第一篇：讓任務驅動法提高初中信息技術教學

“一師一優課、一課一名師”學習心得體會

濱海縣八巨初級中學 周月嶺

學習是人不斷進步的前提。只有不斷充實自己，才能讓自己的精神世界更加豐富。在這次“一師一優課、一課一名師”的學習活動中，我受益匪淺，讓我領略到了名師的風采，學到了寶貴的教學經驗。我下面結合實際，談談自己在初中信息技術教學中的幾點想法：

一、興趣激發，實施任務驅動，提高教學效率

眾所周知，興趣是學生最好的老師，只有擁有了學習的興趣，學生才可以不由自主地融入到教學當中，從而汲取知識，并能夠為己所用。但是，該如何激發學生的學習興趣呢？我們都知道，當前的社會五花八門、形形色色，不論是電子風暴，還是其它事物，都具備著極強的吸引力，想要在這其中轉移學生的注意力，讓他們充分融入到信息技術教學當中，這無疑是一道時代性的難題。

另外，在教授信息技術知識的時候，我們需要明確一點，我們是在使用教材，而不是依靠教材。也就是說，我們是在教材的基礎上展開教學的，但并不是說我們所有的教學方法都要遵循教材，畢竟教材是死的，人是活的，假如無法將學生代入其中，那么再好的教材也是徒勞。所以，我們可以適當地利用教材中的某些點將知識活化，并讓知識的教授方法滿足學生內心的需求，這樣，才可以有效實現教學的初衷。

比如在講解Word文字處理軟件的時候，因為這項知識是信息技術當中最為基礎的。所以在講解之前，我事先用該軟件制作了一些精美有趣的電子報刊、賀卡等，然后在電腦上為同學們進行演示。其中，這些賀卡和電子報刊的內容可以取決于其它的知識，如：英語、語文、數學等，然后用漂亮的字體將文字詮釋出來。這時，學生們，特別是女學生不僅深深地被這些精美的事物所感染，同時她們還極力要求我講解這些事物的爬山制作方法。趁此機會，我及時向他們布置任務：如何利用Word來制作電子報刊呢？帶著這樣的任務與興趣，學生們在學習的過程中便會擺脫被動局面，而是深刻地自主探索，這樣無疑會讓信息技術教學的課堂教學質量得以有效提高。

二、明確目標，完善任務驅動，提高教學效率

當教師將教學任務明確地呈現在學生的面前之時，首先要保留一定的懸念性，也就是讓學生去自行探索，不要急于告訴學生該怎么去做，而是要讓學生在任務當中進行思考的討論，引導他們對問題進行抽絲破繭、逐步理清，從而明確目標。這時，學生便會在任務當中順利發現一些問題，而這些問題恰恰是他們學習信息技術過程中的關鍵點。

比如在學習《網頁制作之超鏈接》的時候，我首先提醒學生這個知識點與我們之前學的《在Powerpoint中實現幻燈片之間自由穿梭的超鏈接》的方法類似。這時，通過我的提醒和引導，學生們很快尋到了有效的解答對策，他們開始從以往的知識入手，并結合當前新學的知識，這樣不僅可以成功串聯他們對新舊知識的掌握，并且還可以起到溫故效果。而在這時，我們可以及時布置有趣且充滿探索性的任務，如：超鏈接的對象分別有哪幾種呢？超鏈接的實現媒介是什么呢？此時，由于學生們正處于學習的最高漲時期，所以面對我所布置的任務他們會很積極地去完成。

三、問題反饋，強化任務驅動，提高教學效率

信息技術是一門實用性強，但又較為抽象的學科，初中生在初學階段難免要遇到許多的阻礙和問題。面對這些問題，作為教職人員，我們不但不能感到厭惡，同時還要感到高興。因為只有學生發現了問題，他才能夠解決問題，從而完善自我。假如一名學生無法發現學習上的障礙，那么他們將很難再進步。所以，在教學當中我們可以適當鼓勵學生提出自己心中的疑問，并結合其他同學一同進行探索，這樣一來，在合作學習氛圍的渲染下，課堂教學將會變得越演越烈、如火如荼。

比如在學習WORD《文本的選中操作》時，由于選定文本的方法和對策有許多，并且每種方法都有著其固有的特點，因此在進行選擇的時候，必須考慮到實際操作的時候也常常會出現錯誤選擇的情況。面對此，我們可以編輯一些趣味的順口溜，讓他們一邊讀順口溜，一邊掌握要點。另外，我們還可以針對學生經常出現問題的地方制作一些精美的電子報刊，讓學生們在鞏固舊知識的同時理解新知識、把握新知識，這也是提高信息技術課堂教學的有效途徑。

總而言之，信息技術是架通世界經濟發展的橋梁，是提高一國發展的重要工具，缺乏了信息技術的扶持，那么我們不僅喪失許多的信息獲取通道，同時還會與世界嚴重閉塞。所以，提高我國信息技術人才核心競爭力，從而娃娃做起，強化初中信息技術教學效率，這不僅是當前教學領域中的一項重點，同時也是關乎我國未來發展的重要因素，因此值得我們在以后的工作當中不斷給予關注。

2016-12-15

第二篇：如何應用“任務驅動”法進行信息技術教學

如何應用“任務驅動”法進行信息技術

教學

吉水三中 陳彬 [摘要] 本文論述的是建構主義理論指導下，如何應用任務驅動教學方式進行信息技術課教學。“任務驅動”教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。其教學原則是：學生在學習時的活動性質與目標任務或問題相結合，以探索問題來帶動和維持學習者的學習興趣和動機；創建真實情景的教學環境，讓學生帶著真實的任務去學習，在這個教與學的過程中，學生擁有學習的主動權，教師不斷地挑戰和激勵學生前進，從而使學生真正掌握所學內容，并通過此任務來舉一反三，收到更好的學習效

果。這種教學方法符合探究式教學模式，有利于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力，在信息技術這門實踐性非常強、極富創造性、具有明顯的時代發展性特點的學科來說，是一種非常實用而有效的教學方法。

[關鍵詞] 信息技術、任務驅動法、建構主義

在當今世界以信息技術為核心內容的現代科技競爭日趨激烈形勢下，世界各國均不同程度地加強了對小學信息技術教育的重視程度。我國的教育要面向未來、面向世界、面向現代化，要適應未來的信息化社會，那么，基礎教育必須承擔起培養這種具有良好的信息意識和信息能力素質人才的職責，我們要充分認識到培養學生信息能力的重要性。但是，在目前信息技術課程還沒有統一的教材情況下，對教學方法的探索也只是處在初級階段時，如何進行信息技術教學，成了眾多信息技術教師關注的焦點。作為現代教育技術引入了以計算機為

主的信息技術教學手段，如何充分利用它在教學中發揮作用，調動學生的學習積極性和主觀能動性。本人通過這幾年的信息技術教學實踐過程中，發現讓學生帶著一定的任務去學習信息技術，也就是在學生上機操作實習時，給每個學生安排一定的任務，讓他獨立或協作完成，與上課時讓學生自由操作練習相比，可說是收到了事半功倍的效果。這種組織教學方法通常稱為“任務驅動法”。“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。其教學原則就是：學生的學習活動性質與大的任務或問題相結合，以探索問題來引動和維持學習者的學習興趣和動機；創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務去學習，在這個過程中，學生擁有學習的主動權，教師不斷地挑戰和激勵學生前進，從而使學生真正掌握所學內容，并通過此任務來舉一反三，收到更好的學習效果。這種教學方法符合探究式教學模式，有利于培養學生的創新能力和獨立分析

問題、解決問題的能力，在信息技術這門實踐性非常強、極富創造性、具有明顯的時代發展性特點的學科來說，是非常實用而有效的。

“任務驅動”教學法提出了一種由表及里、逐層深入的學習途徑，符合信息技術的層次性，因此便于學生循序漸進地學習信息技術的基礎知識和基本技能。在信息技術教學過程中引用“任務驅動”教學法，就可以讓學生在一個個典型的信息處理“任務”的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成“任務”的過程中，也培養了學生分析問題、解決問題以及利用計算機處理信息的能力。在這個過程中，學生還會不斷獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一種感知心智活動的良性循環，從而培養出學生獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。在此過程中，學生之間還可以互相學習、互相探討，從而學習到更多的技巧與方法，獲得更大的益處。在教學過程中，有意識地設計一些任務來讓學生來做，教師則在一旁指導，會收到了很好的效果。

“任務驅動”教學法的基本特征就是：“以任務為主線，以教師為主導、學生為主體”，在教學中，任務直接影響教學效果，任務的設計就成了教學的關鍵，如何設計有效的驅動任務就顯得尤為重要。下面就具體 “任務”設計的各種要求及原則談一談自己的看法。

一、重視“任務”設計、明確“任務”目標 在教學設計過程中，任務驅動式的教學是把大目標細化為小目標，教師要將所教的每件事都有明確的目標，每一步都在為大目標作準備，也向總目標更靠近了一步。即把總體目標的每一步細細分化，分化為一個個的小目標，并且把每個小目標作為一個教學模塊，使學生容易掌握，再通過這些小小的任務來體現總體目標。這種教學既符合人的認知心理規律，又能充分調動學生的學習積極

性和主動性。在設計時，把認知目標分為三個層次：了解、理解、掌握。了解主要指那些學生能夠記住或重復出現的知識和操作方法；理解是指學生對已經學習過的知識和操作方法用自己的語言或動作來進行表述；掌握則是反映學生能用所學過的知識和操作方法去解決新情況下的簡單問題，進而舉一反三。操作過程中則把目標分為初步學會、會、熟練應用三個層次：初步學會是指學生能進行基本的上機操作；會是指學生能進行連續的、差錯很少的上機操作；熟練則是反映學生能進行效率較高的、習慣性的，能自己發現錯誤并能自我糾正的操作，此時就能進行一些復雜的操作嘗試，進而探究一些未知領域，即舉一反三。例如：因特網的教學可以分為這樣幾個大任務：在因特網上瀏覽信息、在因特網上查找信息、從因特網上下載信息、在因特網上收發電子郵件、閱讀網絡新聞、參加BBS、在因特網上進行實時交流等等。對于“在因特網上收發電

子郵件”這個大任務又可以分為：寫信與發信、收信與讀信、回信與轉信、信件的分類和整理等子任務；針對“寫信與發信”這個子任務，又可以劃分為：寫信、發信、在信中夾一張照片、發送一個或多個文件、發送一段錄音等子任務。信息技術課的每一節課都有其教學目標與要求，這就要求教師充分備好每節課，在教學的每一個環節中，把學生將要學習的新知識隱含在預先設計的一個或幾個任務之中，學生通過對所提的任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在教師的指導、幫助，與同伴的合作下找出解決問題的方法，最后通過任務的完成而實現對所學知識的意義建構。將教學目標與要求作為一項“任務”提出，教師的教學與學生的操作練習都圍繞這項任務逐步展開。

二、設計的“任務”可操作性要好

信息技術是一門操作實踐性很強的課程，俗話說“百講不如一練”，“紙上談兵”

是學不好信息技術的，在學習過程中讓學生親自動手操作實踐比教師講得天花亂墜，學生聽得一知半解要強得多，因此，在教學中，教師對知識講解、演示后，關鍵的還是要讓學生動手實踐，這樣學生才能在實踐中掌握操作方法。所以，在設計“任務”時就要注意“任務”的可操作性，設計出只有通過上機操作才能完成的“任務”，例如：“收發電子郵件”的教學，不上機是絕對無法完成的。在現在的教學環境下，人手一機已經變為可能，所以在學習時邊聽講邊操作是可以實現的，因此學習效果是顯而易見的。

三、設計的“任務”要符合學生的特點 學生在學習過程中，因各種原因，知識接受能力會有所不同，因此要照顧到大多數學生，同時教師要“讓學生動起來”，也就是要堅持“教師為主導，學生為主體”的原則。

1）在設計“任務”時要照顧大多數學生。因為不同的學生接受知識能力不一樣，不同年齡段的學生接受知識能力也

是有差異的。因此要考慮到學生的實際情況，考慮學生現有的知識水平、認知能力和興趣等特點，由淺入深，化繁為簡，循序漸進地來教學，對新的知識點或有難度的任務，教師要先進行示范、講解，并給出詳盡的操作步驟，這樣學生在實踐過程中就能實現自主學習、操作。例如：在學習“輸入文章”的內容時，可以先給學生布置一個任務“輸入一篇自己的短文并保存起來”，這個任務包含“輸入”和“保存”兩步操作，并強調“自己的短文”，體現了與學生的關系和文章的“短”，主要考慮不要讓學生把大量的上課時間花在輸入文字上。

2）設計“任務”時要注意創設真實情境。學生在完成一些與自己實際生活中有關的一些任務時，往往會專心致志，樂此不疲，表現出極大的興趣。例如，在講授Word文字處理軟件的使用時，由于這是每位學生必須掌握的最基本的知識。講解這部分教學內容前，教師可事先準備一些用WORD軟件制作的精美

賀卡、優秀的電子報刊，向全班學生演示，引起他們的興趣，并適時提出任務：如何利用WORD制作賀卡與電子報刊？，然后問學生想不想親手體驗一下？這樣學生對這節課的內容產生了極大興趣，并積極地隨著老師的講解進入學習情境，這節課的效果可想而知。要更好完成該項任務，可先將這個任務劃分成一個一個的小任務，每節課完成一項小任務，引導學生逐步去實現賀卡、電子報刊或板報的制作，達到教學的目標。信息技術課中的Excel，PowerPoint，FrontPage以及程序設計等內容的教學也是如此，通過激發學生的興趣，以任務驅動，教授學生收集信息的方法，達到教學的目標。

3）在設計“任務”時要注意把握重點、分散難點。因為掌握信息技術是一個逐步積累的過程。一般來說，每個“任務”的知識點不宜過多，否則會因為“任務”過難而打擊學生的積極性；規模要小，因為規模小則容易完成，就會產生一種

成功的自豪感，學生才會有興趣繼續向下做下一個“任務”，此時哪怕遇上點小“攔路虎”也會興致勃勃地干下去，想法把它“解決掉”。要把任務作為一種手段，目的是便于學生學習、掌握知識和技能以及學習方法。在設計時也要注意由點及面，逐步推進，使學生對知識和技能從了解、熟悉、深入理解、掌握、運用等有一種漸進的過程。

4）教學時要先布置“任務”，再引入概念、展開教學內容。一般來說 [1] [2] 下一頁

第三篇：讓“任務驅動教學模式”走進信息技術課堂

讓“任務驅動教學模式”走進信息技術課堂

基于建構主義教學理論提出的“任務驅動教學法”，是指在整個教學過程中，教師通過創設情境提出任務，學生圍繞任務展開學習，并在完成任務的過程中通過自主探究、合作交流等多種學習模式完成實踐活動的一種教學方法。在“任務驅動教學模式”下，教師和學生的地位、作用和傳統教學相比發生很大變化。這就意味著教師要徹底摒棄以教師為中心、單純強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統教學模式。將再現式教學轉變為探究式學習，引導學生主動建構探究、實踐、思考、運用、解決、高智慧的學習體系。

一、創設情境，提出任務

在“任務驅動教學模式”中，“任務”的提出至關重要。首先，從教材的角度看，任務的設計要緊扣教學大綱，要難易適度，便于操作；其次，從學生的角度看，要能調動學生的學習興趣，激發學生的學習欲望，應盡量避免抽象的和完全理論化的任務出現。如果在課堂中能創設學生熟知的生活情境，并在情境中提出任務，一定會起到事半功倍的效果。

“管理文件夾”是冀教版小學信息技術教材第一冊第一單元“信息時代與計算機”中的第六課。它是學生初步了解了計算機，學習了文件、文件夾等重要概念后編排的，是學生掌握信息資源管理的重要一步，是教給學生如何科學地管理計算機的文件和文件夾及其具體的操作方法的重要內容。本課的重點就是新建文件夾，移動、復制文件夾。面對這些枯燥乏味的學習任務，教師如何設計教學情境，提出切實可行又不失趣味的教學任務，就顯得至關重要了。

首先，我設計了一個“尋找紅鉛筆”的課前小游戲。

游戲準備：兩個書包，一個書包里雜亂地放著許多文具和書及作業本；另一個書包里將文具放在文具盒里，書和作業本也放得井井有條。

游戲規則：請兩個學生在兩個書包里找出紅鉛筆，看誰用的時間短，速度快。

游戲結果分析：我們平時就應該養成良好的生活習慣，一個良好的生活習慣可以提高我們生活和工作的效率，使學生明白，自己的事情自己做，要做生活的小主人這個道理。

教師以此導入本課主題：“不僅我們的書包需要整理，我們的房間需要整理，而且我們的計算機也需要整理。如果文件存放得雜亂無序，那么尋找它們就會成為一件很麻煩的事情。文件夾就像是我們的小書包，是幫助我們管理文件的一種有效的工具，通過文件夾我們可以分門別類地存放文件。”這時教師再配以親切并賦有挑戰性的語氣說：“小鬼，今天你當家，你能用你的文件夾將你的文件打理得井井有條嗎？”

教師以開門見山式的導入揭示本課中心任務，用打比喻的方法，使抽象生硬的專業名詞變得淺顯易懂，在設計的“小鬼，今天你當家”的情境中，使學生興趣高漲地開始本課內容的學習，并激發了學生學習的內驅力。

二、逐層揭示，探究任務

任務的設計一定要具有可操作性，可以將中心任務劃分成具體任務，并設置遞進式的任務貫穿全課始終，引導學生在完成任務的過程中，通過自主探究、小組合作等從而習得知識與技能。

在“管理文件夾”一課中，“用文件夾將文件打理得井井有條”作為本課的中心任務，可是如何做才能管理好文件呢？

我又將這一中心任務細化成四個小任務：任務1：創建子文件夾；任務2：通過剪切、復制移動文件夾；任務3：對多個文件或文件夾進行移動或復制操作；任務4：根據自己的喜好、習慣對文件和文件夾進行歸類整理。

四個小任務，層層推進，卻又相輔相成。在完成任務的過程中，可以引導學生根據任務的難易程度，嘗試練習，并采取靈活多樣的方法，可以獨立完成，可以和其他學生交流、合作來完成，也可以讓學得快學得好的學生指導操作不熟練的學生，還可以根據學習教材中提供小提示來一步步練習，讓學生和學生互動，教師同時也要加強巡回指導，及時發現學生存在的問題，對學生進行輔導，組織學生進行練習。在練習中找出方法，總結經驗，最終實現總體教學目標。

三、評價展示，交流任務

通過評價和展示環節，交流任務的完成情況。在任務驅動模式教學中，對學生的評價絕不僅僅是評價最后完成任務的結果。因為在完成任務的過程中，學生的學習能力、分析解決問題的能力、探究能力等都會得到不同程度的展示，研究意識、創新意識等也是在學習的過程中體現出來的。在評價過程中，要注重評價的多元性。小組向教師及其他小組匯報小組活動成果，討論在完成任務的過程中所遭遇的問題，心得體會，以及如何改進和提高。教師適當作出點評，并給予學生及時的表揚，這樣可以激勵學生的學習動力，給予小組成就的表揚更能激發小組成員的榮譽感。

綜上，是我在信息技術課堂中嘗試運用“任務驅動教學模式”的一點淺顯的看法和認識。但多年的教學實踐表明，“任務驅動教學模式”對信息技術教學起到了非常好的作用，它充分發揮了學生的主體作用，調動了學生的學習積極性，培養了學生的動手能力、觀察分析能力和主動探索性學習的能力，同時也提高了課堂教學效率，讓每個學生都積極參與學習與探究，使教學目標得以順利完成。

（責編 金 東）

第四篇：任務驅動法

任務驅動法

一、什么是“任務驅動法”

任務驅動教學法是由教師根據當前教學主題設計并提出“任務”，采取演示或講解等方式，給出完成任務的思路、方法、操作和結果，然后引導學生在學中做、做中學，完成相應的學習任務的教學方法。

二、任務驅動法的理論依據

皮亞杰關于建構主義的基本觀點：

認知的形成與發展是一種建構過程，這個過程涉及圖式、同化、順應及平衡四個方面。

圖式是指個體已有的認知結構； 同化是指把新信息整合到已有的圖式中；

順應是指原有認知結構無法同化新信息時所引起的認知結構發生重組與改造的過程；

平衡是指個體通過自我調節機制使認知發展從一種平衡狀態向另一種較高平衡狀態過渡的過程。

學習者遇到新信息時，總是試圖用原有圖式去同化，若獲得成功，便得到暫時的平衡（圖式得到了擴充）；當原有圖式不能同化新信息時，平衡即被破壞，學習者便會調節原有圖式或創造新圖式，這就是順應（圖式被改變）。學習者的認知結構就是通過同化與順應過程逐步建構起來的，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循環中得到不斷的豐富、提高和發展。

三、任務驅動法的意義 “任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。其原則是：學生的學習活動與大的任務或問題相結合，以探索問題來引動和維持學習者的學習興趣和動機；創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務去學習，在這個過程中，學生擁有學習的主動權，教師不斷地激勵學生前進，從而使學生真正掌握所學內容，并通過此任務來舉一反三，收到更好的學習效果。這種教學方法有利于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力，在信息技術這門實踐性非常強、極富創造性、具有明顯的時代發展性特點的學科來說，這種方法是非常實用而有效的。

四、“任務驅動法”的特征

“任務驅動”教學法的基本特征就是：“以任務為主線，以教師為主導、學生為主體”。

任務直接影響教學效果，任務的設計是教學的關鍵。

五、“任務驅動法”的操作程序（一家之言）

傳統的教學通常是“三步曲”，即：提出概念——解釋概念——舉例說明

任務驅動法采用的是“四重奏”即：提出任務——完成任務的思路、方法、操作——學生學中做、做中學——總結規律、突出重點

1.提出任務

這是任務驅動法的開始，也是非常重要的環節，關鍵在于任務的設計，其形式應貼近學生生活，來源于發生在學生身邊的實例，是學生感興趣的東西。只有這樣，才能營造寬松的教學環境，提高教師和學生的親和力。

（1）“任務”的目標要明確

在設計過程中，把總目標細化為一個個的小目標，把每個小目標作為一個任務模塊，通過這些小小的任務來體現總體目標。（2）“任務”的可操作性要好，學生在原有基礎上通過努力能完成。

（3）“任務”要符合學生的特點，要有層次性。學生在學習過程中，因各種原因，知識接受能力會有所不同，因此要照顧到大多數學生。

2.完成任務的思路、方法、操作。

教師在設計任務之后，采用多媒體演示或講解的方法，給出完成該任務的思路或者是完成任務的方法或具體操作步驟。若是較為復雜的任務，可以將任務劃分為若干個子任務來完成。

也可以由學生自己探索完成任務的方法。3.學生學中做，做中學

這個環節可以針對具體“任務”，采取不同方法。如：（1）按“教學任務”的要求，模仿著做；（2）給出具體題目，由學生按要求完成相應任務；（3）僅提出要求，由學生按要求完成相應任務。在教師的引導下，學生充分發揮學習主動性和創造性，不僅讓學生親身感受認知的過程，而且培養、提高學生解決實際問題的能力和創新意識。

4.總結規律，突出重點

這是一個畫龍點睛的過程。教師根據教學任務和學生邊學邊做中的情況，總結規律和技巧，將實踐上升到理論高度，在總結過程中要突出完成教學任務的重點，教師可采取點評學生作業或由學生討論集體總結等靈活多樣的形式來進行。

六、使用“任務驅動法”應注意的問題

1.任務驅動法雖然有很多優點，但也不是解決一切問題的靈丹妙藥。對中學計算機教學內容而言，對于操作技能要求較高的應用軟件的學習，如office系列軟件、Internet操作等，采用任務驅動法，可以達到事半功倍的教學效果。但對于理論性較強，如計算機基礎知識，計算機硬件等，則不太適宜。

2.在使用任務驅動法進行教學之前，教師應靈活處理教材，“揉合”任務。同時，要充分了解學生的知識結構和狀況，引導或幫助學生搜集素材。

第五篇：任務驅動法教學案例一

“任務驅動”教學法案例一則

案例背景：“任務驅動”的教學方式已在信息技術課中廣為使用，作為一名信息技術的老師在這方面也做了些嘗試，因為筆者教授十個班的信息技術課，所以可以利用一樣的教學內容、不同的班級，對普通教學方法與“任務驅動”教學法進行對比，實踐表明，“任務驅動”教學法在信息技術這門課中是相當有效的教學方法。

案例主題：應用普通教學法與“任務驅動”教學法進行對比，檢驗教學效果 案例事件：筆者有一堂課是教學生如何申請免費郵箱，并通過自己申請的郵箱發郵件到指定的郵箱。筆者下午一共是兩節課，分別是七（2）班七（3）班的。第一節是七（2）班。在第一節給七（2）班上課的過程中我采用的是傳統的講授法，通過多媒體演示軟件，向學生進行屏幕廣播，也就是我在教師機上演示，學生在下面觀看屏幕，我按照教學步驟，打開傳神2000虛擬網站，按照申請免費郵箱的步驟一步一步的講解，學生跟著我的思路走。講解完畢，學生再自己練習，練習過程中會出現比如“此用戶名已存在”、“您輸入的用戶名不合法”等小問題，這時我就要給每個同學解釋，把自己搞得很累，但一堂課下來效果并不好，到課后只有二十來位同學成功的申請了郵箱并發送了郵件。

因為七（2）班的課教學效果不理想，因此我在接下去的一堂課中想到了“任務驅動”教學法。在給七（3）班上課的一開始我就提出一個情境：因為大家都是新升入初中的學生，為了學好這門課，同學們可能會對我有一些建議和意見，但是當著我的面可能不太好意思講，因此可以通過給我發送電子郵件來實現。這樣一說，全班同學的學習積極性就調動起來了，課堂的氣氛馬上就活躍了起來，我馬上又指出學習的方法，一是可以在課本中找申請的方法，另外也可以同學間合作探究學習，嘗試著如何去申請免費郵箱，并且看誰最早完成，給我的郵箱中發送電子郵件。接下去學生就自己開始上機操作，當有某位同學成功發送郵件后我就不止一遍的大聲講我已經收到了某某同學發來的郵件了，然后這樣我不斷的刺激還沒有成功發送的學生，此時這些還沒有成功申請、發送的學生就迫不及待的詢問已經完成的同學，在其他同學的幫助下，全班基本上都成功的發送了電子郵件，最后我還趁著同學情緒高漲的時候，問他們在申請的過程中都遇到了哪些問題，你又是如何解決的？這樣一來，申請郵箱需要注意的地方基本上都涵蓋在所發生的問題中了，學生們都記憶深刻。當下課鈴聲響起的時候，學生們還在津津有味的探討剛才的過程，這節課取得了非常好的課堂效果。

案例分析與啟示：通過采用任務驅動和不采用任務驅動的對比實驗，證實了在課堂中采用“任務驅動”教學法的效果較好，在實際授課過程中，教師應該善于去引導、激發學生的學習欲望和樂趣，只要有了樂趣，學生就不會覺得學習是一種負擔，而是一個享受的過程。從這個案例中我最深刻的體會到兩點：

（一）在采用“任務驅動”法的時候一定要給學生創造真實，良好的情境。要讓學生自覺自主地學習，首先要喚起他們的學習興趣，吸引他們進入學習的境界，這是因為學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的。另外，從建構主義學習理論的觀點來看，學習總是與一定的“情境”相聯系，因此，我在上課的導入時，首先創設一個與當前學習主題相關具有吸引力的情境，使學生對本節課的內容產生學習的興趣，并且感覺到與自己的現實生活是密切相關的，是相當重要的。此外還要注意在驅動的過程中，不斷的給學生刺激，激發學生通過各種方法去完成任務。

（二）“任務驅動”教學法關鍵是設計好任務

我認為“任務驅動”教學法的成敗就在于任務的設計，好的任務可以大大激發學生的興趣，順利完成課堂的教學要求，而失敗的任務設計只能讓學生有一種望而生畏、無力完成的感覺，這樣的任務，不管怎樣驅動學生也很難收到良好的教學效果。我認為一個好的任務設計應該具備以下四點：

1、科學性，任務的設計不僅要考慮信息技術學科內容的知識結構，同時也要充分考慮到學生的認知結構和學習特點，由淺入深、合理安排，不宜將任務設置的過深、過于繁瑣，讓學生無所適從。

2、教育性，任務的教育性體現在任務的實施與完成過程中，通過完成任務的過程，培養學生團結互助、不怕困難的品質，通過完成任務方法的多樣性，培養學生靈活處理問題的能力等。

3、實用性，任務的設計必須貼近學生的生活，讓其感到不是在學習很空洞的知識理論，而是在完成現實生活中的一個小問題而已。

在教學過程中還有很多的案例，只要我們肯于總結、思索，就能不斷提高自己的教學能力，最終定能成為一名名師。