第一篇：教育心理研究在高等教育課程教學(xué)中的應(yīng)用論文

［關(guān)鍵詞］教育心理 高等教育 課程教學(xué)

［摘要］在課程教學(xué)中進(jìn)行教育心理研究，可以有效地提升課程教學(xué)效果。文章根據(jù)心理研究理論和大學(xué)生群體的心理特點，分析了進(jìn)行教育心理研究的必要性，并根據(jù)實際教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)探討了在課程教學(xué)中可以采取的多種教學(xué)方式。

一、將教育心理學(xué)應(yīng)用在高校課程教學(xué)中的意義

我國高等教育倡導(dǎo)實施素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育，客觀上對從事高等教育工作的教師群體提出了更高的要求。因此，高校教師在不斷提高學(xué)術(shù)水平、完善專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的同時，還應(yīng)該進(jìn)行教育教學(xué)方法總結(jié)。對教學(xué)對象進(jìn)行深入的教育心理研究，探求并把握大學(xué)生群體心理的共性需求，克服不同年代群體交流的障礙，研究適用的教學(xué)方法，并在課程教學(xué)中有效地實施。

教育心理研究的是學(xué)校教育情境中的心理現(xiàn)象。具體而言，既要研究學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，探討不同類型學(xué)習(xí)的過程和有效教學(xué)的條件，也要研究教師的教學(xué)行為，探討教學(xué)設(shè)計，為有效教學(xué)提供科學(xué)依據(jù)。而廣義的心理教育，除了心理咨詢和心理幫助等形式外，更多的是與學(xué)校日常教育活動結(jié)合在一起的。在高等教育中，課程教學(xué)是對學(xué)生產(chǎn)生影響最為深遠(yuǎn)的過程，也是高等教育的中心環(huán)節(jié)。教育心理的研究，可以有助于解決怎樣教學(xué)和如何教得更好的問題，進(jìn)而有助于深化教育教學(xué)改革。進(jìn)行教育心理研究，教師就可以把自己的教學(xué)工作建立在科學(xué)的基礎(chǔ)之上，較快地取得教學(xué)經(jīng)驗，增強教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、教師將教育心理學(xué)應(yīng)用于課堂應(yīng)該做好的幾個方面

1.科學(xué)有效的教學(xué)組織。首先，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中要充分調(diào)動講課的激情，用真誠去感染學(xué)生。教學(xué)實踐證明，教師富有情感的生動講述，可以激發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情感體驗，讓學(xué)生在融洽的情感共鳴中去接受知識，更好地感受和理解教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)效果。其次，有效的教學(xué)組織還包括精心設(shè)計每一次課的教學(xué)過程，包括開場白、新知識的導(dǎo)入、生動的事例、課堂總結(jié)。良好的課程教學(xué)設(shè)計會讓學(xué)生主動跟隨教師的思路，聽課也成為一種享受，而不是枯燥的理論知識灌輸。同時，精心設(shè)計課程教學(xué)還能讓學(xué)生對教師產(chǎn)生折服心理，進(jìn)而對課程產(chǎn)生興趣，得到好的教學(xué)效果。第三，有效的教學(xué)組織還包括充分利用無意注意的規(guī)律。無意注意是由刺激物的特點和人的內(nèi)部狀態(tài)所引起的，對課堂教學(xué)而言，教師的講課內(nèi)容和方法、衣著和行為、板書和直觀教具及現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施、教室環(huán)境和周圍環(huán)境因素等，都可能成為學(xué)生無意注意的對象。因而在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用無意注意的規(guī)律，充分吸引學(xué)生的注意力。例如：講課語音、語調(diào)的抑揚頓挫的變化；對重點知識在音調(diào)、音量上給予突出和強調(diào)，并適當(dāng)重復(fù)；善于應(yīng)用手勢、表情等肢體語言；教學(xué)過程中增加提問、教學(xué)演示等方式，等。

2.善于運用激勵策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在任何一種社會活動中，參與者都會渴望得到別人的認(rèn)可。在高等教育的教學(xué)過程中，教師是相對特別的角色，因而得到教師的激勵對于學(xué)生課程學(xué)習(xí)有很好的促進(jìn)作用，教師應(yīng)該善于利用這個自身得天獨厚的條件。目前高校的教育資源相對缺乏，學(xué)生人數(shù)眾多，因而教師對于學(xué)生的激勵難以有效地一對一進(jìn)行。但我們可以從點滴做起，有所作為而提高教學(xué)質(zhì)量。筆者認(rèn)為，檢查批改學(xué)生作業(yè)，就可以作為一個非常好的與學(xué)生溝通并實施激勵的環(huán)節(jié)。筆者在從事專業(yè)課程教學(xué)中，很重視學(xué)生的作業(yè)批改，并做過如下嘗試：在學(xué)期初批改學(xué)生作業(yè)時，只在學(xué)生作業(yè)上簡單注明“閱”及批改日期，不做其他注明，學(xué)生作業(yè)質(zhì)量一般且與教師課堂溝通較少；一段時間后，筆者批改作業(yè)時寫上幾句評語，點中作業(yè)中存在的問題，并在作業(yè)上標(biāo)明成績，如A-，同時在課堂上將教師的批改作業(yè)記錄展示給學(xué)生看，在此之后學(xué)生上交的作業(yè)，大部分作業(yè)質(zhì)量從態(tài)度、書寫等方面有了明顯的改善，而且很多學(xué)生將這種認(rèn)真的態(tài)度一直維持到課程教學(xué)結(jié)束。在教學(xué)過程還可以適當(dāng)采用討論式教學(xué)，鼓勵學(xué)生課堂發(fā)言，并進(jìn)行以肯定為主導(dǎo)的重點點評，這樣的教學(xué)方式可以避免人為地隔離教與學(xué)，拉近教師與學(xué)生的距離，并為實施有效激勵提供最直接的機會。3.按照記憶規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)、練習(xí)。德國心理學(xué)家H.Ebbinghalls研究得出了“遺忘曲線”：即記憶初期遺忘較快，以后隨著時間的推移，遺忘的速度逐漸減慢，到了相當(dāng)?shù)臅r間幾乎就不再遺忘了，遺忘的進(jìn)程具有“先快后慢”的趨勢。關(guān)于記憶的研究還表明，克服遺忘最有效的途徑是復(fù)習(xí)。因而，高校教師可以充分利用已知規(guī)律，在課程教學(xué)后短時間內(nèi)組織進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，取得很好的教學(xué)效果。教師可以采取的教學(xué)方法包括：在知識傳授過程中，舉出與實際相關(guān)的生動的事例或者演習(xí)具有代表性的習(xí)題，加深學(xué)生對于知識的印象和理解；與學(xué)生課代表及時溝通，通過課代表督促學(xué)生及時復(fù)習(xí)；布置適量的課后作業(yè)，并一定做到及時批改、反饋，形成有效的復(fù)習(xí)監(jiān)督環(huán)節(jié)。這種方式可以同激勵的策略有機地結(jié)合起來，既強化了學(xué)生對于知識的記憶，又可以有效激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。課程教學(xué)每個環(huán)節(jié)的良好掌握，最終會積累成課程教學(xué)總體的良好效果。

4.了解教學(xué)對象的特點，有針對性地采取一些教學(xué)方法。我國在校的大學(xué)生大部分年齡在二十歲左右，這個年齡段的大學(xué)生擁有非常鮮明的共性特點：他們渴求別人的認(rèn)可和關(guān)注，但卻非常敏感、排外；他們沖勁十足，思想解放，善于接受新事物，敢想敢做，但心理狀態(tài)不成熟，情緒變化強烈；他們要求獨立，卻思想單純、社會閱歷少，缺少規(guī)劃自己生活、學(xué)習(xí)的能力。對于當(dāng)前大學(xué)生的教育，要給予充分關(guān)注，做好心理層面的研究，利用他們的心理特點，采取有針對性的教學(xué)方法，才能取得事半功倍的效果。首先，在教學(xué)過程中，教師要充分肯定學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的每一點進(jìn)步，這種“肯定”要及時、準(zhǔn)確，真正做到對所有的學(xué)生一視同仁，使學(xué)生能夠感受到教師對他們的關(guān)注。其次，實際教學(xué)要重視“南風(fēng)效應(yīng)”，以情感人，尊重和欣賞學(xué)生，構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍。避免“超限效應(yīng)”，根據(jù)學(xué)生實際狀態(tài)靈活安排教學(xué)內(nèi)容，防止知識過多或過難，超出學(xué)生理解能力，而使學(xué)生放棄學(xué)習(xí)。

5.執(zhí)行好教師在課程教學(xué)中的角色。首先，教師是課程教學(xué)的組織者。教師需要為學(xué)生創(chuàng)造一個理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，嚴(yán)明課堂紀(jì)律，吸引學(xué)生的注意力，有效完成每節(jié)課的授課任務(wù)。其次，教師是課程知識傳授的引導(dǎo)者、輔助者，是課程教學(xué)的規(guī)劃者。教師需要對課程按照知識體系、學(xué)時的要求進(jìn)行整體規(guī)劃，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)補充或者刪減，保證知識的基礎(chǔ)性和前沿性，掌控課程學(xué)習(xí)進(jìn)度并按階段及時明確課程學(xué)習(xí)的要求。進(jìn)行教育心理研究是提高教學(xué)效果的有效手段，但在高等教育課程教學(xué)中的實施還存在一定難度，主要體現(xiàn)在以下兩點：其一，如何評定教學(xué)效果及總結(jié)教學(xué)方法。目前評價教育效果更多的是以課程考試成績作為評定標(biāo)準(zhǔn)，這樣的評定依據(jù)具有一定的片面性，對于教學(xué)方法的總結(jié)很難做到準(zhǔn)確、全面。素質(zhì)教育不是幾年就能完成的，檢驗學(xué)生對于知識掌握、應(yīng)用的情況是一個長期的過程，因而，不經(jīng)過長時間的總結(jié)分析，很難總結(jié)出一種普遍適用的教學(xué)方式。其二，進(jìn)行高等教育教學(xué)活動的教師，大部分來自于專業(yè)研究領(lǐng)域，而不是師范專業(yè)，專業(yè)、術(shù)業(yè)有所區(qū)別，在進(jìn)行教育心理研究時很難達(dá)到專業(yè)水平，同時鑒于我國高等教育生師比過高的現(xiàn)狀，教育資源缺乏，高校教師承擔(dān)教學(xué)、研究的工作量過大，因而推行教育心理研究存在一定的難度。

在高等教育課程教學(xué)中進(jìn)行教育心理研究，需要耗費任課教師的很多時間、精力，盡管如此，將教育心理研究應(yīng)用于教學(xué)活動，努力提高教學(xué)效果仍然是廣大高等教育工作者的職責(zé)和目標(biāo)。

［參考文獻(xiàn)］

［1］游永恒.重新思考我們的教育目的［J］.清華大學(xué)教育研究，2004（2）.［2］欒敏.高等教育心理學(xué)新論［M］.哈爾濱：黑龍江教育出版社，2005.［3］林元旦，郝悅.若干心理效應(yīng)在“兩課”教學(xué)中的試用分析［J］.黑龍江教育，2008（1）.

第二篇：在高等教育的課堂教學(xué)中導(dǎo)入心理教育論文

教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)有健全人格與性格、能對社會做出一定的貢獻(xiàn)而自身又充分地享受到自我發(fā)展所帶來的成功感和幸福感的人，而非培養(yǎng)僅僅具有某一專業(yè)的知識，但在人格上卻有缺陷的“專業(yè)機器”。在我們的高等教育中，尤其是非人文學(xué)科的教育中，由于缺乏對學(xué)生進(jìn)行心理教育的意識，使專業(yè)學(xué)科教育顯得十分冷峻，缺乏人文關(guān)懷。而人文關(guān)懷恰恰是教育最溫暖的部分，是每一個學(xué)生最渴望得到的東西。筆者從事過基礎(chǔ)教育(中學(xué)教育)與高等教育，對兩者有切身體會與比較，相對來說在中學(xué)教育中，教師更注重對學(xué)生的個人關(guān)懷，師生之間交流較多，教師對學(xué)生的心理狀況有所掌握;而在高等教育中，教師的任務(wù)似乎僅限于傳授專業(yè)知識，與學(xué)生的接觸限于課堂的幾十分鐘之內(nèi)。高校教師更多地被要求有“科研業(yè)績’，因此更加劇了高校教師與學(xué)生之間的心理“剝離'這種不良傾向必須改變。

其實，對心理教育的提倡古今中外均有淵源。孟子曰“仁者愛人”，“則隱之心，仁之端也”(《孟子。離簍下》)這種對人的發(fā)自內(nèi)心的真實情感的強調(diào)，實際上是對心理教育的強調(diào)。中國的古代教育具有濃厚的心理交流與人文關(guān)懷色彩，而西方的傳統(tǒng)教育哲學(xué)也十分強調(diào)心理層面的教育，強調(diào)人的心靈發(fā)展。如他們認(rèn)為心靈是對它所接觸的任何事件或?qū)ο筮M(jìn)行分析和綜合的一種積極力量，因此，教學(xué)的目的與其說是讓學(xué)生去熟讀大量的知識，不如說是鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)這些知識的意義。人是一種精神的存在物，教育的目的是使受教育者能成為均衡發(fā)展的、有容忍度量的、善于適應(yīng)的人，并在身心方面能同他的物質(zhì)和社會環(huán)境協(xié)調(diào)一致。他們把教育看作是人的整個發(fā)展的同義詞。因此，東西方的教育傳統(tǒng)均具有人文關(guān)懷傳統(tǒng)及把心理教育放在重要地位的淵源。當(dāng)前，我國高校學(xué)生的心理健康狀況令人深感憂慮。如不久前發(fā)生的清華大學(xué)學(xué)生用硫酸潑黑熊以作實驗的事件，馬加爵殺害同學(xué)的殘忍事件，大學(xué)生因不適應(yīng)住校生活甚至走上自殺之路等等。這些因心理扭曲而導(dǎo)致的悲劇提醒我們:關(guān)注學(xué)生的心理健康是任何一個層面的教育所應(yīng)該特別重視的核心問題之一。除開設(shè)專門的心理教育課程及設(shè)立心理咨詢機構(gòu)之外，還應(yīng)該將心理教育導(dǎo)入高等教育的課堂之中。

一、如何在課堂教學(xué)中導(dǎo)入心理教育

1.培養(yǎng)積極的思維方式

人的思維方式對人的心態(tài)及行為起著決定性作用。思維方式可分為積極的思維方式與消極的思維方式。有些人介于兩者之間，具有不同程度的類型偏向性。若干的實驗及生活中的實際例證表明，具有積極思維方式的人擁有更健康的身體、更成功的事業(yè)與更幸福的人生。在高校的課堂教學(xué)中，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們積極的思維模式。告訴他們?nèi)绾蚊鎸μ魬?zhàn)，克服挫折，并就發(fā)生的事件或挫折進(jìn)行解釋等等。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生克服自卑感、挫敗感。筆者在英語課堂教學(xué)中著力培養(yǎng)學(xué)生克服與消極思維方式緊密關(guān)聯(lián)的負(fù)面情感。鼓勵每一個學(xué)生，尤其是差生，對那些特別羞怯、自卑的學(xué)生尤加鼓勵，只要有一丁點兒進(jìn)步，即給予最積極的肯定與鼓勵。經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，即使是最差的、最膽怯的、最自卑的學(xué)生都能站到講臺上不同程度地用英語進(jìn)行表達(dá)。學(xué)生的信心得到極大的鼓勵與提升，與此同時他們的英語語言能力也得到很大的提升。親身體會讓筆者深感在課堂教學(xué)中導(dǎo)入心理教育的可行性。

2.將激勵機制有效地運用于課堂教學(xué)動機是一切活動包括學(xué)習(xí)活動的起因。

動機在學(xué)習(xí)中起著關(guān)鍵性的作用，而激勵便是用外因使學(xué)生的內(nèi)因動機得到進(jìn)一步的激活，促使學(xué)生的行為向目標(biāo)行進(jìn)。據(jù)筆者觀察，如果說小學(xué)及中學(xué)教育激勵機制運用得欠佳，需要進(jìn)一步加強的話，那么，在我們的高等教育中，這更是一個薄弱環(huán)節(jié)。高校教師將知識傳授作為首要的，甚至是唯一的任務(wù)，這是觀念上的一種錯誤。同時，也存在著一些客觀的原因，例如學(xué)生人數(shù)太多以及與學(xué)生個別交流的時間太少等等。

由于這一客觀原因，在課堂教學(xué)中充分運用激勵機制更為重要。如果教師能多進(jìn)行一些換位思考，把自己放在學(xué)生的位置上，就會發(fā)現(xiàn)無論是小學(xué)生、中學(xué)生，或是大學(xué)生，對教師的激勵是多么地渴望，其產(chǎn)生的效果是多么巨大，尤其是對于那些差生。在一個人的成長過程中會遇到種種的困難與挫折，需要聚集心理能量與之斗爭，作為外因的激勵是增強甚至引發(fā)這一心理能量的驅(qū)動力。在課堂教學(xué)中多運用激勵機制可使課堂氣氛活躍，學(xué)生情緒高漲、思維活躍，思維深度與廣度提高，增強學(xué)生自信心與增加學(xué)習(xí)的愉悅感。

有時教師的一次表揚與鼓勵甚至可以成為改變學(xué)生一生的轉(zhuǎn)折點。筆者從事教育30多年間，深感在課堂教學(xué)中應(yīng)用激勵機制的重要性與有效性，同時也深感在高校課堂教學(xué)中運用這一機制的迫切需要。激勵是對學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)適與心理教育的一個十分重要的方面。因此，我們應(yīng)自覺地將激勵機制更多地運用在課堂教學(xué)中。

3.關(guān)注‘異常”學(xué)生

教師如能在日常的教學(xué)過程中對學(xué)生多一點關(guān)注，就會發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生的異常思維與異常行為。對于出現(xiàn)這些苗頭的學(xué)生，教師應(yīng)主動與其交流，了解他們的思想情況，多給他們一些溫暖、支持與幫助。筆者所教大學(xué)英語及專業(yè)英語班上曾先后出現(xiàn)過這樣兩個學(xué)生。一位學(xué)生在回答一個英語提問時，他的答案竟是他想嘗試”(殺人)這個回答雖然看似是一個玩笑，卻引起筆者內(nèi)心的震撼。

筆者從此關(guān)注這個學(xué)生，在課后也較多地與他交談。后來，他奇特的想法似乎有一些改變。但兩年后從同學(xué)那兒得知他退學(xué)了。另一修英語專業(yè)的男學(xué)生，平時性格內(nèi)向，很羞怯，于是在課堂教學(xué)中十分注意鼓勵他積極參與教學(xué)活動、積極發(fā)言。但由于對其心理教育的力度與花費的時間有限，一學(xué)年結(jié)束后，他也退學(xué)了。

這兩位學(xué)生引起筆者的思考，如果多花一些時間與精九或多發(fā)動其他教師與該同學(xué)進(jìn)行交流，對他們進(jìn)行開導(dǎo)，他們很可能克服異常的心理，融入到正常的學(xué)習(xí)與生活中。由于前車之鑒，在本期的英語專業(yè)課教學(xué)中，筆者又注意到一位‘異常”的學(xué)生。為此，進(jìn)行了較深入的交談，并發(fā)動全班同學(xué)及研宄生與其進(jìn)行交流，多給予溫暖與幫助;同時，在課堂教學(xué)中也特別對其進(jìn)行心理誘導(dǎo)、暗示、鼓勵與支持，目前這位同學(xué)有顯著的進(jìn)步。

心理教育是整個教育過程中十分重要的組成部分。現(xiàn)代社會的激烈競爭引發(fā)越來越多的心理問題，大學(xué)生的心理健康問題也越來越引起各界人士的關(guān)注。作為高校教師，我們應(yīng)當(dāng)把對學(xué)生的心理引導(dǎo)與心理教育視為自己教育過程中的一個重要組成部分，自覺地關(guān)注學(xué)生的心理問題，并在自己的課堂教學(xué)中自覺地導(dǎo)入心理教育。

第三篇：Proteus在電子實踐教學(xué)課程中應(yīng)用的研究論文

[摘要]本文介紹了PROTEUS軟件在實踐教學(xué)中的重要作用，闡述了該仿真軟件的優(yōu)勢，通過實例說明虛擬仿真在電子設(shè)計方面的應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]Proteus 軟件 仿真 實踐教學(xué)

一、前言

伴隨著計算機技術(shù)的迅猛發(fā)展虛擬仿真實驗室應(yīng)運而生，將計算機仿真技術(shù)引入電子線路課程設(shè)計教學(xué)之中，是對傳統(tǒng)實踐教學(xué)和電子電路設(shè)計的重大突破。先在計算機上進(jìn)行虛擬設(shè)計、仿真，然后將結(jié)果應(yīng)用到實際電路之中，既降低了設(shè)計成本，又縮短了整個設(shè)計的周期，從而提高了效率。作為傳統(tǒng)實驗的重要補充，虛擬實驗豐富了實踐性教學(xué)的手段，有利于現(xiàn)代實驗教學(xué)觀念的更新。例如，對于嵌入式系統(tǒng)開發(fā)的愛好者而言，往往沒有足夠的資金購買昂貴的開發(fā)板來進(jìn)行開發(fā)，這時可以選擇通過軟件仿真來學(xué)習(xí)嵌入式系統(tǒng)開發(fā)。Proteus 是目前最好的能夠虛擬嵌入式系統(tǒng)開發(fā)中常用的處理器和外圍器件的EDA 工具。另外，仿真技術(shù)在電子線路課程設(shè)計中的應(yīng)用提高了學(xué)生綜合分析電路的能力和開發(fā)設(shè)計的能力，為今后更高層次的設(shè)計和實踐打下基礎(chǔ)。

二、PROTEUS 軟件簡介

PROTEUS軟件由Labcenter公司開發(fā)，是目前世界上最先進(jìn)、最完整的嵌入式系統(tǒng)設(shè)計與仿真平臺，可以實現(xiàn)數(shù)字電路、模擬電路及微控制器系統(tǒng)與外設(shè)的混合電路系統(tǒng)的電路仿真、軟件仿真、系統(tǒng)協(xié)同仿真和PCB設(shè)計等功能，是目前唯一能夠?qū)Ω鞣N處理器進(jìn)行實時仿真、調(diào)試與測試的EDA工具。微控制器系統(tǒng)相關(guān)的仿真需建立編譯和調(diào)試環(huán)境，可選擇Keil C51uVision2 軟件。該軟件支持眾多不同公司的芯片，集編輯、編譯和程序仿真等于一體，同時還支持PLM、匯編和C語言的程序設(shè)計。它的界面友好易學(xué)，在調(diào)試程序、軟件仿真方面有很強大的功能。

Proteus VSM的核心是ProSPICE，這是一個組合了SPICE3f5模擬仿真器核和基于快速事件驅(qū)動的數(shù)字仿真器的混合的仿真系統(tǒng), SPICE 內(nèi)核的使用使您能采用數(shù)目眾多的供應(yīng)廠商提供的SPICE 模型, 目前該軟件包包含有約6500個模型。Proteus VSM包含大量的虛擬儀器如示波器、邏輯分析儀、函數(shù)發(fā)生器、數(shù)字信號波型發(fā)生器、時鐘計數(shù)器、虛擬終端以及簡單的電壓計、電流計。此外仿真器能通過色點來顯示每個管腳的狀況，這點在單步調(diào)試I/O 碼時絕對非常有用。

Proteus VSM最主要的特點是它能把微處理器軟件作用在處理器上并和連接該微處理器的任何模擬和數(shù)字器件協(xié)同仿真。微處理器模型和其它器件的模型一道駐留在原理設(shè)計中，它仿真執(zhí)行目標(biāo)碼，就像在真正的單片機系統(tǒng)上。如果程序代碼向一個外設(shè)口寫, 電路中邏輯電平會相應(yīng)變化，如果電路改變了微處理器管腳的狀態(tài)，這些也可以在您的程序代碼中看到，如同真實系統(tǒng)一樣。

PROTEUS VSM FOR ARM/LPC2000 包含做PHILIPS 公司LPC2000 系列設(shè)計仿真所需的一切。支持ARM和THUMB 指令集。支持片上外設(shè)：GPIO, timers, RTC, UARTS, SPI, I2C, MAM,PLL, ADC and watchdog timer 等。支持VIC 中斷子系統(tǒng)。在3G 的PC 環(huán)境下可以做10MIPS 的仿真。可以裝載ELF/DWARF2 格式文件進(jìn)行源碼調(diào)試。可以利用IAR Embedded Workbench 和KeilUV3 與PROTEUS 進(jìn)行聯(lián)調(diào)。這個軟件包包括: ISIS 原理圖輸入系統(tǒng)。PROSPICE 交互式仿真引擎。LPC2000 系列處理器模型。ARM7TDMI 和ARM7TDMI－S 內(nèi)核模型。可以用高級圖形仿真工具來做基于圖表的仿真。由PROTEUS VSM仿真通過的設(shè)計可以直接導(dǎo)入到ARES 中進(jìn)行PCB 設(shè)計。

三、PROTEUS 軟件仿真的優(yōu)勢

采用Proteus 仿真軟件進(jìn)行虛擬實驗, 具有比較明顯的優(yōu)勢,如涉及到的電子元件豐富、實驗內(nèi)容全面、硬件投入少、實驗過程中安全、損耗小、與工程實踐最為接近等。

1．電子元件豐富，內(nèi)容全面

Proteus軟件提供了數(shù)千種元器件，它能實驗的內(nèi)容包括軟件部分的匯編、C 等語言的調(diào)試過程,也包括硬件接口電路中的大部分類型。對同一類功能的接口電路, 可以采用不同的硬件來搭建完成, 可以擴展學(xué)生的思路和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。該軟件可以加快電路系統(tǒng)開發(fā)的速度，節(jié)約開發(fā)成本，提高開發(fā)效率。

2．硬件投入少，經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢明顯

Proteus 所提供的元件庫中, 大部分可以直接用于接口電路的搭建, 同時該軟件所提供的儀表, 不管在質(zhì)量還是數(shù)量上, 都是可靠和經(jīng)濟(jì)的。如果在實驗教學(xué)中投入這樣的真實的儀器儀表, 僅儀表的維護(hù)來講, 其工作量也是比較大的。因此采用軟件的方式進(jìn)行教學(xué), 其經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢是比較明顯的。

3．接近實踐，提高解決實際工程問題的能力

采用仿真軟件后, 學(xué)習(xí)的投入變得比較的小, 而實際工程問題的研究, 也可以先在軟件環(huán)境中模擬通過, 再進(jìn)行硬件的投入,這樣處理, 不僅省時省力, 也可以節(jié)省因方案不正確所造成的硬件投入的浪費。最后將仿真調(diào)試成功的電路移植到一個具體的硬件電路中進(jìn)行測試。將仿真軟件和具體的工程實踐如何結(jié)合起來, 利于對工程實踐過程的了解和學(xué)習(xí)。

4．實驗過程中安全，儀器多、損耗小

采用Proteus 仿真軟件進(jìn)行的實驗教學(xué),可以將大量教學(xué)信息直接地表現(xiàn)出來,節(jié)約大量昂貴的實驗儀器費用,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,為實踐性教學(xué)設(shè)計過程帶來了很大的靈活性,并且打破了空間和時間的限制,避免真實實驗或操作所帶來的各種危險,則不存在因操作不當(dāng)而造成的元器件和儀器儀表的損毀, 也涉及到儀器儀表等工作時所造成的能源消耗的問題。

5．采用多媒體教學(xué)，豐富了實踐性教學(xué)的手段

在教學(xué)上虛擬實驗采用局域網(wǎng)多媒體教學(xué)，通過局域網(wǎng)實現(xiàn)教師機對學(xué)生機同步演示電路圖并講解其原理，學(xué)生根據(jù)電路原理圖在虛擬實驗系統(tǒng)提供的元件庫中找到相應(yīng)的虛擬元件。實驗完成后將數(shù)據(jù)輸入到電子實驗報告系統(tǒng)中，自動生成實驗報告，教師再通過主機將每位學(xué)生的實驗報告收上來進(jìn)而完成整個實驗教學(xué)。

四、教學(xué)實例

1．在Proteus 軟件平臺中繪制原理圖

Proteus 軟件繪制原理圖先從軟件包的器件庫里取出所需的元件符號并在繪圖區(qū)布局好, 同時編輯好元件的參數(shù), 接著進(jìn)行連線, 添加必要的網(wǎng)絡(luò)標(biāo)號等步驟。

2．編寫程序

(1)對于匯編語言，可直接在Proteus軟件平臺編寫、編譯程序，再把產(chǎn)生HEX 文件導(dǎo)入到AT89C51中。

(2)也可打開第三方軟件Keil Vision3, 新建項目, 選擇微處理芯片, 然后編寫程序, 編譯源程序。產(chǎn)生HEX 文件, 并選中Use Proteus VSM Simulator。該溫控電路主要程序如下：

******************************************

DAT BIT P2.0;數(shù)據(jù)通信口

WDLSB DATA 30H;讀出的溫度低字節(jié)

WDMSB DATA 31H;讀出的溫度高字節(jié)

MAIN: MOV SP,#60H

MOV P2,#0FFH

MOV R2,#8

MOV R0,#40H;

OVER: MOV @R0,#00H;清顯示緩沖

INC R0

DJNZ R2,OVER

MOV TMOD,#21H;T0=16B Counter,T1=8B autoload

MOV TH1,#0FDH;串口波特率9600@11.0592M

MOV TL1,#0FDH

MOV SCON,#50H;串口方式1: 8,N,1MOV PCON,#00H

MOV TH0,#LOW(65535-10000)

MOV TL0,#HIGH(65535-10000)

SETB EA

SETB ET0

SETB TR1

SETB TR0

LOOP: LCALL DSWD;調(diào)用讀出DS18B20溫度程序

SJMP LOOP;讀出DS18B20溫度程序

DSWD:

CLR EA

LCALL RSTSNR

JNB F0,KEND;如果沒有應(yīng)答，返回主程序

MOV R0,#0CCH

LCALL SEND_BYTE;跳過ROM匹配

MOV R0,#44H;發(fā)出溫度轉(zhuǎn)換命令

LCALL SEND_BYTE

SETB EA

MOV P1,#00001111B

MOV 48H,#1;延時75ms以上準(zhǔn)備讀

SS2: MOV 49H,#25

5SS1: MOV 4AH,#255

SS0: DJNZ 4AH,SS0

DJNZ 49H,SS1

DJNZ 48H,SS

2MOV P1,#11111100B

CLR EA

LCALL RSTSNR

JNB F0,KEND

MOV R0,#0CCH;跳過ROM匹配

LCALL SEND_BYTE

MOV R0,#0BEH;發(fā)出讀溫度命令

LCALL SEND_BYTE

LCALL READ_BYTE

MOV WDLSB,A

LCALL READ_BYTE

MOV WDMSB,A

LCALL TRANS12

KEND: SETB EA

RET

******************************************

3．電路的調(diào)試與仿真

對于匯編語言程序可直接在Proteus平臺編譯、仿真和調(diào)試程序，如果采用第三方軟件Keil編程（C語言或匯編語言）可按照以下步驟進(jìn)行仿真調(diào)試。

(1)打開Proteus 繪制電路圖, 在AT89C51 中導(dǎo)入在Keil平臺中編譯出的HEX 文件,選中Use Remote Debug Monitor。

(2)在Keil 中選擇調(diào)試,可順序和單步運行程序, 調(diào)出Proteus ISIS 界面, 在Debug 菜單下選擇Virtual Terminal, 打開虛擬終端, 在鍵盤上按鍵, 在虛擬終端窗口中就會顯示相應(yīng)的字符，調(diào)節(jié)虛擬的溫度傳感器（DS18B20）溫度，就可在數(shù)碼管中顯示準(zhǔn)確的溫度值。

五、結(jié)束語

Proteus仿真與傳統(tǒng)的實驗教學(xué)相比,虛擬實驗教學(xué)方法效率更高、互動性更好。傳統(tǒng)實驗是在實驗箱進(jìn)行，實驗室提供的儀器和實驗箱上提供的元件有限，只能完成一些常規(guī)實驗。而在虛擬實驗平臺上提供了大量的虛擬儀器和電子元件供學(xué)生使用,這樣就可以在虛擬實驗教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，這是傳統(tǒng)實驗教學(xué)無法比擬的。

參考文獻(xiàn)：

[1]許文斌.proteus 軟件在單片機系統(tǒng)仿真實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].商業(yè)經(jīng)濟(jì)，2006，(3).[2]代啟化.proteus 在單片機電路系統(tǒng)設(shè)計中的應(yīng)用[J].自動化與儀器儀表，2006，(6).[3]周潤景，張麗娜.基于Proteus 的電路及單片機系統(tǒng)設(shè)計與仿真[M].北京航空航天大學(xué)出版社，2006.5.

第四篇：心理效應(yīng)在教育教學(xué)中的應(yīng)用

常見的心理效應(yīng)在教育教學(xué)中的應(yīng)用

臨洮縣椒山初級中學(xué)李永忠740500

我們在大學(xué)里學(xué)習(xí)到的心理學(xué)主要是高深的理論，而教學(xué)中需要的是可操作的有效案例和成功經(jīng)驗，以下心理效應(yīng)在教育教學(xué)中有很好的可操作性，以供同仁借鑒。

一、U型記憶——系列位置效應(yīng)

例如“肥皂、氧、楓葉、蜘蛛、菊花、啤酒、舞蹈、雪茄煙、火星”。開頭和最后的容易記住。系列位置效應(yīng)表明，如果學(xué)習(xí)材料中各部分的位置不同，學(xué)習(xí)效果就不同。每個人的記憶能力都相差不大，不一樣的是記憶的方法不同。

啟示：

1.教師在課堂的開始和結(jié)尾要講重要的內(nèi)容，處理重要的事情。課堂中會發(fā)生很多意料之中、意料之外的事情，但要記住，只有最重要的事情才占據(jù)最重要的時間。

2.學(xué)生要重視，一節(jié)課的開頭和結(jié)尾。上課前準(zhǔn)備好相關(guān)學(xué)習(xí)用具，不要讓上課的前10分鐘在找練習(xí)本的過程中度過，也不要讓快下課的后10分鐘在想象課后如何玩耍中度過。情景導(dǎo)入（問題生成）、歸納提升（解決問題）的兩個環(huán)節(jié)非常重要。

3.背誦文章、單詞時變換開始位置。背誦單詞或文章，在正背之后適當(dāng)?shù)膹闹虚g開始背，克服正背時有系列位置效應(yīng)引起的中間部分記憶率低的問題。

4.合理安排學(xué)習(xí)資料的順序。同一學(xué)習(xí)資料的學(xué)習(xí)時間不要過長，前后兩段時間學(xué)習(xí)的材料要不一樣，這樣可以避免材料之間的相互干擾。

二、聯(lián)想記憶的神奇效應(yīng)

我們常常被“神童”或記憶專家的神奇記憶術(shù)所感動。其實，他們神奇的記憶術(shù)主要沒來源于聯(lián)想記憶的合理運用。例如，“肥皂、氧、楓葉、蜘蛛、菊花、啤酒、舞蹈、雪茄煙、火星”。轉(zhuǎn)換為“用肥皂吹氧氣泡泡的兒子和一邊喝啤酒、一邊抽著冒火星的雪茄煙的父親在落下楓葉的樹下跳舞，一不小心他們踩著了蜘蛛和菊花”。例如英語banana(香蕉),用聯(lián)想記憶的方法是爸（ba）拿（na）了又拿（na）（愛吃的）香蕉（本意）。

啟示：將抽象的內(nèi)容形象化這是考驗每個教師的智慧高低的。將抽象的內(nèi)容變?yōu)樾蜗蟮膬?nèi)容所產(chǎn)生的神奇記憶令人驚嘆！

三、遺忘曲線—不要等墻倒塌再來造墻

艾賓浩斯遺忘曲線：初次記憶學(xué)習(xí)的內(nèi)容，2個小時后遺忘60%左右，尤其1小時后遺忘最快，遺忘達(dá)50%.9小時以后遺忘速度減慢，但是記憶的內(nèi)容只有20%左右。

俄國偉大的教育家烏申斯基曾說過：“不要等墻倒塌了再來造墻。”這句話生動地描繪了遺忘曲線應(yīng)用的精髓。

啟示：及時復(fù)習(xí)。例如“學(xué)案導(dǎo)學(xué)強調(diào)預(yù)習(xí)、聽講、自學(xué)、合作，展示、總結(jié)”，始終貫徹及時復(fù)習(xí)的這一概念。遺忘曲線規(guī)律要求我們學(xué)習(xí)之后要立即進(jìn)行復(fù)習(xí)，多次復(fù)習(xí)。第一天后進(jìn)行第一次復(fù)習(xí)，三天以后再復(fù)習(xí)一次，下次的復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)則可安排在一周之后，以此類推。不管間隔時間多長，總之要在發(fā)生遺忘之前及時復(fù)習(xí)，克服遺忘。復(fù)習(xí)也有技巧：發(fā)現(xiàn)新問題、拓展延伸、歸類總結(jié)、溫故知新。

四、短時記憶72法則與過目不忘的專家記憶優(yōu)勢。

將一串識字?jǐn)[放，看一遍一般能記住5到9個數(shù)字；或者將一把

+

釘子撒在地上，一下子能看得到的釘子大約是5到9個，這就是瞬間短時記憶。啟發(fā)：優(yōu)秀教師講課妙趣橫生，新的知識內(nèi)容一般不超過7個，大多時候是5左右，學(xué)生易學(xué)易記、學(xué)習(xí)效率高。既然短時記憶量很小，可是專家過目能記住幾十個數(shù)字。為什么？

啟示： 知識組塊與經(jīng)驗結(jié)合是專家的記憶優(yōu)勢。也就是說，如果能夠找到將大量可用的信息組成少量的組塊，自己的記憶的廣度將會大大地增加：通過訓(xùn)練，人的短時記憶容量可以擴大。例如，我們記憶手機號碼是采用3個或4個一組來記憶。或者，把記憶任務(wù)賦予一定的意義，例如，“7-4-7”可以記成波音747,1-1-4可以記成114查詢臺。

五、連鎖塑造效應(yīng)——小步子，大目標(biāo)。

恩愛夫妻，妻子引導(dǎo)丈夫做家務(wù)。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式需要學(xué)生上臺講解、展示。這就需要學(xué)生有膽量，利用連鎖塑造能夠很好地鍛煉學(xué)生的膽量。

啟示：后進(jìn)學(xué)生由小步子走，到達(dá)大目標(biāo)。

六、陽光效應(yīng)——陽光與風(fēng)的比賽。

《伊索寓言》中有一則寓言：寒冷的北風(fēng)與太陽打賭，誰能把穿大衣的人衣服脫掉。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基對待“摘花的學(xué)生”。

啟示：感人心者莫乎情，用懲罰和大聲責(zé)備很難從根本上改變學(xué)生的錯誤，或者暫時改變，說必定學(xué)生那天又犯同樣的錯誤。如果要讓學(xué)生從根本上改正錯誤，“陽光溫暖”是有效地方法。

七、羅森達(dá)爾效應(yīng)——皮革馬利翁效應(yīng)（謊言成真）。

羅森塔爾實驗：一個36人的班級，隨機確定了18 個人，指出這18人聰明伶俐、前途無量。結(jié)果，一年之后，這些給予厚望的學(xué)生性

格活潑開朗、自信心強、求知欲旺盛、更樂于與別人打交道，成績進(jìn)步大。

啟示：大凡成功的人士，他們的內(nèi)心有一種積極向上的自信心理和由此產(chǎn)生的力量在激發(fā)著不斷努力，取得成功。自信心的樹立需要別人的激勵和賞識。

八、沉錨效應(yīng)——美味“陷阱”

兩個小吃店，其一對顧客說：“煎雞蛋外黃里嫩，味道很好，您要一個還是要兩個”，其二對顧客說：“煎雞蛋外黃里嫩，味道很好，您要不要嘗嘗”。結(jié)果前者的顧客不是要一個就是兩個，而后者要與不要各占一半。生意收入高低顯然不同。

啟示：作文范文，有利有弊。面對試題，要多角度分析，避免“先入為主”，防止沉錨陷阱。對于疑難解決不了的問題，需要給個“錨”，也就是與這道難題相關(guān)或先類似的，但是又稍微容易一些的題，這樣學(xué)生就容易找到正確的解題思路。

九、學(xué)生教別人記住知識的95%——教師講學(xué)生記住5%

教育心理研究：教師講授時學(xué)生記住率5%，學(xué)生閱讀的記住率10%，教師演示的記住率為30%,學(xué)生討論的記住率為50%，學(xué)生實踐的記住率為70%，學(xué)生教別人的記住率為95%，但是，實際的情況是教師講授為95%，學(xué)生閱讀為80%，教師演示為65%，學(xué)生討論為45%，學(xué)生實踐為20%，學(xué)生教別人5%。

啟示：教學(xué)中要減少教師的“滿堂灌”，充分發(fā)揮學(xué)生“兵教兵”的作用，只有這樣才是提高學(xué)習(xí)效率的最有效途徑。

第五篇：信息技術(shù)在教育教學(xué)中應(yīng)用論文

信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用

銀達(dá)鎮(zhèn)中心小學(xué)：蘭立新

教育技術(shù)在國內(nèi)又稱電化教育。簡言之，就是最新技術(shù)手段應(yīng)用于教育的過程，或稱采用現(xiàn)代化技術(shù)對教育信息進(jìn)行有效的攝取、存貯處理和傳輸，以達(dá)到教育最優(yōu)化的目標(biāo)。其中教育技術(shù)是最為顯著的，它是現(xiàn)代科技與現(xiàn)代教育理論結(jié)合的產(chǎn)物。它的科技性和先導(dǎo)性決定著它有許多傳統(tǒng)教育所不具備的優(yōu)勢和特點。而且這些優(yōu)勢和特點必將使之在未來教育中社會化。

首先，信息教育的產(chǎn)生為傳統(tǒng)的教學(xué)模式注入了活力，為學(xué)校的教學(xué)科研管理增添了現(xiàn)代思想、方法和手段。而更重要的是電化教育的產(chǎn)生，打破了教育的圍墻。使教育趨于社會化，實現(xiàn)了教育史上的一次重大突破。

信息教育技術(shù)拓寬了成才之道。由于廣播、電視、衛(wèi)星，計算機教育的開展，傳統(tǒng)的學(xué)校教育和學(xué)齡教育的限制被打破，使各種形式各種類型各種渠道的教育活動能夠在克服師資、校舍、教材不足的情況下，順利進(jìn)行，使得更多的人獲得受教育的機會。

科技發(fā)展，知識更新，要求人們不斷地獲取知識，即使一流的學(xué)者，也存在著知識更新的問題，這就是所謂的“終身教育。”信息教育為人們快捷高效大容量地提供教育信息，適應(yīng)了這一社會的需求。

其次，現(xiàn)代化的信息教育媒體是以在時間和空間的無限拓展上為其優(yōu)勢的，在教學(xué)中起到開闊視野，拓寬聽域，調(diào)節(jié)情緒，活躍思維的作用。它可以根據(jù)教學(xué)需要實現(xiàn)著無限范圍上的快慢變化，大小變化，動靜變化，遠(yuǎn)近變化，時序變化等。如“延展”稍縱即逝的科學(xué)實驗現(xiàn)象，“濃縮”緩慢進(jìn)行的動物變態(tài)發(fā)育過程；把基本粒子顯微于屏幕之上；將廣褒宇宙呈現(xiàn)于方寸之間；使學(xué)生得以欣賞已退休多年老教師的課堂教學(xué)精華；使異域他鄉(xiāng)的文化、科技、教育資料盡為我教學(xué)所用??

信息教育的這一特點解決了教學(xué)上的諸多難題，使許多不可能成為可能；這一特點，使世界變小，信息流通變快；這一特點，使教育的方法，手段更適合現(xiàn)代教育的需要，對提高教育質(zhì)量，擴大教育范圍起著重要作用。

再次，提高教育教學(xué)的質(zhì)量也是信息教育的基本特點，也是電化教育產(chǎn)生的基本因素之一。近年來，信息教育的方法和手段深入學(xué)校教育教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，為提高教育教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮著越來越大的作用。具體說來，信息教育，主要從以下幾方面來實現(xiàn)提高教育教學(xué)質(zhì)量的：促進(jìn)教師鉆研教材，分析學(xué)情，合理組合教學(xué)媒體，科學(xué)設(shè)計教學(xué)方案；提高了教育信息傳遞的密度，質(zhì)量和效率；增加了教學(xué)的程序和操作性；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于注意力的集中；有利于突出重點，突破難點；有利于學(xué)生實際技能的形成；有利于因材施教；開通反饋渠道，增強教學(xué)的可控性。

信息教育產(chǎn)生以來，一方面立足于學(xué)校教育的改革，提高學(xué)校教育教學(xué)的質(zhì)量，另一方面則是以學(xué)校教育為依托，迅速把教育的實踐領(lǐng)域擴大到社會，例如防“非典”期間，電視臺的空中課堂就是一個很好的探索。很好的為學(xué)習(xí)者提供了方便有效的自學(xué)條件，這使得教育在擴大規(guī)模的同時，保證了學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。近年來發(fā)展起來的計算機教學(xué)系統(tǒng)。教師把教學(xué)內(nèi)容按一定的邏輯編成程序，制成課件，輸入計算機貯存系統(tǒng)，計算機可根據(jù)每個學(xué)生的水平調(diào)用不同的教材，并予以強化，學(xué)習(xí)者則可以通過計算機終端，向有關(guān)的資料中心索取所需的學(xué)習(xí)資料。這種大范圍內(nèi)因材施教的教學(xué)方式，只有現(xiàn)代化的信息教育手段才能實現(xiàn)。

總之，信息教育的實施是一種教育思想觀念的轉(zhuǎn)變，它使人們對教育的本質(zhì)，作用，目的，模式等有了更深更新的認(rèn)識。它必將成為一種面向未來的社會化的教育形式。