第一篇：淺談心理效應(yīng)在教育中的應(yīng)用

淺探“心理效應(yīng)”在教育中的應(yīng)用

摘要：心理效應(yīng)合理及時的應(yīng)用對教育工作順利進(jìn)行有至關(guān)重要的推進(jìn)作用。明確心理效應(yīng)的內(nèi)涵，反思教學(xué)生活中心理效應(yīng)與教育教學(xué)結(jié)合的成功案例，提出心理效應(yīng)在教學(xué)中如何應(yīng)用的建議與方法，定能對我們的教育教學(xué)以及生活方面給予啟示和引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：心理效應(yīng)教育教學(xué)應(yīng)用

前言：作為中學(xué)一線教師，在平日教學(xué)中，備課上課占用了我們大部分時間，以至于對教育理論的研究缺失很多。我越來越深切地感到作為老師：要想真正地對教育有所研究的話，就應(yīng)該多讀些理論上的書籍，增強(qiáng)自身的專業(yè)知識水平，提高自身的教育教學(xué)底蘊(yùn)，運(yùn)用所學(xué)理論反思自己的教學(xué)實(shí)踐、指導(dǎo)自己的教學(xué)活動，這樣才會達(dá)到理想的教育效果。

1.心理效應(yīng)是什么

心理效應(yīng)是社會生活當(dāng)中較常見的心理現(xiàn)象和規(guī)律；是某種人物或事物的行為，引起其他人物或事物產(chǎn)生相應(yīng)變化的因果反應(yīng)或連鎖反應(yīng)。正確地認(rèn)識、了解、掌握并利用心理效應(yīng)，能夠提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。劉儒德教授的《教育中的心理效應(yīng)》一書，共64條規(guī)律和效應(yīng)，比如，首因效應(yīng)、暗示效應(yīng)、皮格馬利翁效應(yīng)、蝴蝶效應(yīng)、南風(fēng)效應(yīng)、超限效應(yīng)、名片效應(yīng)、手表效應(yīng)、近因效應(yīng)、羅森塔爾效應(yīng)、.鯰魚效應(yīng)等等，分別從教學(xué)、教育、管理三個領(lǐng)域深入淺出地為我們揭示了一個個教育心理學(xué)規(guī)律，對我們的教育教學(xué)以及生活方面給予了啟示和引導(dǎo)。

2.心理效應(yīng)與教學(xué)生活的巧妙結(jié)合2.1做亮細(xì)節(jié)

1963年12月，美國氣象學(xué)家洛倫茲在華盛頓的一次講演中提出：一只蝴蝶在巴西扇動翅膀，有可能會在美國的德克薩斯引起一場龍卷風(fēng)。他的演講和結(jié)論給人們留下了極其深刻的印象。這就是著名的蝴蝶效應(yīng)。

蝴蝶效應(yīng)帶給我們這樣的啟示：要特別注意初始狀態(tài)的微小變動，要對這方面的微小變動保持高度的敏感。一個極微小的起因，經(jīng)過一定時間及其他因素的參與作用，可以發(fā)展為極為巨大和復(fù)雜的影響力。這正是一點(diǎn)點(diǎn)積累的結(jié)果。

看到這兒，我不由得把這種效應(yīng)和我們的教育教學(xué)聯(lián)系起來，這不正是在提醒我們要從細(xì)節(jié)上來關(guān)注我們的學(xué)生嗎？教育無小事，處處皆教育。所以，我們一定要從小事做起，做亮細(xì)節(jié)。

讀后，我深深反思了自己的日常教學(xué)。捫心自問，我做的很不好。翻開一本本作業(yè)，上面的評語簡單而又重復(fù)著。回想之前發(fā)作業(yè)時，學(xué)生那渴望的眼神，而如今黯淡的目光，我感到深深的自責(zé)。評語寫的千篇一律，沒有根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行深入地思考就寫下。長此以往，試想這樣的評語，學(xué)生見到之后還會受到觸動嗎？老師寫給學(xué)生的評語,猶如一面鏡子，學(xué)生會深信不疑，作用也就不言而喻了。一份評語，是教師對學(xué)生在一定時期內(nèi)行為表現(xiàn)的書面鑒定，更是對學(xué)生的一種認(rèn)可，鼓勵和期待。它猶如心靈的“超鏈接”，能讓教師、學(xué)生、家長的心靈相互溝通；它猶如春風(fēng)春雨，能使學(xué)生希望的種子生根、開花、結(jié)果。

宋云天同學(xué)這次考試很不理想，翻開他的作業(yè)本，我寫下了這樣一句話：“這次考試雖然不是很理想但是你的潛力很大，老師相信只要肯努力，每天都會進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，相信自己，你會做的更好！加油！”他受到鼓勵以后，積極投入到了學(xué)習(xí)中，在接下來的考試中取得了很大進(jìn)步。

這正是教育中的細(xì)節(jié)，我們只有把這些細(xì)節(jié)做好，做亮，慢慢累積，才會有更多的收獲。我知道自己做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

所謂”親其師，信其道”，中小學(xué)生正處于自我意識的形成和成熟時期，自我評價能力還不健全，具有較強(qiáng)的向師性，家長的話有時不聽，卻把老師的話當(dāng)作“圣旨”。老師一個關(guān)切的眼神，一句溫暖的話語，一句真誠的表揚(yáng)，會使學(xué)生獲得巨大的動力，可能影響學(xué)生一輩子；但錯誤、專斷地教育學(xué)生，也可能貽誤學(xué)生一輩子。如果老師多關(guān)注學(xué)生成長的細(xì)節(jié)，因勢利導(dǎo)，給一點(diǎn)啟示，給一些賞識，給一聲喝彩，就有可能在學(xué)生的心里產(chǎn)生“蝴蝶效應(yīng)”，有可能改變學(xué)生的人生軌道，成為學(xué)生生命中新的起點(diǎn)。

偉大正是存在于這樣的細(xì)節(jié)之中！希望我們都能夠擁有一雙慧眼，找到教育事件中的支點(diǎn)善加利用，把細(xì)節(jié)做亮！

當(dāng)我們把這些細(xì)節(jié)做亮的同時，有沒有想過采用什么樣的方式方法才會做的更好呢？讀了下面這個故事，我受到了很大啟發(fā)。

2.2“以柔克剛”

這是法國作家拉封丹寫的一則寓言，北風(fēng)和南風(fēng)相約比武，看誰能把路上行人的衣服脫掉。于是北風(fēng)便大施威風(fēng)，猛掀路上行人的衣服，行人為了抵御北風(fēng)的侵襲，把大衣裹得

緊緊的。而南風(fēng)則不同，它輕輕地吹，風(fēng)和日麗，行人只覺得春暖身上，始而解衣敞懷，繼而脫掉大衣。北風(fēng)和南風(fēng)都想要使行人脫掉大衣，但由于態(tài)度和方法不同，結(jié)果大相徑庭。

這就是南風(fēng)效應(yīng)的神奇力量。南風(fēng)效應(yīng)也稱“溫暖”效應(yīng)、情感效應(yīng)。它告訴我們：教學(xué)、教育、管理要特別注意講究方法。在處理與學(xué)生的關(guān)系時，要讓學(xué)生感到溫暖。

泰戈?duì)栒f過：“神的巨大權(quán)威是在柔和的微風(fēng)里，而不在狂風(fēng)暴雨之中。”的確如此，感人心者莫乎情啊！

還記得陶行知先生的 “四顆糖的故事”嗎?從這個故事我們就可以深切體會到南風(fēng)效應(yīng)的神奇力量。聯(lián)想到我們的教育教學(xué)工作，當(dāng)學(xué)生犯了錯誤的時候，嚴(yán)厲地說：“放學(xué)后到我辦公室來！”在這種情況之下，學(xué)生往往扣好“全部鈕扣”，整個地封閉起來，進(jìn)行緊張的心理防范，這樣，談話就很難深入其心靈。

教育中采用“棍棒”、“恐嚇”之類“北風(fēng)”式教育方法是不可取的。當(dāng)我們對著學(xué)生拍桌、甚至體罰時，學(xué)生的大衣就會裹得更緊；采用和風(fēng)細(xì)雨“南風(fēng)”式的教育方法，你就會輕而易舉地讓學(xué)生“脫掉大衣”，達(dá)到教育目的，收到更好的教育效果。

當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生心情不好的時候，主動跟學(xué)生談心，幫他解決遇到的難題。學(xué)生就會特別的信任我們，把我們當(dāng)做朋友，以后再遇到什么問題，首先想到的是找我們交流。當(dāng)學(xué)生們進(jìn)行小組討論合作的候，多深入到小組中間，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況；當(dāng)課外活動的時候，參與到學(xué)生活動中，跟他們一起跳繩、一起踢毽子，邊活動邊詢問他們的學(xué)習(xí)生活情況，真正的用心去關(guān)心他們，用真情與他們交流，這樣我們會有許多地沉甸甸的收獲。

就讓我們多實(shí)行溫情教育吧，多些真誠的表揚(yáng)，多去關(guān)心學(xué)生，從而開啟學(xué)生的心理圍城，讓他們脫去緊護(hù)心靈的外衣，敞開心扉，與我們進(jìn)行溝通，能夠與我們“心有靈犀一點(diǎn)通”，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生年少無知，犯錯誤是不可避免的。面對這樣的學(xué)生，讓我們對他們多一份寬容和尊重，多一份關(guān)心和幫助，讓其自發(fā)自醒，感受到濃濃溫情，相信會比我們簡單粗暴的訓(xùn)斥要好很多。

2.3暗示的神奇力量

書中講到這樣一個故事，據(jù)說羅森塔爾來到了一所普通中學(xué)，在一個班里隨便地走了一趟，然后就在學(xué)生名單上圈了幾個名字，告訴他們的老師說，這幾個學(xué)生智商很高，很聰明。過了一段時間，教授又來到這所中學(xué)，奇跡發(fā)生了，那幾個被他選出的學(xué)生現(xiàn)在真的成為了班上的佼佼者。

為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？正是“暗示”這一神奇的魔棒在發(fā)揮著作用。

每個人在生活中都會接受這樣或那樣的心理暗示，這些暗示有的是積極的，有的是消極的。如果老師對學(xué)生寄予厚望、積極肯定，通過期待的眼神、贊許的笑容、激勵的語言來滋潤學(xué)生的心田，就會使學(xué)生更加自尊、自愛、自信、自強(qiáng)，那么，我們的期望有多高，學(xué)生未來的成果就會有多大！如果是長期的消極和不良的心理暗示，就會使學(xué)生的情緒受到影響，嚴(yán)重的甚至?xí)绊懫湫睦斫】怠?/p>

用暗示做自我調(diào)節(jié)也講究一定的藝術(shù)，要使用積極的話語調(diào)節(jié)自己，而避免使用消極的詞匯。

比如當(dāng)我們在參加面試時，不要暗示：“我不要緊張”，要暗示“我要鎮(zhèn)定從容”。盡管意思是一樣的，但是使用積極的詞匯來暗示會起到更好的效果。

環(huán)境暗示在日常生活中也發(fā)揮著重要作用。比如，營造我們生物實(shí)驗(yàn)室的溫馨氛圍。如果在窗臺上擺放幾盆綠色植物，一進(jìn)實(shí)驗(yàn)室就會滿眼綠意，感受到勃勃生機(jī)。或者在生物角學(xué)生自己養(yǎng)幾條小金魚，既是一種環(huán)境暗示，也陶冶了情操。

再比如我們的班級文化建設(shè)。在我們八年級一班的教室中，一幅照片墻特別引人注目。它由全班所有同學(xué)的一寸照組成，班主任的一寸照在最上面，然后依次擺開，組成了一個“家”字，預(yù)示著我們八年級一班是一個相親相愛的大家庭，在班主任老師的帶領(lǐng)下，努力拼搏，創(chuàng)造輝煌。這極大增強(qiáng)了班級的凝聚力。另外，在教室中張貼一些名人名言、對聯(lián)、或?qū)W生作品，也能營造一種其樂融融的氛圍，使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)中。只要我們有心，就能從多方面為學(xué)生制造積極暗示的條件。

3.“心理效應(yīng)” 在教育教學(xué)實(shí)踐中如何運(yùn)用的建議

3,1走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行心理效應(yīng)的運(yùn)用。

3.2多讀書，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，能夠依學(xué)生不同的情況使用不同的效應(yīng)

3.3多反思，多寫作，及時記錄下運(yùn)用不同心理效應(yīng)指導(dǎo)教學(xué)和管理工作的效果，為以后工作服務(wù)。

總之，“心理效應(yīng)”在教育教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用是非常廣泛的，這能夠使我充分運(yùn)用以前的知識經(jīng)驗(yàn)，去解釋、建構(gòu)、應(yīng)用它們，加深對這些心理學(xué)效應(yīng)的理解。在以后的教學(xué)實(shí)踐中，我會努力地將它們附諸于行動，促使其產(chǎn)生良好的教育效應(yīng)。

參考文獻(xiàn)：《教育中的心理效應(yīng)，》 劉儒德著華東師范大學(xué)出版社

第二篇：心理效應(yīng)在教育教學(xué)中的應(yīng)用

常見的心理效應(yīng)在教育教學(xué)中的應(yīng)用

臨洮縣椒山初級中學(xué)李永忠740500

我們在大學(xué)里學(xué)習(xí)到的心理學(xué)主要是高深的理論，而教學(xué)中需要的是可操作的有效案例和成功經(jīng)驗(yàn)，以下心理效應(yīng)在教育教學(xué)中有很好的可操作性，以供同仁借鑒。

一、U型記憶——系列位置效應(yīng)

例如“肥皂、氧、楓葉、蜘蛛、菊花、啤酒、舞蹈、雪茄煙、火星”。開頭和最后的容易記住。系列位置效應(yīng)表明，如果學(xué)習(xí)材料中各部分的位置不同，學(xué)習(xí)效果就不同。每個人的記憶能力都相差不大，不一樣的是記憶的方法不同。

啟示：

1.教師在課堂的開始和結(jié)尾要講重要的內(nèi)容，處理重要的事情。課堂中會發(fā)生很多意料之中、意料之外的事情，但要記住，只有最重要的事情才占據(jù)最重要的時間。

2.學(xué)生要重視，一節(jié)課的開頭和結(jié)尾。上課前準(zhǔn)備好相關(guān)學(xué)習(xí)用具，不要讓上課的前10分鐘在找練習(xí)本的過程中度過，也不要讓快下課的后10分鐘在想象課后如何玩耍中度過。情景導(dǎo)入（問題生成）、歸納提升（解決問題）的兩個環(huán)節(jié)非常重要。

3.背誦文章、單詞時變換開始位置。背誦單詞或文章，在正背之后適當(dāng)?shù)膹闹虚g開始背，克服正背時有系列位置效應(yīng)引起的中間部分記憶率低的問題。

4.合理安排學(xué)習(xí)資料的順序。同一學(xué)習(xí)資料的學(xué)習(xí)時間不要過長，前后兩段時間學(xué)習(xí)的材料要不一樣，這樣可以避免材料之間的相互干擾。

二、聯(lián)想記憶的神奇效應(yīng)

我們常常被“神童”或記憶專家的神奇記憶術(shù)所感動。其實(shí)，他們神奇的記憶術(shù)主要沒來源于聯(lián)想記憶的合理運(yùn)用。例如，“肥皂、氧、楓葉、蜘蛛、菊花、啤酒、舞蹈、雪茄煙、火星”。轉(zhuǎn)換為“用肥皂吹氧氣泡泡的兒子和一邊喝啤酒、一邊抽著冒火星的雪茄煙的父親在落下楓葉的樹下跳舞，一不小心他們踩著了蜘蛛和菊花”。例如英語banana(香蕉),用聯(lián)想記憶的方法是爸（ba）拿（na）了又拿（na）（愛吃的）香蕉（本意）。

啟示：將抽象的內(nèi)容形象化這是考驗(yàn)每個教師的智慧高低的。將抽象的內(nèi)容變?yōu)樾蜗蟮膬?nèi)容所產(chǎn)生的神奇記憶令人驚嘆！

三、遺忘曲線—不要等墻倒塌再來造墻

艾賓浩斯遺忘曲線：初次記憶學(xué)習(xí)的內(nèi)容，2個小時后遺忘60%左右，尤其1小時后遺忘最快，遺忘達(dá)50%.9小時以后遺忘速度減慢，但是記憶的內(nèi)容只有20%左右。

俄國偉大的教育家烏申斯基曾說過：“不要等墻倒塌了再來造墻。”這句話生動地描繪了遺忘曲線應(yīng)用的精髓。

啟示：及時復(fù)習(xí)。例如“學(xué)案導(dǎo)學(xué)強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)、聽講、自學(xué)、合作，展示、總結(jié)”，始終貫徹及時復(fù)習(xí)的這一概念。遺忘曲線規(guī)律要求我們學(xué)習(xí)之后要立即進(jìn)行復(fù)習(xí)，多次復(fù)習(xí)。第一天后進(jìn)行第一次復(fù)習(xí)，三天以后再復(fù)習(xí)一次，下次的復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)則可安排在一周之后，以此類推。不管間隔時間多長，總之要在發(fā)生遺忘之前及時復(fù)習(xí)，克服遺忘。復(fù)習(xí)也有技巧：發(fā)現(xiàn)新問題、拓展延伸、歸類總結(jié)、溫故知新。

四、短時記憶72法則與過目不忘的專家記憶優(yōu)勢。

將一串識字?jǐn)[放，看一遍一般能記住5到9個數(shù)字；或者將一把

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釘子撒在地上，一下子能看得到的釘子大約是5到9個，這就是瞬間短時記憶。啟發(fā)：優(yōu)秀教師講課妙趣橫生，新的知識內(nèi)容一般不超過7個，大多時候是5左右，學(xué)生易學(xué)易記、學(xué)習(xí)效率高。既然短時記憶量很小，可是專家過目能記住幾十個數(shù)字。為什么？

啟示： 知識組塊與經(jīng)驗(yàn)結(jié)合是專家的記憶優(yōu)勢。也就是說，如果能夠找到將大量可用的信息組成少量的組塊，自己的記憶的廣度將會大大地增加：通過訓(xùn)練，人的短時記憶容量可以擴(kuò)大。例如，我們記憶手機(jī)號碼是采用3個或4個一組來記憶。或者，把記憶任務(wù)賦予一定的意義，例如，“7-4-7”可以記成波音747,1-1-4可以記成114查詢臺。

五、連鎖塑造效應(yīng)——小步子，大目標(biāo)。

恩愛夫妻，妻子引導(dǎo)丈夫做家務(wù)。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式需要學(xué)生上臺講解、展示。這就需要學(xué)生有膽量，利用連鎖塑造能夠很好地鍛煉學(xué)生的膽量。

啟示：后進(jìn)學(xué)生由小步子走，到達(dá)大目標(biāo)。

六、陽光效應(yīng)——陽光與風(fēng)的比賽。

《伊索寓言》中有一則寓言：寒冷的北風(fēng)與太陽打賭，誰能把穿大衣的人衣服脫掉。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基對待“摘花的學(xué)生”。

啟示：感人心者莫乎情，用懲罰和大聲責(zé)備很難從根本上改變學(xué)生的錯誤，或者暫時改變，說必定學(xué)生那天又犯同樣的錯誤。如果要讓學(xué)生從根本上改正錯誤，“陽光溫暖”是有效地方法。

七、羅森達(dá)爾效應(yīng)——皮革馬利翁效應(yīng)（謊言成真）。

羅森塔爾實(shí)驗(yàn)：一個36人的班級，隨機(jī)確定了18 個人，指出這18人聰明伶俐、前途無量。結(jié)果，一年之后，這些給予厚望的學(xué)生性

格活潑開朗、自信心強(qiáng)、求知欲旺盛、更樂于與別人打交道，成績進(jìn)步大。

啟示：大凡成功的人士，他們的內(nèi)心有一種積極向上的自信心理和由此產(chǎn)生的力量在激發(fā)著不斷努力，取得成功。自信心的樹立需要別人的激勵和賞識。

八、沉錨效應(yīng)——美味“陷阱”

兩個小吃店，其一對顧客說：“煎雞蛋外黃里嫩，味道很好，您要一個還是要兩個”，其二對顧客說：“煎雞蛋外黃里嫩，味道很好，您要不要嘗嘗”。結(jié)果前者的顧客不是要一個就是兩個，而后者要與不要各占一半。生意收入高低顯然不同。

啟示：作文范文，有利有弊。面對試題，要多角度分析，避免“先入為主”，防止沉錨陷阱。對于疑難解決不了的問題，需要給個“錨”，也就是與這道難題相關(guān)或先類似的，但是又稍微容易一些的題，這樣學(xué)生就容易找到正確的解題思路。

九、學(xué)生教別人記住知識的95%——教師講學(xué)生記住5%

教育心理研究：教師講授時學(xué)生記住率5%，學(xué)生閱讀的記住率10%，教師演示的記住率為30%,學(xué)生討論的記住率為50%，學(xué)生實(shí)踐的記住率為70%，學(xué)生教別人的記住率為95%，但是，實(shí)際的情況是教師講授為95%，學(xué)生閱讀為80%，教師演示為65%，學(xué)生討論為45%，學(xué)生實(shí)踐為20%，學(xué)生教別人5%。

啟示：教學(xué)中要減少教師的“滿堂灌”，充分發(fā)揮學(xué)生“兵教兵”的作用，只有這樣才是提高學(xué)習(xí)效率的最有效途徑。

第三篇：幾種心理效應(yīng)在教育教學(xué)中的應(yīng)用

幾種心理效應(yīng)在教育教學(xué)中的應(yīng)用 我們在教育教學(xué)工作中常感到力不從心、事倍功半，許多時候是因?yàn)闆]有把握學(xué)生的心理，沒有采用正確的方式和有效的途徑而造成的。為了把握學(xué)生心理，我們就需要了解一下常見的心理效應(yīng)，以便在教育教學(xué)工作中,積極地克服不良心理傾向,充分地利用積極心理傾向,從而找到更加科學(xué)、合理、有效的方式、方法。

一、克服“比馬龍效應(yīng)”，讓我們擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

教師低估學(xué)生能力，認(rèn)定學(xué)生不求上進(jìn)，思想、行動差勁，以至學(xué)生將其內(nèi)化，形成惡性循環(huán)。其實(shí)，每一名學(xué)生都很在乎自己在建筑期刊/jzqk/教師心目中的形象，也很在乎教師對于他的評價。如果，我們接觸到一個學(xué)生，一兩次考試成績不理想，就否定他們的學(xué)習(xí)能力。一兩次違紀(jì)就給他們貼上“差生”的標(biāo)簽，那么他們很可能會自暴自棄、得過且過，這樣做的結(jié)果是成績會更加差、表現(xiàn)更糟糕，當(dāng)又一次受到老師的批評,他就會更加放縱自己。不斷地遭遇失敗，反復(fù)受到批評和指責(zé)就會慢慢地形成“我本來就是這樣”，“我就是不行的”自我認(rèn)定，從而失去上進(jìn)心，還很有可能斷送學(xué)生一生的前程。“比馬龍效應(yīng)”告訴我們:決不可低估學(xué)生,我們要相信每個學(xué)生都有潛能、每個學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)。事實(shí)上，絕對不可能存在沒有任何優(yōu)點(diǎn)的學(xué)生，作為教師我們有時往往是井底之蛙，怎能看到井口之外群星薈萃、風(fēng)光無限。我們應(yīng)當(dāng)用一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛去看待每一位學(xué)生。

二、克服“馬太效應(yīng)”，用好表揚(yáng)藝術(shù)。

“對已有相當(dāng)聲譽(yù)的科學(xué)家作出的貢獻(xiàn)所給予的榮譽(yù)越來越多，而對那些還未出名的科學(xué)家則不肯承認(rèn)他們的成績。”我們常常對學(xué)習(xí)好、表現(xiàn)好的學(xué)生寄予過高的期望，不吝嗇表揚(yáng)，更不乏溢美之詞。給他們各種各樣的榮譽(yù)和稱號。這樣做的弊端有二，一是他們可能會滋長驕傲自滿的情緒。二是他們會背負(fù)上更重的包袱。他們一方面要加倍努力，保持先進(jìn)地位，繼續(xù)享受別人頂禮膜拜的待遇，另一方面又有一種優(yōu)越感，從而“樂不思蜀”。兩種矛盾的心理，兩軍對壘，耗費(fèi)精力。對于學(xué)習(xí)成績還不太好的，表現(xiàn)正在改觀的同學(xué)，我們往往不愿肯定他們，即使表揚(yáng)也往往是調(diào)侃式的、言不由衷的。為了克服“馬太效應(yīng)”，我們應(yīng)當(dāng)對優(yōu)秀學(xué)生更加嚴(yán)格的要求,甚至是有點(diǎn)苛刻的要求，對于他們的進(jìn)步適當(dāng)肯定即可。對于后進(jìn)生的表揚(yáng)與肯定要采取十分謹(jǐn)慎的態(tài)度，要中肯、自然、真心實(shí)意。

三、克服“首因效應(yīng)”，煉就“火眼金睛”。

“路遙知馬力，日久見人心”。在長跑比賽中，一開始跑在前面的人，往往不是最后的贏家，這是眾所周知的事實(shí)。“兵無常勝，水無常形”，一個學(xué)生，一開始表現(xiàn)良好，那么他是否能經(jīng)的起時間的考驗(yàn)。相反,一個學(xué)生開始給我們留下了不太好的印象，那么是否真的很差勁，或者永遠(yuǎn)差勁。憑第一印象就簡單地給學(xué)生定性，不僅會左右我們今后對學(xué)生的客觀評價，而且也無形當(dāng)中限制了學(xué)生的發(fā)展。

三、克服暈輪效應(yīng)，摘掉有色眼鏡。

對某人表現(xiàn)出的突出特點(diǎn)，觀察者對該人做出的一種有偏見的積極或消極的評價，并把這種評價泛化到其他方面。人們常常對長相好的人，給予更高的期望，更傾向于認(rèn)為他們聰明伶俐、品德高尚、人緣好、表現(xiàn)好，會為他們描繪更美好的人生藍(lán)圖。相反，則認(rèn)為他們智力不佳、品行低劣、表現(xiàn)差。我們也很有可能把我們的喜好在某個學(xué)生身上表現(xiàn)出來，并且擴(kuò)大到對學(xué)生其他方面的評價上。美不遮丑，瑕不掩玉。評價學(xué)生要多維度，多標(biāo)準(zhǔn)。功過分清，好壞分明。

四、利用得寸進(jìn)尺效應(yīng)，潤物無聲。

心理學(xué)告訴我們，許多場合下，由于教育期刊/jyqk/人的動機(jī)是復(fù)雜的，人常常面臨各種不同的目標(biāo)比較、權(quán)衡利弊的選擇，在相同的情況下，那些簡單的目標(biāo)更容易讓人接受，我們教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)遵循得寸進(jìn)尺的原則，教育教學(xué)目標(biāo)要逐步提高。讓學(xué)生感到跳一跳就能

摘到蘋果，而不是感到目標(biāo)高不可攀、遙不可及。古人云：“不積跬步，無以至千里。不積小流，無以成江海。”教育教學(xué)就是要達(dá)到水滴石穿的效果。例如：要讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣，就應(yīng)主動與學(xué)生接近、溝通交流。首先消除學(xué)生對老師的陌生感。然后，鼓勵學(xué)生問簡單問題，并耐心細(xì)致的給予解答，對學(xué)生在提問的過程中表現(xiàn)出的勇氣和看法要恰當(dāng)?shù)乜隙ǎ屗麄兏惺艿教釂柕臉啡ぃ约皫熒P(guān)系的默契所帶來的愉悅感。以后就要引導(dǎo)學(xué)生問有一定難度的問題，讓學(xué)生問題的難度逐步提高，讓學(xué)生問題的頻率“得寸進(jìn)尺”。

五、利用皮革馬利翁效應(yīng)，激發(fā)潛能。

人對自己或他人有一個希望就會按照哪個標(biāo)準(zhǔn)去要求他，把他按照那種人來對待，就會激發(fā)他的潛能，最后真的成為大家所期望的那樣。有一句話說，“你想成為一個什么樣的人，你就會成為什么樣的人。”雖然這句話在某中程度上有點(diǎn)夸張，但反映出，自己或他人對自己的期望，有目標(biāo)導(dǎo)向作用，使自己有意識或無意識地向目標(biāo)靠近，向目標(biāo)努力。在教育教學(xué)中，一方面對學(xué)生要有積極的切合實(shí)際的希望，并通過醫(yī)學(xué)期刊/yxqk/一定的方式傳達(dá)給他們，讓他們感受到老師的關(guān)心和信賴，從而使他們倍受鼓舞，努力朝教師所希望的方向不懈奮斗，不斷進(jìn)步,強(qiáng)化信心,形成良性循環(huán)。另一方面要引導(dǎo)學(xué)生建立穩(wěn)定、積極、切實(shí)可行的目標(biāo)，讓學(xué)生自我激勵，進(jìn)而具有成就自我的強(qiáng)烈愿望和力求上進(jìn)的積極心態(tài)。

六利用結(jié)伴效應(yīng)，提高效率。

科學(xué)研究表明，兩個及其以上的人結(jié)伴從事相同的一項(xiàng)活動相互之間會產(chǎn)生激勵效應(yīng)，從而提高活動效率。我們可以在班集體中建立各種興趣小組，學(xué)習(xí)小組，讓他們在一起活動，一起學(xué)習(xí)，不僅可以提高效率，還可以提高他們?nèi)穗H交往的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識。

教育教學(xué)工作是作用于人的工作，作用于人心的工作，了解常見的心理學(xué)效應(yīng)，使我們更加了解自己在教育教學(xué)工作中可能存在的片面、狹隘、不客觀的認(rèn)識,掌握心理規(guī)律，從而揚(yáng)長避短，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

第四篇：幾種心理效應(yīng)在教育教學(xué)中的應(yīng)用

幾種心理效應(yīng)在教育教學(xué)中的應(yīng)用

忻城縣高級中學(xué)

樊春利

心理效應(yīng)是人們看問題時片面、狹隘、不客觀的或是一種積極的心理傾向。我們在教育教學(xué)工作中常感到力不從心、事倍功半，許多時候是因?yàn)闆]有把握學(xué)生的心理，沒有采用正確的方式和有效的途徑而造成的。為了把握學(xué)生心理，我們就需要了解一下常見的心理效應(yīng)，以便在教育教學(xué)工作中,積極地克服不良心理傾向,充分地利用積極心理傾向,從而找到更加科學(xué)、合理、有效的方式、方法。

一、霍布森選擇效應(yīng)：應(yīng)追求真正靈活的教學(xué)管理。

1631年，英國商人霍布森販馬時，把馬匹放出來供顧客挑選．但有一個條件，即只許挑選最靠近門邊的那匹馬。顯然，加上這個條件實(shí)際上就等于不讓挑選。對這種沒有選擇余地的所謂選擇．后人譏諷為“霍布森選擇效應(yīng)”。社會心理學(xué)家指出：如果陷入“霍布森選擇效應(yīng)”．就會極大地限制創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)、生活和工作。

“霍布森選擇效應(yīng)”給我們教育教學(xué)的啟示有兩點(diǎn)：一是要避免教育教學(xué)中僵化的形式主義。課堂管理的成敗得失應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為衡量依據(jù)。那種片面追求課堂管理表面現(xiàn)象的做法．如過分強(qiáng)調(diào)安靜的氣氛、統(tǒng)一的坐姿和行動等，在脫離了教學(xué)目標(biāo)之后，往往成為窒息學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、限制創(chuàng)造性思維的不良因素。相反。教師在課堂教學(xué)中有意引起的思維分歧或爭論往往會促成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。二是要避免處理問題的方式單一化。對那些難于控制課堂紀(jì)律的教師來說。他們的煩惱往往來自于自己處理問題的簡單方式。

二、克服“馬太效應(yīng)”，用好表揚(yáng)藝術(shù)。

“對已有相當(dāng)聲譽(yù)的科學(xué)家作出的貢獻(xiàn)所給予的榮譽(yù)越來越多，而對那些還未出名的科學(xué)家則不肯承認(rèn)他們的成績。”我們常常對學(xué)習(xí)好、表現(xiàn)好的學(xué)生寄予過高的期望，不吝嗇表揚(yáng)，更不乏溢美之詞。給他們各種各樣的榮譽(yù)和稱號。這樣做的弊端有二，一是他們可能會滋長驕傲自滿的情緒。二是他們會背負(fù)上更重的包袱。他們一方面要加倍努力，保持先進(jìn)地位，繼續(xù)享受別人頂禮膜拜的待遇，另一方面又有一種優(yōu)越感，從而“樂不思蜀”。兩種矛盾的心理，兩軍對壘，耗費(fèi)精力。對于學(xué)習(xí)成績還不太好的，表現(xiàn)正在改觀的同學(xué)，我們往往不愿肯定他們，即使表揚(yáng)也往往是調(diào)侃式的、言不由衷的。為了克服“馬太效應(yīng)”，我們應(yīng)當(dāng)對優(yōu)秀學(xué)生更加嚴(yán)格的要求,甚至是有點(diǎn)苛刻的要求，對于他們的進(jìn)步適當(dāng)肯定即可。對于后進(jìn)生的表揚(yáng)與肯定要采取十分謹(jǐn)慎的態(tài)度，要中肯、自然、真心實(shí)意。

三、克服“首因效應(yīng)”，煉就“火眼金睛”。“路遙知馬力，日久見人心”。在長跑比賽中，一開始跑在前面的人，往往不是最后的贏家，這是眾所周知的事實(shí)。“兵無常勝，水無常形”，一個學(xué)生，一開始表現(xiàn)良好，那么他是否能經(jīng)的起時間的考驗(yàn)。相反,一個學(xué)生開始給我們留下了不太好的印象，那么是否真的很差勁，或者永遠(yuǎn)差勁。憑第一印象就簡單地給學(xué)生定性，不僅會左右我們今后對學(xué)生的客觀評價，而且也無形當(dāng)中限制了學(xué)生的發(fā)展。

四、克服暈輪效應(yīng)，摘掉有色眼鏡。對某人表現(xiàn)出的突出特點(diǎn)，觀察者對該人做出的一種有偏見的積極或消極的評價，并把這種評價泛化到其他方面。人們常常對長相好的人，給予更高的期望，更傾向于認(rèn)為他們聰明伶俐、品德高尚、人緣好、表現(xiàn)好，會為他們描繪更美好的人生藍(lán)圖。相反，則認(rèn)為他們智力不佳、品行低劣、表現(xiàn)差。我們也很有可能把我們的喜好在某個學(xué)生身上表現(xiàn)出來，并且擴(kuò)大到對學(xué)生其他方面的評價上。美不遮丑，瑕不掩玉。評價學(xué)生要多維度，多標(biāo)準(zhǔn)。功過分清，好壞分明。

五、利用得寸進(jìn)尺效應(yīng)，潤物無聲。

心理學(xué)告訴我們，許多場合下，由于人的動機(jī)是復(fù)雜的，人常常面臨各種不同的目標(biāo)比較、權(quán)衡利弊的選擇，在相同的情況下，那些簡單的目標(biāo)更容易讓人接受，我們教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)遵循得寸進(jìn)尺的原則，教育教學(xué)目標(biāo)要逐步提高。讓學(xué)生感到跳一跳就能摘到蘋果，而不是感到目標(biāo)高不可攀、遙不可及。古人云：“不積跬步，無以至千里。不積小流，無以成江海。”教育教學(xué)就是要達(dá)到水滴石穿的效果。例如：要讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣，就應(yīng)主動與學(xué)生接近、溝通交流。首先消除學(xué)生對老師的陌生感。然后，鼓勵學(xué)生問簡單問題，并耐心細(xì)致的給予解答，對學(xué)生在提問的過程中表現(xiàn)出的勇氣和看法要恰當(dāng)?shù)乜隙ǎ屗麄兏惺艿教釂柕臉啡ぃ约皫熒P(guān)系的默契所帶來的愉悅感。以后就要引導(dǎo)學(xué)生問有一定難度的問題，讓學(xué)生問題的難度逐步提高，讓學(xué)生問題的頻率“得寸進(jìn)尺”。

六、利用結(jié)伴效應(yīng)，提高效率。科學(xué)研究表明，兩個及其以上的人結(jié)伴從事相同的一項(xiàng)活動相互之間會產(chǎn)生激勵效應(yīng)，從而提高活動效率。我們可以在班集體中建立各種興趣小組，學(xué)習(xí)小組，讓他們在一起活動，一起學(xué)習(xí)，不僅可以提高效率，還可以提高他們?nèi)穗H交往的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識。

教育教學(xué)工作是作用于人的工作，作用于人心的工作，了解常見的心理學(xué)效應(yīng)，使我們更加了解自己在教育教學(xué)工作中可能存在的片面、狹隘、不客觀的認(rèn)識,掌握心理規(guī)律，從而揚(yáng)長避短，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

第五篇：心理效應(yīng)在教育中的作用

教育心理學(xué)之 心理效應(yīng)在教育中的作用

摘要：心理效應(yīng)是社會生活當(dāng)中較常見的心理現(xiàn)象和規(guī)律。它是某種人物或事物的行為或作用，引起其他人物或事物產(chǎn)生相應(yīng)變化的因果反應(yīng)或連鎖反應(yīng)，它具有獨(dú)特神奇的魅力。作為未來老師的我們應(yīng)該從現(xiàn)在開始有意識的學(xué)習(xí)，如何利用和發(fā)揮各種心理心理效應(yīng)的積極作用，克服其消極影響，對于未來教學(xué)工作質(zhì)量和效果的提高有極大的作用。

關(guān)鍵詞：心理效應(yīng)，教育過程，作用

每一個當(dāng)老師的人，曾經(jīng)都是學(xué)生，我們都是深有體會的，對于老師的一個細(xì)微的行為，一句不經(jīng)意的話語，或者是學(xué)生的一些不正常的舉動而作為他們的老師卻忽視了，導(dǎo)致之后有問題發(fā)生了，才后知后覺，但這足以影響甚至毀了一個學(xué)生的一生。這也是為什么現(xiàn)在的每一個師范生都需要修心理學(xué)的學(xué)分，不僅僅是為了畢業(yè)證書，更是為了將來在老師這個崗位上更好的教學(xué)。

記得小學(xué)的時候，老師總是會將好學(xué)生，乖學(xué)生安排在前面的座位，而我也總是坐在最前面的。升上四年級換了一個班主任，可能我比較活潑，她就認(rèn)為我是那種頑皮的學(xué)生，所以她把我調(diào)到最后跟一個調(diào)皮的學(xué)生一起坐，當(dāng)時我的十分沮喪，有點(diǎn)破罐子破摔的感覺，慢慢的我變的不愛學(xué)習(xí)，上課跟同桌聊天，總之就是不聽課。即使我變成這樣，那個班主任對我卻隨之任之，完全不管我。這樣的我發(fā)展下去，結(jié)果我真的不敢想，但我敢肯定的是，我現(xiàn)在絕對不會寫這一份論文。我覺得我還算幸運(yùn)的。我的數(shù)學(xué)老師，他批評了我，他要我聽課。當(dāng)時我還覺得這數(shù)學(xué)老師很討厭，但他挽救了我，就像給一只迷途小羊指路一樣。最起碼在那時我沒有迷路，沒有走那一條錯的路。把我自己的成長經(jīng)歷說出來，并不是我要聲討我的班主任，贊美我的數(shù)學(xué)老師，只是想證明心理學(xué)在教育中有很重要的作用而已。要做好一名人民教師，就需要學(xué)習(xí)一些心理學(xué)的知識，要學(xué)會避免類似我那樣的事情發(fā)生。

由上面我所說的例子中，我們可以看出如果當(dāng)時我的班主任懂一點(diǎn)心理學(xué)知識的話，她就不會在我出現(xiàn)反常行為的時候還隨之任之。所以作為未來教師的我們正確地認(rèn)識、了解、掌握并利用心理效應(yīng)是十分有必要的。

在這里我就闡述一下幾個我比較熟悉的心理效應(yīng)以及它們在教育中的作用。

一、首因效應(yīng)。

所謂首因效應(yīng)，是人與人第一次交往中給人留下的印象，在對方的頭腦中形成并占據(jù)著主導(dǎo)地位的效應(yīng)。它是指當(dāng)人們第一次與某物或某人相接觸時會留下深刻印象，個體在社會認(rèn)知過程中，通過“第一印象”最先輸入的信息對客體以后的認(rèn)知產(chǎn)生的影響作用。

有這樣一個故事：一個新聞系的畢業(yè)生正急于尋找工作。一天，他到某報社對總編說：“你們需要一個編輯嗎？”“不需要！”“那么記者呢？”“不需要！”“那么排字工人、校對呢？”“不，我們現(xiàn)在什么空缺也沒有了。”“那么，你們一定需要這個東西。”說著他從公文包中拿出一塊精致的小牌子，上面寫著“額滿，暫不雇傭”。總編看了看牌子，微笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭，說：“如果你愿意，可以到我們廣告部工作。”

一個牌子表達(dá)了這個大學(xué)生的機(jī)智和樂觀，給總編留下了美好的第一印象，從而為自己贏得了一份工作。同樣的，作為班級的管理者，教師也要打響第一炮，贏得學(xué)生的接納，為以后成功的班級管理墊下良好的基礎(chǔ)。同時教師也要避免因?yàn)槭滓蛐?yīng)而對學(xué)生產(chǎn)生偏見，而是能夠透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，在長期的相處中全面、正確地認(rèn)識和了解學(xué)生。

二、蝴蝶效應(yīng)。

所謂蝴蝶效應(yīng)是指在一個動力系統(tǒng)中，初始條件下微小的變化能帶動整個系統(tǒng)的長期的巨大的連鎖反應(yīng)。

青少年學(xué)生，正處在他們?nèi)松某跗冢磺卸嫉却茉臁Ｋ裕鳛樗麄兩硇某砷L的引導(dǎo)者，我們必須謹(jǐn)記“教育無小事”，留心教育中的蝴蝶效應(yīng)。在我們的教育過程中，老師的一個燦爛的笑臉，一句贊揚(yáng)話語。一種習(xí)慣性行為，都有可能在學(xué)生心里產(chǎn)生巨大的蝴蝶效應(yīng)，成為學(xué)生生命中意想不到的支點(diǎn)。就像我的經(jīng)歷一樣，數(shù)學(xué)老師的一個關(guān)注的眼神，一次批評，卻把我從懸崖邊拉回來了，挽救了一個差點(diǎn)走錯路的學(xué)生，甚至可以說改變了我的一生。

勿以善小而不為，勿以惡小而為之，這也是教育中的蝴蝶效應(yīng)，老師們一定要對學(xué)校中的每一件小事保持敏感，找到其中的支點(diǎn)并加以善用，清除其中可能存在的“蟻穴”。當(dāng)年毛澤東的“星星之火可以燎原”更加證明了偉大存在于細(xì)節(jié)之中！

三、暗示效應(yīng)。

所謂暗示效應(yīng)是指在無對抗的條件下，用含蓄、抽象誘導(dǎo)的間接方法對人們的心理和行為產(chǎn)生影響，從而誘導(dǎo)人們按照一定的方式去行動或接受一定的意見，使其思想、行為與暗示者期望的目標(biāo)相符合。

暗示其實(shí)是源自于一些能夠?qū)е掳凳拘睦淼囊磺幸蛩兀ㄕZ言、行為、外部的環(huán)境等等，它們只要誘導(dǎo)了人們的思維，就會出現(xiàn)與之相一致的結(jié)果：積極的暗示就得到積極的結(jié)果，消極的暗示就得到消極的結(jié)果。

有一句很有力量也很熟悉的話“說你行，你就行，不行也行；說你不行，你就不行，行也不行”。如果這句話，老師們可以適當(dāng)?shù)氖褂茫@將可以成為教育學(xué)生的魔棒。因此，老師應(yīng)該多方面的為學(xué)生制造積極暗示的條件，例如，教室是否打掃的足夠干凈舒適，布置的是否做夠溫馨？墻上是否貼有催人上進(jìn)的標(biāo)語？老師是否在全體學(xué)生面前表揚(yáng)好的行為？是否經(jīng)常鼓勵學(xué)生他們能夠做的更好？事實(shí)上，老師的暗示不需要多，有些時候，一個眼神，一個撫摸，一句鼓勵，一條規(guī)則，一個口號，就足以讓一個學(xué)生甚至全班學(xué)生都能感受到老師對學(xué)生的期待和關(guān)心，就會成為學(xué)生進(jìn)步的動力。

心理學(xué)看似很神秘很高深，而事實(shí)上它卻存在于我們的身邊，如果作為未來老師的我們現(xiàn)在可以好好學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)心理學(xué)知識，了解各種常見的心理效應(yīng)并且在教學(xué)過程中加以善用的話，我相信我們的教學(xué)質(zhì)量和水平有極大的提高，而且學(xué)生也會喜歡這樣的老師的。

參考文獻(xiàn)：《教育中的心理效應(yīng)》（劉儒德 著 華東師范大學(xué)出版社）