(xué)生作出評價，在任務(wù)的完成階段，學(xué)生通過自主探索和協(xié)作學(xué)習(xí)的方式完成任務(wù)教師在巡視學(xué)生完成任務(wù)時注意。觀察學(xué)生在遇到困難是時，是否主動查找課本的相關(guān)內(nèi)容？學(xué)生在遇到比較復(fù)雜的問題他們是否會互相交流，討論問題的解決信息途徑。測定結(jié)果的評價，能評價學(xué)生應(yīng)用知識操作時出現(xiàn)問題能否正確判斷，分析原因，常用的評價的方式有個人自評，組內(nèi)互評，教師點(diǎn)評，個人自評的優(yōu)點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生的自主意識；組內(nèi)互評的優(yōu)點(diǎn)是體現(xiàn)了成員在合作學(xué)習(xí)過程中所起的作用；組間互評的優(yōu)點(diǎn)，是讓學(xué)生學(xué)會欣賞別人和評價別人，使得各組之間在協(xié)作中有競爭，在競爭中有協(xié)作。教師點(diǎn)證，優(yōu)點(diǎn)是體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，教師可以將任務(wù)完成中普遍存在的問題提出來。

第四篇：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式探究

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式探究

“任務(wù)驅(qū)動”是實施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法，從學(xué)習(xí)者的角度說，“任務(wù)驅(qū)動”是一種學(xué)習(xí)方法，適用于學(xué)習(xí)操作類的知識和技能，尤其適用于學(xué)習(xí)信息技術(shù)應(yīng)用方面的知識和技能。“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)使學(xué)習(xí)目標(biāo)十分明確，適合學(xué)生特點(diǎn)，使教與學(xué)生動有趣、易于接受。“任務(wù)驅(qū)動”的特點(diǎn)之一就是圍繞任務(wù)展開教學(xué)，因此任務(wù)的設(shè)計、編寫非常重要，既要注重方法和知識體系，還要想到融進(jìn)信息技術(shù)的文化性、綜合性，滲透其他學(xué)科知識。本文將重點(diǎn)就“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式談幾點(diǎn)看法。

一、精心設(shè)計任務(wù)

1.趣味性與成就感的統(tǒng)一

愛迪生曾說過“興趣可以創(chuàng)造出人間奇跡”。任務(wù)的設(shè)計要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣為出發(fā)點(diǎn)，以滿足學(xué)生的探究欲望為主觀愿望，以完成教學(xué)任務(wù)為最終目標(biāo)。其出發(fā)點(diǎn)、主觀愿望和最終目標(biāo)是相互制約的統(tǒng)一體，任何一個環(huán)節(jié)的差錯都會使課堂教學(xué)失敗。

下面以講解《信息技術(shù)》高中第二冊的《優(yōu)美動聽的聲音》一節(jié)為例。用cooledit軟件進(jìn)行一句話的錄制，然后通過改變采樣頻率的方法得到不同的音質(zhì)，通過不同的播放頻率得到不同的聲音（男聲變女聲）。首先使學(xué)生有較高的興趣并產(chǎn)生探究的愿望，然后讓學(xué)生自己看書理解“聲音的數(shù)字化”小知識。最后讓學(xué)生用“錄音機(jī)”錄制一段聲音并試聽，并通過改變錄音音量和效果來試驗，并將自己理想的作品保存下來，老師可以播放學(xué)生的作品以示鼓勵，從而在有趣的試驗中完成教學(xué)任務(wù)。

2.完全感與探究欲的結(jié)合

信息技術(shù)課的操作課時占總課時的70％，可以說操作課上好了，信息技術(shù)課的任務(wù)也就完成了。但由于學(xué)生操作時有一個熟悉的過程，操作中難免會出現(xiàn)誤操作，對系統(tǒng)的損壞在所難免。教師要讓學(xué)生放開手腳去實踐，不怕失敗，雖然會給維護(hù)教師增添工作量，但教師也不能因小失大。教師在強(qiáng)調(diào)盡量不出現(xiàn)誤操作的情況下，應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽嘗試，出現(xiàn)問題也不要一味地批評，應(yīng)就問題的出現(xiàn)加以引導(dǎo)并給予鼓勵，不要怕出現(xiàn)問題而責(zé)難學(xué)生，使學(xué)生失去探究的欲望，而減少創(chuàng)新能力鍛煉的機(jī)會。因此操作任務(wù)的設(shè)計應(yīng)多考慮學(xué)生可能出現(xiàn)的操作問題，盡量在操作前給予提示，以節(jié)約學(xué)生對細(xì)小問題的探究時間，將主題集中在設(shè)計好的幾個任務(wù)上，提高課堂的效率。

如在講到MIDI知識時，可以讓學(xué)生通過對同一段音樂用MIDI播放，然后用錄音機(jī)進(jìn)行線路錄音成WAV格式，以對比的方法看兩種聲音的容量大小，以加深學(xué)生對MIDI音樂的印象。在此過程中學(xué)生可能會出現(xiàn)的問題有許多：如沒有改變錄音的音源，錄不到聲音，沒有改變“錄音機(jī)”缺省的60秒錄音時間使時間不夠長等問題。因此要預(yù)先給予提示，并指導(dǎo)操作，并可以通過Wingroov等軟件讓學(xué)生體會Midi音樂的多樂器特點(diǎn)，并給學(xué)生出一道有一定難度的題：改編一首現(xiàn)存的Midi音樂成自己的樂曲。

3.靈活性與具體性的關(guān)系

任務(wù)的設(shè)計本身不可能考慮得十全十美，況且信息技術(shù)以操作為基礎(chǔ)，不可能也沒有必要固化所有步驟，任務(wù)的完成是以結(jié)果為目標(biāo)，中間過程應(yīng)允許學(xué)生出現(xiàn)問題并自己解決問題。所以在設(shè)計任務(wù)時的操作不應(yīng)作為重點(diǎn)，給予提示即可。但在關(guān)鍵的步驟上必須加以強(qiáng)調(diào)，特別是特定的操作、不可回避的步驟一定要給出，否則學(xué)生不能達(dá)到目的，往往會產(chǎn)生畏難的心理，對任務(wù)的完成產(chǎn)生負(fù)面影響。

二、合理組織課堂

根據(jù)任務(wù)設(shè)計合理組織課堂，是完成任務(wù)的關(guān)鍵。實施課堂教學(xué)，分五個步驟：

1.任務(wù)的提出：設(shè)定課題、提出要求、明確目標(biāo)。“任務(wù)”的展示千萬不能泛泛而談、含糊不清，應(yīng)落到具體的某一點(diǎn)上。有的老師在設(shè)計任務(wù)時，認(rèn)為就是本課的教學(xué)目標(biāo)。其實不然，任務(wù)應(yīng)有它的可行性，操作性，且有大有小，有的任務(wù)可能只有一步，而有的任務(wù)可能要結(jié)合前面已經(jīng)完成的任務(wù)進(jìn)行，所以應(yīng)避免流于形式，走傳統(tǒng)授課的老路。

2.教師引導(dǎo)：進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)分析，提供解決問題的思路，指引完成任務(wù)的途徑。

任務(wù)設(shè)計中已經(jīng)考慮過學(xué)生可能遇到的難點(diǎn)，所以上課操作前應(yīng)針對重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行必要的分析，提供“暗箱”式的思路，給予達(dá)到的途徑引導(dǎo)。學(xué)生在沒有任何心理準(zhǔn)備的情況下遇到任務(wù)往往有一個時間差，對任務(wù)的理解也有一個過程，如何在有效的時間內(nèi)使學(xué)生完成任務(wù)而少走彎路，進(jìn)行必要的暗示還是需要的。但應(yīng)以“暗箱”式給出，即只給出首尾而忽略中間，千萬不可固化步驟，以禁固學(xué)生的思維。

3.學(xué)研結(jié)合

教師應(yīng)為學(xué)生提供理論學(xué)習(xí)和實踐操作必要而充分的條件，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)、練、研相結(jié)合，探索知識規(guī)律和奧秘、尋求獲取知識、掌握科學(xué)規(guī)律的方法。

沒有必要的條件（比如學(xué)生需要的硬件條件和軟件環(huán)境），學(xué)生是沒有辦法完成任務(wù)的操作。如果學(xué)生有心進(jìn)行的嘗試性操作，教師必須給予充分的肯定，當(dāng)時確實沒有條件的情況下應(yīng)給予鼓勵，并在日后滿足其條件。比如學(xué)生想自己看相關(guān)的講解光盤時，我們不要替代講解，可以通過虛擬光驅(qū)等形式在網(wǎng)絡(luò)教室中給出，讓學(xué)生隨時可以找到“老師”。

4.檢驗與評價

任務(wù)的完成好壞也要在任務(wù)設(shè)計中予以考慮，這樣在實際操作中進(jìn)行檢驗與評價時就不會出現(xiàn)自己預(yù)想不到的結(jié)果，以免倉促之間沒法解釋或離題太遠(yuǎn)。當(dāng)然原則上檢驗與評價以鼓勵為主，可以這樣說，學(xué)生做的永遠(yuǎn)是對的，問題出在教師的引導(dǎo)上，這樣我們就容易理解了。

5.擴(kuò)展和細(xì)化

任務(wù)的完成不等于學(xué)習(xí)的結(jié)束，對于學(xué)生來說，求知欲的強(qiáng)弱與教師的引導(dǎo)有很大的關(guān)系。學(xué)生的水平有很大的差距，因此任務(wù)的設(shè)計是有彈性的，那么完成的好壞也是有差距的，所以“不能讓學(xué)生吃得太飽，也不能讓其餓著”，這就是教學(xué)過程結(jié)束前對任務(wù)的擴(kuò)展和細(xì)化，即對完成得好的學(xué)生應(yīng)提出擴(kuò)展的意見，對有難度的學(xué)生應(yīng)給出細(xì)化的要求。如在講到多媒體錄音一節(jié)時，完成既定的任務(wù)后可以加上一句話“會錄音了的同學(xué)可以考慮將VCD上的聲音錄下來，還不太會的同學(xué)可以參考‘錄音機(jī)’的使用學(xué)會給已錄的聲音配上更好的效果”。

三、課外任務(wù)的設(shè)計原則

信息技術(shù)課外不是沒有作業(yè)，而是任務(wù)可能比任何學(xué)科都多，但不能以傳統(tǒng)的形式給出。我們知道，素質(zhì)教育以先進(jìn)的現(xiàn)代技術(shù)和理念為基礎(chǔ)，信息的獲取與整理是必須具備的素質(zhì)之一，信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合已經(jīng)被國家教育機(jī)構(gòu)所重視。因此如何讓學(xué)生在課余也能用到信息技術(shù)的原理和手段來獲取知識和能力本身就是“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)的延伸。在設(shè)計課外任務(wù)時的原則應(yīng)以應(yīng)用為主，通過應(yīng)用來達(dá)到鞏固和創(chuàng)新的目的。這里所說的應(yīng)用不只是信息技術(shù)書本上的東西，而是比較全面、比較廣闊的范圍內(nèi)對新知識和技能的獲取與實踐。

總之，“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師除了具有輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者的身份外，不具備其他任何權(quán)威。這一模式的遠(yuǎn)景將是非常美好的：即將來的教師可能完成其歷史的使命、退出歷史舞臺，學(xué)生將可能通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)隨時獲取幫助、并隨時成為“教師”，這種電子學(xué)習(xí)的方式已經(jīng)為思科等國際性大公司所采用。這種學(xué)習(xí)方式應(yīng)用到學(xué)生、應(yīng)用到教室相信只是一個時間性的問題，它將完全改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，使因材施教真正落到實處，讓每個學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)當(dāng)作一種終身享受。

第五篇：實施任務(wù)--問題驅(qū)動式教學(xué)模式面向全體學(xué)生

實施“任務(wù)--問題驅(qū)動式教學(xué)模式”面向全體學(xué)生

唐山市第三十八中學(xué) 趙永紅

【內(nèi)容摘要】“任務(wù)--問題驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，“任務(wù)--問題驅(qū)動式教學(xué)模式”是在“以問題為中心”的理念下誕生的一種全新的教學(xué)模式，教師通過設(shè)問、引導(dǎo)，組織學(xué)生解決問題，完成任務(wù)的多維互動教學(xué)活動，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案，解決問題。

【關(guān)鍵詞】問題驅(qū)動

問題設(shè)計

預(yù)設(shè)

生成問題延伸

“任務(wù)--問題驅(qū)動式教學(xué)模式”是在“以問題為中心”的理念下誕生的一種全新的教學(xué)模式，任務(wù)是目標(biāo)，問題是引導(dǎo)，是通向目標(biāo)達(dá)成的階梯。著名教育學(xué)家布魯納認(rèn)為“知識的獲得是一個主動學(xué)習(xí)的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識獲取的主動參與者”。因此，培養(yǎng)學(xué)生的主動參與意識，讓他們具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，是教師在教學(xué)實踐中必須研究的一個重要課題。在使用“任務(wù)--問題驅(qū)動式教學(xué)模式”過程中，我驚喜地發(fā)現(xiàn)這一教學(xué)模式的運(yùn)用，恰好是對布魯納這一理念的合理詮釋。這一教學(xué)模式的日漸成熟，使我們的課程改革又邁上了一個新的臺階，讓我深刻體會了師生角色的變化。

一、教師由傳授者、仲裁者轉(zhuǎn)化為設(shè)計者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。

1、課前預(yù)設(shè)，教師是任務(wù)、問題的設(shè)計者。

預(yù)設(shè)就是教師在教學(xué)之前，預(yù)先設(shè)計安排好課堂中主問題及教學(xué)流程，教學(xué)時主要依據(jù)此方案展開。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)；問題任務(wù)的提出；教學(xué)目標(biāo)的確定；解決問題中學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)以及拓展應(yīng)用中變式練習(xí)的設(shè)計，都需要教師從學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行合理安排和設(shè)計。在教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)始于學(xué)習(xí)者的注意，影響注意的是興趣，一個精妙的問題往往可激發(fā)學(xué)生多方面的興趣，及時有效地吸引學(xué)生的注意力。因此，“問題”在教學(xué)中的地位是極其重要的。

預(yù)設(shè)過程中留足學(xué)生自主思考的空間。教師要把課上得“粗糙”一點(diǎn)，“大氣”一點(diǎn)，以便能夠充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。同時預(yù)設(shè)方案的設(shè)計要把學(xué)生看成是一個發(fā)展著的人，一個獨(dú)特的人，一個具有獨(dú)立意義的人，從而為課堂生在提供認(rèn)識條件。作為教師的我們要始終記住：學(xué)習(xí)最終是學(xué)生自己的事；我們應(yīng)該為學(xué)生打開一扇窗，而不是幫他們做好一切。無論那一方面都要有適當(dāng)?shù)摹⒍嗵椎念A(yù)案，只有充分成功的預(yù)設(shè)，才會有生成的美麗。

2、課上生成，教師由仲裁者轉(zhuǎn)化為解決問題的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者。生成是課堂預(yù)設(shè)的升華，是教學(xué)生命力與真正價值所在。古希臘有句名言，一個人不可能兩次踏進(jìn)同一條河流，同樣，一名教師也不可能兩次踏進(jìn)同一課堂，課堂是動態(tài)的、生成的、充滿變化的，課堂教學(xué)就是師生“共同行走”的過程，生成伴隨其中。從教學(xué)設(shè)計到課堂實施，存在著由教師組織和學(xué)生經(jīng)驗構(gòu)成的“課程重構(gòu)”，這就是實際進(jìn)行的課堂。

“問題式”教學(xué)，其本質(zhì)是以“問題”貫穿整個教學(xué)過程，在課堂中實施有三個主要環(huán)節(jié)：(1)提出問題，設(shè)置問題情景。這時教師是指導(dǎo)者、主導(dǎo)者；(2)分析問題、解決問題的探究過程。這時學(xué)生是主體，教師是參與者，促進(jìn)者。這一環(huán)節(jié)是“問題式”教學(xué)法教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵；(3)總結(jié)交流：教師是引導(dǎo)者。引導(dǎo)學(xué)生及時進(jìn)行總結(jié)、交流、評價、反思問題解決的各環(huán)節(jié)和效果，同時給予肯定或補(bǔ)充并不失時機(jī)提出新問題，為新知識埋下伏筆。

問題驅(qū)動式教學(xué)就是把課堂這一舞臺教給學(xué)生，教師在學(xué)生解決問題的過程中，針對學(xué)生出現(xiàn)的情況給予指導(dǎo)而不是代替。教師作為引導(dǎo)者，它的作用不再是把某種思想強(qiáng)加給學(xué)生，而是作為一個導(dǎo)師去幫組學(xué)生去建構(gòu)自己的人生觀、價值觀。

3、生成具有不確定性，教師是促進(jìn)者

教學(xué)過程永遠(yuǎn)是流動的，發(fā)展的，變化的，具有不確定性。在師生、生生的思維碰撞、情感溝通、智慧互補(bǔ)、資源共享的過程中，不斷“生成”新的思路，形成新的智慧之光，產(chǎn)生充滿勃勃生機(jī)的原生態(tài)的教學(xué)氛圍。

葉瀾老師說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景。”這種預(yù)設(shè)外的生成便是不可知的風(fēng)景。生成則是教師依據(jù)教學(xué)規(guī)律在具體教學(xué)情境中，學(xué)生所反映出的不確定的因素。正因為生成的不確定性，決定我們教師要做好引導(dǎo)，讓這些不確定因素的生成，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和思維。面對突如其來的變化，教師們?nèi)绻茏鹬厣桑煤蒙蓙硗七M(jìn)課堂教學(xué)以提高課堂教學(xué)效率，就能形成新課程理念下的智慧課堂。

如在講《浮力》一節(jié)的教學(xué)中，預(yù)設(shè)的方案是學(xué)生通過實驗探究體會浸在水中的物體受到浮力，認(rèn)識浮力的概念，然后通過實驗了解浮力的實質(zhì)，最后由受力分析理解漂浮和懸浮。課堂伊始，學(xué)生設(shè)計實驗體會物體受到浮力的作用，一名同學(xué)上臺演示的是乒乓球浸沒水中后會上浮，這一實驗出現(xiàn)在這個時候出乎我的意料，因為這一動態(tài)過程的分析是個難點(diǎn)，我計劃安排在本節(jié)課最后。但不能打消學(xué)生的積極性，我稍一遲疑，決定大膽的讓學(xué)生分析這一實驗現(xiàn)象中乒乓球的受力情況。小組談?wù)摵螅瑢W(xué)生提出了：重力、浮力、水的壓力這三種力，于是我演示了乒乓球不受浮力的實驗，引導(dǎo)學(xué)生得出浮力的實質(zhì)就是液體對物體的壓力差，統(tǒng)一了乒乓球只受重力和浮力的作用，在結(jié)合力與運(yùn)動關(guān)系，分析兩個的大小及變化情況，在熱烈的探究氛圍中把這一難點(diǎn)先解決了。

二、課堂三部曲，學(xué)生成為課堂的主體。

“任務(wù)--問題驅(qū)動”教學(xué)模式的課堂有五大板塊：提出問題、激發(fā)興趣，解決問題、理解掌握，升華問題、總結(jié)提高，延伸問題、不斷思考，鞏固應(yīng)用、拓展創(chuàng)新。各個板塊不是平面的羅列，而是相互呼應(yīng)，環(huán)環(huán)相扣，是相互聯(lián)系的整體，在整合中提升的整體。以問題驅(qū)動學(xué)習(xí)，以問題為先導(dǎo)，讓學(xué)生沿著問題的軌跡探究，直到問題的解決和問題的延伸。整個過程貫穿三步自學(xué)法：自主探究、合作交流、教師點(diǎn)撥，在變化中美化著整體。

1、我先學(xué)，師再教，在自學(xué)過程中自我提升。

傳統(tǒng)的師生關(guān)系中是先交后學(xué)，教師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)。這種教學(xué)方式，極大地扼殺了學(xué)生主動性、創(chuàng)造性。“問題驅(qū)動教學(xué)法”教學(xué)模式則徹底打破了這一教學(xué)方式，它集中體現(xiàn)的是“以學(xué)定教，先學(xué)后教”的新的教學(xué)理念。

教學(xué)過程中，針對教師提出的問題或?qū)W生自己發(fā)現(xiàn)的問題，對教材進(jìn)行自學(xué)，通過自我研讀，主動參與，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，并自主探究解決問題的辦法，讓學(xué)生懷著極大的興趣和熱情，積極主動地參與學(xué)習(xí)。

如在《聲音》一節(jié)的教學(xué)中，先利用多媒體視頻播放各種學(xué)生熟悉的聲音，引出課題，緊接著就詢問學(xué)生關(guān)于聲音你知道了什么？還想知道什么？這樣把學(xué)生引入問題情境，學(xué)生帶著問題去研讀教材，在自己原有知識的基礎(chǔ)上挖掘教材，發(fā)現(xiàn)新知，進(jìn)行實驗設(shè)計與探究，并進(jìn)行小組內(nèi)的交流、總結(jié)。整節(jié)課的教學(xué)過程中，我只是在真空不能傳聲的實驗中告訴學(xué)生這是理想實驗法，在設(shè)計測量聲速的實驗中給予了一點(diǎn)糾正。

此環(huán)節(jié)進(jìn)行時注意一下兩點(diǎn)：一是教師巡視，適時給予學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，學(xué)生講明白的，學(xué)生自己學(xué)會的，教師不再去講解。；二是給學(xué)生充足的獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的時間。充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合。

2、交流合作中展示自我，提高凝聚力，共同進(jìn)步。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，幾十個學(xué)生整堂課面對一個老師，教師問學(xué)生答，教師講，學(xué)生聽。一問一答式教學(xué)，嚴(yán)重束縛了學(xué)生主體思維活動。“問題引導(dǎo)教學(xué)法”教學(xué)模式，在加強(qiáng)師生縱向交流的同時，大膽提出了以學(xué)生自學(xué)為主，學(xué)生合作交流為輔的有效教學(xué)法。增強(qiáng)了學(xué)生之間的橫向交流，形成了縱橫交錯的教學(xué)模式。

先在組內(nèi)進(jìn)行：即每四人一小組，每組都有優(yōu)中差三類學(xué)生，交流的順序為：學(xué)困生——中等生——優(yōu)生。交流的內(nèi)容是：學(xué)到了什么——有什么問題不明白——還想了解哪些。對小組的要求是：最大努力地自行解決問題——找出不能解決的問題——決不讓一個小組成員掉隊。學(xué)生在相互交流中，每個人都可以成為老師，相互取長補(bǔ)短，在學(xué)習(xí)知識的過程中增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼，增強(qiáng)了班級凝聚力。

組內(nèi)交流學(xué)習(xí)之后，每個小組選派代表把本組的學(xué)習(xí)所得在全班范圍內(nèi)進(jìn)行交流，并提出還不能解決的問題，尋求他組的幫助，全班學(xué)生都不能解決的問題，教師再適時給以點(diǎn)撥，讓學(xué)生再次展開討論，只要學(xué)生能解決的教師決不包辦。給學(xué)生一個展示、交流、提高的平臺，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

3、交流合作中學(xué)會傾聽，讓問題延伸。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，過多地強(qiáng)調(diào)模仿、記憶，壓抑了學(xué)生的主動性，使課堂教學(xué)缺乏生命的活力。幾十名學(xué)生面對一個滔滔不覺的老師的講解，極易讓思想走私，久而久之就會形成“充耳不聞”的聽講惡習(xí)。“任務(wù)--問題驅(qū)動”教學(xué)模式的課堂教學(xué)，把課堂教給學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不再是面對單一的老師，通過組內(nèi)交流，使學(xué)生能充分發(fā)表自己的看法，其它同學(xué)在小范圍內(nèi)傾聽的也更認(rèn)真。學(xué)生在組內(nèi)達(dá)成共識后，再在班上交流，這種組與組之間的交流與傾聽、補(bǔ)充，使學(xué)生在表現(xiàn)欲方面得到了滿足。在交流的過程中，他們的口才及思維能力都得到了鍛煉，同齡人之間的講解也最容易讓人接受，學(xué)生反饋信息的質(zhì)量大大提高了。

在總結(jié)交流階段，學(xué)生可以在全班面前展示自己的觀點(diǎn)和設(shè)計，在交流的過程中，會發(fā)現(xiàn)自己的設(shè)計中好的一面和有特點(diǎn)的地方，同時也會發(fā)現(xiàn)問題和不足，這對其他同學(xué)是一個很好的啟發(fā)，當(dāng)遇到?jīng)]有解決的問題時，同樣也可以進(jìn)行智慧火花的碰撞。

每一堂課都是讓學(xué)生得到智慧的課堂，是教師智慧成長的課堂，是學(xué)生智慧的學(xué)，教師智慧的教，師生在其中共同成長的課堂。通過教師精心的預(yù)設(shè)，駕馭課堂的精彩生成，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生通過自己的思考，不斷地提出問題，探究問題，解決問題，再提出新問題進(jìn)行新的思考。教學(xué)過程中，教師“站好位，把好度”，把學(xué)習(xí)的權(quán)利教給學(xué)生，在學(xué)生真正需要時適時的加以引導(dǎo)和指導(dǎo)。采用這種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)形式，對確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，調(diào)動學(xué)生的積極性，開發(fā)智力，發(fā)展能力，提高課堂效果等都具有較好的作用，同時，也充分體現(xiàn)了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。