第一篇：物流管理課程“任務驅動式”教學法探索

物流管理課程是教育部確定的21世紀高等學校經濟學、管理學、工業工程等專業的核心課程，是這些專業的學生搭建合理的知識結構必不可少的專業課。物流管理課程性質為專業通識課,其教學體系應結合各專業的培養目標及特色來完善，尤其要重點探索理論教學與實踐教學如何緊跟市場發展，按市場需要培養人才，從而構建一個科學的物流管理課程教學體系。

現有的物流管理課程教學體系采用傳統的“傳授-接受”教學模式，主要以課堂理論授課為主，部分課堂模擬為輔的方式。這種傳統的以教師為中心的教學模式，教師的教學水平、技巧和講授的藝術性直接決定了學生的學習效果,學生處于被動接受知識的地位,學生對教師產生依賴性，缺乏主動學習的興趣和動力。因此，筆者認為物流管理課程采用傳統的教學模式存在著以下三個問題:物流管理課程理論知識豐富，而學生接受程度低，學習效果差；理論教學與實踐教學結合不夠緊密，出現斷層的現象;所學知識無法應對和解決實際問題，學習遷移的可能性非常低。基于此，筆者將任務驅動這一理念引入物流管理課程的教學中，以期帶來學生、教師.企業的三贏。

一、“任務驅動式”教學法的理論基礎及特征

“任務驅動”教學模式是在建構主義發展下提出的，在知識學習中，它能將要學習的新知識在任務學習中隱含，學生在這種任務學習中進行思考、創新、討論，從而達到新舊知識的結合。教師在問題指導下,能夠根據相關問題進行解決。最后通過學生已經完成的學習任務，將所學知識進行構建等。“任務驅動”這種教學模式在發展中是以學生為發展中心來實現的，以任務為驅動的教學方式，它實際解決了課程如何教、怎么教，為學生實現創新能力、獨立分析能力以及問題解決能力的培養和提高提供了有效途徑。它包含了先進的教學原則和理念，強調調動學生的積極性、學生對理論知識的理解、實踐能力的表達形式以及相互合作的團隊意識。

“任務驅動式”教學方法的基本框架為:任務引進、任務執行、任務完成；課內與課外銜接，校內與校外互補，基礎訓練與專業訓練相結合。任務引進即學生掌握基礎知識，學會相關方法和技術，形成系統性思維，應用所學理論和方法分析、解決實際問題，進行任務設計。任務執行即以學生應用能力的培養為最終目的，從學生特點出發，教師根據課程知識、能力、素質要求進行相關教學環節的設計。任務環（Task-cycle)是實施任務型課堂教學的核心部分。在這種任務驅動模式下，學生能利用自己的思想，在任務中發揮良好積極性、主動性，并根據這種參與方式實現知識與經驗的獲取。任務結束是學習任務型教學中最后程序，學生對各組提交的報告交叉討論、分析，教師進行難點強化。

從學生發展角度上進行分析，任務驅動教學模式是一種有效的學習方法。根據相關實例可以看出，它為理論學習提供了良好的創新方式，激發了學生的學習興趣、提高了學習效率，也使他們在獨立探索方式上積極創新、努力獲取,從而實現了良好的自學能力。一個學習任務完成了，學生能在這種過程中獲得充分的滿足感和成就感,提升對知識的掌握能力，從而使學生在感知能力上實現循環性、系統性的學習。從教師的教學角度上分析，任務驅動教學改變了傳統以傳授知識為主的教學理念,它主要以問題型方式進行解決，以任務型方式進行多方面互動。從傳統的再現模式發展中，發展為有利的探究形式，使學生由被動學習轉為主動學習。每個學生在發展建設中都能根據自己對任務知識的理解，利用相關知識、自己的學習經驗進行問題解決，從而打開學生在思想能力、探究能力以及發現能力、創新能力上的空間模式，這不僅實現了整個教學模式的民主性、個性化發展，也促進了課堂教學的活躍性。

二、“任務驅動式”教學法在物流管理課程教學中的實踐

(一)教學任務的引進

根據教學資源情況設計任務，一是有必要的教學內容，即把教學內容按照循序漸進的原則分為不同的任務。二是明確任務設計的主題,即任務的設計應按照現有的資源開展，力求實際，具有可操作性。三是有效的設計形式中國教育學刊2015

即理論性的有實驗驗證前人的經驗規律、定理定律，邏輯推理，知識點歸納總結等；應用性的有專題研究、社會調査、企業走訪，通過書籍、網絡、圖書館進行任務匯編等。比如“配送”和“包裝與裝卸搬運”教學中，在既定的條件下，要求學生依據最短路線合理優化配送路線以及針對貨物的特殊屬性進行包裝，按照后進先出的原則來實現裝車的合理化，通過這一連串的任務環節的設計，使學生能夠將分散的知識點串聯起來運用，取得了一定的教學效果。

(二）教學任務的執行

教學任務執行階段,采用“課堂講解相關任務基礎理論一選定任務對象一學生分組一各組對所選對象實地觀察記錄一課堂交流討論一合理性評價與新方案設計一設計結果課堂陳述一進行教師綜合評價”的一種任務教學模式。

在教學開始之前，教師應明確相關的任務內容及要求，方便學生了解任務中的相關知識，引導學生能對相關問題進行積極探索，并找到問題的解決辦法。例如，配送部分:要求的重點是掌握配送的路線，兼顧配送成本與配送時間等。提出任務：由處于市郊的配送中心向各個門店配送貨物，由學生模擬出配送路線。在該任務中如何優化配送路線需要教師的講解，教師在這種講解過程中，首先要以學生對問題的注意力為導向，使學生能根據理解對問題進行分析、思考,從而使學生在主動思維變化中實現積極活動建設。任務下發之后，學生分組執行任務。首先，各小組對所下發的任務進行分析，明確分工，并以小組為單位對所選對象實地觀察并記錄。其次,每個學生隨時與小組成員共享所獲得的資料、任務的進展情況等,讓每個學生的思考成果為整個小組所用，通過積極協作，各小組擬定出一個初步的任務解決方案。在這一環節中'學生完成任務的速度和好壞可能會存在差別，通過課堂交流的手段發展學生的自主學習能力，即各小組發言人將初步方案展示給本班學生，由其他小組對其進行評價，教師根據需要進行指導。再次，各小組將評價結果與教師的指導進行整合，糾正不合理之處，設計出新方案。最后，各小組進行最終的課堂陳述，由教師進行綜合評價。

(三）教學任務的完成在任務完成這一最終環節中，教師應進行重難點的強化以及新任務的提出。例如，倉儲環節之后，配送環節開始，緊接著就是裝卸搬運環節。通過一個個任務環節的設置，指引學生自主學習、自主探索如何解鎖任務，保持學生的學習動力，體現其在課堂中的主體地位。在一定程度上,教師也可以根據新知識點對學生進行引導,根據知識點主題進行分析、操作，還可以將相關知識運用到實踐中，使學生能根據自己在任務學習中掌握的知識點、形成的學習技能實現實際運用模式。

三、應用“任務驅動式”教學法應注意的問題

(一）以學生為本，精心設計任務

為了做到以學生為本，就要求教師在任務設計上多花功夫。教師首先依據教學目標,將教學內容分成若干個知識點，再經過巧妙設計把它們變成一個個的實際任務，讓學生圍繞任務展開學習、思考,并根據團隊之間的合作找出問題的解決方法，從而獲得學習權利。另外，由于學生在知識掌握能力上具有明顯差異,所以教師在任務設計期間，就要根據學生的實際情況，從學生掌握的知識結構、認知能力以及積極性等方面進行教學。

(二）在教學過程中要處理好教師和學生之間的關系教師在教學過程中要處理好教師和學生之間的關系。

避免在任務執行過程中使學生偏離教學目標。學生在該模式中居于主體地位，教師發揮引導性能將學生帶入良好的學習氛圍中，并實現教學期間產生的直觀性、形象化設計。在實際教學活動中，教師還需注意一個問題。有的教師束縛于預先設計好的任務活動，期望學生能按部就班的作出解決方案，如若出現了偏離，就會努力引導其達到預定的答案，使學生由主動變為被動，成為了配角。如果學生對任務提出了疑議,教師應當在不偏離教學目標的情況下，接收學生的反饋，及時作出調整，完善任務。這樣，才能讓學生始終處于理想的對知識的渴求狀態,才能把課堂真正還給學生。

(三）教學條件要求較高

隨著社會的不斷進步，傳統的板書教學手段已經不足以激發學生的學習積極性，因此，需要教師運用現代教育技術。多媒體教學已經成為標準的教學配置。建立現代物流實訓室,針對任務進行實訓，讓學生進行物流沙盤的仿真軟件操作，將知識轉化成為能力。加強校企合作，實地教學,結合企業的實際情況設計任務，讓學生能真正解決實際問題,從而培養學生在自主能力上的積極性,實現良好的教學效果。

綜上所述，為了提高教學質量，發展以“任務驅動式”教學法為核心的教學理念，以學生發展自主創新能力為主,將教師定位在能夠促進學生、引導學生掌握知識道路上來。教師在實際教學中與學生在實際掌握知識期間,他們都是以任務型教學模式來展開的，不僅促進學生自我意識和獨立解決問題的能力，也培養了學生發揮團隊合作的執行能力。任務驅動在物流管理課程教學模式改革中具有鮮明的特色。

第二篇：任務驅動五步式教學法.

任務驅動五步式教學法

【導語】 “任務驅動五步式教學法 +導師訓練” ,全國獨創。教學方法 是教師和學生為了實現共同的教學目標, 完成共同的教學任務, 在教 學過程中運用的方式與手段的總稱。

教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養 活動。通過這種活動, 教師有目的的、有計劃的、有組織地引導學生 積極自覺地學習, 加速掌握文化科學基礎知識和基本技能, 促進學生 素質的全面提高, 使他們成為社會所需要的人。教學是學校實現教育 目的、完成教育任務的重要環節,也是教育的主要內容。

提高教學質量是職業教育發展的動力, 它讓每一個學生朝著更優 秀的方向發展, 每一個職業院校都有自己的辦學模式和提高教學質量 的方法, 在政策環境的支持下帶領全體師生員工去實踐, 確保實施方 案效果的最優化。貴州新華電腦學院為提高教學質量就研究和實踐了 許多的教學策略,本文簡單的介紹一下“任務驅動五步式教學法 +導 師訓練”。

“任務驅動五步式教學法 +導師訓練” , 全國獨創。教學方法是教 師和學生為了實現共同的教學目標, 完成共同的教學任務, 在教學過 程中運用的方式與手段的總稱。新華所執行的教學方法, 即“任務驅 動五步式教學法 +導師訓練” ,是全國獨創。

1997年,在著名計算機教育專家,蘇群教授帶領下,新華電腦 教育在總結學院豐富教學經驗的基礎上, 借鑒國外先進教育理念, 分

析學生學習心理和特點,經反復論證、實踐后,在全國獨創了電腦教 學的“五步教學法”。中國著名計算機教育專家清華大學譚浩強教授 稱“五步教學法”是“電腦教學的一次革命”;北京師范大學李德芳 院長著名教育學家吳云教授以及原合肥工業大學校長王成福教授等 教育界、學術界的專家,也一致稱贊“五步教學法”是“電腦教學最 有效的方法”。

任務驅動五步教學法加導師訓練是新華電腦教育在多年的教學 實踐中總結出來的, 被譽為中國人學電腦最有效的方法之一。五步教 學法的 “五步” 分別是理論講解(聽、案例教學(看、強化訓練(做、歸納總結(思、實戰應用(查 ,導師訓練是學生在畢業前,采用高 效教學模式,由學院優秀導師集中指導,結合市場,全實戰模擬,技 能 +專業 +市場,滿足用人單位需求。

“五步教學法 +導師訓練” 匯集新華二十多年電腦教育精髓, 確保 教師的“教”與學生的“學” ,都有較高的質量。“導師訓練計劃”是 新華借鑒國際上先進的電腦教育模式, 結合中國高院研究生的培養模 式, 學生在新華最后一個學習階段中, 根據每個學生自身的特長和愛 好確定專業的主攻方向, 選擇最優秀的、最富有豐富實踐經驗的專家 作為導師,帶領學生以項目設計應用、實戰演練等方式, 強化學生對 所學技術的融會貫通和實際應用能力, 全面提升進入工作崗位的競爭 力。

“導師訓練”是“項目導師 +主講 +輔講 +班主任”四位一體的完 美結合, 全程掌控式的教學系統,因材施教,讓學生更好更充分的消

化課堂所學。項目導師,模擬 IT 企業實境,立項操作,全程引導學 生們在專業上取得進步;主講老師即國家權威認證講師,專業治學, 精心教學;輔講老師手把手輔導同學們解決課程及實際操作中遇到的 各類問題;班主任老師無微不至真心關懷每一名同學, 讓學子體會家 一般的溫暖與自由,同時,不僅在專業上關注同學們的每一次進步, 而且全程的輔導學生成為專業的 IT 高級技術人才。

“任務驅動五步式教學法”和 “導師訓練計劃”有力的促使教師 的教學和科研有機地融合起來,師生之間形成親密的“伙伴”關系。這種融合及親密關系的形成, 對學生及早進入學科前沿, 師生間的交 流、探討和教學相長, 學生創造性的培養, 教師的因材施教等都能夠 產生良好的效果。同時, 導師訓練計劃又可以使學生在導師的指導下, 開展一些探索性的研究工作,能夠大幅度提高學生的理論和實踐能 力,幫助學生早日深入專業領域,更好的適應用人單位的需要, 在激 烈的市場競爭中立于不敗之地。

第三篇：小組式任務驅動教學法

小組式任務驅動教學法

小組式任務驅動教學是先將學生分成若干個小組，老師講解知識點后布置任務，并對學生進行指導啟發、然后由組長帶領組員完成任務；每組成員以6-8人最宜。小組式任務驅動的教與學的方式，能為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程等，改變學生的學習狀態，使學生主動建構探究、實踐、思考、運用、解決、高智慧的學習體系。

“小組式任務驅動教學法”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。

從學生的角度說，小組式任務驅動是一種有效的學習方法。它從淺顯的實例入手，帶動理論的學習和應用軟件的操作，大大提高了學習的效率和興趣，培養他們獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。一個“任務” 完成了，學生就會獲得滿足感、成就感，從而激發了他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環。伴隨著一個跟著一個的成就感，減少學生們以往由于片面追求信息技術課程的“系統性”而導致的“只見樹木，不見森林”的教學法帶來的茫然。

從教師的角度說，小組式任務驅動是建構主義教學理論基礎上的教學方法，將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題。完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前任務的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題，為每一位學生的思考、探索、發現和創新提供了開放的空間，使課堂教學過程充滿了民主、充滿了個性、充滿了人性，課堂氛圍真正活躍起來。

“小組式任務驅動”教學法最根本的特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”，以教定學的被動教學模式，創造了以學定教、學生主動參與、自主協作、探索創新的新型學習模式。通過實踐發現“小組式任務驅動”法有利于激發學生的學習興趣，培養學生的分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協作的能力。

任務的提出

第一，教師要在總體學習目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小的“任務”來體現總的學習目標。

第二，在設計“任務”時，要依據信息技術學科的特點，科學處理“雙基”目標與能力目標的關系。傳統的基礎性學科比較注重基礎知識和基本技能目標的培養，信息技術學科則需要在關注“雙基”目標的基礎上，向能力目標傾斜。信息技術課程要求學生會背出 多少概念的意義不大，而是看他們會做多少，比如 “窗口”、“模板”、“網絡協議”等，不一定需要學生背出它們的確切定義，而在于學會怎樣操作“窗口”。“模板”，怎樣遵循“網絡協議”。尤其對于中專學生，信息技術常規性的知識和操作已經基本具備，更需要發展他們“掌握運用信息技術學習其他課程的方法，培養選擇和使用信息技術工具進行自主學習、探討的能力，以及在實際生活中應用的能力。

第三，設計”任務“時，自然要注意不同學生的認知特點、接受能力的差異，即使對相同年齡段的學生，也要充分考慮學生的個體差異，要將學習目標分層次，針對不同水平的學生分別提出恰當的基礎目標、發展目標和開放目標，在此基礎上設計具有一定容量、一定梯度的”任務“，要求所有學生完成基礎目標對應的小任務，學有所思的學生接著完成下一個需要努力才能完成的發展目標對應的任務，學有所創的學生還應繼續完成后面開放性的任務。

小組式任務驅動的形式化和簡單化

小組式任務驅動教學方法的實施中存在著將任務簡單化的傾向。小組式任務驅動的教學方式對達成教學目標確實有著獨特的優勢，但把任務簡化為以教學目標的問題的提出，就有犯形式主義錯誤之嫌了。比如，在”計算機網絡“一節的示范課上，教學目標是：認識并了解計算機網絡。作用。分類和組成，教師依此提出了四個問題①什么是計算機網絡？②計算機網絡的作用？③計算機網絡的分類？④計算機網絡的組成？并認為這就是給學生提出的四個任務，而后用大半節課的時間要求學生從教師做好的網絡課件中，分別單擊”計算機網絡“"”網絡的作用“ ”網絡的分類“"網絡的組成”等超級鏈接，通過看到屏幕上呈現出的與書本上一致的概念性的答案，來完成“任務”。這種對“任務”與“問題”的理解未免過于膚淺，這里提出的四個“問題” 不需要學生通過自主學習和協作學習來建構知識框架，而只需要打開書本就可輕而易舉地獲取正確答案，它不是“任務”，不構成“小組式任務驅動”的前提，自然也不屬于小組式任務驅動教學方式，這位教師所做的課件自然也屬于“課本搬家”。對于中專學生，這種照搬課本的信息技術課是不會受歡迎的，因為學生已經具備了良好的閱讀能力，他們不需要“課本搬家”，他們渴望獲得在教師引導下的。展示知識之間的內在聯系、展示事物本質的具有實際意義的小組式任務驅動下的研究性、探索性的學習過程。

關注小組式任務驅動教學中人文精神的缺乏

信息技術課程的教學不能僅僅理解為是對學生技術的操作和解決實際問題的能力的培養。作為一門課程，它既含有豐富的科學性，又蘊含著深厚的人文知識，在教學目標上則體現為豐富的情感目標。小組式任務驅動的教學形式使教學環境情境化、問題化，教學過程則要求既源于具體情境而又能超越具體情境，達到融知識、技能、情感于一體的至高境界。有價值的小組式任務驅動的設計除了能使學生達成一定的認知目標和技能目標以外，還需要能對學生的思維方式、道德情感、行為習慣乃至人格塑造和價值取向等方面均產生積極影響。

第四篇：任務驅動五步式教學法

任務驅動五步式教學法

【導語】“任務驅動五步式教學法+導師訓練”，全國獨創。教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。

教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養活動。通過這種活動，教師有目的的、有計劃的、有組織地引導學生積極自覺地學習，加速掌握文化科學基礎知識和基本技能，促進學生素質的全面提高，使他們成為社會所需要的人。教學是學校實現教育目的、完成教育任務的重要環節，也是教育的主要內容。

提高教學質量是職業教育發展的動力，它讓每一個學生朝著更優秀的方向發展，每一個職業院校都有自己的辦學模式和提高教學質量的方法，在政策環境的支持下帶領全體師生員工去實踐，確保實施方案效果的最優化。貴州新華電腦學院為提高教學質量就研究和實踐了許多的教學策略，本文簡單的介紹一下“任務驅動五步式教學法+導師訓練”。

“任務驅動五步式教學法+導師訓練”，全國獨創。教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。新華所執行的教學方法，即“任務驅動五步式教學法+導師訓練”，是全國獨創。

1997年，在著名計算機教育專家，蘇群教授帶領下，新華電腦教育在總結學院豐富教學經驗的基礎上，借鑒國外先進教育理念，分析學生學習心理和特點，經反復論證、實踐后，在全國獨創了電腦教學的“五步教學法”。中國著名計算機教育專家清華大學譚浩強教授稱“五步教學法”是“電腦教學的一次革命”；北京師范大學李德芳院長著名教育學家吳云教授以及原合肥工業大學校長王成福教授等教育界、學術界的專家，也一致稱贊“五步教學法”是“電腦教學最有效的方法”。

任務驅動五步教學法加導師訓練是新華電腦教育在多年的教學實踐中總結出來的，被譽為中國人學電腦最有效的方法之一。五步教學法的“五步”分別是理論講解（聽）、案例教學（看）、強化訓練（做）、歸納總結（思）、實戰應用（查），導師訓練是學生在畢業前，采用高效教學模式，由學院優秀導師集中指導，結合市場，全實戰模擬，技能+專業+市場，滿足用人單位需求。

“五步教學法+導師訓練”匯集新華二十多年電腦教育精髓，確保教師的“教”與學生的“學”，都有較高的質量。“導師訓練計劃”是新華借鑒國際上先進的電腦教育模式，結合中國高院研究生的培養模式，學生在新華最后一個學習階段中，根據每個學生自身的特長和愛好確定專業的主攻方向，選擇最優秀的、最富有豐富實踐經驗的專家作為導師，帶領學生以項目設計應用、實戰演練等方式，強化學生對所學技術的融會貫通和實際應用能力，全面提升進入工作崗位的競爭力。

“導師訓練”是“項目導師+主講+輔講+班主任”四位一體的完美結合，全程掌控式的教學系統，因材施教，讓學生更好更充分的消化課堂所學。項目導師，模擬IT企業實境，立項操作，全程引導學生們在專業上取得進步；主講老師即國家權威認證講師，專業治學，精心教學；輔講老師手把手輔導同學們解決課程及實際操作中遇到的各類問題；班主任老師無微不至真心關懷每一名同學，讓學子體會家一般的溫暖與自由，同時，不僅在專業上關注同學們的每一次進步，而且全程的輔導學生成為專業的IT高級技術人才。

“任務驅動五步式教學法”和“導師訓練計劃”有力的促使教師的教學和科研有機地融合起來，師生之間形成親密的“伙伴”關系。這種融合及親密關系的形成，對學生及早進入學科前沿，師生間的交流、探討和教學相長，學生創造性的培養，教師的因材施教等都能夠產生良好的效果。同時，導師訓練計劃又可以使學生在導師的指導下，開展一些探索性的研究工作，能夠大幅度提高學生的理論和實踐能力，幫助學生早日深入專業領域，更好的適應用人單位的需要，在激烈的市場競爭中立于不敗之地。

第五篇：任務驅動教學法

一、“任務驅動”式教學的含義

“任務驅動”式教學是將整個知識體系分解為一個一個相對獨立而相互關聯的“任務”，讓學生在一個個典型“任務”的驅動下有序展開學習活動，引導學生由簡到繁，由易到難，循序漸進地完成一系列“任務”，最終達到對整個知識體系的掌握。

二、“任務驅動”式教學的理論依據

1、“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式獲得的。建構主義教學設計原則強調學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索的方式來調動和維持學習者的學習興趣和動機；同時，也在完成任務的過程中培養學生分析問題、解決問題的能力，提升學生的創造力和實踐能力。

2、“任務驅動”是一種建立在現代教學理論基礎上的教學方法。在傳統的教學模式中，教師是主體，課堂中特別注重教師的教，因而在教學設計時，更多的是考慮用什么方法或手段來傳授知識，這種教學方式過分注重知識的傳授方式而忽略培養學生獲取知識的能力，進而導致了學生喪失學習興趣。而現代教學理論倡導以學生為中心，強調學生學的主動性，教師在課堂中僅僅起到組織、指導、幫助學生的作用，因而 “任務驅動”式教學改變了傳統的以教師為中心、線性方式的知識傳遞過程，學生變被動接受知識為主動探索知識。

三、“任務驅動”式教學實施的主要步驟

1、課前分析，教師制定具體任務。

2、課始導入，誘導學生明確任務。

3、課中指導，督促學生完成任務。

4、課尾總結，幫助學生調整任務。