第一篇：談在Photoshop教學中如何實施“任務驅動教學法”范文

談在Photoshop教學中如何實施“任務驅動教學法”

摘要本文針對Photoshop課程特點,就Photoshop教學中采用任務驅動教學法的可行性和必要性,具體如何實施任務驅動教學法,以及實施任務驅動教學法的成效進行了闡述。表明在教學中采用任務驅動教學法可使學生的學習目標明確,學習興趣高漲,進而達到學得快、學得牢、收獲大的效果。

關鍵詞中職學校任務驅動教學法Photoshop教學

中圖分類號:G424文獻標識碼:A

近幾年,中職學校招收的學生很大一部分表現為文化基礎薄弱,對學習缺乏興趣,有畏難情緒,自信心不足,不愿意動腦,認知、理解、推理能力較差,對授課內容難以消化等。教師們普遍反映,現在的學生難教、難管。針對中職學校學生的實際情況,如果仍使用傳統的教學方法,用陳舊的統一尺度去考核,那么就無法完成現代職業教育的目標,更談不上培養高素質的專業人才。因此,改革教學模式,根據課程特點采用新型的教學方法勢在必行。

筆者總結自己多年的教學經驗,充分利用現有的多媒體網絡控制系統,結合實際,在Photoshop教學中采用了探究式教學模式――任務驅動教學法教學,取得了良好的效果。對任務驅動教學法的認識

任務驅動教學法,就是教師把學生所要學習的新知識隱含在一個或多個具體的任務中,讓學生對所提出的任務進行認知、理解和應用,通過完成一個個具體的任務而掌握教學內容,達到教學目標。它不僅是簡單的給出任務,更重要的是要讓學生學會學習和運用知識。比如在講Photoshop中如何使用測量工具時,可以提出這樣一個任務:將事先掃描得有些傾斜的相片發送給學生,要求將它放正。學生得到這一任務后,會主動地去思考、嘗試,并學習完成這一任務所需要的知識點。完成這一任務,需要用到“旋轉畫布”這一舊知識和用測量工具精確定位這一新知識。學生通過嘗試完成這一任務,既學習了新知識,又復習了舊知識。學生掌握了教學內容,老師也完成了教學任務。實施任務驅動教學的可行性和必要性

2.1 課程特點決定適宜采用任務驅動教學法

Photoshop教學是一門專業性較強的電腦操作課程,是集知識和技能于一體、實踐性很強的科目,要求學生既要學好理論知識,更要掌握實際操作技能。同時,Photoshop版本升級快,教材內容更新較快,對學生自主學習的能力和終身學習思想的培養也就顯得尤為重要。任務驅動教學法符合探究式的教學模式,適用于培養學生的自主學習能力和獨立分析問題、解決問題的能力。同時,任務驅動教學法符合電腦課教學的自主性、實踐性、活動性、綜合性等特征,學生通過完成一個個具體的任務,學習Photoshop的知識和技能。在這個過程中,學生還會不斷地獲得成就感,并更大地激發求知欲望。

2.2 學生自身因素決定采用任務驅動教學法的必要性

采用任務驅動教學,每節課教師都要求學生完成一個個的具體任務,學生在思想上就有緊迫感,操作上也有目的性,在教師講解過程中,不再是被動地接受。在學習過程中,學生會遇到很多問題,有的可以通過閱讀教材、參考書解決,有的可以通過同學間相互交流、討論解決,有的則需要教師加以點撥指導。這樣的教學,完全打破了“教師一言堂”的局面。同時,由于教師主要是方法上的指導,學生有更多的時間具體操作,許多功能不再是教師手把手地教,學生容易體會到自己探索的成功感,可以充分激發學生的學習興趣,調動學生學習積極性和主動參與意識。

2.3 任務驅動教學法符合素質教育的要求

強調學生的主體性,充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性已成為開展素質教育的本質體現。任務驅動教學法作為行為導向教學法中的一種,具有以任務為主線、以教師為主導、以學生為主體的基本特征,始終把學生作為學習的主體,以完成一個個典型的任務作為驅動,讓學生通過自己的操作,把書本上死的理論變成活的應用。在完成具體任務的過程中,教師的引導、點撥更多是把知識加以活化、引申、拓展,使學生能夠觸類旁通,舉一反三,識一山而知千峰,點面結合、以點帶面、以舊帶新。在整個教學過程中,充分體現了學生在學習中的主體地位和教師的引導作用。任務驅動教學法在Photoshop教學過程中的具體實施

任務驅動教學法要求在教學過程中,首先要呈現整體性的任務,教師將任務的要求明示于學生。這些任務可以是教材中的重點、難點,也可以是教材內容的延伸和拓展,甚至是生活中的實際問題或熱門問題。如用Photoshop設計信封、電影海報、環境保護公益宣傳廣告企業標志等。學生在接受到任務后要分析、解剖任務,開動腦筋,努力完成,并在完成具體任務的過程中發現問題、提出問題,通過自己的思考和老師的引導解決問題。

3.1 前期準備

3.1.1 任務設計

Photoshop課程中每一章的內容都具有相對獨立性,在教學過程中,教師首先應該認真把握教材,分析學生的認知水平和層次分布情況?？蓪⒚恳徽略O計成一個大任務,再將章任務按節分為節任務,在節任務中將教學知識點與技能訓練包含進去。在設計任務的時候要給學習者留有思考、探索、交流、分析的空間,讓各個層面的學生都能有“事情”可做,有“成果”可出。例如,在學習“圖層的應用與管理”一章時,先讓學習者欣賞一些有多類圖層的精美作品,提出要求制作相應的圖像作品。當然在這樣的任務中將會把本章的幾個知識點蘊含在其中,然后和教材的節次結合起來,在每一節課上都設置相應的節任務。同時,在任務的設計中要注意:

(1)任務要在基本知識點的基礎上具有可拓展性,以滿足不同層次學習者的需求。(2)任務要具有系統性、可操作性、真實性和趣味性。教材的每一章有一個總的教學目標,設計任務時須先把總目標細分成一個個小目標,并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的任務,通過這些小任務的有機組合來體現總的學習目標。(3)任務設計要體現“以學生為主體,教師為指導”的教學思想。(4)任務設計要注重滲透方法,培養學生能力,要求不宜太固化。如對于圖像中具體文本的處理,可讓學生根據需要自行選擇字體、字型、樣式。圖像中圖的具體放置位置也可根據需要自行調整,只要整體協調、美觀即可。

3.1.2 情景創設

這一環節主要是教師充分利用多媒體計算機所具有的綜合處理圖像、圖形、視頻、聲音、動畫、文字、文本等多種信息的功能,通過多媒體教學系統屏幕廣播、語音廣播、師生對話、實物展示等方式創設特定的藝術化情境,迅速吸引學生的注意力,調動學生的興趣、激發學生的學習動機,使學生在高度興奮的狀態下積極主動地學習,為任務的確定和完成創設必要的條件打下良好的心理基礎。

3.1.3 任務處理手段

設計的任務中有新、舊知識點,教師要根據任務設置情況分別處理,對于有較多新知識點的內容可先進行講解。講解的內容主要是與解決任務有關的基本技能,使學生知道從哪里人手,以及在哪些方面可以作些變化,通過何種方法完成這一任務。對于新知識點的內容涵蓋量不大的可由學生借助書本、幫助文件、網絡等各種手段,調用已學的知識自主探索完成。學生可利用已有的知識和經驗去接收、消化所學習到的新知識。如在Photoshop教學中昆蟲的制作、公益廣告制作等綜合實踐課中,由于新的內容不多,可安排學生自己上機操作。在信封的制作中,由于要用到畫筆工具及相關的設置處理,應先講解了畫筆的使用方法及筆刷的設置,并將此與信封上相應知識要點有機銜接,由此引導學生領會信封上方紅色方塊以及貼郵票處虛線框的制作思路,使學生能順利完成任務。

3.2 任務實施期

前期準備工作實施后,很多學生已經躍躍欲試了。這時候,教師應留給學生充足的操作時間,讓學生大膽去嘗試,在使用中感受、體會和領悟。這期間,學生通過個性化的自助學習、分組討論、同學互助、詢問教師等方式進行課堂學習活動。教師從講臺上走到學生中間與學生互動,對不同學生的不同問題既可作啟發式的引導,也可與學生共同協作完成任務。對學生中存在的共性問題,則由教師示范,統一解決。在此過程中,教師充當導演的角色,學生是具體的演員,電腦是道具,任務完成的好壞,主要是看演員的發揮,但導演的組織策劃是關鍵。這個階段是學生消化和吸收知識的階段,是由不會到會、由初識到熟練掌握的階段,也是學生充分調動各種感官、發揮各種能力的階段,時間上可占整個教學進度的一半左右,在教學進程中是一個緊張、有序的高潮期。

3.3 交流討論期

此階段主要是教師在組織課堂活動中對學生操作中存在的問題查漏補缺,講解一些共同的難點和重點,并觸類旁通地給出大量應用實例,進一步加深學生對所學知識的理解。這一階段的特點是教師點評為輔,盡可能開展一些熱門問題的討論,還可以進行方法交流,集思廣益,開拓思路,鼓勵創新。在Photoshop教學中對同一問題的處理方法多種多樣,因此教師在巡堂指導中,對一些學生的獨特方法可以讓其通過教學系統進行演示,讓其他同學在思路上能得到一些啟發,比較各種方法的優劣,找到最佳的制作方法。也可將做好的作品通過本校的網絡硬盤存放,教師給予評分,再通過多媒體教學系統將有代表性的作品展示出來,大家共同交流,一起點評。學生在看了別人的作品和操作之后,又會涌起再度嘗試的欲望。在這一階段,教師也可結合教程的特點添加一些相關實例讓學生嘗試學習。通過再度嘗試,學生進一步鞏固所掌握的知識,在得到啟發后對自己的作品作一些調整和創新,進一步使掌握的知識能熟練應用,同時提高創作水平。

3.4 總結期

采用任務驅動教學法時,由于教師主要是在方法上進行引導,學生的大部分時間花在動手摸索上,造成學習能力不同的同學在同一節課內所掌握的知識量也不同,導致學生成績兩極分化和教學知識點的疏漏。針對這些問題,就要求教師要加強課堂小結和知識點的回頤,使學習能力差的同學或操作有疏漏的同學能通過教師的總結和回顧,跟上教師的教學進度,全面掌握知識點,達到教學要求。任務驅動教學的收獲和體會

通過任務驅動教學法,使學生學習有了很強的目標性,并且有張有弛,學習氣氛變化很大,學生的主體意識明顯增強,綜合應用能力和創造性得到了很好的發展,自我探索能力也在不斷提高。在平時的操作中,常會看到學生運用PhotoShop軟件給自己的相片潤色,或做個性化電子相冊。在每次的競賽作品中常?？吹揭恍┮庀氩坏降暮米髌贰Ｓ行┌嗉壍陌鄨笠灿肞hotoShop進行設計。在教師節來臨時,教師們驚喜地發現自己的郵箱中有學生用PhotoShop軟件設計的藝術賀卡。通過在PhotoShop教學中實施任務驅動教學法,筆者嘗試了教學模式改革帶來的喜悅,同時也體深深會到,要想使任務驅動教學法取得更好的效果,還須作更進一步的探索。

第二篇：談在PHOTOSHOP教學中如何運用任務驅動式教學法

談在Photoshop教學中如何運用“任務驅動式”教學法

任 龍

現代的課堂教學，大多運用了多媒體教學手段，使用聲音和圖像，將大量的信息展現在課堂上，與傳統的課堂教學相比，已經有很大的飛躍。但是，從多數課程來看，教學方法并沒有多大的改變。我們做的課件及傳授知識的順序，基本上是先傳授理論知識，再舉例說明，鞏固知識。而學生為什么要學習這門功課，以及學習這門課程后對學生的將來在工作中有什么用不得而知。事實上，中職學校校開設的很多課程對于學生而言，只是為將來打下基礎，如果我們在教學時，先布置任務，再傳授知識，效果可能會更好一些。

Photoshop是一個實踐性、藝術性很強的圖像處理軟件，其內容豐富，工具繁多，圖片效果豐富多彩。對這門課的教學許多老師感覺“好上”，但要“上好”卻很不容易。面對學生起點水平的參差不齊、個人興趣、審美能力的差異，如何把學生吸引到教學中來，讓學生想學、要學的完成學習任務是我們每一個計算機教師都曾思考過的問題。為了提高教學效果，必須改進傳統的課堂教學方法，引入現代教學理念。本文是從作者的教學實踐出發，談一下在Photoshop教學中如何運用“任務驅動式”教學法，提高教學效果的一些經驗和體會。

一、“任務驅動式”教學法

“任務驅動式”教學法是一種運用任務進行教學的方法，在教學過程中，要求根據教學大綱規定的教學目的和要求，以實際任務作為被剖析的對象，在教師的指導下，教師和學生要共同參與任務的分析、討論和尋找實現途徑等工作。

任務驅動式教學的宗旨不是傳授最終真理，而是通過教師出示一個個具體任務驅動式，組織學生開動腦筋思考任務驅動式中提供的矛盾，參加討論，各抒己見，去挖掘學生的創造潛能和創新意識，培養學生主動、積極學習的興趣和能力。任務驅動式教學甚至不在乎能不能得出正確的答案，它真正重視的是答案的思考過程。在教學任務上，要求學生通過對任務的分析研究積累經驗，以發展自己的創造才能。在教學方法上，以學生的獨立分析研究為主，教師的傳授、指導應配合學生進行。學生一方面從教師的引導中增進對一些問題的認識并提高解決問題的能力，培養他們把握信息善于決策的能力；另一方面也從同學之間的交流、討論中提高對問題的洞察力。任務驅動式教學大大縮短了教學情景與實際生活情景的差距。在教學過程上，總是從任務驅動式開始，然后分析問題，最終解決問題或提出解決問題的途徑。因此，引導學生做好獨立分析研究工作是教學的中心環節，而教學的準備、教師的指導都是為學生的分析研究服務的。例如：學習利用Photoshop的通道選取對象。上課一開始我復習了已學過的選取的所有方法，在學生已經掌握了Photoshop中的選擇工具（包括選框工具、套索工具、魔術棒工具）和通道的基本原理的基礎上，我提供給學生一幅圖，圖中有形狀、大小、色彩各不相同的許多藍色泡泡，這時我提出問題“如何將圖片中的藍泡泡選出？”。學生首先會想到利用“魔術棒工具”去選取藍泡泡，思路是對的，但當請學生實際操作，他們會發現用學過的辦法選取藍泡泡時，可每次只能選取一個。再用增加選區的方法增選，操作慢，且易出錯。學生提出疑問：有沒有又快又準的方法呢？此處設下伏筆，強化學生具有對運用知識解決問題的好奇，激起學生學習的興趣，我進行啟發性說明：單色通道中的白色區域（默認情況下）可轉化為選區，馬上就有一位同學想到RGB模式下，有個藍色通道，在藍色通道中所有藍色泡泡以白色高亮顯示，可一次性轉化為選區，選中所有對象。課后一位學生問：如果要選出一組雜亂、且顏色不單一的物體（如一組鮮花），如何操作？我立刻表揚他：“你的問題提得很好，有創新，有突破，建議你在實踐課上把這個問題向全班同學提出，讓大家一起討論研究，并用操作驗證?！碧釂柕耐瑢W熱情高漲，全班同學積極回應，大家帶著問題相互討論，親自動手實驗，最后得到了滿意的結果。

通過這樣的任務驅動式教學，學生增強了對計算機軟件功能的感性理解，感受到了創新帶來的喜悅，逐步形成新穎、正確的思維方法，創新意識不斷得到強化。

二、任務驅動式教學的實施方法

通過多次的教學實踐，總結出任務驅動式教學在Photoshop中的實施方法，在實際的操作過程中大概可以分為以下幾個階段：

（一）準備階段

1.分析教學需求，確定教學目標。即明確要教什么內容，是任務驅動式課程設計的第一步。

2.選擇任務即案例在教學目標確定以后，我們就可以選擇任務了。案例的來源有很多，可以把別人的成功經驗和自己的教學經歷作為案例。

3.學生課前準備。在傳統的教學中，老師往往擔當臺上的主角，而學生往往是觀眾。但是任務驅動式教學要求學生也要在課前做相應的準備，如仔細地閱讀任務，以便參與課上的討論。

（二）課堂實施階段 1.任務的引入

任務的引入關鍵在于巧。對于別人的任務，可以向學生指出任務中必須注意的地方，討論的難度、要達到的目標。而對于自己編寫的任務，可以說說自己當時的感受以及趣聞，目的都是引起學生的注意。

例如：隨著數碼產品的普及，許多學生家庭都擁有了數碼照相機。結合這一實際情況，我就圍繞如何用Photoshop更好的處理數碼相片這一主題設計了專題學習，讓學生自主學習圖像色彩處理這一教學單元。上機課我安排了如何消除照片中的皺紋現象，如何處理曝光不足的數碼照片，調整偏色照片和制作自已或他人的藝術照這些教學內容。又如濾鏡是Photoshop的萬花筒，可以在頃刻之間完成許多令人驚嘆的效果。為了讓學生感受到強大的濾鏡功能，我把原圖像和用濾鏡處理的效果圖片展示給學生，讓他們進行比較，使他們初步體會濾鏡這種圖像特效工具的使用效果。為了增強學生的學習信心，我還向他們展示了歷屆學生的優秀作品，從圖片的整體構思、創意、色彩、整體效果等審美角度給學生進行講解，在拓寬了學生視野的同時也給學生帶來一種親切感，使他們相信自己完成Photoshop的學習后也能進行一些復雜的圖像設計處理。從實踐過程來看，學生們覺得這些知識能幫助他們解決生活中的實際問題，因而表現出極大的學習興趣和學習熱情，引導學生進行自主去查資料、書籍等，大多數的學生都能夠獨立完成學習任務，體驗到自主學習帶來的成就感。充分發揮學生學習的主動性、積極性，最終達到使學生實現對當前所學知識的目的。

2．任務的討論。

任務討論旨在分析問題，提出解決問題的途徑和方法。對于同一個任務，不同的學生允許提出不同的分析結果和實現方法。有的學生找到的方法比較繁雜但容易理解，有的學生則能發現較為簡易的實現途徑但難以理解等。教師要引導學生濾除掉任務中次要的細節，發現任務中主要的結構和任務與理論知識之間的內在聯系。分析任務的關鍵是學生和教師共同努力，把任務中的內容與相應的若干條理論知識聯系起來。要達到這樣的要求，教師關鍵要做好啟發引導工作，想方設法創造自由寬松的討論氛圍，在宏觀上把握和指導好任務驅動式討論，讓學生成為任務討論的真正的主角，同時又不至于出現大的方向性的偏差。讓學生綜合運用所學的知識積極地獨立思考，大膽地交流研究。教師要創設民主和諧的教學氣氛，對學生的大膽回答要及時加以鼓勵，即使學生的回答有點偏離正確答案，也不要急于評判，可以讓他們自己反省，自我更正，使學生在沒有壓力和顧忌的良好心態下進行創造性的探索。例如：運用通道和蒙版的功能對圖形進行處理。首先給出任務，1、幾度夕陽紅——利用色彩通道調整顏色；

2、天衣無縫——利用蒙版使圖片融合；

3、金光燦爛——通道的復雜編輯，在明確了教學任務，創設情境后，這時就應大膽的讓學生嘗試練習。組織學生分組討論，可利用課件給出的解決問題關鍵步驟的提示，得到解決問題的方法。部分有能力的學生能運用所學獨立完成任務；在操作上在操作過程中學生有一些解決不了的問題，我想可以通過對

1、教材的閱讀，2、同學之間的幫助，3、教師的指點讓學生在不斷的嘗試中得到新知。還完不成任務的學生可以仿照課件中給出的詳細步驟操作達到目的。這個環節充分體現了學生的自主性，讓學生在不斷嘗試中得到新知。體現學生是學習的主體，學生把教材、同學、教師都作為學習的幫助者，目的是為了自我學習，同時也可照顧學生之間的差異。讓先完成教學任務的同學幫助學習慢的同學。

3、總結評述

總結是任務驅動式教學中的重要環節。在學生已充分發表了各自的觀點，基本達到了教學目的時，教師應及時進行總結、講評和答疑。此時應注意：不要單就某人的表現和存在的問題作出評價，而應當對各種具有代表性的任務驅動式分析，做出現場評價，指出優缺點；講清任務驅動式中容易出錯的難點，回答

學生的疑問。并再次講授任務驅動式分析中所需要用到的理論知識和技能，從而培養學生擴散性思維；在學生上機實踐的時候，學生就可以按照課堂上討論的方案來實現任務驅動式。這樣做，有利于學生把要求掌握的知識記牢。

（三）鞏固練習階段

學生在完成教學任務后，掌握一定技法，就有一種創作欲望。例如：學習完Photoshop整個教學任務后，要求學生：

1、制作鞋廣告，2、在教學期間可結合某一實際情況，組織學生們用所學的知識為自已的家鄉創作一幅以“家鄉美”為主題這一拓展任務的作品。學生的熱情高漲，積極去采集素材、處理素材，并運用所學知識進行設計、創作。

（四）評價階段

評價是任務驅動式教學的最后一個環節，其主要目的是學生可以清楚的了解教學的效果。實際上這里的評價對學生而言應該主要從學生的掌握程度、理解程度和是否能獨立地完成任務以及實際動手能力等指標來進行評價；對教師而言主要從任務驅動式的選取，課堂實施任務驅動式以及教學藝術等方面進行評價，只有綜合評價各個因素才能正確地進行任務驅動式教學，從而促進任務驅動式教學在Photoshop教學中的發展。最后要求每名學生寫出學習心得和在完成任務過程中自己的得失。

三、應用任務驅動式教學的效果：

從學生角度來看：任務驅動式教學能使課堂教學變得生動、形象、活潑，能把過去傳統的“重教輕學”的教學模式轉變成啟發學生思考，激勵學生學習以“學生為中心”的實踐模式，同時將學生被動聽的課堂變為鼓勵學生主動參與討論，引導學生積極探索，幫助學生表達自己的觀點、解釋所學的知識的場所，進一步提高了學生的素質。

從教師角度來看：教師精心搜集任務，任務教學補充了教材內容，豐富了課本知識。同時也創造一種理論聯系實際的、啟發式的、教學相長的、集思廣益的教學方法。

通過教學實踐表明，任務驅動式教學在Photoshop教學中的實施，能夠充分調動學生學習的積極性，也提高了學生實際動手能力和探索、合作、創新能力，所以在Photoshop教學中合理、有效地使用任務驅動式教學將會很好地解決傳統教學中遇到的問題。

任務驅動式教學法也接近了教師和學生之間的距離，增進了師生之間的情誼，使教學不再是一件艱苦、枯燥無味的事情。

（作者單位：湖南省桃江縣職業中專，郵編：413400.聯系電話：1376270822）

第三篇：基于任務驅動法在Photoshop教學中的應用

基于任務驅動法在Photoshop教學中的應用

阜寧職教中心：張玲玲

[摘要]：在中職《PHOTOSHOP CS2圖像處理》教學中應用任務驅動教學法，將教學內容分解為若干個可操作的任務，在任務的實踐中以學生操作為主，培養學生的綜合職業能力，為他們就業做好充分準備。

[關鍵詞]:任務驅動、Photoshop、教學、情境

任務驅動法教學使教學目標十分明確，使教師的教與學生的學生動有趣。在Photoshop這門課程中廣泛應用任務驅動法有利于調動學生的積極性和創造性，激發學生的學習興趣，從而培養學生自主學習的能力和分析任務、完成任務的能力。下面就一節課設計為例，談談我對任務驅動在Photoshop課程教學中的應用的一點看法。

一、“任務驅動”教學的含義

所謂任務驅動法，就是將所要學習的新知識隱含在一項或幾項任務中，學生通過對任務進行分析、討論，明確涉及的知識，并找出其中的新知識，然后在教師的指導、幫助下找出解決問題的方法。基于課程整合思想的任務驅動法正是借助于各種各樣的主題任務來驅動教學。

二、“任務驅動”教學的目的

單從“任務驅動”字面上看，好像是學生在老師布置的“命令（任務）”驅動下完成某些學習，如果這樣的話，那么學習過程就不是主動積極的學習而是被動積極的學習了，學生主體仍然沒有從被動的接受知識中解放出來。“任務驅動”教學法應該要尊重學生，為學生思考、探索、發現和創造提供空間，激勵學生通過努力去達到自己的目標。以學生為中心、以學生的自主活動為基礎，通過學生親自活動和實踐，變被動學習為主動積極而又有創造性的學習，并能在學習中與他人相互協作，充分體現了在實踐中學習、主動地學習、學會學習的教學目的，有利于學生主體精神的形成。

三、課程“任務”的設計

在“任務驅動教學”中，“任務”的提出是最重要的，它將決定這節課學生是主動的去學習還是被動的去學習。在“用Photoshop拼接圖像”教學中，要求學生學會設置和查看圖像的大小，理解層的涵義，掌握層的基本操作方法，并且能利用素材合成新的圖像。在這堂課的教學中，要根據實際需要設計一定主題的圖片，這對學生是一個難點，所以，提出任務，讓學生完成任務，以任務來驅動學生自主學習，提高學習效率。

第一，教師給學生展示阜寧縣職教中心宣傳畫冊，用網絡教學系統廣播預先制作的由多張圖片合成的職教中心圖片（同時打開其中使用過的單張圖片），并觀看幾張用 Photoshop拼接成的效果圖片。并且提出問題：剛才的圖片我們在畫冊中已經看到，怎樣把幾張圖片合成到一個頁面中？怎樣調整它們的尺寸？你想制作出相應效果的圖片嗎？

讓學生自己思考教師提出的問題，進入學習情境。

第二，教師布置任務：現在請同學們用 Photoshop為《阜寧職教一日游》制作一幅展示阜寧職教代表性景點的圖片（或設計有多張相片的你的藝術相冊的一頁；為你的相片或者風景照片加上相框）。教師引導學生閱讀教材，把學生可能遇到的問題和概念放在校園網 BBS公告板上，在提供的學習資源里呈現學習目標。教師要真正成為學生學習的指導者：為學生提供適當的幫助和指導，對學習中遇到的問題可個別解決，普遍性問題可集中提示或講解，對學生的學習進行監控，對學生提出的問題要加以點撥，促進學生的學習進程。引導學生和其他同學合作，幫助學生分小組討論設計方案和制作方法，對典型方案加以點評。

第三，學生仔細閱讀教材，明確自己的學習任務，確定要展示的圖片（可以在網上下載自己需要的圖片，但要掌握時間），開始進行小組討論，確定設計方案。遇到問題可以在校園網上教師提供的學習資料里尋找解決方法，還可以打開學習網站，進行自主學習，或通過 BBS向老師和同學提出，以求得幫助。通過豐富的教學資源（包括教材，課件及網絡資源），支持學生自主學習和協作探索，滿足學生的不同學習進度，培養學生的自主探索能力、協作學習能力，培養學生的創新能力。

第四，教師巡視和監控學生的學習和操作，進行個別答疑和輔導，普遍問題則統一講解；繼續鼓勵學生相互觀摩、相互學習、相互幫助，以增強協作學習精神。學生根據所學知識，和小組成員一起協作完成任務。知識只有通過親身實踐才能內化成自己的技能。學生在具體完成任務的過程中，達到理解基本概念，掌握操作技巧的目的。分小組完成任務，可增進學生的合作意識和合作技能，發揮學生各自的特長。

第五，成果展示交流及總結。大部分學生完成作品后，教師讓學生交作業和對自己作品的評價，組織學生進行自評和他評，讓學生說出作品的優點和不足之處，組織交流、評價作品，評選最佳創意圖片，最美觀圖片等（評價標準見后表），教師進行點評，充分肯定學生的勞動成果，并把優秀作品上傳到學校網站里，讓學生體驗成功的喜悅。

第六，教師總結這節課的重點及難點，確保重、難點的突破，總結學生在創作過程中遇到的一些細節問題。作品制作完成后學生提交作業，并對作品進行自我評價，介紹自己作品的閃光點和創作體會，并對他人的作品的創意、視覺效果等方面進行欣賞和品評，大家一起評選最佳作品?？偨Y自己本節課所學的知識，反思自己的操作過程。

采用成功激勵的方法，給學生以成就感。讓學生介紹、評價自己和別人的作品，可發展學生的表達能力、操作能力和評價分析能力，在此過程中構建自己的知識體系。同時培養學生欣賞他人和正確評價他人的良好習慣。

三、“任務驅動”教學下學習效果的評價

在對學生學習的評價方面作了許多的探討，結論表明：對學習結果的評價往往比較客觀一些，對學習過程的評價標準相當地難以衡量。教師特別應該重視學生的自我評價。學生參照評價項目內容，逐項給予自己的評定，并在作品之后或學習體會之末附上簡短的自我評語或得分。評價是達成學習目標的主要手段，教師如何利用此達到教學目標，學生如何利用它來完成學習任務從而達成學習目標，都是相當重要的。因此，評價標準的設計以及如何操作實施都是值得關注的。

四、“任務驅動”教學需要注意的問題

任務必須明確、具體在課程教學中，任務直接影響教學的效果，因此，任務的設計與編排非常關鍵。任務設計要有明確的目標，要求教師在學習總體目標的框架上，把總目標細分為一個個小目標，并把每個學習模塊的內容細化為一項項容易掌握的任務，通過這些小任務體現總的學習目標。

五、結束語 《PHOTOSHOP CS2圖像處理》課程是一門實踐性強、應用面廣的課程，單純靠教師的愛心和耐心已不能滿足日益個性分化的中職生，為了有效提高他們的接受力，需巧妙地找到他們的最佳接受點，本學期將大膽應用任務驅動法進行教學，把傳統的教學法作了徹頭徹尾的改變，由以教師為中心轉變為了以學生為中心，由以課本為中心轉變為以任務為中心，由以課堂為中心轉變為以實際實驗為中心，在很多環節上碰到了困難，如合適任務尋找困難、授課時間安排麻煩、設備設施不能完全滿足等，雖然我為此也付出了很多課余時間，但功夫不怕有心人，課堂教學模式的改革取得了較顯著的成績，調動了一切可以調動的積極因素，成功地解除了職高生普遍存在的自卑心理和壓抑感，讓他們都感受到自己也是可塑之才。（2926）

［參考文獻］：

[1]張霞.高職photoshop課程的教學探討[J].高等職業教育(天津職業大學學報),2007,(5).[2]管雪.用“任務驅動”提高學習品質——《漂亮的底紋》教學設計與反思[J].中國電化教育，2006，（6）.[3]姜振安.“任務驅動”教學法與學生實踐能力培養[J].職教通訊，2003，（7）.[4]朱利民，趙利敏.淺析任務驅動教學法[J].科技情報開發與經濟，2006，（18）.

第四篇：任務驅動教學法

一、“任務驅動”式教學的含義

“任務驅動”式教學是將整個知識體系分解為一個一個相對獨立而相互關聯的“任務”，讓學生在一個個典型“任務”的驅動下有序展開學習活動，引導學生由簡到繁，由易到難，循序漸進地完成一系列“任務”，最終達到對整個知識體系的掌握。

二、“任務驅動”式教學的理論依據

1、“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式獲得的。建構主義教學設計原則強調學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索的方式來調動和維持學習者的學習興趣和動機；同時，也在完成任務的過程中培養學生分析問題、解決問題的能力，提升學生的創造力和實踐能力。

2、“任務驅動”是一種建立在現代教學理論基礎上的教學方法。在傳統的教學模式中，教師是主體，課堂中特別注重教師的教，因而在教學設計時，更多的是考慮用什么方法或手段來傳授知識，這種教學方式過分注重知識的傳授方式而忽略培養學生獲取知識的能力，進而導致了學生喪失學習興趣。而現代教學理論倡導以學生為中心，強調學生學的主動性，教師在課堂中僅僅起到組織、指導、幫助學生的作用，因而 “任務驅動”式教學改變了傳統的以教師為中心、線性方式的知識傳遞過程，學生變被動接受知識為主動探索知識。

三、“任務驅動”式教學實施的主要步驟

1、課前分析，教師制定具體任務。

2、課始導入，誘導學生明確任務。

3、課中指導，督促學生完成任務。

4、課尾總結，幫助學生調整任務。

第五篇：任務驅動教學法

任務驅動教學法

任務驅動的教與學的方式，是能為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程等，改變學生的學習狀態，使學生主動建構探究、實踐、思考、運用、解決、高智慧的學習體系。簡介

所謂“任務驅動”就是在學習信息技術的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動?！叭蝿镇寗印笔且环N建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它要求“任務”的目標性和教學情境的創建。使學生帶著真實的任務在探索中學習。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

基本含義：“任務驅動教學法”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。基本理論

建構主義學習理論強調：學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機，創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習，以使學生擁有學習的主動權。學生的學習不單是知識由外到內的轉移和傳遞，更應該是學生主動建構自己的知識經驗的過程，通過新經驗和原有知識經驗的相互作用，充實和豐富自身的知識、能力?；经h節

1、創設情境：使學生的學習能在與現實情況基本一致或相類似的情境中發生。

需要創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境，引導學習者帶著真實的“任務”進入學習情境，使學習更加直觀和形象化。生動直觀 1 的形象能有效地激發學生聯想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表象，從而使學生利用有關知識與經驗去“同化”或“順應”所學的新知識，發展能力。

2、確定問題（任務）：在創設的情境下。選擇與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題（任務）作為學習的中心內容，讓學生面臨一個需要立即去解決的現實問題。

問題（任務）的解決有可能使學生更主動、更廣泛地激活原有知識和經驗，來理解、分析并解決當前問題，問題的解決為新舊知識的銜接、拓展提供了理想的平臺，通過問題的解決來建構知識，正是探索性學習的主要特征。

3、自主學習、協作學習：不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，如需要搜集哪一類資料。從何處獲取有關的信息資料等，強調發展學生的 “自主學習”能力。同時，倡導學生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正和加深每個學生對當前問題的解決方案。

4、效果評價：對學習效果的評價主要包括兩部分內容，一方面是對學生是否完成當前問題的解決方案的過程和結果的評價，即所學知識的意義建構的評價，而更重要的一方面是對學生自主學習及協作學習能力的評價。作用

從學生的角度說，任務驅動是一種有效的學習方法。它從淺顯的實例入手，帶動理論的學習和應用軟件的操作，大大提高了學習的效率和興趣，培養他們獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。一個“任務” 完成了，學生就會獲得滿足感、成就感，從而激發了他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環。伴隨著一個跟著一個的成就感，減少學生們以往由于片面追求信息技術課程的“系統性”而導致的“只見樹木，不見森林”的教學法帶來的茫然。

從教師的角度說，任務驅動是建構主義教學理論基礎上的教學方法，將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題。完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前任務的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題，為每一位學生的思考、探索、發現和創新提供了開放的空間，使課堂教學過程充滿了民主、個性、人性，課堂氛圍真正活躍起來。特點

“任務驅動”教學法最根本的特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”，以教定學的被動教學模式，創造了以學定教、學生主動參與、自主協作、探索創新的新型學習模式。通過實踐發現“任務驅動”法有利于激發學生的學習興趣，培養學生的分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協作的能力。容易產生的誤區 任務的提出

第一，教師要在總體學習目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小的“任務”來體現總的學習目標。

第二，在設計“任務”時，要依據信息技術學科的特點，科學處理“雙基”目標與能力目標的關系。傳統的基礎性學科比較注重基礎知識和基本技能目標的培養，信息技術學科則需要在關注“雙基”目標的基礎上，向能力目標傾斜。信息技術課程要求學生會背出多少概念的意義不大，而是看他們會做多少，比如 “窗口”、“模板”、“網絡協議”等，不一定需要學生背出它們的確切定義，而在于學會怎樣操作“窗口”?！澳０濉?，怎樣遵循“網絡協議”。尤其對于初、高中學生，信息技術常規性的知識和操作已經基本具備，更需要發展他們“掌握運用信息技術學習其他課程的方法，培養選擇和使用信息技術工具進行自主學習、探討的能力，以及在實際生活中應用的能力”（《中小學信息技術課程指導綱要》）。

第三，設計“任務”時，自然要注意不同年齡段學生的認知特點、接受能力的差異，即使對相同年齡段的學生，也要充分考慮學生的個體差異，要將學習目標分層次，針對不同水平的學生分別提出恰當的基礎目標、發展目標和開放目標，在此基礎上設計具有一定容量、一定梯度的“任務”，要求所有學生完成基礎目標對應的小任務，學有所思的學生接著完成下一個需要努力才能完成的發展目標對應的任務，學有所創的學生還應繼續完成后面開放性的任務。任務驅動的形式化和簡單化

任務驅動教學方法的實施中存在著將任務簡單化的傾向。任務驅動的教學方式對達成教學目標確實有著獨特的優勢，但把任務簡化為以教學目標的問題的提出，就有犯形式主義錯誤之嫌了。比如，在高一“計算機網絡”一節的示范課上，教學目標是：認識并了解計算機網絡。作用。分類和組成，教師依此提出了四個問題①什么是計算機網絡？②計算機網絡的作用？③計算機網絡的分類？④計算機網絡的組成？并認為這就是給學生 3 提出的四個任務，而后用大半節課的時間要求學生從教師做好的網絡課件中，分別單擊“計算機網絡”“網絡的作用” “網絡的分類”“網絡的組成”等超級鏈接，通過看到屏幕上呈現出的與書本上一致的概念性的答案，來完成“任務”。這種對“任務”與“問題”的理解未免過于膚淺，這里提出的四個“問題” 不需要學生通過自主學習和協作學習來建構知識框架，而只需要打開書本就可輕而易舉地獲取正確答案，它不是“任務”，不構成“任務驅動”的前提，自然也不屬于任務驅動教學方式，這位教師所做的課件自然也屬于“課本搬家”。對高中學生尤其是城市的高中學生，這種照搬課本的信息技術課是不會受歡迎的，因為學生已經具備了良好的閱讀能力，他們不需要“課本搬家”，他們渴望獲得在教師引導下的。展示知識之間的內在聯系、展示事物本質的具有實際意義的任務驅動下的研究性、探索性的學習過程。

關注任務驅動教學中人文精神的缺乏

信息技術課程的教學不能僅僅理解為是對學生技術的操作和解決實際問題的能力的培養。作為一門課程，它既含有豐富的科學性，又蘊含著深厚的人文知識，在教學目標上則體現為豐富的情感目標。任務驅動的教學形式使教學環境情境化、問題化，教學過程則要求既源于具體情境而又能超越具體情境，達到融知識、技能、情感于一體的至高境界。有價值的任務驅動的設計除了能使學生達成一定的認知目標和技能目標以外，還需要能對學生的思維方式、道德情感、行為習慣乃至人格塑造和價值取向等方面均產生積極影響。有這樣一節小學信息技術課：以 “附件”中“錄音機”的錄音、效果等的學習為載體，使學生學會“窗口”、“菜單”等的操作。這本是一節任務驅動較為得當的好課，遺憾的是，教師在要求學生自行錄下一段聲音并進行效果加工之前，未作任何關于音樂審美的說明和要求，致使一位學生在講合演示時，將國歌用“加速”效果播放，既不悅耳更為重要的是影響了國歌的嚴肅性和莊嚴感，不能不說是這節課的一大敗筆。

班級：教育技術111班

組員：王永貞 徐志柏

張艷麗 李燕紅

屈俊花 王立昕