第一篇：《教育中的心理效應》之三

《教育中的心理效應》之三

管理中的心理效應

l 馬太效應。相當普遍的社會現象，一旦出名，就位登“指導”脫離根基實踐，忘了自我，忘了本來的目的。而在學校里，好生好對待、差生差對待不管是在中小學還是幼兒園也很普遍。

l 互悅機制。是指我喜歡你，你也喜歡我。師生之間也是，當某個孩子告訴他很喜歡你后，你會自然而然地就產生了對他的好感。老師喜歡哪個孩子，孩子才有可能喜歡老師。自我暴露、真誠的態度都是互悅的方法。

l 自己人效應。做個孩子的“自己人”：“我和你們一樣??”“我小時侯??”等等話讓孩子感覺到老師是自己人。

l 互惠原則。欲取先予原則。這使我想起幼兒園的配班問題。為什么現在配班之間的矛盾越來越明顯，我覺得是一種進步。因為老師們已經逐漸意識到職責的概念，已經開始感覺職責分工的公平性和平等性。作為一個正式的工作人員應該知道自己應該的職責，而人與人之間應該有明確的職責分工，有了明確的職責分工才有真正的互相幫助。不愿意和誰配，愿意和誰配，人的潛意識里其實都是在指向索取。和對方在一起有沒有什么好處，她有什么長處有利于自己。當然我們每個人都不能要求只能索取別人，而沒有什么東西可以讓別人索取，這將是不平等的。常規管理、環境布置、業務能力甚至互相穿衣聊天愉快都可以是索取的東西之一。這使我想起很多幼兒園的班主任制度，那到也是解決此類問題的一個措施。說起這個我又想起“窮不過三代，富不過三代”，風馬不相及的聯想。在年齡日漸增多的時候，我發現，似乎年長之人越來越可憐了，越來越沒有人要了。因為他們身上無所索取。可是對于年輕之人說來，相求一個有很多索取之人，相對地不就讓自己少了磨練之路，環境布置有人設計了，計劃設想有人代辦了，那么自己年長之后又將會是怎樣的遭遇呢？值得深思呀！

l 哪里有壓迫，哪里就有反抗。和禁果效應有些類似。對于你想讓孩子做的事情可以適當壓迫一下，而對于孩子想做的事情可以充分的讓其去做，那樣你會看到意想不到的結果。l 霍桑效應。自己是否重要？自己是否被尊重？自己是否被關注？是力量的來源。老師對孩子也是如此。l 登門檻效應。就是一種得寸進尺的積極運用。先提一個小的可以接受的要求，在慢慢漸漸提出有些可以接受的，直到最后提出先前不能接受的要求，都可以被接受了。

l 留面子效應。提出一個高得不能接受的要求，讓心理產生反應，然后假裝妥協提出一個低得多的要求，讓本來可能不同意接受的人接受。但運用要適度。

l 80—15—5法則。這是課堂里各類孩子的存在比例，就是說大多數孩子是遵守規則的，然后有百分之15的孩子會周期性的違反規則，而總有百分之5的孩子是長期的違反者。這樣看來，老師就能用好心情來面對所有的孩子了。關注全體，兼顧個體，滿足大多數的需要，但也不放棄少數孩子，用探究事物本身吸引孩子是一個方式，用體態語言提醒少數孩子也是一種方式，方式有很多，課堂積累經驗。

l 鯰魚效應。是指一種適度競爭效應。科研小組、年級組都可以放一條善于創新的鯰魚引起頭腦風暴，引起良性競爭，成發展趨勢。

l 名人效應。愛屋及烏，利用孩子的偶像和心中崇拜對象滲透在教育當中，也會有好的效果。l 最后通牒效應。這在人群當中非常普遍。我早就在小時候就突破了這種效應，因為我渴望輕松和自由，我希望更多的享受自由和寬松的心理氛圍，所以往往就不等到最后通牒，事情早就做好了。以至于現在工作中也是如此一般。l 決策中的非理性。人的決策常常受很多主觀的因素影響，雖然如此，但還是需要爭取多方面的了解和分析，在綜合進行決策。

l 邊際遞減效應。沒有鞋穿的人得到一雙鞋，他會覺得鞋特別好，如果接下來不斷得到鞋，最后有可能對鞋子就厭惡了。這就是邊際遞減效應。這個說明我們對物品價值的認識不是來自物品本身，而是通過使自己的需求、欲望等得到的滿足程度來主觀地體驗的。表揚多了也煩人就是這樣一種現象。

l 從眾心理。群體壓力，害怕分離和孤立。雖然群體的東西不一定就是對的，但人們常常由于這些心理而從眾。清醒的認識真相，保持真我，克服麻木地從眾不是一件容易的事。

l 社會助長和社會干擾。頭腦風暴就是利用的社會助長的原理，討論開放性的問題適合群體研討，成一種社會助長之勢。而當遇到一些深奧的問題時，群體一起就成了一種社會干擾，這時就適合一個人深入研究。l 群體去個性化。其實就是一種給犯錯之人留面子的方式。當某個孩子偷了什么東西時，熄燈使東西歸位，讓那個犯錯誤的孩子從中有機會反思和醒悟。l 群體極化現象。就是人常常容易受周圍人的影響而加深或改變一種看法。比如評價一節活動，自己心里可能還沒有太多的理由不喜歡這次活動，但當別人說了很多以后就覺得自己很不喜歡這個活動了。反之，說喜歡這個活動也是。群體極化有兩種情況，一是冒險偏移，二是謹慎偏移。群體討論容易冒險偏移，因為群體中責任分散了。比如大家一起討論制度的好與壞，往往容易說出更多的不好來。而讓一個人單獨說說，可能就成了謹慎偏移了。這都是一些忽略事物真相的一些心理傾向，個體還是需要有獨立的明辯思維，才更能看清看透。

l 博弈效應。人生離不開博弈，因為每一個選擇就是一種博弈。我不喜歡這種比喻，好象人生就是一場賭博。其實每一個選擇都是個性使然，每個人都應該平靜地為自己的每一個選擇負責，敢于承擔每次選擇的結果。

第二篇：教育中心工作匯報

下車鎮創建省級標準化社區教育中心工作匯報

各位領導、各位專家，你們好！

現在，我代表鎮政府向各位匯報下車鎮省級標準化社區教育中心創建工作。

下車鎮位于亞歐大陸橋東橋頭堡南部，灌云縣城東北部，是灌云縣著名的農產品產業基地。全鎮總面積126.61平方公里，下轄34個行政村，常住人口9.6萬余人。204國道、沿海高速穿境而過，境內有一帆河、牛墱河，周邊有鹽河、東門河等，水陸交通十分便利，發展潛力巨大。2012年實現國民生產總值16.2億元，財政總收入1.06億元。

在社會經濟發展過程中，下車鎮始終重視社區教育工作，確立了“創新思路，以人為本；立足社區，富民強鎮；心系基層，服務大眾”的工作理念。幾年來，我鎮不斷加大對社區教育的投入，積極創建省級標準化社區教育中心，具體做好以下幾方面的工作。

一、領導重視，完善運行機制，提升創建目標。

下車鎮黨委高度重視社區教育工作，強調社區作為聯系各類教育的紐帶，對于構建終身教育體系，建立學習型社區，建立和諧社會，推動社區精神文明建設具有重要作用。認識到在努力抓好中小學義務教育的同時，社區教育是強鎮的必不可少的因素之一，把創建省級標準化社區教育中心的工作作為大事抓實抓好。為強化創建工作的領導，成立以政府分管領導為組長，由宣委、團委、婦聯、勞保所、民政、派出所、司法部門、文化站、農技站、醫院、農電站、各村民學校、成教校、中小學等單位負責人為成員的社區教育委員會，形成齊抓共管的局面。同時配備一支素質較高的專職管理人員16人，兼職管理人員10人；一支具有較高業務水平的專職教師19人，兼職教師22人，并有一支樂于奉獻的志愿者隊伍1900余人。創建領導小組多次召開會議，研究制定社區教育十二五規劃和創建方案。制定了《下車鎮社區教育中心教師職業道德考評及獎懲制度》等各項規章制度。

二、注重投入，健全保障機制，改善辦學條件。

下車鎮社區教育中心位于下車鎮白蜆街，占地面積15畝，建筑面積5000多平方米，建有標準教室6個（其中建有能容納200人的綜合培訓室一個），微機室（電腦30臺）、圖書室（藏書9000冊）、閱覽室、活動室（棋牌、音樂、健身、書畫）、檔案資料室、辦公室等均符合省級要求；社區教育中心網站、居民健身器材、投影儀、音響、復印機、打印機、數碼相機等教育、教學設施設備齊全，各功能室全面對居民開放。院內還建有培訓基地（新雅服裝廠），廠房占地面積2000余平方米，工業縫紉機200臺套，讓培訓學員學習實習融為一體，增加培訓的實效性。中心下轄中學、小學、幼兒園，34個村民學校，2個企業職工學校。是一所集黨員教育、成人教育、現代農民教育、領導干部教育、社區居民教育和青少年校外教育和娛樂為一體到綜合性教育培訓基地。

現代化辦學條件是現代化教育發展的要求，社區教育中心成立以來，鎮政府一直把加大投入，努力改善社區辦學條件作為自己的職責和方向。在鎮財政相當困難的情況下，積極挖掘潛力，優先考慮社區教育條件的改善，通過各種渠道籌措經費，不斷完善社區各種軟硬件設施。自2008年12月成立以來，黨委、政府不斷加強領導，不斷加大投入，使社區教育事業不斷發展。2011年政府投入9多萬元，2012年政府投入22.2萬元，2013年投入23.6萬元，辦學條件不斷得到改善。

三、注重優化，共建服務平臺，完善社區網絡。

1.努力提升社區教育基礎能力。全鎮現已有村民學校34所，各學校已基本做到了“六有”。即有穩定的教育活動場所，有能提供教學、培訓活動的教室，有圖書、信息閱覽室，有專、兼職教師隊伍，有熱心為社區教育服務的志愿者隊伍，有一套教育管理制度和臺賬。

2.著力構筑資源共享平臺。下車鎮現有全日制完小12所，全日制中學3所（其中一所私立學校），幼兒園14所。擁有農家書屋、健身場地、社區娛樂場所等，青少年課外活動基地和教育實踐基地7個。社區內的圖書室、微機室、文化活動場所定期向社區居民開放，開放率達95%。各村、社區學校與鎮中學、小學、文體辦分別制定了活動場地等教育資源的共享協議，社區教育中心、人力資源保障所與用工單位互相配合，為務工和殘疾人員提供各種培訓。部門間相互協作，促進了學校與社會教育資源共享，實現了教育資源最優化。2013年下車社區教育中心網站被評為連云港市“十佳富民網站”，社區教育中心被評為“縣先進社區教育中心”。

四、注重實效，開展綜合教育，拓寬服務功能。1.狠抓從業人員培訓。社區教育中心創建以來，在鎮政府的領導下，制定嚴格的細化培訓學習計劃，圍繞“富民強鎮”目標，積極舉辦各級各類培訓班。社區教育中心自成立以來，開展對各類從業人員和外來人員的種植、養殖技術，電子電工，電焊技術，服裝制作，計生服務，法律知識、商業、老年、殘疾人等培訓。2011年培訓了23761人，培訓率52﹪，2012年培訓了25037人，培訓率54.3﹪。2013年1-11月培訓了23812人，培訓率達50﹪.鎮勞動服務所連續4年被縣評為勞動力轉移培訓工作先進單位。

2.抓好弱勢群體教育。

（1）針對殘疾人的特殊情況和需求，配合民政部門組織對本鄉的殘疾人進行職業技術培訓，培養和提高殘疾人自食其力的能力。三年共培訓了411人次。培訓率達60﹪.（2）抓好0～3歲嬰幼兒的家長培訓工作，三年累計培訓2973人，培訓率50﹪以上。

（3）針對老年人對教育的需求，下車社區根據老年教育的特點，開辦老年培訓班，使老年人真正做到“老有所教，老有所學，老有所樂，老有所為”，三年培訓24138人，培訓率均達60﹪以上。

（4）抓好外來人口的教育培訓。結合下車鎮實際，根據外來人員的需求，社區中心組織外來人員參加電腦、電焊、養殖、種植、餐飲、食品安全、法律等培訓，培訓率60﹪以上。

（5）針對下崗職工就業需求，由社區教育中心和鎮勞保所合作，舉辦下崗職工技能培訓，三年累計培訓2093人，培訓率達50﹪以上。3.加強法制文明教育。充分利用現有中國傳統節日、法定節日和紀念日，開展法制宣傳教育活動。三年共發放宣傳資料20000多份。積極開展文明禮儀培訓班，開放和利用社區教育“讀本”、宣傳手冊，倡導文明新風。社區教育者把倡導文明的宣傳冊免費發放到千家萬戶，受到居民的一致好評。

4.積極開展各種文化體育工作

（1）全民健身運動會年年舉辦，層層選拔，我鎮連續5年被上級評為體育先進單位。2011年我鎮在連云港市第八屆農民體育節拔河比賽中榮獲男子組第二名。

（2）文化中心緊緊圍繞中心活動，舉辦形式多樣的演講、朗誦、歌詠、舞蹈等競賽活動，多個文藝節目獲縣級獎項，2012年開展全民各種文體活動30多場次，全年送戲下鄉20余場次，送電影下鄉346場次；2013年1-11月已完成廣場文化活動14場次，送戲下鄉12場次，送電影下鄉220場次；

5.創建學習型組織名副其實，年年評出一批“學習型、創新型、服務型”的先進黨支部、先進集體和先進個人。2012年下車、白蜆社區教育中心榮獲全市社會教育者業務知識大獎賽 “ 組織獎 ”。

6.抓好成人職業高中的招生培訓工作。在成人職業高中招生工作中，下車鎮社區廣泛宣傳發動，營造良好的招生氛圍，三年共招生195人，在培訓工作中能抓好教學管理工作，能按照計劃進行教學，按時完成作業并認真批改，使他們能按時畢業。

五、注重探索、打造亮點，形成社區特色。1.積極倡導生態種植理念。下車鎮社區教育中心緊扣“農業增效，農民增收”目標，以鎮積極實施綠色農業戰略，大力推進農業項目建設，大力發展高效農業作為農民增收的政策為主要抓手，進行以設施栽培、花卉苗木、規模養殖、特色養殖為重點的引導培訓，依托栽培連片園區和204國道沿線高效農業園區作為培訓基地。聘請市縣專家做技術顧問，投資2萬余元，采取政府幫建與群眾自籌相結合的建設方式，建設了黃蕩、前門、胡圩等村，總面積2000余畝的種植園區，在204國道沿線柴市、石羊、仲集與胡圩四村發展以花卉苗木，以及葡萄、西瓜、甜瓜等為主的農業園區。同時推動了規模養殖業發展。興辦董跳村連云港天慧養殖場，鞏固提高陳莊村和順養殖場經濟效益。擴大沿海高速沿線規模化養魚塘口近3000畝，印莊、上車、長春村等村以南美對蝦和四大家魚混養形式，取得很好的養殖效益，增加了農民收入，壯大集體經濟；在青龍、樓莊、沙行、仲集、柴市等村擴展泥鰍養殖300畝，特別是利用省教育廳在沙行村定點幫扶的有利優勢，統一規劃、統一建設、統一對外發包，吸引了本地有資金、會管理的人員進區養殖，實現利潤6000－8000元/畝。可以說，在社區中心的引導培訓幫扶下，社區特色正越來越亮，成為我鎮社區的一大特色。

下車鎮社區教育工作伴隨著轉型經濟社會的快速發展，取得了歷史性的進步，也得到了各級領導的充分肯定和全鎮居民的熱烈擁護。但我鎮的社區教育尚屬初級階段，還存在許多不足。在 今后工作中，我們將以這次創建省級標準化社區教育中心為新的發展契機，抓住機遇，努力創新工作機制、有效提升服務水平，努力將下車鎮社區教育工作打造成下車和諧發展的亮點工程和品牌項目。

下車鎮社區教育中心 二○一三年十二月

第三篇：心理健康教育中心

心理健康教育中心：87850042余區86565551

◆東院心理咨詢室（東院教1樓南附樓1樓）咨詢時間：每周一至五下午2：30—5：00；◆升升心理咨詢室(升升園區升升澡堂樓上)咨詢時間：每周二、四晚7：00—9：00◆學海心理咨詢室（鑒湖教學區學海公寓F棟一樓西側）咨詢時間：每周一、三晚7：00—9：00

◆南湖心理咨詢室(南湖校區學府超市樓上)咨詢時間：每周二、四晚7：00—9：00◆余區心理咨詢室（海虹公寓旁勤工助學基地內）咨詢時間：每周2、4。5下午2：30—5：30；每周一、三晚7：00—9：00

學生的全面發展包括身心兩方面內容。學生心理健康教育是學校全面推進素質教育的重要內容，也是加強和改進學生思想教育工作的重要任務。心理健康教育對全面提升學生整體素質、可持續發展所具有的重要意義，主要表現在以下幾個方面：

一、塑造學生優良思想品德的先決條件

性格健康是心理健康的首要必備條件。一個人的性格具體地標志著一個人的品德和世界觀，即人的性格特征和人的思想品質是緊密地聯系在一起的，沒有健康的性格就談不上優良思想品德的形成。心理健康教育對學生個性的形成、思想和品德的訓練均起到積極的促進作用。

二、促進學生智力發展，提高心理素質的基礎

在學生學習中，如果一個學生心情愉快，就會調動其智力活動的積極性，易于在大腦皮層形成優勢興中心，也易于形成新的暫時神經聯系和使舊有的暫時神經聯系復活，進而促進智力的發展。反之，若是在煩惱、擔心、憂慮等情緒狀態下學習，就會壓抑其智力活動的積極性、主動性，使其感知、記憶、思維、想象等認知機能受到壓抑和阻礙。事實上，一些大學生因情感、人際關系等問題而致使成績一落千丈、因控制不住自己的情緒沖動而違法違紀等，說明了健康的心理對智力的促進作用，也表明心理是人的一切活動的根本。

三、預防學生精神疾病的發生，提高心理素質

學生是民族的希望，其身心健康狀況不僅影響本人、家庭、學校，更重要的是關系到我國現代化事業的興衰成敗。學校開展心理健康教育，既可以起預防作用，又可以使學生中暴露出來的某些心理問題得到及時解決，這對于他們的健康成長將起到積極作用。

發揮學生自我教育的功能與作用，學校在心理健康教育工作中，要充分發揮學生自我教育的功能，可在學生中成立心理健康協會等學生社團，建立起學生心理互助機制，調動學生自我教育的能動性。心理健康咨詢中心可定期對學生心理協會會員等進行培訓，使他們了解常見心理問題產生的原因及主要表現，提高他們的心理咨詢技能，使他們能夠更好地開展助人自助的群眾性心理健康教育活動，使其成為大學生心理健康教育的“朋輩輔導員”。

總之，學校要高度重視學生心理健康教育工作，不斷完善預防性心理健康教育體系，將個體輔導與團體教育相結合，心理健康教育與思想政治教育、專業學習相結合，探索高校心理健康教育的規律，培養大學生良好的心理品質，促進學生全面發展。

第四篇：社會心理效應

社會心理效應

被譽為我國社會心理學界取得最高成就的早期學者，也被譽為我國社會心理學第一人的孫文本認為：社會心理學應以個人行為與社會的相互影響為研究對象，“從個人的立場說，社會心理學研究個人在社會中的行為”，“從社會的立場說，社會心理學研究社會中個人的行為。”

如果說上面說的是社會心理學，那么下面講的就是心理效應，心理效應在當今的社會中更加普及并且更加的適合被運用到社會中，現如今的上班族面對每天的交際、應酬有著許多困擾的地方，同樣的，在他們的人際交往中也有這許多不同的人生觀與價值觀的不同認識。想要更加好的去與人交流，就要更好的去學會對不同的人進行不同形式的交往方式。

人若期待別人對自己有好的印象，就會認真表現自己；反之，就會很隨便。把人比成龍，他就會像龍一樣得表現；把人比作馬，就會像馬一樣地表現。“比馬龍效應”是一種高期望的激勵方式。在現今的社會中，多數被老板或是上司用來激烈底下的員工的話語，對于被激勵對象來說，如果僅僅考慮讓其力所能及地做事，往往很能激勵其創造力。而拔高激勵，可以激發人才的創造力。人的創造力激發出來，不但能夠更好的為企業、團隊做出貢獻，更加能夠的是使老板散發出那種與眾不同、知人善用的優點，能夠使大家對老板的目光獨到表示傾慕之意，更加好的讓老板這個身份得到大家的認可。

在現代社會，許多人是被貼上了一些有色的標簽的，有些人或許會為這有色的標簽而搞到困擾，但是也更多的人會為了這些標簽而改變自我本身，從而為了能夠達到與這些標簽所符合而做出一些超出自我本身價值的事情，這就是有名的“標簽效應”。當一個人被一種詞語名稱貼上標簽時，他就會做出自我印象管理，使自己的行為與所貼的標簽內容一致。這種現象是由于貼上標簽后而引起的，之所以會出現“標簽效應”，主要是因為“標簽”具有定性導向作用，無論“好”是“壞”，它對一個人的“個性意識的自我認同”都有強烈的影響作用。給一個人“貼標簽”的結果，往往是使其向“標簽”所喻示的方向發展。

第五篇：心理效應

心理效應： 暗示效應：

一個人不自覺地接受暗示，并按暗示做出行為反應的心理現象。“望梅止渴”

反暗示效應：

說反語或過分夸大達成結果的效應。如故意利用人的逆反心理的廣告。

社會定勢效應：

在知覺人物事物前的心理準備對知覺結局所起的作用。

前蘇聯心理學家包達列夫的實驗，展示同一張照片給兩組人，對第一組的描述是“此人是罪犯”，對第二組的描述是“此人是科學家”，然后讓兩組人分別表述照片中人的相貌，所得結果截然不同。

從眾效應：

追隨別人的常見心理效應，有時積極，有時消極。

馬太效應：

一個人有了成績，隨之而來的好處越來越多。來自《圣經新約·馬太福音》，富裕的主人將錢分給仆人，獎勵了在此基礎上賺錢的仆人，懲罰了將錢埋起來的仆人，使富者更富，窮者更窮。

潘多拉效應：

對不說明理由而一味禁止的事物，人們尤其充滿好奇，以致發生違禁行為。其心理本源在于好奇，而非逆反。如小說的結尾會寫“欲知后事如何，且看下回分解”就是主動利用這種效應。

禁果效應：

也稱為“羅密歐與朱麗葉效應”。越是禁止的東西，越要得到手。至于人們的好奇心和逆反心理有關。

轟動效應：

通過一個引人注意的事件，達成轟動的社會效應。其心理基礎是人們對新奇事物的興趣沖動和對名人事件的關注沖動。如“炒作”。

蝴蝶效應：

因小事兒促成重大事件出現的效應。

傳播扭曲效應：

消息在傳播過程中被層層扭曲，以致面目全非。

名人效應：

名人的出現所達成的引人注意、強化事物、擴大影響的效應，火人們模范名人的心理現象統稱為名人效應。名人效應與權威效應比起來是屬于被動的被模仿或借用。權威效應則是主動的、直接出面的形式。“東施效顰”

安慰劑效應：

使用無藥用無害的代用品后，病人反映病情好轉。這屬于一種在誘導下的自我心理暗示。也可稱之為“白謊效應”。一切有利于別人的白謊造成的后效都稱之為“安慰劑效應”。暈輪效應：

又稱“光環效應”“成見效應”。指在人際相互作用過程中形成的譯中夸大了的社會印象。

常表現在一個人對另一人或事物的最初印象決定了他的總體看法，而看不到其真實品質，形成一種好的或壞的“成見”。

首因效應：

盧欽斯的實驗證明首因效應的存在，原為記憶實驗的結論。即： 位于開始部分和末尾部分的字詞比中間部分的字詞更易回憶。擴充到社會心理學領域，即為“第一印象效應”。一個人或事物給人們的第一印象特別重要。

威嚴效應：

在學識、能力、品質相同情況下，威嚴、少語、沉穩的人比大大咧咧、多語好動的人容易被人欣賞，被提拔的機會也多。

標簽效應：

個體被一種詞語貼上標簽時，就產生相應的行為：按標簽規格做出自我形象的策劃與實踐。

目標效應： 個體為達到一定目標產生出意志力量。

一個將死之人為了見親人最后一面，心理作用可推遲其死亡。

沉錨效應：

用一個限定性的詞語或規定作行為導向而達成行為效果的心理效應。比如問朋友“陪我出去好嗎？”，朋友不一定答應，而問“你想去喝咖啡還是去書店？”，他可能選定他喜歡的一項而陪你出門。

驚恐效應：

個別的、局部的事件，一起整體的、廣泛的驚慌和恐怖的效應。

血緣效應：

血緣在人際關系中超越幫派、社團、黨朋的凝聚力與綜合力的社會效應。

刻板效應：

由于偏見或道聽途說形成的對別人或一個群體的固定不變的印象。如“常遲到的學生肯定不是好學生”。其積極面是在某些條件線有助于對他人做概括性的分類，消極面時先入為主、絕對化。

領域效應：

每個人喜歡的生活空間不喜歡別人侵占，即使是親近的人，潛意識里也覺得別扭。

噪音效應：

噪音對心理的影響，使人煩躁、心情抑郁等。

高空跳遠效應：

人在平地上跳遠可輕松跳越1.3米，但如果在高空架起兩個平直的木板，間隔也是1.3米，則有些人根本不敢跳。

于此相反的高空下跳實驗則是告訴被試他將跳下一個深溝，但是溝里都是海綿，是絕對安全的，被試會出現緊張反映，而盡力騰躍，而實際上前方不過是平地。這時暗示改變了被試的心理緊張度。

嘎薩效應：

由嘎薩發現，指動物吃過食物后如果產生厭惡后果，則下次不再吃這種食物，這是條件刺激引起動物隊食物味覺、嗅覺、視覺的總和厭惡反應。

比如人對一種好吃的食物一次吃的過多，引起了惡心嘔吐，以后便可能不再喜歡吃這種食物，因此也可稱為“傷食效應”。

蔡加尼克效應：

心理學家蔡加尼克在記憶實驗中發現，讓被試者作22件簡單工作，隨機地阻止一些被試者的工作，結果顯示，為完成的工作回憶遠高于對已完成的工作的回憶。

這是由于心理緊張性的原因，工作未完成而被阻止，其緊張性強，記憶深刻。因此可適當加強人的心理緊張度，從而增強其印象。

實驗者效應：

實驗者為搜集能證明其假設的實驗結果，在實驗過程中有意無意通過表情、動作、語言將預期的要求暗示給被試，造成一種引起實驗結果有利于證明原假設的效應。

多米諾骨牌效應： 又叫“滑坡效應”。一個事件引起的連鎖反應。

囚徒效應：

共同犯罪的三個人被捕，如將他們分開看管，這三個人將出現囚徒效應，即猜想另外兩人是坦白還是抗拒，從中權衡自己的利益。

權威效應：

因為權威人物的評價，改變被評價食物的社會影響的現象。

結盟效應：

個體間、群體間以某種形式（文字或語言）達成盟約，便大大加深了其間關系。桃園三結義

威懾效應：

通過展示懲罰，從而威懾其他人。殺一儆百、殺雞訓猴

命令效應：

米爾格姆拉實驗發現，在特定的境遇中，人們會消除感情色彩而盲目按權威行事的效應。有時也稱為權威效應。

面敵凝聚效應：

在派系爭斗、民族戰爭或團隊競爭時，面對對手，本派系、民族、團隊的凝聚力自然增強并強化對敵方的恨意的效應。引玉效應：

在一定場合下，一種啟發性、暗示性的引導、舉例或新意，可引出在場者更積極、高級見解的思維與理論。嘗膽效應：

以刺激來強化意志的效應。

沉舟效應：

甩脫牽掛時，可下決心干好一件事。

以毒攻毒效應：

如審問犯人時用其他犯人作為引誘的突破口。

擒縱效應：

表面上用于目標相反的行為卻達到目標的心理效應。

認同效應：

也稱“自己人效應”或“名片效應”。通過觀點、特征或情感等方面的認同，促成行為向設定意向發展的心理效應。與結盟效應相似，但認同效應針對一個主體對另一個或多個客體，是不需要口頭承諾等的信任。

月曜效應：

人們在星期一時的學習、工作注意力和激情都較差。

組場效應：

個體在感人場景渲染下、表現出的情感、行為上不同程度的失控。勒溫認為群體有心理場，也可稱為“磁場效應”“去個性化效應”。

偶像效應：

長時間的供奉一個人的畫像，并內心對其充滿崇敬，會慢慢將其神化，將其視為完美無缺，甚至可發展到向其祈愿。

小和尚效應：

個體的惰性和依賴性產生的消極影響。

激將效應：

通過反向刺激，是被刺激者作正像行為。

阿什效應：

又稱“團體壓力效應”，指一個團體內，即使某人具有正確的觀點，也往往會被絕大多數人的不正確觀點誤導，以至于放棄正確觀點，認同錯誤觀點。這屬于從眾心理。

飛去來效應： “事與愿違效應”，事情結果和初衷適得其反。

阿倫森效應： 又稱“增減效應”，反映個體對外加獎懲增減順序的心理落痕。由美國心理學家阿倫森·蘭迪的實驗而得名。先被肯定后否定的組最不滿意，先否定后肯定的組最滿意。

霍桑效應：

20世紀20年代，由哈佛大學的梅奧在美國西部電氣公司霍桑工廠的研究得出，因此得名。被試者感到自己是特殊的，受到關注因此無論怎么樣的工作環境，工作效率都有提高。工人們在有條件發泄不滿后，工作效率也得到提高

人們在受到關愛時，更加服從，讓人發泄，有利于提高工效，如加大壓力，一味批評則可能出現相反的結果。

指標效應：

規定任務指標給，造成心理壓力而激活為完成指標的一系列措施。濫竽效應：

與指標效應相反，當沒有任何壓力，會使責任感和緊迫感下降，任務會遲遲得不到完成而質量低下。

炒作效應：

不為人關注的事件通過各種手段施行“炒作”，會影響其影響面甚至改變結果。

困驢效應： 做事事與愿違。

投敵效應：

在與勢均力敵的競爭對手較量中，寧肯將利益轉讓與強敵而不予以對手的做法。羅森塔爾效應：

美國教育學家羅森塔爾研究而得名，也稱“皮格馬力翁效應”

以鼓勵、尊敬來增進信心，使個體在潛意識里能持續的、強勁的自我暗示，從而發揮個體最大潛力的現象。

感化效應：

一種意想不到得正向刺激使人產生強烈正向激情的心理學效應。

在教育中表現為得到意想不到的肯定，而產生了一種強烈的、突然的被接納的正向激情，從而被感化，進而從惡向善等。

老幺效應：

人們往往對最先一個和最后一個觀察對象的印象深，尤其是對最后一個的印象最深。

厚皮效應：

一個人在長期的否定情境下，產生的喪失尊嚴、沒有恥辱感的消極效應。

如教師長期訓斥學生，反而會使他更經常犯錯誤。若相反，平時很少批評學生，學生反而顯示出敬畏，偶爾的批評會使學生感到羞愧而改過。

德西效應：

1971年心理學家德西通過實驗證實，讓一個人做他自己喜歡的事，并且對其行為予以物質獎勵，反而會較少其行為欲望。但此效應是有局限性的。

敲擊效應和報酬效應都是其引申。

敲擊效應：

逐漸較少獎勵、使人停止被獎勵行為的效應。

一旦獎勵減少或免除，人會有一種被愚弄的感覺，不想讓獎勵者得到便宜，于是中止行為，即使這種行為曾經是他們的娛樂方式等。

報酬效應：

孩子完全出于興趣從事某項活動，若對此進行獎勵報酬，反而會削弱孩子對活動的興趣與效率。

層遞效應：

以較低的要求，改變個體的拒絕態度，再逐漸提高要求，令其接受的心理效應。

角色效應：

個體被分配的角色能有效地調動起適合其角色規范的心理學效應。在對責任感的培養上有一定作用。演員的無法脫離角色，也有這種效應的影響。

人際互動效應：

人際交往中由于一方給與另一方的獎/懲、恩/怨，另一方產生相應的獎/懲、恩/怨交換的效應。“投桃報李”“教學相長”都屬于這種效應。

系列位置效應：

有關記憶的一個心理效應，信息的系列位置決定了記憶難易，首尾好記，中間稍后難記。這個效應是倒攝抑制和前攝抑制的共同作用。

訓練期待效應：

在運動訓練中，教練、教師與學生間互相期望態度所產生的心理結果稱為訓練期待效應。一般來說，威望高的教師期待效果高，缺乏威信的教師期待效果低。

刺激增強效應：

美國心理學家班杜拉有關學習理論中的一個觀點。認為在侵犯的誘因中，榜樣的影響極為重要。即當他人侵犯行為不受到懲罰時，會使其他兒童的模仿行為上升。有武器的侵犯往往更能增強刺激作用。

順序效應：

我們吃過很苦的藥之后馬上喝水，即使普通的水也會有甜味。但若先喝糖水再喝苦藥，卻不能沖淡藥的苦味。

斯特魯效應：

人們對某一特定刺激做出反應，由于某種因素受到干擾，被刺激者難以集中精力對特定刺激做出反應的現象。由斯特魯發現。又稱為“干擾渾沌效應”。

在教育中，如教“黃”字，用黃色寫，教“紅”字用紅色寫，對加深印象有幫助，而如果反過來，則會干擾學生的記憶。

社會促成效應：

1897年，特里普利特觀察發現。兒童繞釣魚線，多個人一起繞比單個繞的兒童速度更快。他人在場（比賽伙伴或觀看者）引起的個體活動中效率相應提高的現象。

一般來說，在從事相對簡單的活動時，群體形成競爭的形勢會提高效率，但當活動相對復雜，反而會使不正確反映占優勢，成績下降。因此復雜活動中盡可能較少干擾，而簡單運動中則可加強觀眾的激勵作用。對比效應：

兩種不同的事物同時或繼時呈現，比它們各自單獨呈現所得到的學習效果更好，因為兩事物在大腦皮層中產生相互誘導作用，在對比中加深了印象。

南風效應：

處理人際關系時，注重方式，以溫和的方法處理，往往更容易達到目的。

格斯塔效應：

美國心理學家格斯塔德研究表明，愉快和美的氛圍，能使人的記憶力、理解力達到高層次的水平。

人來瘋效應：

兒童常見心理效應，越是有人、特別是多人在場，孩子越調皮、活躍。這是自我表現欲的宣泄方式，通常會隨著年齡增長而消失。

強刺激效應：

也可稱之為“棒擊”效應，在必要的情況下，以超強刺激，促使個體打破僵局，走出誤區的心理效應。

激活效應：

也稱“熱場效應”，即使場面不理想，由于教師、演講者或演員進入角色，投入激情和必要的技巧，一開始就給聽眾、觀眾一個積極刺激，將氛圍激活，從而促成演講的成功。

冷場效應：

與激活效應相對，即使場面不錯，演講者不能調動聽眾情緒，場上氣氛就會出現冷落、散漫，以致破壞氛圍，使演講結果效率低下。

奮起效應：

當一次大的挫折后，受挫人不僅不氣餒，反而激發改變現狀的意志，從而迅速成功。

水桶效應：

一個木制水桶的容量是由最短的那塊木板決定的，所以在一個團隊、群體中，劣者的危害極大。

糖果效應：

薩勒的實驗得出。

從小時候的自控、判斷、自信的小實驗中預測其長大后的個性的效應。一家之見。

末次效應：

由“近因效應”引申出。指新近接受的信息印象深刻，一般又稱為“覆蓋效應”。

最后一次受到的獎或罰給人留下的印象最深，可沖淡以及抵消過去受到的懲罰或獎勵的作用能夠。

攀比效應：

人際間明顯的利益差距和身份差距會導致下劣勢人群對上優勢人群的攀比心理。

滑坡效應：

又稱“棘輪效應”。

自由散漫一學便會，嚴守紀律則難得多。“由儉入奢易，由奢入儉難”。

反向思維效應：

人在受到挫折后避開煩惱，反向地尋找幸運的感受所帶來的輕松與歡愉。與“抵消反應”有關系。打碎花瓶“歲歲平安”

多重人格效應：

在特殊的心態與不同的環境情況下，人們特別是兒童，會表現不同的人格表征。

乘勝效應：

人在得勝后會變得情緒激昂，信心倍增，從而獲得更大的成功。掃興效應：

遇到失敗或者事情結局與自己期望相左時，會產生掃興的感覺，從而使信心下降，負性情緒增強。

貝爾納效應：

科學家貝爾納思維敏捷，領域廣闊，但他未能專注于一個領域深入，因此未能充分展示自己的才華，但在不同領域提出很多具有創意性的觀點。這種興趣過于廣泛、思維過于分散，而不利于科學創造的現象稱為貝爾納現象。“樣樣皆知，樣樣不專”

后光現象：

一般人際交往中，矛盾者的雙方相持不下，由第三者出面或借第三者的話來說服對方的效應。

多用于教育心理學，如兒童不聽從父母，就由兒童的教師出面勸說，往往會起到作用。但需注意的是后光效應依賴是消極，會影響的借用方的威信，而常被借用的第三方的威信，也會隨著借用次數增多而降低。

定位效應：

人們習慣了在某個位置，定準了某個事物，不易更換的常見心理效應即為定位效應。這種效應是心理定勢在起作用。

福林效應：

隨著時代的發展，人的平均智商呈不斷增長的趨勢，這一現象是由福林最先發現并提出的。

單親效應：

父母離異、缺乏雙親之愛的孩子，容易表現出負面、消極的行為。

寬大效應：

一般來說個體對他人往往是積極的肯定估計高于消極的否定估計。

恢弘效應：

若調動起個體的自尊與愛心煥發的沖動，可是只表現出空前的大度與寬容。

物極效應：

超過度的香味造成與愿望相反的現象。

馬基雅維里效應：

在15世紀，馬基雅維里的經典著作《第二原則》中提到，一直說對方喜歡聽的話，就會給對方留下一個好印象。以說好話等行為獲取別人好感，從而獲得更多好處的效應。

差錯效應：

又稱“犯錯誤效應”，美國心理學家阿倫森發現的一個心理規律，即一個能力非凡而又完美無缺的人的吸引力，遠不及一個能力非凡但身上有著普通人常有缺點的人強。

融合效應：

個體受挫后，不愿承擔由挫折帶來的巨大壓力，把自己在挫折中應盡的責任與他人的責任混為一起，已平分過失，來減輕心理的消極心理效應。

投射效應：

在認知別人時，總是潛意識地假設他人與自己有相同的傾向，即把自己的特性投射到他人身上。如自己對某現象不滿，總以為別人也這樣；自己犯錯誤，把責任推到別人身上。

好心情效應：

指人們在心情好的時候，更容易幫助別人的常見心理效應。

群膽效應：

幾個人協同行動，可使個體的膽量倍增，做出獨自根本不敢做的事情。孤膽效應：

與群膽效應向淡，有些人越是獨自行動越表現出超常的膽量。

拙誠效應：

相比表現熱情，但實際虛偽的人，人們更喜歡表現誠實的人。

激惹效應：

在交談中，特別是談判中，因某一句話觸犯到對方的忌諱，就可能使整個談判失敗。

受害相依效應：

處于相同的受害或者恐懼境遇下，個體相互靠攏以增添心理上的安全感。

團隊效應：

薩勒的試驗提出，為了集體榮譽與利益，個體增強了心理與生理承受能力的效應。個體的團隊認同感越強，忍受痛苦的限度越高。

鴕鳥效應：

明知現實與自己的期望相差甚遠，而不仍正視現實的心理效應。其心理實質是心理防衛系統的“否認反應”。“掩耳盜鈴”

尋斧效應 ：

因信息獲取不準或偏見，造成當事人對某事物的錯誤認定 逆轉效應：

是一種本可緩和的情緒驟轉為敵對，或本為敵對情緒轉為平和情緒的心理效應。

海格力斯效應：

人際間或群體存在的怨怨相報、致使仇恨越來越深的社會心理效應。源于希臘神話中大力士海格力斯遇到仇恨袋的故事。

顏面效應：

經常在一起的人，雖然經過多年的時代變遷，卻感覺不到對方的顏面衰老，而相隔多年不見的人，再見面時會發覺對方明顯的衰老，然而相處幾天甚至幾小時，就又會找到對方年輕時的風度，又消除了初見時的衰老感。

名作效應：

由于宣傳或炒作，使一部文藝作品在觀賞者心中形成信賴、崇拜的心理，并影響其鑒賞、評價傾向等。

服從效應：

又稱“出其不意效應”。在別人根本沒有心理準備的情況下，突然讓他做一件并不困難的事，他會很容易服從。

失之惜效應：

擁有時不知道珍惜，但失去之后，頓時感覺失落。

真實效應：

追求身臨其境、眼見真人的普遍心理現象。

黃昏效應：

黃昏時刻人們充分放松，人情味會變得比較濃。此時求人辦事，比其他時間好的多。

春宵效應：

在極度歡樂時，感覺時間短。期待效應：

急切等待或受苦時感到時間長。

瓜田效應：

瓜田李下易被懷疑。

路徑趨同效應：

由經驗、習俗沿襲下來的，約定俗成的一種默契。

補償效應：

一個人在失落時，如果發現有人比他還要失落，就會感到一種慰藉。

滿足效應：

當動物學會某一動作獲取獎勵以滿足其需要，比如吃食物，一旦需要得到滿足，動作就會停止。

鄉村維納斯效應：

常見的一種墨守成規、孤陋寡聞的看待事物的消極心理。也稱“坐井觀天效應”。

維特自殺效應：

指一個名人自殺后，往往引起多人效仿，自殺率驟升的社會效應。

接種效應：

處于特殊情境的個體，若受到某種反向態度的輕微攻擊后，對這種攻擊做出抵抗反映，并不斷地增強了抵抗力，若再受到反向攻擊，便不再改變原有態度。

彩票效應：

最接近成功的失敗，則最沮喪。

音響效應：

通過音響效果造成某種特殊情境，喚起人們的懷舊和悲愁情緒 “四面楚歌”

生存效應：

越是受到生存的威脅，與同類的可比度越小，越不會自殺。

連環效應：

在某些因素作用下，產生的甲效應又誘導出乙效應，進而出現已結果的個別效應。

鰷魚效應：

群體中影響較大的個體，其行為長久的影響著普通個體行為的效應 動物學家霍斯特發現。這屬于一種消極的盲從行為。

陌生時長效應：

在陌生、新的地方，會產生時間長、時光慢的錯覺。

該隱效應：

兄弟/姐妹間爭寵、互害的效應。

霍布森選擇效應：

死板的、無選擇余地，而致使人們創造力被扼殺的現象。利用心理學的趨避反應。

巴納姆效應：

如用一種籠統的、一般性的描述，使被描述者都能對號入座，進而詳細對方解釋了自己的特點。如很多星相學、算卦都屬于巴納姆效應。

SOS效應：

在遇到危難時，事發地點的人越少，越容易被人救助；人越多，由于責任分散和旁觀者的相互依賴心理，受難者越不易得到及時救助。

破窗效應：

美國斯坦福大學心理專家詹巴斗提出，越是無秩序的東西越易被侵犯。

戈培爾效應：

“謠言重復千遍，便會成為真理”。

掌權者通過輿論控制人們的認知，使之將偏見、謊言認作真理的社會現象。

自恕效應：

對自己的罪惡行為找到合理借口，責怪、仇恨比別人的行為。

皮諾曹效應：

以誠信促成交易，換取別人信任的效應。

馮·雷斯托夫效應：

又稱“孤立效應”或“分離效應”。1935年馮·雷斯托夫設計的實驗證實：凡被隔離（孤立出來不同于眾）的信息符號易被回憶起來。如在一片黑色字母中，有幾個紅色字母，則紅色字母比黑色字母好回憶。

吉芬效應：

英國經濟學家吉芬發現，人們常用的商品越是漲價，人們對它的需求反而越增加。

換物效應：

同等價值的物品，主動提出交換的一方卻會被拒絕。

照鏡子效應：

在獲利時往往更加理智，總想回避風險，在失利時，反而加大投資，愿意冒風險。

柯立芝效應： 喜新厭舊。

幻想效應：

來自于佛洛伊德的防衛反應中的幻想反應：人處于幻想狀態，對不能得到滿足的欲望，以幻想方式可達到暫時的心理平衡。