第一篇：雙語教學(xué)在運(yùn)營管理課程中的應(yīng)用論文

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，企業(yè)迫切需要精通英語的高素質(zhì)綜合運(yùn)營管理人才為社會提供市場所需要的產(chǎn)品和服務(wù)。雙語教學(xué)是培養(yǎng)復(fù)合型運(yùn)營管理人才的有效手段。本文分析雙語教學(xué)在運(yùn)營管理課程中的運(yùn)用，提出雙語教學(xué)在運(yùn)營管理人才培養(yǎng)中的方案和對策，旨在為復(fù)合型運(yùn)營管理人才提供幫助。

關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；運(yùn)營管理課程；運(yùn)用

隨著對外開發(fā)水平的不斷深化，企業(yè)的運(yùn)營管理水平急需快速提高，要求高校在運(yùn)營管理教學(xué)中適時(shí)引進(jìn)雙語教學(xué)。從企業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)來看，運(yùn)營管理人員應(yīng)能夠流利的使用外語，尤其是英語來進(jìn)行交流，提高企業(yè)運(yùn)營管理水平和對外應(yīng)對能力。但是目前雙語教學(xué)在運(yùn)營管理課程中的運(yùn)用還較少，也沒有形成有效的教學(xué)模式。因此，對雙語教學(xué)在運(yùn)營管理課程中的運(yùn)用進(jìn)行研究十分必要。

一、運(yùn)營管理課程中實(shí)施雙語教學(xué)的必要性

隨著全球經(jīng)濟(jì)化的快速發(fā)展，培養(yǎng)的運(yùn)營管理人才將面臨一個與世界經(jīng)濟(jì)接軌的知識型社會，頻繁的對外貿(mào)易合作要求我們掌握國際上的各種商業(yè)規(guī)則，尤其是經(jīng)濟(jì)、管理和法律規(guī)則。企業(yè)迫切需要培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合人才來應(yīng)對激烈的競爭局勢，這就對我國企業(yè)運(yùn)營管理人才提出更高的要求。《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》也明確提出要求各大高等院校要積極開展雙語教學(xué)，創(chuàng)造有利條件，使用英語等外語進(jìn)行公開課教學(xué)。在運(yùn)營管理課程中引入雙語教學(xué)的目的主要體現(xiàn)在兩個方面：一是引入現(xiàn)階段國際上最先進(jìn)的外語教材，學(xué)習(xí)國外較先進(jìn)的運(yùn)營管理思維以及管理方法，促進(jìn)運(yùn)營管理教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代化接軌；二是努力營造外語學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)高等院校學(xué)生外語水平的全面提高。

二、雙語教學(xué)在運(yùn)營管理課程中應(yīng)用形式

雙語教學(xué)在運(yùn)營管理課程中的運(yùn)用應(yīng)該從以下兩個形式入手：

(一)英文備課與中文講解的配合受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教育模式的影響，我國英語教學(xué)課程中多以閱讀和語法為側(cè)重點(diǎn)。而運(yùn)營管理課程中雙語教學(xué)最終目的是面向社會，甚至是面向世界，這就需要在雙語教學(xué)中重視聽力教學(xué)。考慮到這種情況，導(dǎo)入雙語教學(xué)的首選模式應(yīng)該是英文備課、英文教案與中文講解三者相結(jié)合。

(二)中文備課和英文講解的協(xié)調(diào)

在進(jìn)行了適當(dāng)?shù)挠⑽膫湔n與中文講授互相配合的雙語教學(xué)后，各大院校要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生盡早的過渡到中文備課和英文講授課相互協(xié)調(diào)的階段。這種過渡，不僅會讓學(xué)生親身體驗(yàn)到雙語教學(xué)形式的變化性和靈活多樣性，更重要的是不斷完善早期英語學(xué)習(xí)和英語發(fā)音習(xí)慣的基礎(chǔ)上及時(shí)培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)不斷地接受運(yùn)用英文語言傳遞大量知識和信息的能力。運(yùn)營管理的學(xué)生將來接觸的是生產(chǎn)運(yùn)營管理領(lǐng)域，有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)他們持續(xù)地接受用英文傳遞的大量文化知識和專業(yè)信息的能力，要比單純的精通外文閱讀、寫作能力更重要，這對于一個成功的運(yùn)營管理者來說也是無法替代的。

三、雙語教學(xué)在運(yùn)營管理課程中應(yīng)用對策

雙語教學(xué)是運(yùn)營管理人才朝著國際化發(fā)展的必然選擇，要真正將雙語教學(xué)落到實(shí)處，需要探索出最符合自身國情、能夠滿足未來運(yùn)營管理人才培養(yǎng)需要的可行性途徑。

(一)進(jìn)行合理目標(biāo)定位

雙語教學(xué)在運(yùn)營管理課程中的運(yùn)用應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況，在可利用資源、師資水平、畢業(yè)生去向、企業(yè)用人要求等方面對雙語教學(xué)的專業(yè)目標(biāo)和語言目標(biāo)進(jìn)行全面的平衡，從而作出正確的選擇。針對教學(xué)資源豐富、師資水平層次高、瞄準(zhǔn)為高密度國際化的城市及企事業(yè)單位輸送管理人才的院校，可以提高雙語教學(xué)的終極目標(biāo)和實(shí)施要求，培養(yǎng)具備扎實(shí)管理知識基礎(chǔ)、掌握英語的高質(zhì)量人才。而對于辦學(xué)基礎(chǔ)薄弱、師資條件有限、偏向于為中小型企業(yè)培養(yǎng)初級階段管理人員的地方性院校可以結(jié)合情況適當(dāng)降低語言目標(biāo)，把雙語教學(xué)目標(biāo)往專業(yè)知識學(xué)習(xí)方面靠攏，讓雙語成為學(xué)習(xí)先進(jìn)管理知識的工具。

(二)采用循序漸進(jìn)的實(shí)施方式

雙語教學(xué)是一項(xiàng)全新的教育體制改革，在雙語教學(xué)的實(shí)際操作過程中還存在著諸多問題，例如，院校雙語師資力量不足、學(xué)生英語接受能力差、合適的雙語教材不充足等。針對這種情況，高校應(yīng)該采取循序漸進(jìn)的方式，放慢前進(jìn)步伐、創(chuàng)造有利條件、分層分級教學(xué)的方式。不同的院校可以根據(jù)院校在運(yùn)營管理課程中運(yùn)用雙語教學(xué)的目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)條件來確定雙語教學(xué)的步伐，選取師資水平較高、教材資源充足、教學(xué)內(nèi)容上中外語言差異化小的課程嘗試推進(jìn)。對不同英文水平、不同班級的學(xué)生，盡最大可能的實(shí)行分層分級教學(xué)。英文程度較低的班級使用更多的中文語言進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和課堂討論；而英文程度較高的班級則可以使用較多的英語語言進(jìn)行教學(xué)。在不同班級之間，學(xué)生可以根據(jù)階段性的學(xué)習(xí)成果來調(diào)整自己的選擇。總之，可以按英語學(xué)習(xí)水平的提高采取由淺入深、不斷提升學(xué)習(xí)難度的做法，從而提高雙語教學(xué)的實(shí)效性。

(三)創(chuàng)造支持性的寬松環(huán)境

創(chuàng)造寬松的、支持性的環(huán)境是雙語教學(xué)健康開展的基礎(chǔ)，也是其在運(yùn)營管理教學(xué)中取得階段性成功的必備條件。首先，對雙語教學(xué)不要設(shè)置過多硬指標(biāo)，不盲目強(qiáng)調(diào)雙語課程的比例，必須使用正版教材等，這主要是因?yàn)閲楹臀幕潭鹊牟町愂刮覈\(yùn)營管理的很多知識用英文表述思維難以詮釋。創(chuàng)造寬松的、支持性的環(huán)境，可以給教師更多教師形式選擇權(quán)，學(xué)生也可以結(jié)合自身的實(shí)際情況使用外語學(xué)習(xí)，將會使雙語教學(xué)更加深入人心。

四、結(jié)論

雙語教學(xué)是運(yùn)營管理專業(yè)學(xué)生在激烈競爭環(huán)境中提高計(jì)劃能力、組織能力、運(yùn)營能力的有效手段。在運(yùn)營管理課程中可以采用英文備課與中文講解相配合、中文備課和英文講解相協(xié)調(diào)的形式。并在雙語教學(xué)中可以進(jìn)行合理目標(biāo)定位，采用循序漸進(jìn)的實(shí)施方式，創(chuàng)造支持性的寬松環(huán)境，確保運(yùn)營管理課程中雙語教學(xué)效果的最佳。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：多媒體在雙語教學(xué)中的應(yīng)用

多媒體在雙語小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 ．新疆加大雙語教育力度意義深遠(yuǎn)

近幾年來，新疆維吾爾自治區(qū)在少數(shù)民族教育中大力推進(jìn)“雙語”教學(xué)，引起了國內(nèi)外的廣泛關(guān)注。“雙語”教學(xué)培養(yǎng)的是既掌握母語、又熟練漢語的“兼通”人才，對融入社會，參與競爭有重要意義，因而在新疆少數(shù)民族地區(qū)開設(shè)“雙語班”對發(fā)展廣大少數(shù)民族教育事業(yè)、確保少數(shù)民族與漢文化的交流有重大積極意義。由傳統(tǒng)的以本民族語言教學(xué)為主向本民族語言與漢語言并行教學(xué)的轉(zhuǎn)變，這種教學(xué)方式帶來了一系列變化。

新疆維吾爾自治區(qū)是一個少數(shù)民族聚居的邊疆省區(qū)，2006年全區(qū)總?cè)丝?010萬人，少數(shù)民族人口占全區(qū)總?cè)丝诘?1 %。截止2005年底，全區(qū)各級各類在校學(xué)生441.5萬人，其中少數(shù)民族學(xué)生占58%；專任教師27.3萬人，其中少數(shù)民族教師15.5萬人，占56 %。少數(shù)民族教育是黨的民族工作的重要內(nèi)容，是我區(qū)教育事業(yè)的重要組成部分，它具有特定規(guī)律和鮮明特色。因此，在發(fā)展少數(shù)民族教育事業(yè)中，必須按照有利于各民族繁榮發(fā)展，有利于提高少數(shù)民族教育質(zhì)量，有利于各民族文化交流的原則，充分尊重人民群眾的意愿，確定教學(xué)用語。因此，在新疆教育改革與發(fā)展的過程中，自治區(qū)始終重視抓好少數(shù)民族語言教學(xué)。隨著經(jīng)濟(jì)大變革，商品大流通，人員大流動，民族地區(qū)越來越多的人意識到：少數(shù)民族要走向世界，必先走向全國，而走向全國，必須通過語言關(guān)。因而，讓少數(shù)民族學(xué)生同時(shí)掌握國語和母語，是事關(guān)新疆經(jīng)濟(jì)社會全面發(fā)展的大事。

中共中央政治局委員、自治區(qū)黨委書記王樂泉，自治區(qū)黨委副書記、自治區(qū)主席努爾·白克力等領(lǐng)導(dǎo)與參加“雙語”大賽的孩子們在一起。“讓新疆各族青少年能夠進(jìn)入更廣闊的知識領(lǐng)域，享受到優(yōu)秀的中華文化傳統(tǒng)。” 爾肯江·吐拉洪說，人的素質(zhì)，是縮小一切差距的根本，也是強(qiáng)化國家意識、公民意識，維護(hù)穩(wěn)定、促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)的基礎(chǔ)。作為一個中國公民，只有了解源遠(yuǎn)流長的中華文化和民族發(fā)展歷史，才能加深對祖國的責(zé)任感、使命感，才能生成對祖國文化的認(rèn)同。新疆即將迎來新的發(fā)展機(jī)遇，經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，更需要高素質(zhì)的人才來支撐，尤其是在相對落后的地區(qū)，加大雙語教育力度的意義更加深遠(yuǎn)。實(shí)踐證明，一批優(yōu)秀、高層次的少數(shù)民族學(xué)者、專家和高科技人才，無一不是?民漢兼通?或通曉多語，無一不是受益于雙語或多語教育。所以，讓少數(shù)民族學(xué)生同時(shí)掌握國語和母語，是事關(guān)新疆經(jīng)濟(jì)社會全面發(fā)展的大事。內(nèi)高班政策讓廣大各族群眾得到了實(shí)惠，受到了全疆各族群眾尤其是邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)農(nóng)牧民群眾的歡迎和擁護(hù)。全區(qū)報(bào)考內(nèi)高班學(xué)生人數(shù)逐年遞增，內(nèi)高班已成為造福新疆各族群眾的民生工程、德政工程。2008年以來，近2000名內(nèi)高班大學(xué)生順利畢業(yè)，大部分回疆就業(yè)，充實(shí)到新疆各行各業(yè)和基層工作，成為推動新疆經(jīng)濟(jì)社會又好又快發(fā)展的重要力量。但是在新疆經(jīng)濟(jì)社會跨越式發(fā)展的進(jìn)程中，對各類人才尤其是少數(shù)民族高素質(zhì)人才的需求將不斷加大。新疆少數(shù)民族雙語教學(xué)是關(guān)系到少數(shù)民族素質(zhì)的提高、人才的培養(yǎng),關(guān)系到民族團(tuán)結(jié),開發(fā)建設(shè)邊疆,鞏固國防的大事。新疆少數(shù)民族雙語教學(xué)有50多年的發(fā)展歷史。在這一過程中雖然取得了一些成就,但是,由于新疆少數(shù)民族教育事業(yè)整體水平的滯后,少數(shù)民族雙語教學(xué)水平還不高。在新疆民族學(xué)校中小學(xué)畢業(yè)生在漢語口語、閱讀、語音、字詞、造句等方面,各種技能達(dá)到教學(xué)大綱要求者只占很少一部分,多數(shù)不能達(dá)到基本要求。

雙語教學(xué)是把兩種不同語言作為教學(xué)媒介的教學(xué)活動,其主要目的是以兩種語言作為傳遞信息的工具向?qū)W生傳道授業(yè),讓學(xué)生在領(lǐng)會學(xué)科知識的同時(shí)平衡地學(xué)習(xí)并掌握這兩種語言。

興趣是最好的老師，只有學(xué)生感興趣的東西他們才會去參與，才會把所學(xué)的知識存在記憶里永遠(yuǎn)不忘。數(shù)學(xué)雙語教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就更加重要了。良好的開端是成功的一半，剛開始上課時(shí)學(xué)生就能興趣昂然，積極投入，這一節(jié)課的教學(xué)將開展的很順利，有了現(xiàn)代信息技術(shù)，課前通過多媒體播放與本節(jié)課有關(guān)的動畫、錄像、圖片、聲音等，可以有效的激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。《動畫效果的的各種小動物，不停地舞動著自己的身子，一下子就吸引了孩子們的注意力，所有的小眼睛都盯著大屏幕，觀察著自己喜歡的米老鼠，猜測著會發(fā)生什么，接著我出示了學(xué)生喜歡的蝴蝶和機(jī)器貓，機(jī)器貓給同學(xué)們?nèi)蝿?wù)。每組蝴蝶有幾個分了幾組？有了任務(wù)孩子們立刻興奮起來，紛紛舉起手想說說自己想法，那么你們用會漢語說嗎？學(xué)習(xí)目標(biāo)的適時(shí)提出調(diào)動了學(xué)生參與的興趣，那些有漢語基礎(chǔ)的學(xué)生更是控制不住自己的心情說了起來。不會的渴望掌握，會的想展示自己，在解決問題的過程中學(xué)生學(xué)會了用漢語表達(dá)方式，理解了圖片意義。

1、情景導(dǎo)入：

師：每年的六月份，有一個節(jié)日，是每個孩子都喜歡過的節(jié)日。同學(xué)們，你們知道是什么日子嗎？

生：“六一”兒童節(jié)。師：為了準(zhǔn)備這個屬于我們小朋友自己的節(jié)日，二（1）班的同學(xué)們可都忙壞了。瞧，他們在干什么呢？（課件出示P48情境圖）這種情境的創(chuàng)設(shè)取代了教師的講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，知識也掌握得非常扎實(shí)。

2、探究體驗(yàn)：

師：請同學(xué)們按從上到下的順序有序地觀察：三個小組的小朋友分別在干什么呢？

生：他們有的在做彩旗，有的在做五角星，還有的在準(zhǔn)備愛心氣球。

師：同學(xué)們觀察的真仔細(xì)，這些小朋友正忙著為舉行“六一”慶祝會而布置教室呢，你們能從圖中發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學(xué)信息呢？（讓學(xué)生分組討論）交流和表達(dá)是提高雙語學(xué)生漢語聽說能力的一種很重要的方式。但只有有了交流表達(dá)的欲望學(xué)生才能主動參與。當(dāng)你想讓學(xué)生相互交流時(shí)，首先要給學(xué)生的交流創(chuàng)設(shè)情境，如果只是教師的講解，學(xué)生是被動的，而信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的融合，改變了教師教的方式，學(xué)生學(xué)的方式。

（根據(jù)學(xué)生的回答次序，課件依次出示三組信息。）

生：第一組做了56面彩旗，要掛成8行。

生：第二組做了49顆五角星，分給7個小組。

生：第三組帶來27個愛心球，每9個擺一行。

3、提出數(shù)學(xué)問題

師：你能根據(jù)這些信息提出數(shù)學(xué)問題嗎？（根據(jù)學(xué)生的回答次序，課件依次出示有針對性的三個數(shù)學(xué)問題。）

生：平均每行掛多少面？ 生：平均每個小組得到多少顆五角星？

生：可以擺多少行？

4、解決問題（在學(xué)生認(rèn)識了各種人民幣之后，為了使學(xué)生能夠更加主動積極地使用人民幣，引導(dǎo)學(xué)生用英語去交流、溝通。我

我們先來解決一下第一組的問題,讀題: A、“第一組做了56面彩旗，要掛成8行，每行掛多少面？”根據(jù)問題引導(dǎo)學(xué)生用漢語去交流、溝通。

師：怎樣列式？

師:你是怎么算出來的？

生：56*8=7 想：

（七）八五十六 商是七

師：誰愿意再來說一說你是怎樣想的,請?jiān)敢庹f的同學(xué)站起來說.師：也就是說：做除法想乘法，算式缺啥就補(bǔ)啥.B、變換一個條件：“如果要是掛成7行呢？”組織學(xué)生獨(dú)立計(jì)算；

生：56*7=8 想：七

（八）五十六 商是八

師：同學(xué)們仔細(xì)觀察這兩道除法算式，你發(fā)現(xiàn)了他們都有什么相同點(diǎn)？

生：它們的被除數(shù)相同，并且它們使用了同一句乘法口訣求商。

5、獨(dú)立嘗試

師：讓我們再來解決一下第二小組和第三小組的問題，請獨(dú)立地在課堂本上列出算式，并計(jì)算？。（學(xué)生做在練習(xí)紙上，解決問題）

6、匯報(bào)并板書

49÷7=7，口訣

（七）七四十九 27÷9=3，口訣

（三）九二十七

三、實(shí)踐應(yīng)用：

師：下面老師要檢查一下同學(xué)們是不是掌握了今天所學(xué)的知識，請同學(xué)完成書上第49頁的做一做。

1、基礎(chǔ)練習(xí)：第49頁做一做（學(xué)生獨(dú)立完成）

師：（將學(xué)生作業(yè)投影交流）仔細(xì)觀察每組題，通過練習(xí)你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：每組中有一道乘法算式和兩道除法算式，它們使用的都是同一句乘法口訣。

師：同學(xué)們真聰明。通過學(xué)習(xí)我們知道用一句乘法口訣不僅能寫出乘法算式，還能寫出兩道除法算式，乘法和除法它們是一對好朋友，在以后的學(xué)習(xí)中我們還將繼續(xù)學(xué)習(xí)。提供給了學(xué)生交流的范例，營造了交流的環(huán)境，學(xué)生很快就投入其中，學(xué)生的漢語聽說能力得到了很大的提高。

學(xué)習(xí)知識為是應(yīng)用，而數(shù)學(xué)雙語課堂教學(xué)中知識的應(yīng)用主要體現(xiàn)在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，通過設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)復(fù)習(xí)鞏固本課所學(xué)的知識，把所學(xué)的知識加以運(yùn)用。受漢語表達(dá)的約束，很多的練習(xí)內(nèi)容和方式設(shè)想的可能很好，但在課堂的實(shí)踐中因?yàn)椴荒苷_地表達(dá)、交流而降低了雙語課所要實(shí)現(xiàn)的聽說目標(biāo)。如果能夠搭建出既貼近學(xué)生生活實(shí)際的練習(xí)內(nèi)容，學(xué)生喜歡的比賽、游戲等方式，又有利于提高學(xué)生聽說能力的資源平臺，即使稍微有點(diǎn)難度，因?yàn)閷W(xué)生感興趣學(xué)生，學(xué)生不僅能積極參與，遇到困難時(shí)還能主動的去解決。實(shí)際教學(xué)證明，這個通過多媒體搭建的平臺，不僅能夠調(diào)動學(xué)生參與的積極性，而且對于學(xué)生知識的掌握，語言表達(dá)能力的提高都起到了很好的作用。在教學(xué)《用7、8、9 的乘法口訣求商》時(shí)，我設(shè)計(jì)了判斷，看圖說出分?jǐn)?shù)，看分?jǐn)?shù)涂色，找找生活中的分?jǐn)?shù)等練習(xí)，我把這幾個練習(xí)的內(nèi)容用網(wǎng)頁的形式制作成一個小小的平臺，創(chuàng)設(shè)了成奪星闖關(guān)的情境，學(xué)生興趣高漲，所學(xué)的知識得到了很好的應(yīng)用，下課時(shí)學(xué)生還戀戀不舍，回味無窮。如果沒有信息技術(shù)與數(shù)學(xué)雙語教學(xué)的整合，只憑教師的語言描述或者完成教材中所提供的幾道題，不僅達(dá)不到教學(xué)的效果，學(xué)生也不愿意參與，尤其是低年級的學(xué)生。如果教師都用漢語來解決這樣的問題這算不上真正的雙語課，雖然雙語課堂上可以根據(jù)情況用一部分的漢語，一部分英語，但過多的依賴漢語，缺乏聽說環(huán)境，雙語教學(xué)的效果就不會太明顯。實(shí)踐證明，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)雙語教學(xué)的整合使教學(xué)的過程更加科學(xué)、合理，促進(jìn)了雙語實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程。最主要的是學(xué)生在整個過程中是積極的、主動的，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

3、鞏固練習(xí)

其實(shí)，兒童節(jié)不僅是小朋友們的喜愛過的節(jié)日，就連森林里的動物寶寶們也喜歡過呢，幾只動物寶寶也在為過“六一兒童節(jié)”做準(zhǔn)備呢，而且還遇到了一些困難，想請大家?guī)蛶兔Γ看蠹以敢鈳兔幔?/p>

師：我們先來看看小猴子在干嘛？

（1）練習(xí)：小猴摘桃子

師：小猴子想摘點(diǎn)桃子來過節(jié)，可是樹太高了，需要爬梯子，梯子上有除法算式，要算對了才能往上爬，小猴子卻沒學(xué)過除法，小朋友能不能幫他摘桃子，好，請大家把書翻到50頁，我們來比賽，先算左邊，看誰先摘到桃子，聽口令，舉起左手，開始，我們再來比賽摘右邊的桃子。

（2）練習(xí)：小兔過河

課件出示：小兔過河情境

師：小猴的問題解決了，再來看看小兔，它們好像也遇到了一點(diǎn)麻煩，我們一起去幫幫它們吧，小兔們準(zhǔn)備過河摘和它們身上數(shù)字相同的磨菇送給小朋友們做禮物，但是它們必須踩在得數(shù)和它們身上數(shù)字也相同的石頭上，才能到河對岸摘到磨菇。

師：同學(xué)們有什么好的經(jīng)驗(yàn)介紹給大家能讓小兔子很快摘到蘑菇。

生：先全部算出得數(shù)，再連線。

師：接下來請小朋友們翻到書的50頁看第二題，先算出得數(shù)再用連線的方法幫助它們過河吧。

生：同桌討論，自己在書上畫一畫路線圖。

（全班交流匯報(bào)）

（3）小蝸牛回家

師：哎呀，時(shí)間不早了，小鳥排練完“六一”的節(jié)目它們想要回家了，我們一起把小蝸牛送回家吧。

（出示課件：小蝸牛回家）師：請你們依據(jù)小蝸牛口中的算式卡片，先全部算出得數(shù)，再判斷它們分別住幾號房子，用連線的方法幫助它們回家

（4）小豬吹泡泡

師：小豬看到同學(xué)們助人為樂幫助了小動物，特別吹了一些氣球來送給大家，想拿到禮物嗎？好，你得算對了老師手中得算式才能拿到。（出示氣球）

4、反饋小考 師：同學(xué)們今天學(xué)得很認(rèn)真，但是不是都能掌握呢？現(xiàn)在老師想就用我們今天學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行一個小測驗(yàn)，以便于老師課后幫助哪些需要幫助的同學(xué)。

第三篇：淺談知識管理在數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)活動中的應(yīng)用論文

摘要：雖然知識管理主要是針對企業(yè)的一種新的管理思想，但通過對比分析，．可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動和企業(yè)實(shí)施知識管理的目標(biāo)有著很大程度的相似性，因此知識管理對于課程的教學(xué)，同樣有著重要的思想價(jià)值和實(shí)踐指導(dǎo)意義。本文著重探討了如何將知識管理這一應(yīng)用于企業(yè)中的管理思想運(yùn)用到數(shù)據(jù)庫這門課程的教學(xué)活動中來提高課程的教學(xué)質(zhì)量，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：知識管理；教學(xué)；知識共享

一、前言

在知識經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，知識就是力量，知識就是資本。有效的知識管理可以使組織中的成員擁有更多的能夠幫助其解決實(shí)際問題的知識，使每個組織成員的能力都得到提高，從而提升整個組織的績效，使一個組織能夠不斷增強(qiáng)自己的競爭能力，不斷進(jìn)步和成長。

我們的各項(xiàng)教學(xué)活動的基本目標(biāo)是更有效地讓學(xué)生深入理解和掌握相關(guān)課程的理論與方法，并能夠綜合運(yùn)用掌握的知識來解決實(shí)際的問題，從而提高自身的能力和素質(zhì)。這和企業(yè)實(shí)施知識管理的目標(biāo)有著很大程度的相似性，因此，盡管知識管理主要是針對企業(yè)的一種新的管理思想，但我們認(rèn)為，它對于學(xué)校課程的教學(xué)，同樣有著重要的思想價(jià)值和實(shí)踐指導(dǎo)意義。本文著重探討了如何將知識管理這一應(yīng)用于企業(yè)中的管理思想運(yùn)用到數(shù)據(jù)庫這門課程的教學(xué)活動中來提高課程的教學(xué)質(zhì)量，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

但是由教師和學(xué)生構(gòu)成的教學(xué)組織和一般的企業(yè)組織在組織形式、運(yùn)作方式、目標(biāo)等方面都有較大的差異，所以我們首先分析了教學(xué)中應(yīng)用和實(shí)施知識管理和一般的企業(yè)組織的知識管理有哪些類似的、可比的地方，又有哪些是教學(xué)活動所特有的。然后，根據(jù)數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)的特點(diǎn)確定如何借鑒企業(yè)中的知識管理來實(shí)施針對數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)活動中的知識管理。

二、教學(xué)與一般企業(yè)組織的知識管理比較

不管是企業(yè)中的員工還是在校的學(xué)生，他們的知識都是通過各種方式的學(xué)習(xí)獲得的，知識管理是圍繞知識學(xué)習(xí)活動的管理，包括知識獲取、知識交流、知識應(yīng)用和知識創(chuàng)新的管理。如果把教師和學(xué)生看作一個組織，這個組織和一般的企業(yè)組織在知識學(xué)習(xí)的組織形式、運(yùn)作方式、目標(biāo)等方面存在一些差異。

通過分析比較，我們可以得出教學(xué)中的知識管理的目標(biāo)、內(nèi)容和企業(yè)大體相似，企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。但由于實(shí)施知識管理的環(huán)境不一樣，教學(xué)中的知識管理和企業(yè)的知識管理所注重的問題還是存在差異，主要表現(xiàn)在：

·教學(xué)中涉及的知識主要是顯性的，而企業(yè)更關(guān)注隱性知識的管理；

·教學(xué)中的知識主要來源于教師，因而教師如何有效地傳授知識是很關(guān)鍵的，而企業(yè)中的核心知識分布在各種企業(yè)內(nèi)部資料庫、各個專家和技術(shù)骨干的頭腦中，因而如何利用知識管理工具和手段有效地組織、管理和利用這些知識是企業(yè)所關(guān)注的；

·教學(xué)中要注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極主動性，而在企業(yè)則更注重如何激勵員工參與知識共享與交流的積極性；

·教學(xué)中的知識是為將來作準(zhǔn)備的，注重基本素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而企業(yè)中知識很快就會被應(yīng)用，創(chuàng)造價(jià)值，因而更注重知識的實(shí)用性和時(shí)效性；

·教學(xué)活動是有組織的有計(jì)劃的，教學(xué)安排合理與否是影響教學(xué)效果的一個重要因素，而企業(yè)中的知識活動是應(yīng)工作需要而隨時(shí)發(fā)生的，因而需將知識管理融入業(yè)務(wù)流程。

三、知識管理在數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)活動中的應(yīng)用

作為計(jì)算機(jī)類的有關(guān)信息處理的基礎(chǔ)課，數(shù)據(jù)庫是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，強(qiáng)調(diào)知識的應(yīng)用，而不僅是理論上的、定性的分析，要求學(xué)生最終能夠根據(jù)具體的實(shí)際應(yīng)用需求，綜合運(yùn)用數(shù)據(jù)庫的有關(guān)理論、方法，提出一個較為合理的信息處理方案，并輔助開發(fā)成員建立一個完整的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)。它和其他計(jì)算機(jī)類的課程，如操作系統(tǒng)、程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等不同，它的專業(yè)覆蓋范圍比較廣。在信息化進(jìn)程不斷加速、信息量急劇膨脹的情況下，無論哪一類專業(yè)都要面對數(shù)據(jù)分析和信息處理的問題，所以不僅是計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生需要學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫的有關(guān)知識，其他專業(yè)，特別是管理類專業(yè)的學(xué)生也需要具備信息處理方面的基本知識和能力。和計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生都是理科背景不同，這些專業(yè)的學(xué)生通常是文、理科兼收的，學(xué)生的個體差異比較大，思考問題的角度有可能是多方面的，彼此也很難說服對方，要促進(jìn)他們的交流與合作，必須給他們一定的磨合的時(shí)間和機(jī)會。

通過前面的分析研究，我們認(rèn)為企業(yè)知識管理的實(shí)踐中得出的許多經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)中可以借鑒，但不能全部照搬，需要就教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，我們主要從促教、促學(xué)、促交流三個方面，以我們連鎖經(jīng)營管理專業(yè)的數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)為背景進(jìn)行知識管理在數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)中的應(yīng)用研究。

(一)有效地向?qū)W生傳授知識

教學(xué)的基本任務(wù)是向?qū)W生傳授知識，教師擔(dān)當(dāng)專家的角色通過各項(xiàng)教學(xué)活動將自己的知識傳授給學(xué)生，使學(xué)生掌握應(yīng)該課程要求的知識，完成教學(xué)任務(wù)。教師能否有效地傳授知識是決定教學(xué)質(zhì)量的一個重要因素。要有效地向?qū)W生傳授知識，我們認(rèn)為可以從三個方面著手：

首先要了解學(xué)生目前的知識結(jié)構(gòu)狀況；然后對教學(xué)內(nèi)容作精心安排；最后是建立教學(xué)方法知識庫。

對于初次參加一門課程學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，教師所傳授的是新知識。根據(jù)知識管理理論，個體吸收新知識的能力是與其自身原有的知識水平密切相關(guān)的，一項(xiàng)新的知識能被吸收加入到個人的知識庫中的必要條件是新的知識和其原有的知識之間要有關(guān)聯(lián)。因此在向?qū)W生傳授新知識之前需要了解學(xué)生目前的知識結(jié)構(gòu)。在正式上課之前通過查看任課班級已經(jīng)學(xué)習(xí)了哪些課程、學(xué)生中文／理科背景來進(jìn)行初步的了解。在第一節(jié)課，通過課堂提問這一現(xiàn)場調(diào)查的方式進(jìn)一步了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。據(jù)此，在保證課程大綱要求的內(nèi)容不變的情況下調(diào)整了原先的教學(xué)計(jì)劃安排。

教師在教學(xué)過程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，這些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是寶貴的資源，應(yīng)該加以利用。我們可以參照企業(yè)建立企業(yè)知識庫的方法建立教育教學(xué)方法知識庫，由學(xué)校教學(xué)管理部門按課程收集、整理學(xué)生反映良好、教學(xué)效果明顯的教師成功的教學(xué)方法、教學(xué)心得體會、教學(xué)案例、課堂教學(xué)組織、教案設(shè)計(jì)等等，建立教學(xué)知識資源網(wǎng)，供廣大教師根據(jù)自己的需要進(jìn)行研習(xí)。這種方法可以更大程度地發(fā)揮教學(xué)知識的效用，覆蓋更多的教師，使他們受益，進(jìn)而使學(xué)生受益，也使得學(xué)校教師的教育教學(xué)成果得以延續(xù)。這和精品課程的建設(shè)是不一樣的。精品課程是從教師的角度來進(jìn)行創(chuàng)新性的教學(xué)設(shè)計(jì)，其中不乏好的教學(xué)方法、教學(xué)案例，但這種設(shè)計(jì)、方法是否有效，未必均已得到證實(shí)。而進(jìn)入教育教學(xué)方法知識庫的教學(xué)方法已被證實(shí)是有效的、成功的。

(二)激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

和企業(yè)中員工主動地自主地學(xué)習(xí)知識不同，學(xué)生們學(xué)習(xí)知識很多是被動的，這主要是因?yàn)樗麄儗χR所能發(fā)揮的效用不甚了解，只是為了考試、證書之類的，這不利于知識的真正吸收、能力的提高。要激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)需要從三個方面著手：首先要將課程教學(xué)和學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃聯(lián)系起來；其次作業(yè)設(shè)計(jì)要給學(xué)生一定自由發(fā)揮的空間；最后給學(xué)生更多展示自己學(xué)習(xí)成果的機(jī)會。

學(xué)習(xí)知識的動力來源于對知識所能發(fā)揮的效用的認(rèn)識，而這和學(xué)生對未來的職業(yè)規(guī)劃是密切相關(guān)的。因此，首先要了解學(xué)生對未來的期望，將課程學(xué)習(xí)和未來的職業(yè)規(guī)劃聯(lián)系在一起，使學(xué)生認(rèn)識到課程中所學(xué)到的知識對他們將來的發(fā)展是有用的。在開學(xué)后的第一次課，除了通常的介紹課程主要的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)、安排、考核等之外，我們一定要將課程和學(xué)生的專業(yè)背景、他們將來可能從事的職業(yè)聯(lián)系起來，使他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)這門課程可能對自己將來的工作有所幫助。

學(xué)生在完成教師布置的作業(yè)的過程中，需要將自己在課堂上、課本、其他參考資料上獲取的知識進(jìn)行綜合化，進(jìn)行知識的應(yīng)用與創(chuàng)新，這些是知識轉(zhuǎn)化為處理問題的能力的重要途徑。而在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)相互抄襲的現(xiàn)象比較普遍，經(jīng)過對學(xué)生作業(yè)的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生認(rèn)為對于那些比較“死”的作業(yè)，自己做一遍和抄一遍沒有多大區(qū)別，做了也沒什么成就感。而對于比較“活”的題目，由于答案的不確定性，學(xué)生之間并不能確定誰的答案就是絕對正確的，求解這樣的題，不僅需要課本、課堂上的概念知識，還需要根據(jù)自己的需要去查找一些相關(guān)的資料，再融入每個人自己的一些想法和技巧，需要付出一定的努力才能完成。因而，學(xué)生在完成這樣的作業(yè)后會有一種成就感，也不愿意把自己的成果讓別人隨便抄。因此，在教師設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候應(yīng)盡量出一些比較“活”的題，給學(xué)生一些自由發(fā)揮的空間。

在教學(xué)中要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激勵是一個重要手段。在企業(yè)中，員工掌握知識的多少決定其在企業(yè)中的工作地位和薪資收入，同時(shí)，贏得別人的認(rèn)同和尊敬也是一個重要的激勵因素。在教學(xué)中，我們很少能給學(xué)生物質(zhì)上的激勵，因此，精神上的激勵應(yīng)該成為主要的激勵手段。在老師和學(xué)生面前展示自己學(xué)習(xí)研究的成果可以讓學(xué)生頗有成就感，同時(shí)也可以贏得其他同學(xué)的認(rèn)同，提高自己在學(xué)生中的聲望。每次作業(yè)中，我們可以選取一部分學(xué)生，讓他們以PPT報(bào)告的形式來展示自己的成果，接受其他同學(xué)的提問、建議和評判。對于作業(yè)完成得不好的學(xué)生，可以促進(jìn)他們今后做出更大的努力來贏回自己的聲望，對于作業(yè)完成比較好的學(xué)生，可以使他們獲得更大的滿足感和成就感，對今后的學(xué)習(xí)也是一種鼓勵。

(三)促進(jìn)知識的共享與交流

傳統(tǒng)的教學(xué)是知識從教師向?qū)W生的單向流動，傳授的主要是顯性知識，知識的來源比較單一，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動很少，這不利于知識的交流與分享。要促進(jìn)教學(xué)中的知識共享與交流，我們認(rèn)為需要從兩個方面著手：拓寬學(xué)習(xí)交流的渠道和建立有利于知識共享的學(xué)習(xí)組織。

在課堂上，我們還是應(yīng)以教師講授為主，但也應(yīng)該留些時(shí)間讓學(xué)生提問和討論。講完一段內(nèi)容，應(yīng)該稍作停留，看看學(xué)生有什么問題，請他們提出來，其他學(xué)生和教師都可以嘗試著來回答或補(bǔ)充這些問題。課后，教師和學(xué)生之間的交流可以通過電話、電子郵件、MSN等進(jìn)行，及時(shí)解答學(xué)生的一些疑問。同時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生參與課堂以外的有關(guān)課程學(xué)習(xí)的交流，訪問學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站、參加一些網(wǎng)上論壇、學(xué)習(xí)社區(qū)。通過參與課外的學(xué)習(xí)交流，學(xué)生能接觸到很多課堂上沒有講過的東西，從而能彌補(bǔ)僅靠教師傳授的不足，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。建立課程網(wǎng)上學(xué)習(xí)社可以使學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流更加集中、更加便捷，一些在課堂上沒有討論完的問題可以在課后、在網(wǎng)上得以繼續(xù)。

在以知識管理為指導(dǎo)思想建立起學(xué)習(xí)組織時(shí)，教師應(yīng)該有意識地加以引導(dǎo)以有利于知識的交流共享。比如在進(jìn)行分組討論和分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師首先要與學(xué)生進(jìn)行溝通，根據(jù)討論主題和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些調(diào)查問卷，了解大家的學(xué)習(xí)狀況和知識結(jié)構(gòu)，對小組成員的結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)配，既要考慮成員之間的人際關(guān)系，又要考慮成員的知識結(jié)構(gòu)配置，在保證成員之沒有沖突、敵視的情況下，使同組成員之間的知識結(jié)構(gòu)既不能相差太遠(yuǎn)。同時(shí)有要保持成員之間知識結(jié)構(gòu)具有一定的差異性。其次，要定期舉行集體的交流活動，主要目的是相互傳遞信息，交流對付學(xué)習(xí)中的難題、提高實(shí)驗(yàn)操作技巧的經(jīng)驗(yàn)。對一些好的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行流程定制，在課堂上作為標(biāo)桿演示。當(dāng)學(xué)生由單純的知識接受者變成知識的創(chuàng)造者和教育者時(shí)，他們的學(xué)習(xí)、創(chuàng)造與知識共享的積極性將被大大提高。學(xué)生間的交流與知識的流轉(zhuǎn)將變得更為主動，學(xué)習(xí)效率提高，學(xué)習(xí)效果明顯，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的定式思維，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有很大幫助。

四、總結(jié)

本文嘗試將知識管理這一應(yīng)用于企業(yè)的新的管理思想應(yīng)用于數(shù)據(jù)庫課程的教學(xué)實(shí)踐活動，以求提高教學(xué)質(zhì)量和效果。我們對教學(xué)中的知識管理與企業(yè)的知識管理作了對比分析，再結(jié)合數(shù)據(jù)庫課程的教學(xué)實(shí)踐，從促教、促學(xué)、促交流三個方面研究了在數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)活動中如何應(yīng)用知識管理來改善教學(xué)效果。知識管理的實(shí)施是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要考慮各個方面的因素，從整體出發(fā)，統(tǒng)籌安排，也需要相對較長的時(shí)間來驗(yàn)證其效果，我們將在今后的教學(xué)中，在已有的研究成果基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行完善和深入。

第四篇：雙語教學(xué)在航管專業(yè)課中的應(yīng)用的論文

【摘要】雙語教學(xué)已成為高校教育改革的一大焦點(diǎn)。本文在借鑒國內(nèi)外雙語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,結(jié)合軍校專業(yè)課教學(xué)特點(diǎn),提出了航管專業(yè)課開展雙語教學(xué)的建議。

【關(guān)鍵詞】雙語教學(xué) 航管 應(yīng)用

雙語教學(xué)(Bilingual Education)是近年來教育行政部門為加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量而提出的一項(xiàng)政策要求,是大學(xué)公共英語教學(xué)的補(bǔ)充和延續(xù),它是大學(xué)生英語學(xué)習(xí)、實(shí)踐連續(xù)的保證。總部機(jī)關(guān)也對軍校提出了實(shí)行專業(yè)課雙語教學(xué)的明確要求:“每個專業(yè)至少有一門專業(yè)課實(shí)行雙語教學(xué)。”筆者在進(jìn)行航管專業(yè)課的教學(xué)工作中,對雙語教學(xué)模式做了探討并總結(jié)于此,以和各位同行探討。

一、“雙語教學(xué)”的概念和類型

雙語教學(xué),就是使用兩種語言(中外文)講授非外語語言類課程和非外語專業(yè)類課程。《現(xiàn)代漢語詞典》將雙語教學(xué)這個術(shù)語定義為:“同時(shí)使用兩種語言的教育。”也就是指以兩種語言作為教學(xué)媒介的教學(xué)方式,其中一種語言往往不是學(xué)生的第一語言。其基本標(biāo)準(zhǔn)是:使用外文原版教材,教學(xué)語言部分使用外文,板書全部使用外文,要求學(xué)生精讀原版教材和有關(guān)外文參考文獻(xiàn),考試題和平時(shí)作業(yè)全部或至少部分使用外文作答。雙語教學(xué)的高級形態(tài)是單語教學(xué)(全外語教學(xué)),雙語教學(xué)也必須最終過渡到這種形態(tài)。

目前國外“雙語教學(xué)”主要有三種基本模式:一是“浸身目標(biāo)語模式”(Immersion Model);二是“雙語過度模式”(Transitional Bilingual Model);三是“維持母語模式”(Maintenance Model)。國內(nèi)學(xué)者王斌華教授借鑒了科林貝克關(guān)于雙語教育的基本分類,認(rèn)為“雙語教學(xué)”的類型主要有:“淹沒式(含結(jié)構(gòu)型沉浸式)”、“過渡性”、“滴注式語言計(jì)劃”、“分離主義少數(shù)民族語言”、“沉浸式”、“保留型”、“雙向雙語教育”等十種雙語教育類型。

“雙語教學(xué)”的類型劃分盡管各不相同,但大體是一致的。由于我國不是一個雙語國家,語言環(huán)境并不是中外并重,所以我國的“雙語教學(xué)”環(huán)境決定了它的目的性,應(yīng)該是“保留型雙語教學(xué)”,軍隊(duì)院校也應(yīng)是這一類型。即在雙語課程教學(xué)中,漢語應(yīng)占一定比重,然后在教員的引導(dǎo)下,逐漸加大英語使用的頻度和比重,直到課堂用語和課程教學(xué)環(huán)節(jié)以英語為主。

二、航管專業(yè)課教學(xué)中雙語教學(xué)的理論定位

在航管教學(xué)中實(shí)施雙語教學(xué)的理論定位包含兩個主要方面的內(nèi)容:一是雙語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo),二是雙語教學(xué)的實(shí)施層次。

以育人為本是素質(zhì)教育的根本目標(biāo),也是我們培養(yǎng)合格管制人才的出發(fā)點(diǎn)。我系是培養(yǎng)航管人才的專門院校,擔(dān)任著全軍航空管制人才培養(yǎng)的責(zé)任,因此,航管教育的根本目標(biāo)就是要培養(yǎng)業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的航空管制專門人才。

隨著我國與國際的逐步接軌,國際交流日趨增多,這就對航管人員的素質(zhì)提出了更高的要求,既精通漢語和漢語文化又通曉外語和外國文化的雙語人才成為必須。因此,實(shí)施雙語教學(xué)的目標(biāo)就是培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)期航空管制工作實(shí)際所需要的高素質(zhì)人才。

實(shí)施雙語教學(xué)目前還處于探索階段,雙語教學(xué)方法和模式還未形成系統(tǒng)化和理論化,在什么層次上實(shí)施雙語教學(xué)就顯得尤為重要。筆者認(rèn)為,應(yīng)該從培養(yǎng)人才和具體的客觀實(shí)際出發(fā),使學(xué)生在掌握漢語的同時(shí),較好地掌握好英語并能夠在工作中熟練地使用。

三、雙語教學(xué)的組織和實(shí)施

1.學(xué)科設(shè)置和教材

在航管專業(yè)課中開展雙語教學(xué),不能一開始就在所有的課程中展開,而應(yīng)該遵循需要和可能的原則,先在某些專業(yè)的某些學(xué)科中開展,在積累了一定經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上再逐漸向其他學(xué)科輻射。如可先在核心專業(yè)課中開展雙語教學(xué),逐漸擴(kuò)大到專業(yè)基礎(chǔ)課。

規(guī)劃雙語教育的必要條件之一是保證教學(xué)中得到適當(dāng)?shù)慕炭茣蜆?biāo)準(zhǔn)相同語言不同的教材。目前,一般觀點(diǎn)認(rèn)為,雙語教學(xué)必須使用英文原版的各類學(xué)科的教材,沒有原版教材,雙語教學(xué)就成了無源之水、無本之木,這一點(diǎn)也同樣適用航管專業(yè)課雙語教學(xué)的開展。

2.課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

經(jīng)過對各種雙語教學(xué)模式的比較,結(jié)合學(xué)員英語水平的實(shí)際情況,我們采用雙重語言(dual-language)模式,就是同時(shí)使用中文和英語兩種語言教學(xué)。目的是在要求學(xué)生要掌握專業(yè)課內(nèi)容的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)、實(shí)踐中英語的應(yīng)用能力。

3.教案的準(zhǔn)備與組織

雙語教學(xué)的正常開展必須依托外語原版教科書和教學(xué)參考用書。沒有原版教材,教師和學(xué)生都無法接觸到“原汁原味”的外語和原意的精髓。以“程序管制”課程為例,該課程為航管專業(yè)的一門必修課。在結(jié)合原有中文教材的同時(shí),我們選用了國際民航組織(ICAO, International Civil Aviation Organization)的Doc.4444 作為主要的參考教材。在對教學(xué)內(nèi)容熟悉的基礎(chǔ)上,教案中的主要內(nèi)容包括教學(xué)方法、教學(xué)提示、不同階段內(nèi)容的銜接與過渡性用語、為學(xué)員專門設(shè)計(jì)的問題等并標(biāo)明各部分所需的時(shí)間。在備課時(shí),應(yīng)更多考慮如何使學(xué)員研究問題、發(fā)現(xiàn)問題、激發(fā)興趣、引導(dǎo)思維、培養(yǎng)能力,而不是重點(diǎn)考慮某一術(shù)語用英語怎么說,語法會不會出錯,對學(xué)生來說是不是新單詞等問題上,從而避免了雙語教學(xué)將非語言學(xué)科上成了外語教學(xué)的輔助課,通過雙語教學(xué)對英文原文的理解才是學(xué)生所必須學(xué)習(xí)掌握的。

4.教學(xué)語言的組織

開展雙語教學(xué),對學(xué)習(xí)者而言是“通過外語學(xué)習(xí)學(xué)科知識”,對教師而言,卻是“通過外語教授學(xué)科知識”。雙語教學(xué)應(yīng)當(dāng)是用兩種語言作為教學(xué)媒介語,通過學(xué)習(xí)專業(yè)知識來達(dá)到掌握該語言的目的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)水平的提高。對上一節(jié)內(nèi)容的回顧,一般使用如“In previous chapter ,we looked at(or focused on)”等結(jié)構(gòu)簡單、通俗易懂的英語語句開始。而對于本節(jié)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,則通過如“In this chapter ,we will examine(or explore)”來引入。對于已經(jīng)講完的部分的概括,則使用“So far ,we have seen(or looked at)”,當(dāng)銜接到下一部分內(nèi)容時(shí),可以使用“we are ready to look at(or examine,take up)sth.”等引導(dǎo)句。總之,課堂英語的應(yīng)用一定要語法簡潔、詞匯普通。專業(yè)課中常有一些概念或術(shù)語(Concepts and terms)在公共英語中并不常見,這樣的概念或術(shù)語最好應(yīng)用非專業(yè)術(shù)語表達(dá)。例如,在講述航班起飛離場前推出開車程序時(shí),專業(yè)用語“pushback”學(xué)員一般比較難以理解這一程序,我們可以轉(zhuǎn)換為“When an aircraft permitted taxi out from gate, the aircraft was towed by a tug leave the parking place”。學(xué)員聯(lián)系到已經(jīng)學(xué)過的知識,大都理解了該段內(nèi)容,專業(yè)英語中這樣的情形非常多。此外,教學(xué)語言一定要用標(biāo)準(zhǔn)的英語,否則,雙語教學(xué)將失去其價(jià)值。

5.課堂教學(xué)的進(jìn)行

首先用中文對本節(jié)課的內(nèi)容簡要介紹,然后將涉及到本節(jié)課內(nèi)容的關(guān)鍵詞(Key words)用中英文拼寫依次列出并給予朗讀,最后開始正文的教學(xué)。在教學(xué)過程中,積極鼓勵學(xué)員大膽指正教學(xué)中可能發(fā)生的失誤以及將難以理解的部分和聽課過程中產(chǎn)生的問題及時(shí)提出來,這樣做的好處在于能夠讓學(xué)員通過一些簡單的發(fā)問語句等英語表達(dá)克服說英語張口難的問題。此外,教員應(yīng)主動提問一些問題讓學(xué)員回答,因?yàn)殡p語教學(xué)決不僅僅是指學(xué)員聽教員用外語上課,更強(qiáng)調(diào)的是師生之間的用外語進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)之間的交流和互動,所以,這樣一問一答有助于創(chuàng)造師生互動的課堂氣氛。實(shí)踐也證明,一旦學(xué)生開口講英語了,其參與雙語課堂教學(xué)的積極性隨之也提高了。在正文的教學(xué)中,要盡量使用圖表(Figure or Table),這樣做的好處在于,一方面,教員由于有圖表作為參照,因而英語語言的表達(dá)將更加流利;另一方面,學(xué)員在聽課過程中眼、耳和口的互動也將使學(xué)生聽課變的更加容易。在整節(jié)課結(jié)束之前,要用中英文做課堂總結(jié),先用中文后英文,然后利用一分鐘的時(shí)間簡介下節(jié)課的內(nèi)容,使學(xué)員對下節(jié)課有所準(zhǔn)備。

四、結(jié)束語

目前,雙語教學(xué)大多還處于初級階段,也就是學(xué)科英語。雙語教學(xué)還處于探索、實(shí)踐之中,其全面開展還需進(jìn)一步研究和探討。雙語教學(xué)也是一項(xiàng)系統(tǒng)的教學(xué)工作。大學(xué)中的雙語教學(xué)不能僅僅通過

一、兩門課程的教學(xué)或

一、兩位教員的行為來實(shí)現(xiàn)。實(shí)施雙語教學(xué),應(yīng)在做出專門的教學(xué)計(jì)劃來啟動、運(yùn)行。這就要求教學(xué)管理部門根據(jù)某一學(xué)科的特點(diǎn)、師資配備等對雙語教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃,并建立良好的運(yùn)行機(jī)制,確保雙語教學(xué)的良好效果。

參考文獻(xiàn):

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第五篇：淺談高等院校雙語教學(xué)在生物化學(xué)課程中的應(yīng)用 OK最后

淺談高等院校雙語教學(xué)在生物化學(xué)課程中的應(yīng)用

摘要: 本文就雙語教學(xué)在生物化學(xué)課程中的應(yīng)用,從介紹什么是雙語教學(xué),到探索生物化學(xué)課程的雙語教學(xué)的課程體系與評價(jià)體系。探討高等院校雙語教學(xué)在生物化學(xué)課程中的應(yīng)用。關(guān)鍵詞:雙語教學(xué) 生物化學(xué)課程 雙語教學(xué)模式探索

21世紀(jì)已經(jīng)到來，以加強(qiáng)外語和計(jì)算機(jī)為新世紀(jì)人才特征的教育教學(xué)、課程改革方興未艾，“大德育”、“探究型學(xué)習(xí)”、“雙語教學(xué)”等新概念成為“熱門主題”，成為推進(jìn)“素質(zhì)教育”的又一著陸點(diǎn)。其中“雙語教學(xué)”是最引人注目的視點(diǎn)。1 雙語教學(xué)

雙語教學(xué)：雙語教學(xué)就是將母語以外的另外一種語言直接應(yīng)用于語言學(xué)科以外的其他各種學(xué)科的教學(xué)，使第二語言的學(xué)習(xí)與各學(xué)科知識的獲取同步進(jìn)行。

在中國，雙語教學(xué)是指除漢語外，用一門外語作為課堂主要用語進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，目前絕大部分是用英語。它要求用正確流利的英語進(jìn)行知識的講解，但不絕對排除漢語，避免由于語言滯后造成學(xué)生的思維障礙；教師應(yīng)利用非語言行為，直觀、形象地提示和幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，以降低學(xué)生在英語理解上的難度。中國不象新加坡、加拿大、印度是一個雙語國家，語言環(huán)境并不是中外并重，所以中國的雙語教學(xué)環(huán)境決定了它的目的性，屬于“外語”教學(xué)

3范疇，而不是“第二語言”的教學(xué)范疇。中國的雙語教學(xué)只能是上述界定中的“保持型雙語教學(xué)”。

生物化學(xué)雙語教學(xué)是指教師貫徹雙語課優(yōu)勢互補(bǔ)、相互促進(jìn)的教學(xué)思想，即，在生物化學(xué)教學(xué)中同時(shí)使用兩種語言—— 母語及第二外語來組織、安排、實(shí)施教學(xué)活動，使生物化學(xué)知識與專業(yè)外語運(yùn)用產(chǎn)生有機(jī)融合，并在這種全新教學(xué)模式所形成的特殊氛圍中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物化學(xué)知識的同時(shí)，高效率地加強(qiáng)專業(yè)外語的學(xué)習(xí)與掌握，使學(xué)生初步具備直接閱讀生物化學(xué)及相關(guān)專業(yè)的外文版教材、外文期刊等資料的能力；而且可促使學(xué)生多渠道了解國外本專業(yè)最新的學(xué)術(shù)動態(tài)和各種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，擴(kuò)大學(xué)生的專業(yè)視野；同時(shí)使學(xué)生利用最新的外文資料進(jìn)行小型的學(xué)術(shù)研究。

雙語教學(xué)最初源于國外，它在國外的發(fā)展已有較長的歷史，在理論與實(shí)踐兩個方面都有長足的進(jìn)步。而在我國，雙語教學(xué)發(fā)展的歷史較短，目前的高校所進(jìn)行的雙語教學(xué)改革多數(shù)尚處于實(shí)踐摸索階段，國外的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐只能作為參考，并不能照搬照抄。即使國內(nèi)高校實(shí)施雙語教學(xué)也取得了不少成績，但由于校情不同，面臨的學(xué)生對象不一樣，因此也不能照搬他們的做法，且國內(nèi)雙語教學(xué)提出的有關(guān)雙語教學(xué)的觀點(diǎn)過于宏觀、針對性不強(qiáng)，因此也不便完全采納，本論文旨在廣泛閱讀文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上和針對本省高職院校的實(shí)際情況，特別是本校的實(shí)際情況，以生物化學(xué)課程為突破口，探索適合綜合高職院校生物化學(xué)課程雙語教學(xué)的模式，以期對生物化學(xué)雙語教學(xué)的實(shí)施起到實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)和推動作用。2.進(jìn)一步深化生物化學(xué)課程改革，提高學(xué)生和教師的專業(yè)英語技能。①研究教材：學(xué)習(xí)生物化學(xué)理論課教學(xué)大綱，統(tǒng)一教學(xué)章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，加強(qiáng)課題組間的交流與互助，一起面對教材上的難點(diǎn)，逐個分解難點(diǎn)。②寫出設(shè)計(jì)詳細(xì)的講稿：在雙語教學(xué)的初始階段，雙語講稿需要十分全面、系統(tǒng)和詳盡。課堂上所有教學(xué)內(nèi)容，包括每一個問題，每一個段落，每一個細(xì)節(jié)都要在講稿中。特別是問題之間、段落之間的過渡性語言，要用醒目的英語寫在教案中。③精心設(shè)計(jì)每一個教學(xué)問題，這些問題即要反映專業(yè)知識又要與我們周圍生活實(shí)際有關(guān)聯(lián)。④制作課件時(shí)盡量將表達(dá)語句較長的句子分解成幾個短句，并通過網(wǎng)絡(luò)收集盡量多的相關(guān)章節(jié)圖片，使內(nèi)容更形象生動。⑤ 強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)：要求學(xué)生在上每一章之前都要將該章中的專業(yè)詞匯記下來，并查其含義和發(fā)音，由學(xué)委檢查同學(xué)預(yù)習(xí)情況，記入平時(shí)成績中。我們認(rèn)真分析不同章節(jié)的內(nèi)容特點(diǎn)與難易程度，探索適合每一章節(jié)的教學(xué)模式。3.1 問題式教學(xué)的探索

如在講信息分子代謝這一章時(shí)，我們給學(xué)生留了8個問題，要求學(xué)生回去后針對這些問題，認(rèn)真閱讀教材，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，完成下面的問題。我們并不是要求學(xué)生給出完全正確的答案，而是督促學(xué)生帶著問題用心閱讀教材，并向?qū)W生推薦一些有關(guān)信息分子的英文學(xué)習(xí)網(wǎng)站

3.2 討論式教學(xué)的探索

“討論式”課堂教學(xué)是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生以小組或全班為單位，通過討論或辯論，發(fā)現(xiàn)問題、獲得知識、培養(yǎng)能力的一種課堂教學(xué)形式。

4.深入研究，不斷反思，構(gòu)建生物化學(xué)雙語教學(xué)的課程體系與評價(jià)體系。4.1.課程體系的構(gòu)建

生物化學(xué)是高職生物技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，理論課課時(shí)原先僅有42個學(xué)時(shí)，如何在有限的時(shí)間內(nèi)傳授生物化學(xué)的基本理論，需要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)的計(jì)劃特點(diǎn)，優(yōu)化理論教學(xué)體系，調(diào)整理論教學(xué)內(nèi)容，本著少而精的原則，合理取舍精減教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)又保證本課程的重點(diǎn)核心內(nèi)容得到講解。這樣安排雖然能在較短的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，但教學(xué)效果有待提高。所以，重新構(gòu)建新的生物化學(xué)課程體系。首先，要遵循循序漸進(jìn)性。

從語言習(xí)得的銜接角度來看考慮，專業(yè)雙語課程的開設(shè)在大學(xué)的第三學(xué)期（包括第三學(xué)期）之后比較合理，因?yàn)榍叭齻€學(xué)期始終貫穿著公共基礎(chǔ)課大學(xué)英語的學(xué)習(xí)，為英語教學(xué)在雙語教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，這樣英語就不只是學(xué)習(xí)的目標(biāo),它更是達(dá)到其他專業(yè)知識學(xué)習(xí)目的和手段，使學(xué)生真正學(xué)會把英語當(dāng)成一個幫助自己獲取各種知識的實(shí)用工具，更好地促進(jìn)自己在專業(yè)領(lǐng)域的研究和實(shí)踐活動，這才是英語學(xué)習(xí)的真正意義所在；而專業(yè)英語的學(xué)習(xí)為開啟雙語教學(xué)做了必要的鋪墊，使學(xué)生能夠閱讀、理解、翻譯和應(yīng)用專業(yè)文獻(xiàn)，對自己本專業(yè)的知識有一個基本的了解。另一方面，雙語課的開始,也可以較好地起到英語教學(xué)的過渡和銜接作用，從而有效地保證學(xué)生完成從英語學(xué)習(xí)階段到英語使用階段的過渡。大四上半學(xué)期，通過畢業(yè)論文設(shè)計(jì)，要求學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)查閱中英文資料，完成畢業(yè)論文的前半部分內(nèi)容（課題研究的意義，國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀），并翻譯論文的摘要，這是對學(xué)生雙語教學(xué)的一次鍛煉和小型檢閱。從專業(yè)知識的掌握難易程度上考慮，生物化學(xué)涉及的專業(yè)知識要比分子生物學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)知識較易，因此適合作為專業(yè)雙語教學(xué)初始課程。

其次，遵循專業(yè)知識的系統(tǒng)完整性。

現(xiàn)在開設(shè)的雙語課程，絕大多數(shù)比較孤立，因人設(shè)課較多。在實(shí)際教學(xué)中，生物化學(xué)與多門課程之間內(nèi)容上有著密切的聯(lián)系，結(jié)果導(dǎo)致：一方面學(xué)生因知識銜接不上而造成理解上的困難，另一方面因雙語課程的孤立性，使所學(xué)的專業(yè)雙語知識在其它課程中得不到應(yīng)用，形成不了雙語教學(xué)的氛圍，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大降低。因此，在選擇和安排雙語教學(xué)課程時(shí)，要注意整個課程體系的全方位建設(shè)，注意各門課程之間在知識內(nèi)容方面的銜接性，決不能把雙語教學(xué)課程單單作為一門孤立的課程來進(jìn)行傳授，不能以降低整個學(xué)科教學(xué)質(zhì)量為代價(jià)來換取一門孤立的雙語教學(xué)課程質(zhì)量的提高。4.2.雙語教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的構(gòu)建

雙語教學(xué)的評價(jià)，是雙語教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)，它是檢驗(yàn)雙語教學(xué)效果、檢驗(yàn)雙語教師的業(yè)務(wù)水平、工作態(tài)度、教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的必要手段，是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量高低的重要措施。

以雙語教學(xué)的形式和手段，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、計(jì)算能力、寫作能力、電腦信息處理運(yùn)

用能力、現(xiàn)代交際能力和其它必要的生存常識，已經(jīng)成為當(dāng)今學(xué)生和家長們所追求的熱點(diǎn)2。參考文獻(xiàn)

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