第一篇：管理學中如何應用心理效應

管理學中如何應用心理效應

在心理學研究歷史中，發(fā)現(xiàn)大量有趣而又實用的心理效應，這些效應對教育學有用處，這些心理效應也可以用在企業(yè)管理中，為有效的做好企業(yè)管理服務。

靈活運用鯰魚效應，增強企業(yè)活力。

挪威人喜歡吃沙丁魚。魚，當然是活的價錢更高?？墒潜M管漁民想出種種辦法，絕大部分抓到的沙丁魚還是在回到港口的途中死亡。但是有一位船長的漁船總能讓大部分沙丁魚活著回到漁港。讓魚不死的秘密始終無人知曉。直到船長去世，謎底才揭開。原來是船長在裝滿沙丁魚的船艙里放進了一條鯰魚。鯰魚是一種肉食性魚類，當嗜血的鯰魚進入船艙后，便不停扭動。沙丁魚見自己的天敵十分緊張，變現(xiàn)為加速游動。這樣沙丁魚缺氧的問題就迎刃而解了，沙丁魚也就不會窒息而死了。這就是著名的“鯰魚效應。在企業(yè)管理過程中，“鯰魚效應”是一種常用的激勵方式，是一種保持企業(yè)活力的有效方法。一個公司進入平穩(wěn)發(fā)展期，從好的方面講，形成了自身的企業(yè)文化，人員凝聚力強，但從壞的方面講，則是人員長期固定容易產(chǎn)生惰性，也容易滋生潛規(guī)則，這時，就有必要找到職場“鯰魚”加入公司，這些職場“鯰魚”的引進不僅可以讓那些老員工產(chǎn)生危機感，更會為企業(yè)找的新的增長點，從而為穩(wěn)定期的企業(yè)找的新的發(fā)展方向。如果把企業(yè)管理過程比喻成一場復雜的化學反應，那么新引進企業(yè)的一條條“鯰魚”便可以說是這場化學反應中“催化劑”極大強化了企業(yè)的活力。

學會運用鯊魚效應，變劣勢為優(yōu)勢

在海洋中的魚類，因為有鰾才能使自己的大海中自由沉浮，當鰾內(nèi)充滿空氣的時候魚兒就上浮，釋放空氣的時候，魚兒就下沉。鯊魚是軟骨魚類，沒有鰾，但是它仍然能在海中自由沉浮是為什么？因為鯊魚為了不使自己下沉就不停的游動，長此以往，鯊魚的身體肌肉就越來越強壯，體格也越來越大，終于成為“海洋霸王”。而那些有鰾的魚類，生存條件可謂得天獨厚，卻無一例外地成為鯊魚的獵物，這就是所謂的“鯊魚效應”。由此可見，先天的不足不一定全是壞事，只要自己努力，劣勢和優(yōu)勢是可以互相轉(zhuǎn)化的，所謂福兮禍之所依，禍兮福之所靠說的就是這個道理。

人無完人，金無足赤，每個人都有自己的缺點。作為管理者要做發(fā)現(xiàn)員工的缺點并不可怕，只有發(fā)現(xiàn)缺點才能解決缺點。一方面企業(yè)可以可以進行培訓，尤其是針對問題實施個性化的培訓。另一方面，也可以運用鯊魚效應，變短處為長處。對的工作細節(jié)進行分析和把握，運用人力資源管理等現(xiàn)代科學，將員工放到更適合他的崗位上去。企業(yè)在發(fā)展壯大的過程中，個人的劣勢彌補與企業(yè)的劣勢彌補是分不開的，個人不斷完善就是在幫助企業(yè)不斷完善，而企業(yè)不斷完善也可以幫助企業(yè)中的個人完善自己。組織的目標就是要他的成員不斷的完善自己，而不斷完善的過程會使組織的效應不斷放大。這樣才能從根本上戰(zhàn)勝競爭對手。

慎防馬太效應，避開絆腳石

在《圣經(jīng)·新約》的“馬太福音”第二十五章中有這么說道：“凡有的，還要加給他叫他多余；沒有的，連他所有的也要奪過來?！鄙鐣W家從中引申出了“馬太效應”這一概念，用以描述社會生活領域中普遍存在的兩極分化現(xiàn)象。1968年，美國科學史研究者羅伯特·莫頓（Robert K.Merton）提出這個術語用以概括一種社會心理現(xiàn)象：“相對于那些不知名的研究者，聲名顯赫的科學家通常得到更多的聲望即使他們的成就是相似的，同樣地，在同一個項目上，聲譽通常給予那些已經(jīng)出名的研究者，例如，一個獎項幾乎總是授予最資深的研究者，即使所有工作都是一個研究生完成的。”羅伯特·莫頓歸納“馬太效應”為：任何個體、群體或地區(qū)，一旦在某一個方面（如金錢、名譽、地位等）獲得成功和進步，就會產(chǎn)生一種積累優(yōu)勢，就會有更多的機會取得更大的成功和進步

對企業(yè)管理來說，馬太效應對管理更多的是消極作用，其具體表現(xiàn)為如果有名者與無名者干出同樣的業(yè)績，成績往往歸于前者，而后者則成了無名英雄。大部分情況下，馬太效應對企業(yè)發(fā)展不利，如王勃在《滕王閣序》里所說，“馮唐易老，李廣難封”。他使得許多人才沒有出頭之日。當他們體會到馬太效應對他們的負面影響，他們或者忍受痛苦繼續(xù)堅持不懈的努力以期有出頭之日，但更多的是從此沒有努力的動機，自暴自棄，甚至產(chǎn)生用非正常的方法去攫取成功。馬太效應如果被忽視，往往會成為企業(yè)發(fā)展的短板。它帶給我們的啟示是：要根據(jù)每個人的實際能力安排工作；要樹立競爭意識，積極參與競爭；要運用目標激勵機制，獎勤罰懶，優(yōu)勝劣汰；要對員工一視同仁，對一般人和名人，新人和老人的成績給予同等的肯定和表揚。甚至對新的工作人加大扶持力度。這樣才能加速企業(yè)造血功能。

避免首因效應和近因效應，提升人際知覺能力

人與人之間第一次交往時給人留下的印象，在對方的腦海中形成并占據(jù)著主導地位，這種效應就是人們常說的第一印象效應，也就是心理學上的“首應效應”?，F(xiàn)實生活和社會心理學實驗研究都證明：人們在第一次與某人或某物相接觸時留下的印象持久而深刻。你只有一次展示自己的機會，錯過了想再改變會很難。

在企業(yè)管理過程中既要避免首因效應又要學會利用首因效應，一方面，根據(jù)第一印象來評價一個人的好壞，往往會被某些表面現(xiàn)象蒙蔽，有失偏頗。既容易失之客觀，又容易以貌取人，失之子羽。所以，我們在考察選拔人才時，要聽其言、察其行、更要長期地觀察。而另一方面，運用首因效應我們要學會注重儀表，至少讓人看起來干凈整潔。整潔容易留下嚴謹、自愛、有修養(yǎng)的第一印象，同時，注意言談舉止，讓自己顯得落落大方，倘若還能做到言辭幽默，侃侃而談，舉止優(yōu)雅，可謂是錦上添花，一定會在對方心里得個高分。并且這一印象會長時間地左右對方未來對您的判斷。

近因效應則是指在多種刺激一次出現(xiàn)的時候，印象的形成主要取決于后來出現(xiàn)的刺激，即交往過程中，我們對他人最近、最新的認識占了主體地位，掩蓋了以往形成的對他人的評價，因此，也稱為“新穎效應”。多年不見的朋友，在自己的腦海中的印象最深的，其實就是臨別時的情景；一個朋友總是讓你生氣，可是談起生氣的原因，大概只能說上兩、三條，這也是一種近因效應的表現(xiàn)。在學習和人際交往中，這兩種現(xiàn)象很常見。

在管理過程中同樣要要避免近因效應的負面效應利用近因效應的正面效應，它會使我們僅僅根據(jù)人的一時一事去評價一個人或人際關系，割裂現(xiàn)實、現(xiàn)象與本質(zhì)的關系，影響了我們對人和事做出客觀、正確的評價和判斷，但如果運用得當，也可以讓我們給別人造成更好，更強的正面印象。

努力克服暈輪效應

暈輪效應最早是由美國著名心理學家愛德華·桑戴克于20世紀20年代提出的。他認為，人們對人的認知和判斷往往只從局部出發(fā)，擴散而得出整體印象，也即常常以偏概全。一個人如果被標明是好的，他就會被一種積極肯定的光環(huán)籠罩，并被賦予一切都好的品質(zhì)； 如果一個人被標明是壞的，他就被一種消極否定的光環(huán)所籠罩，并被認為具有各種壞品質(zhì)。這就好象刮風天氣前夜月亮周圍出現(xiàn)的圓環(huán)（月暈），其實呢，圓環(huán)不過是月亮光的擴大化而已。據(jù)此，桑戴克為這一心理現(xiàn)象起了一個恰如其分的名稱“暈輪效應”，也稱作“光環(huán)作用”。我們很多時候都受著這種效應的影響。由于它使得人們僅僅根據(jù)某一突出特點去評價、認識和對待人，如某人一次表現(xiàn)好，就認為他一切皆優(yōu)，犯了一次錯誤，就說他一貫表現(xiàn)差等，所以，暈輪效應是一種把我們引入對人知覺誤區(qū)的常見的社會心理效應。從認知角度講，暈輪效應是一種以偏概全的主觀心理臆測，它容易抓住事物的個別特征，習慣以個別推及一般，它還會把并無內(nèi)在聯(lián)系的一些個性或外貌特征聯(lián)系在一起，斷言有這種特征必然會有另一種特征，它具有一種受主觀偏見支配的絕對化傾向。

暈輪效應妨礙我們?nèi)ト娴赜^察、評價人，使我們不能從缺點突出的人身上發(fā)現(xiàn)其積極的優(yōu)點，也不能在優(yōu)點突出的人身上看到其缺點，對人做出“渾身缺點”或“白璧無瑕”的極端評價。事實上，在現(xiàn)實中，渾身缺點和白璧無瑕的人都是不存在的。所以，暈輪效應其危害是以偏概全，進而影響對人品質(zhì)評價的信度和效度。

在企業(yè)管理過程中認識暈輪效應，有助于管理者克服對員工的偏見，不按照內(nèi)在的標準將人分類，更不對員工施加心理影響。我們既不能因某人某些方面的長處就一俊遮百丑，也不能因某人犯了錯誤就搞成王敗寇。再者，掌握暈輪效應也有利于管理者了解員工間內(nèi)耗的原因，而這一點，對領導者和管理者非常重要。

當然，還有很多其他的心理效應，在企業(yè)管理過程中，如果正確地運用這些心理效應，就能更有效地進行管理活動。而如果錯誤地運用，比如習慣受“首因效應”的影響，再加上一點“暈輪效應”，不僅在選人，看人，識人環(huán)節(jié)容易產(chǎn)生負面影響，更容易加劇企業(yè)內(nèi)耗，進而引發(fā)危機。

第二篇：淺談心理效應在教育中的應用

淺探“心理效應”在教育中的應用

摘要：心理效應合理及時的應用對教育工作順利進行有至關重要的推進作用。明確心理效應的內(nèi)涵，反思教學生活中心理效應與教育教學結(jié)合的成功案例，提出心理效應在教學中如何應用的建議與方法，定能對我們的教育教學以及生活方面給予啟示和引導。

關鍵詞：心理效應教育教學應用

前言：作為中學一線教師，在平日教學中，備課上課占用了我們大部分時間，以至于對教育理論的研究缺失很多。我越來越深切地感到作為老師：要想真正地對教育有所研究的話，就應該多讀些理論上的書籍，增強自身的專業(yè)知識水平，提高自身的教育教學底蘊，運用所學理論反思自己的教學實踐、指導自己的教學活動，這樣才會達到理想的教育效果。

1.心理效應是什么

心理效應是社會生活當中較常見的心理現(xiàn)象和規(guī)律；是某種人物或事物的行為，引起其他人物或事物產(chǎn)生相應變化的因果反應或連鎖反應。正確地認識、了解、掌握并利用心理效應，能夠提高教育教學質(zhì)量，促進學生的健康成長。劉儒德教授的《教育中的心理效應》一書，共64條規(guī)律和效應，比如，首因效應、暗示效應、皮格馬利翁效應、蝴蝶效應、南風效應、超限效應、名片效應、手表效應、近因效應、羅森塔爾效應、.鯰魚效應等等，分別從教學、教育、管理三個領域深入淺出地為我們揭示了一個個教育心理學規(guī)律，對我們的教育教學以及生活方面給予了啟示和引導。

2.心理效應與教學生活的巧妙結(jié)合2.1做亮細節(jié)

1963年12月，美國氣象學家洛倫茲在華盛頓的一次講演中提出：一只蝴蝶在巴西扇動翅膀，有可能會在美國的德克薩斯引起一場龍卷風。他的演講和結(jié)論給人們留下了極其深刻的印象。這就是著名的蝴蝶效應。

蝴蝶效應帶給我們這樣的啟示：要特別注意初始狀態(tài)的微小變動，要對這方面的微小變動保持高度的敏感。一個極微小的起因，經(jīng)過一定時間及其他因素的參與作用，可以發(fā)展為極為巨大和復雜的影響力。這正是一點點積累的結(jié)果。

看到這兒，我不由得把這種效應和我們的教育教學聯(lián)系起來，這不正是在提醒我們要從細節(jié)上來關注我們的學生嗎？教育無小事，處處皆教育。所以，我們一定要從小事做起，做亮細節(jié)。

讀后，我深深反思了自己的日常教學。捫心自問，我做的很不好。翻開一本本作業(yè)，上面的評語簡單而又重復著?；叵胫鞍l(fā)作業(yè)時，學生那渴望的眼神，而如今黯淡的目光，我感到深深的自責。評語寫的千篇一律，沒有根據(jù)學生實際情況進行深入地思考就寫下。長此以往，試想這樣的評語，學生見到之后還會受到觸動嗎？老師寫給學生的評語,猶如一面鏡子，學生會深信不疑，作用也就不言而喻了。一份評語，是教師對學生在一定時期內(nèi)行為表現(xiàn)的書面鑒定，更是對學生的一種認可，鼓勵和期待。它猶如心靈的“超鏈接”，能讓教師、學生、家長的心靈相互溝通；它猶如春風春雨，能使學生希望的種子生根、開花、結(jié)果。

宋云天同學這次考試很不理想，翻開他的作業(yè)本，我寫下了這樣一句話：“這次考試雖然不是很理想但是你的潛力很大，老師相信只要肯努力，每天都會進步一點點，相信自己，你會做的更好！加油！”他受到鼓勵以后，積極投入到了學習中，在接下來的考試中取得了很大進步。

這正是教育中的細節(jié)，我們只有把這些細節(jié)做好，做亮，慢慢累積，才會有更多的收獲。我知道自己做得還遠遠不夠。

所謂”親其師，信其道”，中小學生正處于自我意識的形成和成熟時期，自我評價能力還不健全，具有較強的向師性，家長的話有時不聽，卻把老師的話當作“圣旨”。老師一個關切的眼神，一句溫暖的話語，一句真誠的表揚，會使學生獲得巨大的動力，可能影響學生一輩子；但錯誤、專斷地教育學生，也可能貽誤學生一輩子。如果老師多關注學生成長的細節(jié)，因勢利導，給一點啟示，給一些賞識，給一聲喝彩，就有可能在學生的心里產(chǎn)生“蝴蝶效應”，有可能改變學生的人生軌道，成為學生生命中新的起點。

偉大正是存在于這樣的細節(jié)之中！希望我們都能夠擁有一雙慧眼，找到教育事件中的支點善加利用，把細節(jié)做亮！

當我們把這些細節(jié)做亮的同時，有沒有想過采用什么樣的方式方法才會做的更好呢？讀了下面這個故事，我受到了很大啟發(fā)。

2.2“以柔克剛”

這是法國作家拉封丹寫的一則寓言，北風和南風相約比武，看誰能把路上行人的衣服脫掉。于是北風便大施威風，猛掀路上行人的衣服，行人為了抵御北風的侵襲，把大衣裹得

緊緊的。而南風則不同，它輕輕地吹，風和日麗，行人只覺得春暖身上，始而解衣敞懷，繼而脫掉大衣。北風和南風都想要使行人脫掉大衣，但由于態(tài)度和方法不同，結(jié)果大相徑庭。

這就是南風效應的神奇力量。南風效應也稱“溫暖”效應、情感效應。它告訴我們：教學、教育、管理要特別注意講究方法。在處理與學生的關系時，要讓學生感到溫暖。

泰戈爾說過：“神的巨大權(quán)威是在柔和的微風里，而不在狂風暴雨之中。”的確如此，感人心者莫乎情啊！

還記得陶行知先生的 “四顆糖的故事”嗎?從這個故事我們就可以深切體會到南風效應的神奇力量。聯(lián)想到我們的教育教學工作，當學生犯了錯誤的時候，嚴厲地說：“放學后到我辦公室來！”在這種情況之下，學生往往扣好“全部鈕扣”，整個地封閉起來，進行緊張的心理防范，這樣，談話就很難深入其心靈。

教育中采用“棍棒”、“恐嚇”之類“北風”式教育方法是不可取的。當我們對著學生拍桌、甚至體罰時，學生的大衣就會裹得更緊；采用和風細雨“南風”式的教育方法，你就會輕而易舉地讓學生“脫掉大衣”，達到教育目的，收到更好的教育效果。

當發(fā)現(xiàn)學生心情不好的時候，主動跟學生談心，幫他解決遇到的難題。學生就會特別的信任我們，把我們當做朋友，以后再遇到什么問題，首先想到的是找我們交流。當學生們進行小組討論合作的候，多深入到小組中間，關心他們的學習進展情況；當課外活動的時候，參與到學生活動中，跟他們一起跳繩、一起踢毽子，邊活動邊詢問他們的學習生活情況，真正的用心去關心他們，用真情與他們交流，這樣我們會有許多地沉甸甸的收獲。

就讓我們多實行溫情教育吧，多些真誠的表揚，多去關心學生，從而開啟學生的心理圍城，讓他們脫去緊護心靈的外衣，敞開心扉，與我們進行溝通，能夠與我們“心有靈犀一點通”，這樣才能達到事半功倍的效果。學生年少無知，犯錯誤是不可避免的。面對這樣的學生，讓我們對他們多一份寬容和尊重，多一份關心和幫助，讓其自發(fā)自醒，感受到濃濃溫情，相信會比我們簡單粗暴的訓斥要好很多。

2.3暗示的神奇力量

書中講到這樣一個故事，據(jù)說羅森塔爾來到了一所普通中學，在一個班里隨便地走了一趟，然后就在學生名單上圈了幾個名字，告訴他們的老師說，這幾個學生智商很高，很聰明。過了一段時間，教授又來到這所中學，奇跡發(fā)生了，那幾個被他選出的學生現(xiàn)在真的成為了班上的佼佼者。

為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？正是“暗示”這一神奇的魔棒在發(fā)揮著作用。

每個人在生活中都會接受這樣或那樣的心理暗示，這些暗示有的是積極的，有的是消極的。如果老師對學生寄予厚望、積極肯定，通過期待的眼神、贊許的笑容、激勵的語言來滋潤學生的心田，就會使學生更加自尊、自愛、自信、自強，那么，我們的期望有多高，學生未來的成果就會有多大！如果是長期的消極和不良的心理暗示，就會使學生的情緒受到影響，嚴重的甚至會影響其心理健康。

用暗示做自我調(diào)節(jié)也講究一定的藝術，要使用積極的話語調(diào)節(jié)自己，而避免使用消極的詞匯。

比如當我們在參加面試時，不要暗示：“我不要緊張”，要暗示“我要鎮(zhèn)定從容”。盡管意思是一樣的，但是使用積極的詞匯來暗示會起到更好的效果。

環(huán)境暗示在日常生活中也發(fā)揮著重要作用。比如，營造我們生物實驗室的溫馨氛圍。如果在窗臺上擺放幾盆綠色植物，一進實驗室就會滿眼綠意，感受到勃勃生機?；蛘咴谏锝菍W生自己養(yǎng)幾條小金魚，既是一種環(huán)境暗示，也陶冶了情操。

再比如我們的班級文化建設。在我們八年級一班的教室中，一幅照片墻特別引人注目。它由全班所有同學的一寸照組成，班主任的一寸照在最上面，然后依次擺開，組成了一個“家”字，預示著我們八年級一班是一個相親相愛的大家庭，在班主任老師的帶領下，努力拼搏，創(chuàng)造輝煌。這極大增強了班級的凝聚力。另外，在教室中張貼一些名人名言、對聯(lián)、或?qū)W生作品，也能營造一種其樂融融的氛圍，使學生全身心的投入到學習中。只要我們有心，就能從多方面為學生制造積極暗示的條件。

3.“心理效應” 在教育教學實踐中如何運用的建議

3,1走進學生，了解學生的情況，根據(jù)學生的實際情況進行心理效應的運用。

3.2多讀書，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，能夠依學生不同的情況使用不同的效應

3.3多反思，多寫作，及時記錄下運用不同心理效應指導教學和管理工作的效果，為以后工作服務。

總之，“心理效應”在教育教學實踐中的應用是非常廣泛的，這能夠使我充分運用以前的知識經(jīng)驗，去解釋、建構(gòu)、應用它們，加深對這些心理學效應的理解。在以后的教學實踐中，我會努力地將它們附諸于行動，促使其產(chǎn)生良好的教育效應。

參考文獻：《教育中的心理效應，》 劉儒德著華東師范大學出版社

第三篇：幾種心理效應在教學中的應用

幾種心理效應在教學中的應用

張佩文

關鍵詞：心理效應 遺忘 記憶痕跡

摘要：本文從心理的角度，呈現(xiàn)幾個著名的心理效應，分析其中的心理規(guī)律，為教育教學服務。心理效應是在社會生活中因一種（或多種）心理動機引發(fā)的規(guī)律化現(xiàn)象，也可以說，心理效應是有因果關系、社會效應的心理現(xiàn)象。既然心理效應是人類社會生活中極為常見的心理規(guī)律，認識它、剖析它，利用它的積極面，避免它的消極影響。從而提高教學效率，不失為我們研究的一個內(nèi)容。

一、遺忘效應

艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)了遺忘的規(guī)律，并且繪制出遺忘曲線，這條曲線告訴人們在學習中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進程不是均衡的，不是固定的一天丟掉幾個，轉(zhuǎn)天又丟幾個的，而是在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當長的時候后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律，即“先快后慢”的原則。人們這種有規(guī)律的遺忘現(xiàn)象，我們稱為遺忘效應。

為了對抗遺忘，學生在學習后必須馬上復習，教師可以刻意要求學生將重要的概念、知識點反復誦讀，條件允許可以采取堂上背誦、默寫、小測等方式即堂過關；盡管學生即時已經(jīng)掌握了知識，并不代表他在考試的時候能夠完整地將記憶再提取，這并不是表明學生對知識完全遺忘，只是記憶的痕跡不夠深刻，所以老師可以反復要求學生背誦、小測等來加深記憶的痕跡。在此后的課堂上再抽同學背誦等方式去減少遺忘效應的影響，這樣反復兩三次，記憶就深刻了，知識就不容易遺忘了，另外，我們還可以引導學生在記憶學習材料的時候采用多種感官同時參與的方法，例如，背誦的時候可以眼睛看者、嘴巴念著、手在寫著等多種感官同時運作，它們通過不同的通道同時到達大腦，加深印象。

同時我們也要非常注意消除這一效應的跗面影響：例如，老師為了避免學生犯錯誤，在堂上過分強調(diào)一些常見錯誤，因為老師的反復強調(diào)，而在學生大腦里留下了記憶痕跡，到真正測驗考試時缺將錯誤的寫上去了。所以，錯誤的東西不要反復講。

二、蔡加尼克效應

蔡加尼克效應是指對未完成工作的記憶優(yōu)于對已完成工作的記憶現(xiàn)象。當人們接受一項工作時，內(nèi)心便產(chǎn)生一種完成這項工作的準需求，完成工作便意味著解除心理緊張，或使準需求得到滿足；如果未完成工作，緊張狀態(tài)繼續(xù)存在，準需求有待實現(xiàn)。這就是心理學史上著名的“蔡加尼克效應”——完成任務的動機會促使人對未完成的任務念念不忘，并且還會產(chǎn)生要完成它的欲望。

在日常生活中，有很多現(xiàn)象是符合以上的效應的，例如：我們看一本小說，盡管并不是特別吸引，但是我們也會堅持把它閱讀完畢。一天沒有看完，我們也不安穩(wěn)。我們在教學過程中可以適當利用這一個效應，將一些重要的環(huán)節(jié)、篇章留下一點尾巴，當然還要用我們的嘴巴足夠地引起學生的注意，人為地給學生的心理制造緊張感。那么，也許會給學生留下一個特別什么的印象，操作起來一個要注意不僅僅留下尾巴，還得讓學生足夠的牽掛這一個尾巴，而且要注意這個方法不可經(jīng)常用，多用了就不靈光了。如果一個老師天天上課都未能完成教學任務，不但不能讓學生對知識掌握牢固，反而讓學生覺得這位老師工作沒有條理，講課沒有計劃。

三、潘多拉效應

古希臘有個神話，說宙斯給一個名叫潘多拉的女孩一個盒子，告訴她絕對不能打開?！盀槭裁床荒艽蜷_？還要‘絕對’？里面該不是稀世珍寶吧？”潘多拉越想越好奇，越想揭開真相。憋了一段時間后，她終于把盒子打開了。誰知盒子里裝的是人類的全部罪惡，結(jié)果讓它們都跑到人間了。不加說明的禁止必然引起人們各種各樣的疑慮、揣度、猜測，并為探究為什么不許做而跨越禁區(qū)。結(jié)果人們偏偏要犯禁。心理學把這種“不禁不為、愈禁愈為”的現(xiàn)象，叫“潘多拉效應”。潘多拉效應的心理實質(zhì)是好奇心和逆反心理在起作用。潘多拉效應告訴我們：要求人們做什么或不做什么，必須有相對充分的理由。

我們的學生正處在逆反和好奇心理非常強烈的人生階段，如果老師不加以說明地禁止學生的行為，反而會人為的增加對學生的吸引力，結(jié)果是越禁止學生越做。例如：老師反對學生上網(wǎng)認識朋友，尤其是會見網(wǎng)友，但是如果不加以引導和說明，而一味采取禁止態(tài)度，反而會造成“禁果效應”。學生從來就不清楚存在這種行為，更加不打算去做，結(jié)果是老師促成的學生的這一行為。如果某些不良行為、做法在集體中并沒有流行起來，只是極其個別的現(xiàn)象，那么，學校、老師就沒有必要大規(guī)模的禁止、打擊，只是暗里教育批評個別有該行為學生即可。再如；學生早戀。其實學生對愛情還是非常模糊，有時候，同學之間一些異性交往，雖然是較密切了些，但是當事人并沒有往那處想，但是如果老師粗暴的禁止，反而回促成了他們。

四、阿倫森效應

美國心理學家阿倫森·蘭迪，曾做實驗，并得出結(jié)論：對被試始終持否定態(tài)度，被試者不滿意；對被試始終持肯定態(tài)度，被試者滿意；對被試先否定后肯定，被試者最滿意；對被試先肯定后否定，被試者最不滿意。

有些老師比較慈祥善良，對待學生原則性不強，學生就得寸進尺，覺得這位老師好欺負，行為表現(xiàn)就越來越不象話。當這位老師忍無可忍狠狠的批評學生的時候，學生不僅不聽老師的教育，反而很反感這位老師，比起從一開始就經(jīng)常批評學生的老師，這一位老師就更得不到學生的認可。往往使我們覺得很奇怪：為什么有些老師經(jīng)常批評學生，學生反而接受，有些老師極少批評學生，但學生缺非常反感呢？其實原因就是由于以上的這個效應。決定學生對該老師的評價是老師后面對待學生的態(tài)度。所以，在與學生相處的過程中，我們注意不要老當老好人不妨來個先批評后表揚，先威后德。萬萬不可先松后嚴，學生接受不了，就肯定產(chǎn)生抵觸情緒，不接納老師，更加不接納老師的教育。

五、馬太效應

《圣經(jīng)》里有這樣一個故事：一個富裕的主任把錢按三個等級分給仆人，結(jié)果分得最多的做了生意，賺了錢，主人有再獎勵他更多的錢；分得最少的仆人一分錢都賺到，主人將原來給他的也奪回來了。馬太效應也就是說任何個體、群體或地區(qū)，一旦在某一個方面（如金錢、名譽、地位等）獲得成功和進步，就會產(chǎn)生一種積累優(yōu)勢，就會有更多的機會取得更大的成功和進步。

在學校的教育管理中也同樣存在這樣的現(xiàn)象，學習成績好的同學特別容易引起老師的關注，選班干部肯定選擇他們，有比賽、露面的機會、組織活動優(yōu)先考慮他們，評比先進、優(yōu)秀學生、三好學生非他們莫屬，他們一般身兼數(shù)職，萬千寵愛在一身。這其實是造成資源的極大浪費。這一類優(yōu)生，即使不給他們這么多機會和關注，他們也許依然優(yōu)秀。但如果老師能將關注優(yōu)生的精力和時間用來關注一些邊緣學生，中等層次的學生和默默無聞的學生，這些學生從中得到更大的鼓舞，從而取得更大的成就。

第四篇：心理效應在學校教育中的應用(暗示效應)

心理效應在學校教育中的應用

——以暗示效應為例

一、選題來源

心理效應，是指某種客觀現(xiàn)實在人的大腦得以反映后，對人的言行思維產(chǎn)生的一定影響和效果。這是一種以心理活動為主要表現(xiàn)過程的效應。以暗示效應為例，暗示效應是指在無對抗的條件下，用含蓄、抽象誘導的間接方法對人們的心理和行為產(chǎn)生影響，從而誘導人們按照一定的方式去行動或接受一定的意見，使其思想、行為與暗示者期望的目標相符合。暗示分為積極的暗示和消極的暗示，積極的暗示效應能給我們傳達正面的力量,使我們心情愉悅從而提高我們的生活質(zhì)量。消極的暗示效應則會給我們帶來負面情緒,降低我們的生活質(zhì)量。我們應盡力避免消極暗示給學生帶來額負面影響，多用積極的暗示去影響學生。我們知道現(xiàn)代教育是以培養(yǎng)個性充分發(fā)展的學生為目標的，且素質(zhì)教育也要突出學生良好心理品質(zhì)培養(yǎng)的教育。這就是必須要求學生要以建全的個性為基礎，而中學生又處在人生發(fā)展的重大變化時期，個性心理正在定型，個性心理的發(fā)展直接關系到人生的發(fā)展。男生又有著一系列與女生迥然不同的個性化的心理。這些心理在很大程度上是因為他們在初中生理客觀條件的轉(zhuǎn)化對他們的思維言行產(chǎn)生影響形成的。在學校教育過程中，就要善于分析客觀存在的學生的個性心理，并將其應用到教學教育過程中。一般說來兒童比成人更容易接受暗示。管理中常用的是語言暗示，如班主任在集體場合對好的行為進行表揚，就是對其他同學起到暗示作用。也可以使用手勢、眼色、擊桌、停頓、提高音量或放低音量等等。

二、選題的現(xiàn)實意義與理論意義

學校教學管理過程 ,實質(zhì)上是教師和管理者在了解和掌握學生的生理、心理發(fā)展規(guī)律(認知水平、情緒和情感狀態(tài)、意志水平、個性心理成份以及自我意識等)的基礎上 ,通過科學的方法、技術 ,選擇適當?shù)耐緩健r間和場所 ,按照教學管理目的的要求 ,向?qū)W生傳授知識 ,開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生良好的個性，使他們具有良好的社會適應能力、廣博的學識、非凡的創(chuàng)新素質(zhì)。成功的教育教學依賴于一種真誠、理解、信任的師生關系。一種充滿心理安全，和諧的教學氛

圍，它是師生間的最佳心理場。這種心理場讓學生感到輕松、積極、無壓力，讓學生充分地釋放能量、舒展靈性、展示風采、張揚個性。這種心理的創(chuàng)設不僅要靠教師的新觀念、高素質(zhì)，還要靠教師發(fā)揮教學中的心理效應，達到師生心靈的互動。

心理效應在學校教育中具有不可估量的作用,這一點已經(jīng)被越來越多的教育研究者所注意。現(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者,也應當是學生心理的塑造者,是學生心理健康的維護者”。作為教師，應掌握與教育教學有關的心理效應，充分發(fā)揮心理效應的積極作用，克服消極影響，營造良好的課堂氣氛，優(yōu)化課堂教學，提高課堂實效。

三、選題的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀；

越來越多的研究者注意到心理效應在學校教育中的應用，特別是理論上的研究已日漸成熟，但是總體來說應用方面的研究還不是很成熟。怎樣把心理效應很好的應用到學校教育中，這還需要我們更多的研究。本課題將在以往的研究之上，通過觀察法、實驗法等方法重點關注暗示效應的應用效果，優(yōu)化教育教學效果。

四、課題的主要結(jié)構(gòu)和內(nèi)容；

1課題的目標： 2課題的原則： 3課題的方法： 4課題步驟： 5預期的成果 6經(jīng)費預算：

五、選題的研究方法；

5.1文獻資料法：查閱國內(nèi)外有關心理學效應的資料，總結(jié)出可以運用到學校教育中的效應。搜集現(xiàn)階段已有的關于心理效應應用于課堂的文獻，在此之上聯(lián)系本課題其他方法，得出具體的應用方法。

5.2實驗研究法：采用實驗組、控制組前測后測進行實驗。首先，確實實驗班級，根據(jù)班主任以及任課老師對學生的觀察與了解，結(jié)合學生成績與在學校的表現(xiàn)情況，為每個學生建立學習情況檔案，檔案包括學習成績、學習積極性、上課注意力情況、體育及能力發(fā)展情況等等。并歸類、分析，初步掌握學生的學習

以及心理狀況。在此基礎上，隨機將學生分為實驗組和控制組。針對實驗組的學生應用暗示學效應，并采用變動比率程序的予以強化。研究結(jié)束階段，再由班主任及任課老師對控制組與實驗組的學生進行評估。根據(jù)評估結(jié)果，對比分析實驗組與控制組的學生的差異，得出暗示效應在教育教學過程中運用的優(yōu)劣。根據(jù)實驗結(jié)果得出暗示效應應用的具體實施方法。

5.3個案研究法：隨機對學生進行深入訪談，選擇2-3個典型個案（如學習主動性稍微落后的學生），利用暗示效應，對該學生進行積極關注，研究結(jié)束階段以進行深入的考察和研究。

六、課題步驟；

2011年9月至2012年1月準備階段 2012年3月至2013年3月實施研究階段 2013年9月至2014年1月提煉研究成果

七、參考文獻；

[1] 劉儒德.教育中的心理效應[M].華東師大出版社

[2] 趙曉亮.登門檻效應帶來的啟示———淺談心理效應在學校教育中的應用.[3] 章立早.心理效應在學校教育中的應用.校長閱刊[J].2005.(Z1)[4] 李夢月.試析學校教學管理過程中的心理效應[J].青海師專學報, 2002,(03).[5] 馮秋萍.利用心理效應 展現(xiàn)教育魅力[J].科教文匯(中旬刊), 2010,(03)

[6] 馬麗榮 “語言暗示”在教育教學中的效應[J].教育探索1994,(01)[7] 曾德嶸 心理學的暗示效應探析[J].才智(intelligence)2011（02）

第五篇：心理效應在學生激勵管理機制中的應用

摘要：在以人為本的管理理念下，激勵管理機制可以極大限度的激發(fā)學生實現(xiàn)自我價值的熱情，激勵他們向教育目標靠近。在激勵機制中充分利用心理效應的積極作用，合理規(guī)避心理效應的消極作用，讓激勵管理機制作用充分發(fā)揮。

關鍵詞： 心理效應激勵管理機制

教育激勵，就是教育工作者激發(fā)學生的動機，調(diào)動其積極性和創(chuàng)造性，使其朝著所期望的目標努力前進的過程。激勵作為調(diào)動人積極性的重要手段之一，貫穿于學校管理活動過程的始終。激勵機制的實質(zhì)是通過一定的激發(fā)與鼓勵激活動機，催人振奮，它是取得最佳領導效能的前提與條件。教育激勵的主體是教育工作者，主要是教育者，有時是學生家長，有時是教育組織機構(gòu)。好的激勵機制不但是教育主體發(fā)生作用，更能激發(fā)受教育者進行自我激勵形成合理的自我激勵機制。“水不激不揚，人不激不奮” 是我國古代典型的激勵思想。激勵機制的理論基礎主要是基于馬斯洛（A.H.Maslow）的需求層次理論； 赫茨伯格（Frederick Herzberg）的雙因素理論；弗?。╒.H.Vroom）的期望理論；亞當斯（J.S.Adams）公平理論；以及帕特（L.W.Porter）和勞勒（E.Lawler）的綜合激勵理論等心理學、管理學觀點。學校管理激勵機制中最常用到的有以下幾種模式：目標激勵模式；典型激勵模式；獎懲激勵模式；自我管理激勵模式。教育激勵的模式是靈活多樣的，在實際運用中也并非只用某一種模式，有時是交互使用的。

心理效應是社會生活當中較常見的心理現(xiàn)象和規(guī)律；是某種人物或事物的行為或作用，引起其他人物或事物產(chǎn)生相應變化的因果反應或連鎖反應。同任何事一樣，它具有積極與消極兩方面的意義。

在學校激勵機制運用過程中如果忽視心理效應的存在，或是只看到心理效應在其中起到的積極或是消極作用就會影響到激勵機制產(chǎn)生的效果。只有妥善用好心理效應才能更好的發(fā)揮激勵機制的效用。所以，在激勵管理機制的應用上要做到充分利用心理效應的積極作用，合理規(guī)避心理效應的消極作用。

一、在教育激勵管理機制——目標激勵模式中，善用“成敗效應”，謹防“超限效應”。

目標激勵是激發(fā)學生的動機，調(diào)動其積極性，使其為實現(xiàn)某一目標而正確行動的教育過程。目標有遠近之分、高低之分、個體的與集體的之分。目標激勵模式可分為信仰目標激勵、道德目標激勵、成功目標激勵。信仰目標激勵中，信仰涉及到學生的人生觀、世界觀、價值觀等，也包括政治信仰、宗教信仰等。信仰激勵模式一般為在學校中開展少年團校、青年黨校活動，以隊日、團日活動形式，使信仰目標借助相應的活動體現(xiàn)，讓學生樹立正確的人生理想信念。

2、在道德目標激勵中，道德目標是分層次的，從初中到高中，不同的階段有不同的內(nèi)涵。管理者要根據(jù)學生不同的年齡、學段等提出不同的道德目標，激勵學生為之而努力。道德激勵模式，一般通過校園廣播、校園櫥窗宣傳、主題班校會、先進事跡介紹為學生樹立道德目標提供參考，并通過批評教育、適當懲戒等形式對沒有達到道德目的行為進行糾正。

3、在成功目標激勵中，成功是包括學業(yè)成功和承擔工作成功的。成功激勵模式，一般通過為學生制訂相應的學習目標，工作任務，并在完成出色的情況下給以精神上的鼓勵和宣傳，在物質(zhì)上也給以一定的獎勵。

在目標激勵模式中，激勵者確立的目標要因人而異，不能太高，也不能太低，這樣才能對學生有吸引力。

努力后的成功效應，不僅是來自容易的工作獲得成功，而是要通過自己的努力，克服困難，以達到成功的境地，才會感到內(nèi)心的愉快與愿望的滿足。如果經(jīng)過極大的努力而仍然不能成功，失敗經(jīng)驗累積的次數(shù)過多之后，往往感到失望灰心，甚至厭棄學習。這就是努力后的失敗效應。因此，在目標激勵模式中，不是目標越高遠越好，也不應該千人一面，要把目標細化，針對不同學生的不同特點。教師應幫助能力強的學生將目標逐漸提高，幫助能力較弱的學生將目標適當放低，以便適合其能力和經(jīng)驗。所以，在學校、班級的目標管理體系中針對個體的“分級目標”管理體系的建立能更好的避免目標過高、過空，而引起的負作用。

心理超限效應是指，刺激過多、過強或作用時間過久而引起的極不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象。不論是什么目標，如果單純從理論說教的角度對學生進行灌輸，次數(shù)越多、時間越長效果越差。學生明明已經(jīng)在道理上明白了樹立正確目標的重要性，可是管理者卻總是強調(diào)個沒完。

從心理學上講，這種絮叨是一種重復刺激，會在大腦皮層上產(chǎn)生保護性抑制。越是強調(diào)，學生聽不進，甚至還會產(chǎn)生逆反情緒。從另一個角度講，目標太大，又空洞，是學生經(jīng)過努力也很難達到的，這種目標就不會對學生起到激勵作用，反而讓學生體驗的是一種挫敗感，也是超出學生能力范圍的“超限效應”。

二、在教育激勵管理機制——典型激勵模式中，善用“鯰魚效應”，謹防“光環(huán)效應”和“霍布森選擇效應”。

典型激勵就是用突出的、典型的人或事對學生進行激勵的模式。榜樣的力量是無窮的，從我國古代十分推崇領導的榜樣作用。教育管理中，通常會采用宣傳社會中、學生身邊優(yōu)秀典型的方式來激勵其他學生，達到教育目標要求。管理者會以培養(yǎng)、宣傳等方式挖掘?qū)W生身邊學習、社會活動、勞動、技能等方面的先進典型來激勵其他學生。給優(yōu)秀典型展示自我的舞臺，建立一種比、學、趕、幫、超的良性競爭氛圍。

鯰魚效應是指，通過外部刺激激發(fā)個體競爭意識的現(xiàn)象。

利用學生中各類優(yōu)秀學生典型的先進事跡或是先進做法，來帶動其他學生，達到相互激勵互相進步的作用。在學校中利用學生自發(fā)組成的“非正式團體”如社團等的積極作用，給學校學生正式團體如班級，校團委、學生會團委的組織機構(gòu)以活力，并且借助這些非正式組織來更好的適應不同學生群體的發(fā)展需求。

光環(huán)效應是指，由于對人的某種品質(zhì)或是特點有清晰的知覺，印象深刻、突出，從而掩蓋了對這個人其他品質(zhì)或特點的印象。

在管理中樹立學生或是集體優(yōu)秀典型的同時，不但能看到典型的優(yōu)點，還要慎重對待典型的缺點和不足。當一個學生或是集體取得了一定成績成為某一方面的典型時，他的缺點和不足就會被弱化，甚至是被管理者視而不見了。這樣一來會妨礙了管理的公平性，也會對其他個人和集體產(chǎn)生消極作用，弱化了管理制度的權(quán)威性。這種效應如果產(chǎn)生就使典型的激勵模式成為管理機制不公正的導火索。

此外，另一種心理效應也要值得我們注意。1631年，英國劍橋商人霍布森販馬時，把馬匹

放出來供顧客挑選，但附加一個條件即只許挑選最靠近門邊的那匹馬。顯然，加上這個條件實際上就等于不讓顧客挑選。對這種沒有選擇余地的所謂“選擇”，后人譏諷 為“霍布森選擇效應”。

教育者要為學生樹立多方面，多角度的典范，比如學習、文藝、體育、勞動、助人、自強、科技等等，給學生提供符合自己情況榜樣的機會。不能只把學習優(yōu)秀者、聽話者樹為榜樣。那樣一來就像英國劍橋商人霍布森販馬那樣不讓學生有選擇和判斷余地，就會失去典范的激烈作用。

三、在教育激勵管理機制——獎懲激勵模式中，巧用“蝴蝶”效應和從眾效應”防止“馬太效應”。

在教育激勵中，“獎與懲”共同構(gòu)成對人的雙向激勵，兩者不應偏廢。要以獎為主，以罰為輔，加強正面激勵。賞罰分明，才能達到鼓勵先進，鞭策后進的真正效果。在學校管理中，獎勵機制是非常有效的激勵機制。但懲罰機制也是從另一個角度來保證激勵機制有效實施的方式。

在紊亂學中，有一條叫做“蝴蝶效應”的原理。據(jù)說，南半球一只蝴蝶偶爾扇動翅膀所帶起來的微弱氣流，由于其他各種因素的摻和，幾星期后，竟會變成席卷美國德克薩斯州的一場龍卷風！紊亂學家作了理論表述：一個極微小的起因，經(jīng)過一定的時間及其他因素的參與作用，可以發(fā)展成極為巨大和復雜的影響力?！昂备嬖V我們，教育無小事。一句話的表述，一件事的處理，正確的，恰當?shù)?，可能影響學生一輩子；錯誤的，專斷的，也可能貽誤學生一輩子。在組織管理中注重細節(jié)的控制和調(diào)整，防止因為一個小的失誤引起的大的問題。同時也可借助小的細節(jié)解決體現(xiàn)學校的人文關懷，公平民主問題，以慎重的態(tài)度對待學生。發(fā)揮從眾效應的優(yōu)勢。從眾效應就是指由于群體的引導或施加的壓力而使個人的行為朝著與群體大多數(shù)人一致的方向變化的現(xiàn)象，也就是通常人們所說的“隨大流”。獎勵機制就是要使更多的同學向?qū)W校引導鼓勵的方向發(fā)展，通過懲罰機制，懲戒行為偏差的學生，防止學生向?qū)W校、社會、法律不允許的方向發(fā)展。

馬太效應是指：“凡有的，還要加給他，叫他有余。沒有的，連他所有的也要奪過來”。《馬太福音》第二十章的這句名言廣為流傳，以至成為眾所周知的“馬太效應”的代表格言。在學校教育中，馬太效應的消極作用是顯著的。學生或是集體一旦受到獎勵，那么很多的榮譽就會接種而來；而一旦被列為“差”的行列被認可和獎勵的機會就會被剝奪。這會導致管理中不公正現(xiàn)象的產(chǎn)生，作為管理者要慎重處理。

四、在教育激勵管理機制——自我管理激勵模式中，善用“軟化效應”、“期待”效應。激勵教育最終要實現(xiàn)的是學生的自我。通過自我教育激勵實現(xiàn)自己奮斗的目標。學校激勵機制中，自我管理激勵模式可以通過學生會、團委、學生社團的成員招募，自主開展學生喜聞樂見的文娛活動、競賽活動實現(xiàn)。還可以通過學生干部資格認證制度，學生干部輪換制度，學生活動督導制度進一步深化。在這些學生正式組織和非正式組織中，學生在老師的指導下，或是完全脫離老師指導，依照各項制度進行對自我和他人的行為監(jiān)控。在這個激勵模式中，最主要特點是為學生展示個性特長，發(fā)揮自己的能力提供了時間和空間，讓學生在各項自我管理、教育中不斷成長。

在這個激勵模式中，管理者退回到幕后，把管理激勵的行動權(quán)交給被管理者自己，讓他們在不同的情景和場合下體驗作為管理者和被管理者的感受。這更需要作為教師對學生行為的信任、支持和幫助。在學生自我管理過程中，允許他們探索，幫助他們成功更要允許他們失敗。實現(xiàn)自我激勵關鍵是給他們以引導，幫助他們總結(jié)經(jīng)營，更快的提高。

在軟化效應中，“軟化”是相對于“硬化’而言的。在管理學中，權(quán)力、制度作為管理者的手段，對人言行的約束確實具有不可抗拒性的功效。但是，僅僅依靠權(quán)力和制度所創(chuàng)造的管理氣氛顯得冷冰冰、硬邦邦的，可以稱之為一種“硬化”的環(huán)境。而實行民主管理，教師對每個學生一視同仁，同學之間相親相愛、互相幫助，則能夠使人心情舒暢、情緒穩(wěn)定，造成一種團結(jié)向上的人文環(huán)境，這種環(huán)境可稱為軟化環(huán)境。特別是學校、班級、各團體能夠民主一些，有學生表達自己的意愿的機會，有表達不同意見的話語權(quán)。這就是一個適合他們成長的“軟化”的學習環(huán)境?！败浕钡沫h(huán)境可以使學生情緒上鎮(zhèn)定、愉快，意志上振作、向上，可以減少學

生的偏激、沖動、生硬等行為，可以緩解學生心理的緊張度和煩躁感。

“期待效應”又叫“羅森塔爾效應”，是由于教師的期待和熱愛而產(chǎn)生的影響。

要想使一個人發(fā)展更好，就應該給他傳遞積極的期望。期望對于人的行為有巨大影響。積極的期望促使人們向好的方向發(fā)展，消極的期望則使人向壞的方向發(fā)展。對學生的期望值越高，學生潛能的發(fā)揮就越充分。優(yōu)秀的老師總是盡可能地信任學生，不斷鼓勵學生；采用的批評則盡可能委婉，不使矛盾激化。積極的期待效應會激發(fā)學生奮進的潛能，使管理的效能最優(yōu)化。

學校的激勵管理機制還有待于進一步完善、充實，來適應時代的變化，學生成長的需求。教育管理者要不斷轉(zhuǎn)變管理觀念，運用新的管理理論創(chuàng)設新的管理模式，使教育管理科學化、人性化。

參考文獻：任順元 著奇妙的教育心理效應1990年9月第1版 教育科學出版社

2、趙中建 總主編 學校管理新視野叢書 —— 學校文化2004年10月第１版 華東師范大學出版社

3、甄德山 主編學校管理學新編1996年1月１版天津人民出版社

4、湯笑 著心理效應解讀2004年1月第1版中國城市出版社

5、華長慧 主編創(chuàng)新教育百例，創(chuàng)新教育百忌 2000年4月1版 浙江人民出版社

6、心理效應在學校教育中的應用 2006年

7、合型激勵理論、強化型激勵理論、過程型激勵理論、內(nèi)容型激勵理論