第一篇：基于任務驅動式教學的信息技術教學設計

《信息技術》教學設計

教材分析：***是什么出版社的初中《信息技術》第*章第*節的內容。本教材貫徹“以學生為主體，教師為主導”方法，提高學生學習的積極性，培養學生的創新能力為根本目標。

本節所講學的是**是**制作過程的重要內容，主要學習**的靈活應用，它不僅是對上一節課學習內容的深入，也為下一節***學習內容做鋪墊，是知識儲備的關鍵點，起到承前啟下的作用。

教學對象分析：

心理方面：初一年級的學生有特定的心理特征：好玩、好問、好奇，同時學生信息技術水平可能有差距，對教學效果有影響，所以考慮適當的分層教學。

初二的學生對于***的興趣比較濃厚，思維活躍，想象力豐富，好奇心強，模仿接受能力強，有了一定的自學能力和動手能力。但是青少年好動，注意力容易分散，所以在教學中我一方面運用直觀生動的形象，引發學生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面要創造條件和機會，讓學生多操作，發揮學生學習的主動性。

內容方面：第一節課授課對象是七年級學生，本節是上網學習的第一節課，學生基本沒有***的知識儲備。

第二節：學生通過前面的學習對于**已經有了一個大體的了解（有了一定的經驗），對于多媒體作品的制作規劃有了一個理性的認識，對于素村準備方面也能熟練完成，這為本節課的學習打下了一個良好的基礎（通過前面兩節課的學習學生已經熟悉了**編輯環境，掌握了**、**的操作，這節課的知識對于學生來說比較容上手）。更可貴的是同學們對于這一部分的內容----“西部”這神秘的地方很感興趣，這也為順利完成本節課的任務提供了一個前提。

但是學生之間存在一定的差異，所以在教學中我適當地采取分層教學，（任務設置方面有層級）對于基礎較好的學生我將放手讓他們自學，而對于能力較弱的學生，讓他們在同學和老師的引導、示范講解下完成任務。

學生通過前面各章節內容的學習，對文本、圖形、圖像、聲音、動畫等多媒體信息的處理技術有了一定的使用經驗，掌握了一些信息的搜集、整理、加工等方面實際處理能力，特別是通過對Internet相關知識的介紹及大量網站的瀏覽，對網頁內容、結構、效果等設計的優劣都有了一定的感性認識，并且有了一定的分析、評判的能力，基本上完成了知識和能力的積累。

學生學習EXCEL沒多久，對于該軟件的一些功能還不是很了解。雖然已經具備了一定的自學能力，但物質條件等方面比較欠缺，因而學習這節內容相對來說，有點困難。多數學生對信息技術學習有一定的興趣，能夠積極參與研究，但在合作交流意識方面，發展不夠均衡，有待加強.基于以上分析，在學法上，引導學生采用自主探究與互相協作相結合的學習方式.讓每一個學生都能參與研究，并最終學會學習。

教學目標：

知識與技能：熟練使用** 過程與方法：通過教師引導、動腦思考、交流與實踐的學習過程，體驗和感悟** 在**的過程是，培養學生的**（運用信息技術解決實際問題）能力。（通過任務驅動，引導學生根據“學著做”完成任務，培養學生的自主學習能力/協作能力）

讓學生在信息的獲取、加工、管理與表達的過程中的，掌握信息技術問題的解決辦法。

在***過程中，培養學生的創新精神。（通過分組協作設置有個性的動畫效果，培養學生的協作學習、探究學習的能力以及創新精神。）情感態度價值觀：

通過課程的學習，體驗信息技術給自己的學習、生活和娛樂等諸方面帶來的影響，由此培養使用信息技術的興趣，陶冶信息素養，并在這個過程中會，培養他們多種能力、個性情感的和諧發展。

信息技術意識，信息技術使用習慣（養成負責、健康、安全的信息技術使用習慣）培養學生的協作能力，提高學生的信息素養

通過讓學生體驗成功，享受發現的樂趣，培養學生學習信息技術的自信心。大膽演示、展示作品，培養學生自我表現的能力；通過對幻燈片動畫效果的合理、靈活的運用，培養學生的審美情趣和信息素養。

通過展示、自我激勵，體驗成功，在不斷嘗試中激發求知欲，在不斷摸索中陶冶情操讓學生在小組合作和自主學習的過程中培養學生合作學習的意識和研究探索的創新精神。

教學重點: 教學難點：

教學資源和手段：帶多媒體系統的網絡教室、多媒體教學課件 教學方法：

情境教學法：

任務驅動教學法：根據本節課的具體教學內容和學生的實際情況，本節課采用任務驅動的教學方法來組織教學，在學生學習的過程我給出一些有針對性的任務，學生在思考、分析、完成的過程中解決***教學重點，突破***教學難點。

分層教學由于學生的差別比較大，如果每節課限定一樣的學習內容，有些基礎好的同學會對這節課不感興趣，這時在教學設計要設計中要設計一些難度大的任務讓他們去完成。

教學準備：預先分組，并確定組長

將相關的資料、素材存放在學生的D盤

教學過程:

1、創設情境，導入新課

（1）舊知導入。教師以復習、提問等教學活動導入新課，溫故是手段，導入新課才是目的。原有的學習知識解決問題有困難，或者難以解決問題，所以，需要學習新知。

（2）設疑導入。疑問、矛盾、問題是思維的“催化劑”。善導的教師常常在章節的開始，編擬符合學生認知水平的、發人深思的問題，引導學生會議、聯想，并滲透本節課的研究主題。***是如何實現的呢。

（3）事例、故事導入。符合學生的好奇心理，尤其對于低年級的學生。

2、任務驅動，層層深入（評價）（在完成任務的過程中解決重難點）

任務一：（自主探究）任務二：（協作學習）任務三：（開放、體現創新性）

在學生完成任務的過程中，教師作為幫助者、指導者，注意觀察學生，隨時發現學生在學習過程中遇到的問題，多給學生以啟發和思維指導，讓每一個學生都能自由地、大膽地去設想，完成任務。

運用任務驅動式教學法進行知識和技能教學目標教學，學生所獲得的知識是零散的，需要教師進行總結和歸納本節課所遇到的問題，通過交流總結提出完整的、可行的解決方案。隨著任務的完成，學生掌握了信息技術的知識和技能。

3、課堂練習，鞏固創新

4、歸納總結，促進遷移

將這節課的知識點串一下。

注意知識的總結。學生在上機的過程中會出現各種各樣的問題，有些問題是操作中經常遇到，而書上沒有講的，這就需要教師給予適當的總結和講解。對于知識點鐘容易忽略的錯誤要反復強調。

任務驅動式教學

任務驅動式教學是以富有真實性的任務情景，激發學生學習的動機和好奇心，并且與教學內容緊密結合。使學生在完成特定任務的過程中，獲得知識與技能。

中學信息技術教學中，任務驅動教學法讓學生在一個典型的信息“任務”情境下，開展協作學習活動，教師引導幫助學生由易到難，循序漸進地完成任務。在教學工作中，任務驅動式教學能讓學生思維“動”起來，樂于學習，進而創造性地學習。

任務驅動教學法執行過程：（1）創設情境，提出任務

是學生在與相識情況基本一致的情況或者相類似的情境中學習，與當前的教學目標有關的真實情境，引導學生帶著真實的“任務”進入情境，使得學習直觀、形象化。

（2）分析、明確任務

在創設的情境下，教師指導學生進一步分析（與當前學習目標相關的）的任務作為學習的重要內容，是學生面臨一個具體的需要立即解決的現實任務。（3）引導協作完成任務

在學生完成任務的過程中，教師知識幫助者、指導者，注意觀察學生，隨時發現學生在學習過程中遇到的問題，多給學生以啟發和思維指導，讓每一個學生都能自由地、大膽地去設想，完成任務。

隨著任務的完成，學生掌握了信息技術的知識和技能。（4）總結和評價任務

運用任務驅動式教學法進行知識和技能教學目標教學，學生所獲得的知識是零散的，需要教師進行總結和歸納本節課所遇到的問題，通過交流總結提出完整的、可行的解決方案。

信息技術課的教學并不是簡單地為了使學生學習信息技術本身，更重要是要讓學生看到實用價值和利用信息技術科學性地解決問題的方便之處。將實際生活中遇到的問題作為教學任務來完成，進而使學生了解信息技術的實用性和科學性。

培養學生解決問題的能力和協作精神。關鍵在于任務的設置。

學生的創新能力在頭腦中構思，在作品中體現，所以，老師應注意安排學生創造性地完成作品來達到對學生創造性的培養。信息技術與其他學科的整合是信息技術研究的一個熱點。

任務的設計很重要，一般一節課有三個任務。任務貫穿學習的始終。

知識及技能的傳授應以完成典型“任務”為主。在這堂課中，學生通過對任務進行思考、分析、完成。在教師的演示操作過程中，也只是點到為止，給學生留下很大的操作空間。由學生被動聽，而變為主動完成任務的過程。

讓學生根據“學著做”自主學習，在學生學習的過程我給出一些有針對性的問題作為導線，引導學生思考、討論，并將學生操作過程中普遍存在的問題提出來共同探討，讓學生在探究與實踐中解決問題。對于教學中的難點問題：自定義動畫靈活、合理的運用，我通過展示優秀作品，讓學生評析它為什么好，好在什么地方，使學生在評價與交流的過程中掌握知識。

以任務驅動，小組合作交流探究為主要活動方式，在分組過程中強調優勢互補的合作方式。由于目前初中階段的信息技術課融合在綜合實踐活動中，學生的信息技術能力水平參差不齊。為了完成本節的活動任務，在組織教學活動時應有意識地實行強弱結合的分組方式，幫助每一位學生在較短時間內提高信息技術水平，從而得到均衡的發展，這方面的操作技能不再成為今后學習和進步的障礙。

我將采取類似任務驅動的教學方法。我之所以稱之為類似任務驅動，是因為并不是真正意義的完全放開由學生獨立完成。而是在完成任務的過程中，通過教師講解和學生的練習思考共同完成的，因為從現在學生的原由水平來說，獨立完成新任務的能力比較薄弱，雖然也存在部分學生素質比較好，動手能力較強，但由于有大部分學生的計算機操作水平比較差，再加上物質環境的限制，學生的動手能力可想而知。因此教師的講解及引導也占比較重要的地位。

〖學法〗：相互討論，小組合作、教師引導。學生在教師的引導下帶著一個個小任務通過課堂討論、小組合作、實際操作等方式，逐步完成，使學生在完成任務的過程中不知不覺實現知識的傳遞、遷移和融合。

依據信息技術課程的特點：具有很強操作實踐性，其知識與技能的傳授以典型的“任務”（符合本課時的教學內容）。我認為本課時也可以采用“任務驅動”的教學方法，強化“實踐出真知”的科學思想。在學生完成各個階段的任務時，我作為一個幫助者和引導者，教學過程中，我注意觀察學生，隨時調控課堂氣氛，不斷的激發學生探求知識的興趣，力求達到最佳的教學效果。本課時中我采用了觀察發現法，鼓勵學生養成多觀察多思考的習慣。

再結束本課時的內容特點：操作技能性的知識點比較多，本節課所采用的教學模式是教師輔導學生從活動中自己與同伴合作學習的模式。讓學生在“做”中感受和同伴們一起學會操作的成就感。本節課的性質是操作活動為主，在教學過程中，教學時間的分配：45分鐘學生作為學習的主體，活動時間為占70%以上；教師主導者，占用時間不得超出30%。

知識和技能的傳授應以完成典型任務為主。結合《信息技術》的學科特點，根據本節課的具體教學內容和學生的實際情況，在教學過程中我采用了“任務驅動”法組織教學，學生帶著任務學習有助于理解和掌握知識。任務的完成就標志著學生實踐能力的提高，同時學生也能體會到任務完成后的成就感，從而激發他們進一步學習的興趣和積極性。

教學模式—信息技術環境下基于協作學習的教學設計 協作學習：

協作學習（collaborative learning）是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略。

小組協作學習中，學生可以將其在學習過程中探索、發現的信息和學習材料與小組中其他成員共享，甚至可以是其他組或全班同學。

學生在協作學習活動過程中，有益于發展學生個體的思維能力，增強學生個體之間的溝通能力以及學生個體之間差異的包容能力。

協作學習模式包括：合作學習。多個協作者共同完成任務，在任務完成的過程中，協作者之間相配合、相互幫助、相互促進，或者根據任務性質進行分工協作。不同協作者對任務的理解及其觀點不完全一樣，各個觀點之間可以相互補充，從而圓滿地完成學習任務。

課程導入

《在WORD文檔中插入圖片》說課稿—89頁

首先，我播放了前幾年前的奧運會錄像片段，同學們看到賽場上運動員颯爽的英姿，場下啦啦隊搖旗吶喊的情景，一定會無比激動，此時，問道：“多么精彩的場景，同學們想不想讓更多的人了解運動會，讓更多的人受到運動會頑強拼搏精神的鼓舞呢？那么，今天我想請大家當一回設計師，用我們所學的WORD軟件為運動會設計一份宣傳單，讓更多的人感受到體育活動的魅力！好不好？”同學們的激情一下了被調動起來，使新知識的學習成了學生內心的需要，從而使這節課有了一個良好的開端。

查找資源——瀏覽“資源管理器”說課—95頁

用多媒體進行情景設計，生動、直觀的情景能有效地激發學習興趣，使學生樂學、想學。例如；在本課教學一開始展示生動、有趣、好看的圖片、動畫、好聽的音樂。存放在某一個盤符下，（放在隱蔽的地方）讓學生想辦法去找到，去打開。學生非常感興趣，但又找不到。引起了學生的學習動機。使學生特別想學“資源管理器”的使用方法——導入本課的主題。

教師活動：同學們平時經常去圖書館，現在如果你去擔任管理人員，你是如何整理圖書來方便同學們借閱？

學生活動：學生寫出整理的分類方案，并互相交流和彌補方案的不足。

教師總結：演示一個學生分類方案，指出分類的好處。那么我們計算機中有成千上萬個文件，我們為了使用方便，也必須對文件進行分類存放，今天就來學習----------如何建立素材資料庫。

為日記做個封面—在文檔中插入藝術字

學習興趣是學生學習的興奮劑。首先我拿出兩張設計好的黑板報掛圖讓學生做比較，一張是用普通的字體做出來的，另一張是插入了藝術字和圖片后做出來的，然后讓學生比較兩張圖片的效果。借此引起學生的好奇心,激發學習興趣。

然后利用課件展示兩幅漂亮的封面，讓同學們獲得感知，緊接著教導學生，只要認真學好這一課，你也可以設計出這樣精美的版面,成為小設計師，從而激發學生的求知欲。

《引導層的使用》說課稿

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是發現者、研究者、探索者。”可見學生的創造性思維，只有在積極主動的學習過程中才能得到最好的發展，因此，我采用《美麗的神話》這首音樂動畫作為導入，同時指出畫面中那翩翩飛舞的蝴蝶，它的運動與前面所制作的物體運動有所不同，是沿任意路徑運動的，從而引出課題——引導層的使用。《運籌帷幄》說課稿

假設，你是學校的校長。清明時節，春暖花開，是踏青的好時間。你準備讓你們學校的學生出去春游。為了節省學校的開支，只能去一個地方。作為校長的你，想盡可能的讓大家自己作主人，去自己最想去的地方春游。你會怎么做？假設，你是一位教育家，你想了解一下我們學校的同學在網絡世界里在做些什么？你又會怎么做？

設計意圖：創設實際生活中的問題情境，調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，使學生在情景中主動、積極地接受任務。

（重點：使用公式和函數對數據進行分析和統計。難點：通過對統計信息的分析，得出結論并培養學生良好的上網習慣。）

局域網技術

教師展示一組秦始皇兵馬俑的精美圖片，學生產生很濃烈的學習興趣。在學生有了濃烈的興趣后，教師馬上提出“大家不離開座位可不可以欣賞教師機上的圖片呢？”，從而順理成章地讓同學們結識“網上鄰居”。

導入都以問題結束，開始新的學習內容。原有的方法無法解決，所以，學習新知。

生活中，***(這節課學習內容的成品)很美，是如何實現的。

不要浪費太長時間，雖然是創作性的內容，要讓收益最大化。

教學過程

《在WORD文檔中插入圖片》

最后，我會說：“今天已經成功地為此次奧運會設計了宣傳單，但還不夠完美，如藝術字的使用，背景的設置等，這些知識我們將在下節課繼續學習。”給學生造成學習的期待心理，激發他們下階段的學習熱情。

《第6課圖表的生成、修飾及調整》

有評價的環節

第二篇：如何應用“任務驅動”法進行信息技術教學

如何應用“任務驅動”法進行信息技術

教學

吉水三中 陳彬 [摘要] 本文論述的是建構主義理論指導下，如何應用任務驅動教學方式進行信息技術課教學。“任務驅動”教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。其教學原則是：學生在學習時的活動性質與目標任務或問題相結合，以探索問題來帶動和維持學習者的學習興趣和動機；創建真實情景的教學環境，讓學生帶著真實的任務去學習，在這個教與學的過程中，學生擁有學習的主動權，教師不斷地挑戰和激勵學生前進，從而使學生真正掌握所學內容，并通過此任務來舉一反三，收到更好的學習效

果。這種教學方法符合探究式教學模式，有利于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力，在信息技術這門實踐性非常強、極富創造性、具有明顯的時代發展性特點的學科來說，是一種非常實用而有效的教學方法。

[關鍵詞] 信息技術、任務驅動法、建構主義

在當今世界以信息技術為核心內容的現代科技競爭日趨激烈形勢下，世界各國均不同程度地加強了對小學信息技術教育的重視程度。我國的教育要面向未來、面向世界、面向現代化，要適應未來的信息化社會，那么，基礎教育必須承擔起培養這種具有良好的信息意識和信息能力素質人才的職責，我們要充分認識到培養學生信息能力的重要性。但是，在目前信息技術課程還沒有統一的教材情況下，對教學方法的探索也只是處在初級階段時，如何進行信息技術教學，成了眾多信息技術教師關注的焦點。作為現代教育技術引入了以計算機為

主的信息技術教學手段，如何充分利用它在教學中發揮作用，調動學生的學習積極性和主觀能動性。本人通過這幾年的信息技術教學實踐過程中，發現讓學生帶著一定的任務去學習信息技術，也就是在學生上機操作實習時，給每個學生安排一定的任務，讓他獨立或協作完成，與上課時讓學生自由操作練習相比，可說是收到了事半功倍的效果。這種組織教學方法通常稱為“任務驅動法”。“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。其教學原則就是：學生的學習活動性質與大的任務或問題相結合，以探索問題來引動和維持學習者的學習興趣和動機；創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務去學習，在這個過程中，學生擁有學習的主動權，教師不斷地挑戰和激勵學生前進，從而使學生真正掌握所學內容，并通過此任務來舉一反三，收到更好的學習效果。這種教學方法符合探究式教學模式，有利于培養學生的創新能力和獨立分析

問題、解決問題的能力，在信息技術這門實踐性非常強、極富創造性、具有明顯的時代發展性特點的學科來說，是非常實用而有效的。

“任務驅動”教學法提出了一種由表及里、逐層深入的學習途徑，符合信息技術的層次性，因此便于學生循序漸進地學習信息技術的基礎知識和基本技能。在信息技術教學過程中引用“任務驅動”教學法，就可以讓學生在一個個典型的信息處理“任務”的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成“任務”的過程中，也培養了學生分析問題、解決問題以及利用計算機處理信息的能力。在這個過程中，學生還會不斷獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一種感知心智活動的良性循環，從而培養出學生獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。在此過程中，學生之間還可以互相學習、互相探討，從而學習到更多的技巧與方法，獲得更大的益處。在教學過程中，有意識地設計一些任務來讓學生來做，教師則在一旁指導，會收到了很好的效果。

“任務驅動”教學法的基本特征就是：“以任務為主線，以教師為主導、學生為主體”，在教學中，任務直接影響教學效果，任務的設計就成了教學的關鍵，如何設計有效的驅動任務就顯得尤為重要。下面就具體 “任務”設計的各種要求及原則談一談自己的看法。

一、重視“任務”設計、明確“任務”目標 在教學設計過程中，任務驅動式的教學是把大目標細化為小目標，教師要將所教的每件事都有明確的目標，每一步都在為大目標作準備，也向總目標更靠近了一步。即把總體目標的每一步細細分化，分化為一個個的小目標，并且把每個小目標作為一個教學模塊，使學生容易掌握，再通過這些小小的任務來體現總體目標。這種教學既符合人的認知心理規律，又能充分調動學生的學習積極

性和主動性。在設計時，把認知目標分為三個層次：了解、理解、掌握。了解主要指那些學生能夠記住或重復出現的知識和操作方法；理解是指學生對已經學習過的知識和操作方法用自己的語言或動作來進行表述；掌握則是反映學生能用所學過的知識和操作方法去解決新情況下的簡單問題，進而舉一反三。操作過程中則把目標分為初步學會、會、熟練應用三個層次：初步學會是指學生能進行基本的上機操作；會是指學生能進行連續的、差錯很少的上機操作；熟練則是反映學生能進行效率較高的、習慣性的，能自己發現錯誤并能自我糾正的操作，此時就能進行一些復雜的操作嘗試，進而探究一些未知領域，即舉一反三。例如：因特網的教學可以分為這樣幾個大任務：在因特網上瀏覽信息、在因特網上查找信息、從因特網上下載信息、在因特網上收發電子郵件、閱讀網絡新聞、參加BBS、在因特網上進行實時交流等等。對于“在因特網上收發電

子郵件”這個大任務又可以分為：寫信與發信、收信與讀信、回信與轉信、信件的分類和整理等子任務；針對“寫信與發信”這個子任務，又可以劃分為：寫信、發信、在信中夾一張照片、發送一個或多個文件、發送一段錄音等子任務。信息技術課的每一節課都有其教學目標與要求，這就要求教師充分備好每節課，在教學的每一個環節中，把學生將要學習的新知識隱含在預先設計的一個或幾個任務之中，學生通過對所提的任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在教師的指導、幫助，與同伴的合作下找出解決問題的方法，最后通過任務的完成而實現對所學知識的意義建構。將教學目標與要求作為一項“任務”提出，教師的教學與學生的操作練習都圍繞這項任務逐步展開。

二、設計的“任務”可操作性要好

信息技術是一門操作實踐性很強的課程，俗話說“百講不如一練”，“紙上談兵”

是學不好信息技術的，在學習過程中讓學生親自動手操作實踐比教師講得天花亂墜，學生聽得一知半解要強得多，因此，在教學中，教師對知識講解、演示后，關鍵的還是要讓學生動手實踐，這樣學生才能在實踐中掌握操作方法。所以，在設計“任務”時就要注意“任務”的可操作性，設計出只有通過上機操作才能完成的“任務”，例如：“收發電子郵件”的教學，不上機是絕對無法完成的。在現在的教學環境下，人手一機已經變為可能，所以在學習時邊聽講邊操作是可以實現的，因此學習效果是顯而易見的。

三、設計的“任務”要符合學生的特點 學生在學習過程中，因各種原因，知識接受能力會有所不同，因此要照顧到大多數學生，同時教師要“讓學生動起來”，也就是要堅持“教師為主導，學生為主體”的原則。

1）在設計“任務”時要照顧大多數學生。因為不同的學生接受知識能力不一樣，不同年齡段的學生接受知識能力也

是有差異的。因此要考慮到學生的實際情況，考慮學生現有的知識水平、認知能力和興趣等特點，由淺入深，化繁為簡，循序漸進地來教學，對新的知識點或有難度的任務，教師要先進行示范、講解，并給出詳盡的操作步驟，這樣學生在實踐過程中就能實現自主學習、操作。例如：在學習“輸入文章”的內容時，可以先給學生布置一個任務“輸入一篇自己的短文并保存起來”，這個任務包含“輸入”和“保存”兩步操作，并強調“自己的短文”，體現了與學生的關系和文章的“短”，主要考慮不要讓學生把大量的上課時間花在輸入文字上。

2）設計“任務”時要注意創設真實情境。學生在完成一些與自己實際生活中有關的一些任務時，往往會專心致志，樂此不疲，表現出極大的興趣。例如，在講授Word文字處理軟件的使用時，由于這是每位學生必須掌握的最基本的知識。講解這部分教學內容前，教師可事先準備一些用WORD軟件制作的精美

賀卡、優秀的電子報刊，向全班學生演示，引起他們的興趣，并適時提出任務：如何利用WORD制作賀卡與電子報刊？，然后問學生想不想親手體驗一下？這樣學生對這節課的內容產生了極大興趣，并積極地隨著老師的講解進入學習情境，這節課的效果可想而知。要更好完成該項任務，可先將這個任務劃分成一個一個的小任務，每節課完成一項小任務，引導學生逐步去實現賀卡、電子報刊或板報的制作，達到教學的目標。信息技術課中的Excel，PowerPoint，FrontPage以及程序設計等內容的教學也是如此，通過激發學生的興趣，以任務驅動，教授學生收集信息的方法，達到教學的目標。

3）在設計“任務”時要注意把握重點、分散難點。因為掌握信息技術是一個逐步積累的過程。一般來說，每個“任務”的知識點不宜過多，否則會因為“任務”過難而打擊學生的積極性；規模要小，因為規模小則容易完成，就會產生一種

成功的自豪感，學生才會有興趣繼續向下做下一個“任務”，此時哪怕遇上點小“攔路虎”也會興致勃勃地干下去，想法把它“解決掉”。要把任務作為一種手段，目的是便于學生學習、掌握知識和技能以及學習方法。在設計時也要注意由點及面，逐步推進，使學生對知識和技能從了解、熟悉、深入理解、掌握、運用等有一種漸進的過程。

4）教學時要先布置“任務”，再引入概念、展開教學內容。一般來說 [1] [2] 下一頁

第三篇：信息技術教學案例—任務驅動教學法

信息技術教學案例—任務驅動教學法

“任務驅動教學法”是基于建構主義學習理論的一種教學方法。它強調學生要在真實情境中的任務驅動下在探究完成任務或解決問題的過程中在自主和協作的環境中在討論和會話的氛圍中進行學習活動。這樣學生既學到了知識又培養了動手實踐能力提高了學生的探索和創新精神。任務驅動的教學方式已在廣大中學信息技術課中使用。實踐表明這是在信息技術這門課中相當有效的一種教學方法。因此作為信息技術教師在這方面我也做了些有益的嘗試。

案例描述一：在初二上學期學生主要學習EXCEL電子表格軟件。其中有一節課是《數據的計算與排序》在上周四二年二班的課時我采用的是傳統的講授法也就是打開學生的成績表后向學生演示如何求總分SUM、求平均分AVERAGE函數。然后學生進行練習教師巡視然后引入排序的操作教師演示學生練習大多數學生能夠完成任務。但在課程全部講完要進行拓展延伸時我讓學生通過求總分、平均數函數的方法求最大值MAX、最小值MIN函數時卻只有十幾名同學完成其他同學卻不得其法。周五是二年一班的課因為上節課的教學效果不理想，因此我在接下去的一堂課中想到了任務驅動教學法。所以在給二年一班上課的一開始我就提出一個情境同學們你們剛剛考過了第一次階段測試你們的班主任老師要為同學們排名次那么你們就幫助老師把你們班同學的成績排出來好不好那么如何來完成呢同學們就以組為單位看書、討論來完成任務。完成后請每組派一名代表來進行匯報。接下去學生就自己開始上機操作。當有某位同學完成后我就不止一遍的大聲講×××已經完成了然后這樣在我不斷的刺激下“驅使”還沒有完成的學生去通過各種方法來完成這個“任務”。最后一節課下來全班基本上都學會了數據的計算與排序而且都能夠觸類旁通的完成其他函數的計算。

案例描述二：因為在二年一班采用了“任務驅動”教學效果比較好。所以我在一年一班漢字輸入這堂課中也采用了任務驅動。我先講一種漢字輸入方式--微軟拼音輸入法。然后我拋出“任務”叫學生把書翻的第幾頁把第幾段話輸入電腦。但是當我去下面巡視的時候卻發現很多同學都在玩游戲和聊天課堂教學效果不理想。反思分析 現在反思起來這兩個案例可以說是“任務驅動”教學法的兩個組織對比實驗。第一個案例是采用任務驅動和不采用任務驅動的對比實驗結果采用“任務驅動”的教學效果較好。第二個案例是在采用“任務驅動法”但沒有營造良好的情境與案例一營造良好的情境形成一組對比結果營造良好情境的“任務驅動”課取得成功。從這兩個案例中我深刻的體會到任務驅動法使用的恰當與否是一堂信息技術課能否成功的關鍵。一在采用“任務驅動”法的時候一定要選擇合適的任務

1、以生活中的情境和學生的需要為任務。任務必須吸引學生否則不能調動學生的積極性。因為學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的。所以要讓學生自覺自主地學習首先要喚起他們的學習興趣吸引他們進入學習的境界。另外從建構主義學習理論的觀點來看學習總是與一定的“情境”相聯系因此在新課導入時創設一個與當前學習主題相關的、具有吸引力的情境使學生對本節課的內容產生學習的興趣是相當重要的。此外還要在驅動的過程中不斷的給學生刺激。有時教師精心設計了任務卻很難達到預期效果學生反應平平教師常抱怨學生不積極參與。若認真分析與反思往往是任務本身難以引起學生的興趣。源于生活和符合個體需要的任務一般都能吸引學生。

2、任務應有利于促進學生的個性發展。新課程理念的核心思想是“一切為了每一個學生的發展”。學生的發展具有個性化特征差異是客觀存在的。任務應該滿足不同層次學生的需要具有拓展性做到因材施教。

3、任務要有利于培養學生的信息素養。提高學生的信息素養是信息技術教育的培養目標。教師在設計學習任務時不僅要關注學生使用信息技術的能力更要關注如何培養學生利用信息技術進行有效學習和解決實際問題的意識和能力在教學中要注意信息技術與學科的整合或融合使信息技術成為支持學生終生學習的手段還要教育學生負責地使用信息技術形成良好的信息素養。

二在采用“任務驅動”教學中應重點關注以下四個方面創設情境、主題活動、自主學習、反饋評價。

1、創設情境是有效實施任務驅動的基礎。創設情境指創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境并引導學生進入學習情境以有效地激發學生的學習興趣展開聯想發展能力。創設情境可以有多種形式課件渲染式、談話式、場景式等我們可以根據不同的教學內容創設與之相適應的教學情境。

2、主題活動是有效實施任務驅動的核心。主題活動即把學習的內容蘊含在一系列的主題活動中師生在活動中發現問題、尋求解決問題的策略從中獲得探索新知、自主學習的體驗提高學生在獲取過程中的主體地位使學生在積極的參與中得到發展。

3、自主、合作、探究是有效實施任務驅動的關鍵。好的主題活動需要通過好的學習方式來開展自主、合作與探究是新課程所倡導的學習方式。教師提供學習的資源學生通過小組內的交流探討加深每個人對問題的理解得出小組的學習心得與個人的見解同時也培養了學生團結四平八穩的精神。

4、學習效果評價是有效實施任務驅動的保證。評價與反饋是教學過程一個重要組成部分是學習活動的收獲是對教學過程的總結 教師在評價過程中要充分肯定學生的探究成果及時對學生進行鼓勵與表揚。這樣的評價能夠調動學生學習信息技術的積極性與主動性。

第四篇：任務驅動教學法及其教學設計

中學信息技術教育論文

[題 目] 任務驅動教學法及其教學設計

[摘 要] 根據湖南省教育廳文件（湘教基字[2001]8號），我省普通高中、大中城市初中從2001年新學年開始，必須開設信息技術必修課；同時，采用了湖南省教育科學研究院基礎教育研究所組織編寫的新教材。在新教材中，作者強調采取了“任務驅動”方式，而對信息技術課程教學來講，“任務驅動”方式是一種較新穎的教學方法，目前，我國中小學信息技術課程中將普遍采用這一教學法。本文就什么是“任務驅動”教學法，為什么要在信息技術教程教學中采用“任務驅動”教學法，如何設計“任務”以及采用這一教學法如何進行教學設計時要考慮的一些問題進行了探討。[關 鍵 字] 任務驅動教學法 教學設計 信息技術課程 [作者姓名] 熊小強 [性 別] 男

[工作崗位] 雅禮(寄宿制)中學計算機教研組組長，高中信息技術教師 [通訊地址] 湖南省長沙市雨花區圭塘雅禮(寄宿制)中學 [郵 編] 410129 [聯系電話] *** *** [電子郵箱] ahxxq@163.com

ahxxq@sina.com

任務驅動教學法及其教學設計

為了適應現代化建設需要，加快我省教育現代化步伐，從2001年新學期開始，我省已將中學計算機課程定為必修課，更名為《信息技術》，并采用了湖南省教育科學研究院基礎教育研究所組織編寫的新教材。在新教材中，編者強調采取了“任務驅動”方式，遵循學生的認知規律，以多種方式鼓勵學生多嘗試、多思考、多運用，既注重科學性，又講求趣味性，讓學生在學習中不斷獲得成功的喜悅。其中“任務驅動”教學法，相對信息技術這門學科來講，是一種新穎的教與學的方法，那么，如何深入理解“任務驅動”這種教學方法，如何在信息技術課程教學中靈活運用這種教學方法來進行教學，進行教學設計，就是我們廣大中學計算機教師所要面臨和思考的新問題了。下面，我根據自己對任務驅動教學法的一些研究，以及在實踐中的一些嘗試，把一些個人的體會和看法提出來，以求同行指教。

一、什么是“任務驅動”教學法？

“任務驅動”教學法，簡單地說，就是“力求以任務驅動，以某個實例為先導，進而提出問題，引導學生思考，通過學和做，培養學生分析問題和解決問題的能力”。它強調，學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機，創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習，以使學生擁有學習的主動權。通俗的說，也就是在教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中。每一章完成一個大任務，同一章內再將大任務分為若干子任務，每一節又由一個或幾個子任務組成，學生在教師的引導下，通過完成一個個任務逐步掌握所學的知識與技能，真正為學生營造一個建構知識、寓學于實踐的環境，讓他們在這個環境里，充滿興趣愉快地進行學習。

例如，因特網的教學可以分為這樣幾個大任務：在因特網上瀏覽信息、在因特網上查找信息、從因特網上下載信息、在因特網上收發電子郵件、閱讀網絡新聞、參加BBS、在因特網上進行實時交流等等。對于“在因特網上收發電子郵件”這個大任務又可以分為：寫信與發信、收信與讀信、回信與轉信、信件的分類和整理、訂閱電子雜志、加入郵件討論組等子任務；針對“寫信與發信”這個子任務，又可以劃分為：寫信、發信、在信中夾一張照片、發送一個或多個文件、發送一段錄音、發送一個影像、把一個公文發送給多個接收者、成批發送信件等子任務。

二、在信息技術課程中采用“任務驅動”教學法的必要性

傳統教學歷來十分重視以“知識點”構筑的知識體系，重視“循序漸進”的教學模式，各門學科都有相對穩定的教學內容，也就是以前稱之為“雙基”的部分。但信息技術學科情況卻有所不同，信息技術學科的知識點或技術點的分布是網絡型的而不是線性的，學習者可以從任意一點入門，先學什么、后學什么并沒嚴格的規定性。這就使得它的知識體系較難把握。與此同時，計算機技術又在飛速發展，不僅是原有技術、知識的更新，還伴隨著技術門類的不斷增多。

另外，信息技術課程又是一門集知識和技能于一體、實踐性很強的課程，要求學生既要學好理論知識，又要掌握實際操作技能。同時，信息技術課程內容更新換代很快，要求學生具有自主學習的能力和終身學習的思想。中小學信息技術課程與其他學科課程相比較，有著鮮明的特點，即較強的實踐性、綜合性、應用性和極富創造性、明顯的時代發展性。其課程內容與社會生活實際密切相關，與傳統學科課程相比，更少地偏重學術化的理性知識傳授，淡化學科知識的系統性和連貫性，而更多地關注學科之間的聯系。信息技術課程并不僅僅是簡單地為了學習信息技術本身，更主要的是培養學生利用信息技術解決問題的習慣和能力。其課程的功能在于更多地關注學生經驗性知識和社會生活知識，目的在于促進學生綜合能力的發展。

而“任務驅動”教學法正好符合這種探究式教學模式，適用于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。另外，“任務驅動”教學法也符合計算機系統的層次性和實用性，提出了由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能。在信息技術課中體現“任務驅動”教學法，就是讓學生在一個個典型的信息處理“任務”的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成“任務”的過程中，培養分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。另外，從學習者的角度說，“任務驅動”也是一種學習方法，適用于學習操作類的知識和技能，尤其適用于學習計算機應用方面的知識和技能。

“任務驅動法”使我們的學習目標十分明確。在某個學習階段，緊緊圍繞這一既定的目標，了解相關的知識和操作方法，其它的可以一概先不涉及。這樣做可以大大提高學習的效率和興趣。當然，一個“任務”完成了，一個目標達到了，會產生新的任務，新的目標。例如，能在電腦上輸入漢字了，接著就要提出新的問題：怎樣改變字體、字號，怎樣把輸入的文章存盤，怎樣打印，怎樣在文本中插入表格或圖形，等等。隨著一個個任務的完成，初學者將逐步消除對電腦的神秘感，而且會不斷地體會到使用電腦的樂趣。

三、“任務驅動”教學法中“任務”的設計

信息技術課程是一門實踐性強、發展很快的課程，因此，在教學過程中，啟發學生的思維，培養學生的學習興趣，形成學生探究學習、合作學習、終身學習的習慣是教學的第一目標。“任務”驅動教學法可以讓學生在完成“任務”的過程中，培養分析問題、解決問題的能力、培養學習獨立探索及合作精神。所以，在信息技術教學中，“任務”直接影響教學效果。因此，“任務”的設計至關重要。

教師在上課時，總是需要分析每課的主要任務，怎樣來執行任務，這實際上就是課前的教學目標分析，教學目標分析主要來分析教學內容和教學對象，根據教學對象的實際水平，要求學生在本課上所要掌握的知識和技能，這也實際上是給學生布置任務。有時教師事先把總的教學目標劃分為一個個的目標，然后把一個個小目標細劃為一個個較容易掌握的“任務”。通過這些任務來實現總的教學目標。在設計“任務”時其認知目標一般可以采用知識、了解掌握、熟練應用四個層次，“知識”是指識記名詞的概念；“了解”是指初步感知已學過的知識和操作方法；“掌握”是指學生用已學過的知識和技能去解決問題；“應用”是指學生能夠借助所學的知識熟練的操作，并能夠舉一反三，觸類旁通。在信息技術教學中，要使學生達到這些目標，我認為，“任務”的設計需要注意以下幾點；

１、要創立良好的教學環境

在教育心理實驗中發現：學生情緒高昂，則思路敏捷；情緒低落，則反應遲緩；在教學過程中，創立良好的學習氛圍，將對整個課堂學習活動產生積極的作用。因此，在“任務”設計時，要充分發揮多媒體計算機具有綜合處理圖象、圖形、視頻、聲音、動畫、文字、文本等多種信息的功能，讓學生置生于特定的藝術化的情境中，引起學生對信息技術這門課程的強烈興趣，使學生在這種“情境”中探索實踐，從而加深對問題的理解。

例如：在高二教材第一章“多媒體技術基礎”中的“影像采集和播放”的教學過程中，我首先把事先收集的一些精彩的影像或游戲演示動畫播放出來，學生就會注意力集中，認為自己學了也可以去采集和播放那些視頻文件，便激發了學生學習的興趣和熱情，使他們有一種要了解這些知識的強烈欲望。

２、可操作性強

信息技術課程是一門實踐性很強的課程，用“黑板”加“粉筆”的傳統教學方法是絕對不行的，不能引起學生的興趣。實際上，讓學生親自動手上機實踐，遠比教師講、教師示范要有效得多。教師對知識講解后，演示操作后，一定要留一半以上時間去讓學生操作練習，動手實踐，這樣才能更加提高教學效果，因此，教師在設計“任務”時要特別注重它的可操作性，設計出只有通過上機操作才能完成的“任務”。例如：講文字處理軟件時，可以給學生布置設計“班報”等任務；講聲音的采集和處理時，給學生布置“配樂詩朗誦”的任務；講程序設計時，讓學生設計一個“成績管理系統”的任務等等。這樣讓學生完成 3 任務的同時，達到學會知識的目的，學生也很有成就感，提高了他們學習計算機的興趣。

３、針對性要強

本學期我對我所教的班級的學生進行了一項基本調查，其中，家庭已配置有計算機的學生達到了72%，會上網，能利用互聯網在網上查資料的學生也達到了47%，而對計算機還比較陌生的學生也達到了9%，所以，學生的計算機水平參差不一，在進行“任務”的設計時，要充分注意學生的特點，知識接受能力的差異，充分考慮學生的現有文化知識、認知的能力、興趣等，遵循由簡單到復雜、由表及里、循序漸進的原則。在設計時，要根據學生的個性及能力的不同來設計任務，讓任務從簡單到復雜的執行或根據學生的實際水平來設計任務，始終以學生的角度考慮，以解決實際問題的角度考慮，“以興趣為主線，以實用為載體，以培養學生的能力為目的”。例如：講“多媒體技術基礎”時，不直接給學生講多媒體技術的概念、發展，而是向學生展示用計算機播放音樂、電影，隨后解釋播放音樂、電影用的播放器，可用WINDOWS自帶的，也可用豪杰超級解霸進行播放，這樣學生立刻表現出興趣，想自己試一下；在講POWERPOINT時，根據學生程度的不同，給學生布置設計自己的個人簡歷或設計一套廣告演示文稿等等。

４、增加學生的參與性

在設計“任務時”，應盡力體現以“學生為中心、教師為主導”的教學策略。傳統教學模式的主體是教師，教學時往往是教師講學生聽，學生被動地接受學習，這非常不利于調動學生的積極性。而“任務驅動”教學法，要求師生改變傳統的觀念和角色。學生在學習中起主導作用，教師在教學中起組織、引導、促進、控制、咨詢的作用。強調學生的主體性，要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。學生被看作知識建構過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取學習材料來實現。在信息技術課教學中，學生在教師的組織、引導下，用不同的方法完成活動“任務”，在這個過程中，學生的知識、思維、技能和情感得到鍛煉和熏陶。因此，教師進行“任務”設計時，要以“學生為中心”，設身處地地為學生著想。

５、要及時進行效果評價

這一步是非常關鍵而必要的一步，學生完成任務之后，非常希望老師能對自己的成果進行肯定，產生成就感。所以，在每一節課里，都應安排5至10分鐘對學生的任務完成情況進行總結、評價，對“任務”完成得好的同學，要當場進行表揚，并通過投影儀或機房管理系統廣播給所有的學生欣賞，或讓做得好的學生給其它同學講解他（她）是如何完成這幅優秀作品的，這樣將大大提高學生學習的興趣，以至于每一次上課他們都想盡快盡好地完成老師布置的任務，爭取讓老師把他們的作品作為成功的范例展示給其它同學學習。一個“任務”完成了，學生就會獲得滿足感、成就感，從而激發了他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環。伴隨著一個跟著一個的成就感，學生在不知不覺中就學到了很多的知識的技能，這一切用傳統的教學方法是根本行不通的。

當然，在任務設計過程中，也要注意不要將“任務”設計得過于形式化和簡單化，要關注任務驅動教學中人文精神的缺乏等等。

綜上所述，教師進行“任務”設計時，要以學生為中心，教師為主導，興趣為主線，統籌兼顧，創設情景，使學生積極主動地探索和獲取知識，使學生在完成“任務”的過程中掌握知識，技能，方法，并學以致用，這樣才能讓學生熟練掌握計算機知識并終生受用。

四、“任務驅動”教學法的教學設計

作為一種新的教學方法，我們信息技術教師在用這種方法進行教學設計時，也不能按以前的老方法設計，而應設計成符合“任務驅動”教學法的教案。下面我就以高二信息技術教材第二章《多媒體及其應用》中的“聲音的處理”一節為例，設計一個簡單的教案，來談談如何設計“任務驅動式”教案。

[學情分析]高二年級學生受計算機基礎教育已有幾年，計算機水平相對來講較高，對一些基礎性的知識學習興趣不是很大，所以在上課時首先應充分把學生的學習興趣帶動起來，用精彩“任務”教學，讓學生即學即用，激發和培養學生的學習興趣，并設計一個稍微有點挑戰性的“任務”去讓學生完成，培養學生的探索精神和創作能力，也可以由多個學生一起完成一個作品，培養同學之間相互合作的精神。

課名：聲音的采集與處理 年級：高二年級

教學目標：學會聲音的采集方法，掌握聲音的處理

技能目標：掌握用錄音機錄制聲音及用錄音機對聲音進行簡單處理。

情感目標：讓學生在使用電腦過程中體味多媒體作品的藝術美。

發展目標：培養學生的探索精神及創新能力

教學準備：做好的配樂詩朗誦―戴望舒的《雨巷》，八首背景音樂文件。

設計與思考：用“任務”教學，讓學生即學即用，激發和培養學生的學習興趣。教師針對教學目標，遵循學生的認知規律，精心設計“任務”。在本課中，我設計了一個“配樂詩朗誦”的任務，把聲音錄制、聲音處理、音量調節等教學內容巧妙地隱含在“任務”中。在學生的學習過程中，以完成一個具體的任務為線索，教師有意引導學生進行主動探索、分析任務、討論任務，在解決問題中學習，在新、舊知識所產生的認知沖突中建構知識結構。另外，我尊重學生的認知差異，因材施教，為不同的學生提出不同的任務。最基本的任務是面向全體學生的，要求人人都能完成“配樂詩朗誦”。而如何獲取最佳效果，則讓學生自己去實踐、思考、設計、創新。

教學過程

一、提出任務。

1.展示作品。

這是一首配樂詩朗誦——戴望舒的《雨巷》，在悠揚的輕音樂中，詩人充滿感情的朗誦把學生帶入了一個美好的境界。

2.激發學生創作的欲望。

教師的導語：這是誰的詩？你覺得效果怎么樣?你也能完成這樣一首自己朗誦的配樂詩嗎?

(學生反應：學生欣賞《雨巷》后，對這樣一首熟悉的詩所達到的效果很有興趣，有一種強烈的欲望自己來完成這樣一首配樂詩朗誦)

二、讓學生討論、分析任務，提出問題，并動手解決問題。

(點評：這個過程是教學的高潮階段，是學生活動最熱烈的時段。這里我采取學生與學生之間討論的形式，讓他們自己來分析、解決任務，討論完成任務需要做哪些事情，并盡可能自己解決問題。教師以引導者的身份參與教學。)

預計學生會圍繞如下三方面的問題討論：

1.如何錄音

高二的學生，大多知道如何在錄音機中錄制聲音了。2.如何把輕音樂混入到錄音文件中

學生對這一點不太清楚，所以學生對這里也有著強烈的興趣。3.如何調整錄音效果。

(自我點評：給學生留下足夠的時空，鼓勵并提示學生開啟想像的翅膀，讓他們自己去設計、創新。學生觀察力之敏銳、探索能力之強，惟有教師下功夫去挖掘才會被發現。)

三．教師簡單示范。

因為高二年級的學生知識面廣，吸收能力快，所以可以快速地給學生示范一下如何調整錄音的音量，如何錄音，如何混入背景音樂文件，以及調整錄入的人聲的大小與輕音樂聲音的大小使其協調等。

四．布置任務，要求學生在規定的時間內完成配樂詩朗誦的任務，有八個背景音樂可供選擇，讓學生盡可能做出最動聽的效果。

1.學生在明確老師布置的任務之后，帶著強烈的興趣，很快開始進行創作。

2.教師巡回檢查，發現學生在完成任務過程中出現的問題，如因為錄音音量沒有調節好，而導致錄音效果差等，幫助、引導學生解決問題。

3.根據學生完成任務的進展情況，組織交流，對完成作品有困難的學生讓他們幾個人一起合作完成創作，培養他們的合作精神。

(點評：引導學生主動思考，協助學生完成任務，組織好課堂秩序等都體現了教師的 6 主導作用。)

4．檢驗任務完成情況。

（1）作品獎勵。

對在規定時間內完整地完成了配樂詩朗誦的同學，口頭進行表揚。

(點評：學生的成果得到老師的肯定，他會很有成就感，對信息技術課程學習的興趣也會逐漸提高)

（2）欣賞優秀作品。

選出一至三個做得好的作品播放給全班同學聽，讓同學來進行評價。

(點評：創設同學間互相學習、欣賞的氛圍，樹立榜樣，開拓視野，刺激新的興奮點，讓學生不斷激發和保持學習積極性，形成良好的學習氛圍。)

（3）經驗介紹

讓同學們選出剛才聽到的最優秀的作品，讓做這個作品的同學在班上進行簡短的經驗介紹。

（點評：學生的表示欲很強，讓“任務”完成得優秀的同學做經驗介紹及示范，將帶動班上所有同學的學習興趣，每位同學都想爭取有這樣的機會，并且，也能從學生的示范中發現操作中存在的很多問題，這是老師示范所達不到的效果，所以每堂課都應有選擇地安排少數同學進行示范。）

五．教師總結

針對學生創作過程中出現的問題，總結成功的經驗及失敗的原因，鼓勵沒完成或完成得不成功的學生下次繼續完成作品，并且，可以將下堂課的精彩任務先讓同學們知道，激起他們課外獲取信息來完成任務的興趣，培養他們的探索精神及獲取信息來解決問題的能力，從而實現信息技術課程的根本目標：努力培養學生獲取、分析、加工和利用信息的知識與能力，為學生打好全面、扎實的文化基礎。

這堂課的實施表明，引人入勝的“任務”，開放自主、生動活潑的學習活動，讓學生學得更輕松、更有興趣，知識掌握得更牢固。

《信息技術》課程在我省開設時間不長，很多學校才剛剛起步，沒有現成的方法和模式，而“任務驅動”教學法正是適應信息技術課程教學的新型教學方法，讓我們一起來研究和實踐這種教學方法，為培養具有創新精神和實踐能力的新型人才而努力吧！

參考文獻

［1］ 何克抗，《建構主義學習環境下的教學設計》

［2］ 人民教育出版社信息技術教育室，郭芳，《淺探中小學信息技術課程中的“任務”設計》

［3］ 北大附中，李冬梅，《教材程序設計部分設計思想與教法研究》

第五篇：任務驅動型作文教學設計

掀起你的蓋頭來

-------走近任務驅動型作文教學設計

環節一：教學導入

大家一看課件的首頁，就知道今天我們的課和作文有關。可是老師不想就講作文，我想請大家幫我解決此時面臨的一個小難題。什么難題呢？今天早晨我在一樓的小賣部買了一盒干拌面，放到辦公桌上。同事們圍繞吃干拌面炸開了鍋，有人說吃了有害身體健康，也有人說想吃就吃，一兩回沒事。我陷入了困惑中，我想請同學們幫我決定決定，到底吃還是不吃？為什么？要說理由。

其實大家所說的就可以說是微小型任務驅動型口頭作文。你通過這次微小型口頭作文的探討，發現了任務驅動型作文的特點有什么？ 環節二：辨一辨

投影：A：閱讀下面材料，按要求寫一篇文章。

有人建議推動街區化，原則上不再建封閉式住宅小區，已建成的住宅小區和單位大院將逐步打開，實行內部道路公共化。這一動議關涉千家萬戶，引發廣泛討論。有人認為，推動街區化，可以節約土地，緩解交通壓力;有人認為，推動街區化，不利于小區安全;有人認為，推動街區化，將會與中國傳統的生活方式和文化習俗沖突，有利有弊，需慎重推行。

對于以上事情，你怎么看?請寫一篇文章，表明你的態度，闡述你的看法。B:閱讀下面的材料，根據要求寫一篇不少于800字的文章。廈門大學94歲高齡教授潘懋元，用79年執著于一件事，研究高等教育學，開創中國高等教育學科之先河；

某大學生熱衷于參與選秀節目，渴望一夜走紅，登上人生巔峰； 更有一種人羨慕“官二代”“富二代”，坐享其成……

這三種人中，你欣賞誰？請綜合材料內容及含意作文，文章需體現你的看法和選擇。

C:閱讀下面的材料，根據要求寫一篇不少于800字的文章。

一部署名為羅伯特·加爾布雷特的偵探小說《杜鵑鳥的呼喚》面世后頗受好評。出版商表示，偵查員出身的作者退伍后從事安保行業，本書是其處女作。不過作者的新手身份因寫法嫻熟而被質疑。后經媒體多方調查證實，羅伯特·加爾布雷特是《哈利·波特》作者Ｊ·Ｋ·羅琳的新筆名。被“揭穿”身份后，羅琳說希望這個秘密保持得更久一點，因為她隱瞞身份后看到關于小說的真實評論時，感受到的歡樂更加純粹。

對于以上事情，你怎么看？請給羅琳、出版商或其他相關方寫一封信，表明你的態度，闡述你的看法。

D：三個人走進商店。一個人買了一瓶果汁，說：“我喜歡甜的。” 一個人買了一杯咖啡，說：“我就喜歡這又苦又甜的滋味。” 還有一個人買了一瓶礦泉水后說：“我喜歡淡淡的礦泉水。“

請你選擇一個角度構思作文，自定立意，自選文體，自擬標題。辨析四則材料得出任務驅動型作文寫作特點：

體式驅動：文體、格式的規定

內容驅動：做出選擇，提出方案 對象驅動：依對象就事論理

思維驅動：體現思辨，由淺入深 環節三：想一想

完成這篇任務驅動型作文的難點在哪里？ 審題立意？不難。投影 難在傳統思維的突破。什么是傳統思維？

這篇作文傳統思維的人一定是從中摳出誠信、尊重、寬容這樣的關鍵詞。然后開頭來幾句排比句，再然后是張三很誠信，李四很誠信，王五很誠信，所以我們要誠信。

比較高級點的是開頭后，誠信是A誠信是B誠信是C，分別加事例。再厲害點是誠信是什么？為什么要誠信，我們怎么誠信？一般這樣同學自己認為寫得挺不錯的。當然這樣寫本身也沒錯誤，可是這樣寫抓住了材料內涵了嗎？沒有。那我們應該怎么寫？ 環節四：試一試

作文題：閱讀下面的材料，根據要求寫一篇不少于800字的文章。

某報為了發掘有溫度和人情味的新聞，引導讀者以溫暖的視角看待社會，開設了《暖聞》專欄。編輯部收到三則新聞：

一位賣油條的青年多年堅持不用有害的“復炸油”炸油條，給顧客提供新鮮健康的油條，被網友稱贊為最帥的良心“油條哥”。一位老父親從外地來醫院看望兒子，看到兒子正在坐診，忙得抬不起頭，根本說不上話。老人家等了兩個多小時后，只好掛了個號，和兒子見了一面。

某地舉辦珍品畫展，一位男孩在探身觀賞時不慎跌倒，損害一副珍貴名畫，主辦方認為男孩只有12歲，又不是故意的，因此僅備案而未報案，希望男孩的心理不要受到影響。

從以上新聞中選擇一則刊登在《暖聞》專欄中，你認為哪一則更合適？請綜合材料內容及含意作文，體現你的思考、權衡與選擇。要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲。

學生寫一段話。

分析陷入的誤區。和應對策略 籠統，絕對，平面 具體

辯證

立體 環節五：悟一悟

讀范文，領悟了哪些步驟？

第一步：概述材料，亮出觀點。(展示現象）

第二步：辯證說理，縱說橫述。(挖掘本質，探求原因）第三步：面對生活，闡述方案。(尋找方法 第四步：小結歸納，再次扣題。(收束文章）齊讀

環節六：練一練

閱讀以下材料，完成作文。

李世石與AlphaGo的人機大戰，讓已有60年發展歷史的人工智能似乎一下子就到了爆發的前夜。調查顯示，賽前99.99%的棋界人士、83%的中國棋迷認為李世石會勝利；77%的人工智能專家認為AlphaGo會勝利。但在五番棋對決后，4∶1的賽果讓AlphaGo贏得了風卷殘云一樣的大勝。這引發了人們的大討論，有人說這對世界產生了積極的意義；有人說這會引發恐慌，產生消極的影響。

對于以上事情，你怎么看?請寫一篇不少于800字文章，表明你的態度，闡述你的看法