第一篇：如何在綜合實(shí)踐活動中應(yīng)用心理效應(yīng)（本站推薦）

如何在綜合實(shí)踐活動中應(yīng)用心理效應(yīng)

東昌府區(qū)青少年素質(zhì)教育實(shí)踐基地

龐其坤

心理效應(yīng)是社會生活當(dāng)中常見的心理現(xiàn)象和規(guī)律；它是指人的思想感情、思維方式等內(nèi)心活動在社會上及人們心理中所引起的客觀反映和效果，它具有積極與消極兩方面的意義，體現(xiàn)的是一種心理學(xué)的效應(yīng)和規(guī)律。教育是科學(xué)的，也是藝術(shù)的，在進(jìn)行教育教學(xué)活動中，我們?nèi)绾蝸碚_地認(rèn)識、了解、掌握并利用心理效應(yīng)，并在理解、模仿和反復(fù)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，將會對我們教育教學(xué)工作具有非常重要的作用和意義。教育中的心理效應(yīng)包括“情境相似性效應(yīng)”、“半途效應(yīng)”、“登門檻效應(yīng)”、“南風(fēng)效應(yīng)”、“羅森塔爾效應(yīng)”、“角色效應(yīng)”、“鯰魚效應(yīng)”、“霍桑效應(yīng)”、“蝴蝶效應(yīng)”、“增減效應(yīng)”和“暈輪效應(yīng)”等。

綜合實(shí)踐活動課程是國家開設(shè)的一門必修課程，該課程的最大特點(diǎn)是綜合性和實(shí)踐性。它的培養(yǎng)目標(biāo)主要側(cè)重于面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠成長與發(fā)展。如何才能上好綜合實(shí)踐活動課？我想我們只要把握好教育教學(xué)中的心理效應(yīng)，并能夠很好地應(yīng)用于綜合實(shí)踐活動中，讓我們在活動開展中充滿智慧，就會讓我們的綜合實(shí)踐活動課程如虎添翼,更好地彰顯它的培養(yǎng)目標(biāo)和價(jià)值，并推動課程向良態(tài)發(fā)展。

一、在情境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)用心理效應(yīng)。

在綜合實(shí)踐活動的情境創(chuàng)設(shè)中，我們應(yīng)用“情境相似性”心理效應(yīng)，來進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。所謂的“情境相似性”是利用相似的情

境來更容易啟動與新情境相聯(lián)系的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

利用“情境相似性”創(chuàng)設(shè)情境，來激興導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣。把“情境相似性”應(yīng)用在主題研究的過程中，讓學(xué)生針對情境的引導(dǎo)去思考和實(shí)踐，調(diào)動起與情境相聯(lián)系的已有的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，會起得很好的教學(xué)效果。當(dāng)然情境的創(chuàng)設(shè)要來源于生活和社會，與學(xué)生息息相關(guān)。

例如在綜合實(shí)踐活動課《飲食與健康》一課，在課的開始，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：小明在超市買了水果，不洗就吃；小華到有許多蒼蠅圍繞的地?cái)傎I烤羊肉串吃；小強(qiáng)踢完球，滿頭大汗，接著吃冷飲；小麗在冰箱里取出已過期的火腿吃；小美吃海鮮時(shí)把內(nèi)臟和排泄物也吃了等；結(jié)果，他們都肚子疼的厲害，有的甚至嘔吐惡心，最后入住醫(yī)院。創(chuàng)設(shè)這樣的情境是因?yàn)檫@些是學(xué)生熟知的生活情境，有可能是學(xué)生曾有過的生活體驗(yàn)，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，喚起已有的生活體驗(yàn)，在已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)入更深入的學(xué)習(xí)和研究。

二、在主題研究中，應(yīng)用心理效應(yīng)

在主題的研究中，我們要好好把握“半途效應(yīng)” 和“登門檻效應(yīng)”。這樣會讓我們學(xué)生的主題研究取得意想不到的良好效果。

所謂的“半途效應(yīng)”，就是當(dāng)人們追求一個(gè)目標(biāo)做到一半時(shí)，常常會對自己能否達(dá)到這目標(biāo)產(chǎn)生懷疑，甚至對這個(gè)目標(biāo)的意義產(chǎn)生懷疑，這時(shí)候的心理會變得極為敏感和脆弱，這樣就容易導(dǎo)致半途而廢，心理學(xué)上稱之為半途效應(yīng)。分析產(chǎn)生半途效應(yīng)的原因主要有兩個(gè)，一是制訂的目標(biāo)不夠合理。目標(biāo)制訂的越不合理越容易出現(xiàn)半途效應(yīng)；

二是執(zhí)行這個(gè)目標(biāo)的人意志薄弱。意志力越弱的人越容易出現(xiàn)半途效應(yīng)。

依據(jù)“半途效應(yīng)”，在綜合實(shí)踐活動的主題研究中，這就要求我們一方面要多注意對學(xué)生進(jìn)行意志力的磨練。另一方面要根據(jù)孩子的實(shí)際情況，與孩子共同制定合理的目標(biāo)，并將目標(biāo)分解成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，實(shí)行“大目標(biāo)、小步子”的方法，從易到難，不斷深入。例如初期要達(dá)到什么樣的目標(biāo)，中期要達(dá)到什么目標(biāo)，終期又要達(dá)到什么樣的目標(biāo)，通過不同的“小步子”來實(shí)現(xiàn)最終的大目標(biāo)。同時(shí)要注意激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生收獲情感的滿足，樂趣的體驗(yàn)，意志的鍛煉，對有效開展綜合實(shí)踐活動，防止學(xué)生半途效應(yīng)的發(fā)生具有積極的意義。

所謂的“登門檻效應(yīng)”，就是一種得寸進(jìn)尺的積極運(yùn)用。先提一個(gè)小的可以接受的要求，在慢慢漸漸提出有些可以接受的，直到最后提出先前不能接受的要求，都可以被接受了。這主要是由于人們在不斷滿足小要求的過程中已經(jīng)逐漸適應(yīng)，意識不到逐漸提高的要求已經(jīng)大大偏離了自己的初衷。

所以在主題研究的過程中，我們也可以運(yùn)用“登門檻效應(yīng)”，對學(xué)生先提出較低的要求，待他們按照要求做了，予以肯定、表揚(yáng)乃至獎(jiǎng)勵(lì)，然后逐漸提高要求，使每個(gè)人都樂于無休止地積極奮發(fā)向上。尤其是對年齡較小的學(xué)生的教育引導(dǎo)，使用目標(biāo)分解法，運(yùn)用循序漸進(jìn)原則，則會取得更好的效果。

三、在教師指導(dǎo)中，應(yīng)用心理效應(yīng)

在研究活動中，指導(dǎo)老師要好好把握“標(biāo)簽效應(yīng)”、“羅森塔爾效

應(yīng)”、“南風(fēng)效應(yīng)”和“蝴蝶效應(yīng)”。這樣會讓老師的指導(dǎo)取得良好的效果。

美國心理學(xué)家貝科爾認(rèn)為：“人們一旦被帖上某種標(biāo)簽 就會成為標(biāo)簽所標(biāo)定的人?！边@種現(xiàn)象被稱為標(biāo)簽效應(yīng)。

作為綜合實(shí)踐活動的指導(dǎo)老師，可以通過不同的“標(biāo)簽”，貼到不同類型的學(xué)生身上，讓他們的能力得到不同的鼓勵(lì)與提升，繼而產(chǎn)生良好的教育效果。其實(shí)這種標(biāo)簽反而是其他學(xué)科課堂所不能給的，原因是綜合實(shí)踐活動的舞臺大，可以給孩子們的標(biāo)簽是很多的。這個(gè)心理效應(yīng)要好好利用。

例如，在綜合實(shí)踐活動的主題研究中，大多數(shù)學(xué)生都曾遇到過失敗和挫折，這些經(jīng)歷對學(xué)生的自信心會有不同程度的影響。幾次失敗后，有的同學(xué)就給自己貼上了消極的標(biāo)簽，認(rèn)為自己就是這個(gè)樣子。如果以后再遇到挫折，他們就會認(rèn)為失敗是理所當(dāng)然的；即使遇到了成功，他們也很難借此機(jī)會來提高自信心。我們指導(dǎo)老師該如何利用“標(biāo)簽效應(yīng)”來提高學(xué)生的自信心呢？一個(gè)有效的方法是，對學(xué)生實(shí)施積極的自我暗示訓(xùn)練，并制定切實(shí)可行的可分解的學(xué)習(xí)目標(biāo)和可操作的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

所謂的“羅森塔爾效應(yīng)”，源于美國哈佛大學(xué)的著名心理學(xué)家羅森塔爾曾經(jīng)做過一個(gè)教育效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。羅森塔爾教授對兩群老鼠隨機(jī)地分組，他自己也根本不知道哪只老鼠更聰明。當(dāng)實(shí)驗(yàn)員認(rèn)為這群老鼠特別聰明時(shí)，他就用對待聰明老鼠的方法進(jìn)行訓(xùn)練，結(jié)果，這些老鼠真的成了聰明的老鼠；反之，另個(gè)那個(gè)實(shí)驗(yàn)員用對待笨老鼠的辦法

訓(xùn)練，也就把老鼠訓(xùn)練成了不聰明的老鼠。

“羅森塔爾效應(yīng)”是賞識教育的理論基礎(chǔ)。所以在主題研究的過程中，我們要充分運(yùn)用“羅森塔爾效應(yīng)”，面向全體學(xué)生，通過語言、笑貌、眼神等表理出來。在這種深情厚愛的滋潤下，學(xué)生自然會產(chǎn)生一種自尊、自愛、自信，自強(qiáng)的心理，在這種心理的推動下，他們有了顯著進(jìn)步。為給予每位學(xué)生更多的鼓勵(lì)與期望。我們要告訴學(xué)生，他們是世界上最聰明的一群人。讓學(xué)生對自己增強(qiáng)自信心，對自己的人生前途更充滿希望。用對待聰明學(xué)生的態(tài)度方法對待你所有的學(xué)生，多給他們一些積極的期待，這樣，你的學(xué)生就會越來越聰明的。同時(shí)還要注意：凡是學(xué)生能自己辦到的事，堅(jiān)決不替代；課堂上能少講的就少講，能不講的就不講；把課堂時(shí)間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的自由權(quán)交還給學(xué)生。那么，你還給學(xué)生的將是更美好的未來。

南風(fēng)效應(yīng)來源于一則寓言故事：講北風(fēng)南風(fēng)打賭，看誰能把行人的大衣脫掉。北風(fēng)勁，可越刮，行人把大衣裹得越緊；南風(fēng)徐徐，輕柔溫柔，使人自覺地把大衣脫下。南風(fēng)之所以能達(dá)到目的，就是因?yàn)樗槕?yīng)了人的內(nèi)在需要，使人的行為變?yōu)樽杂X。這種以啟發(fā)自我反省、滿足自我需要而產(chǎn)生的心理反應(yīng)，我們稱之為“南風(fēng)效應(yīng)”。

在綜合實(shí)踐活動的組織與活動中，指導(dǎo)老師一是要了解學(xué)生的特點(diǎn)，采用和風(fēng)細(xì)雨“南風(fēng)”式的教育方法，采取符合學(xué)生實(shí)際和需要的管理方式，你會輕而易舉地讓學(xué)生“脫掉大衣”，達(dá)到你的教育目的，收到更好的教育效果。二是活動的組織管理措施要人性化。指導(dǎo)老師要尊重學(xué)生的人格和自信心，相信學(xué)生都有一顆向上、向善的心，在情感上尊重人、關(guān)心人。在行為上激勵(lì)人、煥發(fā)人，容忍學(xué)生的缺點(diǎn)，客觀、理智、科學(xué)地處理活動中出現(xiàn)的各種問題?？梢哉f在綜合實(shí)踐活動中，指導(dǎo)老師是權(quán)力和威信的有機(jī)結(jié)合，它對學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生的影響力是無與倫比、不可替代的。教師作為教育的靈魂人物，其教育水平的高低及由此而產(chǎn)生的心理效應(yīng)將會直接影響到我們綜合實(shí)踐活動的效果，為此我們要對此引起足夠的重視。

蝴蝶效應(yīng)是指在一個(gè)動力系統(tǒng)中，初始條件下微小的變化能帶動整個(gè)系統(tǒng)的長期的巨大的連鎖反應(yīng)。在綜合實(shí)踐活動中，我們要注意觀察學(xué)生的一言一行之中，而往往一件很小的事情就彰顯了一個(gè)人的思維方式、處事方式或一個(gè)人變化的先兆。因此老師對孩子細(xì)小事情的觀察、關(guān)注對孩子的成長和教育是綜合實(shí)踐活動有效開展的根本。因?yàn)榧?xì)小的因素與看似完全不相關(guān)的巨大的復(fù)雜變化之間存在緊密的因果關(guān)系，因?yàn)榻逃裏o小事。莫以善小而不為；莫以惡小而為之。

四、在學(xué)生分組合作中，應(yīng)用心理效應(yīng)

在綜合實(shí)踐活動的分組合作中，我們要注意應(yīng)用好“角色效應(yīng)”和“鯰魚效應(yīng)”。

所謂的“角色效應(yīng)”，來源于一位心理學(xué)家通過觀察發(fā)現(xiàn)：兩個(gè)同卵雙生的女孩，生長在同一個(gè)家庭中，但是她倆在性格上卻大不一樣。主要是他們充當(dāng)?shù)摹敖巧辈灰粯?。在生下來后，她們的父母在對待她倆的態(tài)度上大不一樣。盡管她們是孿生姐妹，但她們的父母就責(zé)成先出生的為“姐姐”，后出生的為“妹妹”。姐姐必須照顧妹妹，要對妹妹的行為負(fù)責(zé)，同時(shí)也要求妹妹聽姐姐的話，遇事必須同姐姐商量。這

樣，姐姐不但要培養(yǎng)自己獨(dú)立處理問題的能力，而且還扮演了妹妹的“保護(hù)人”的角色；妹妹則當(dāng)然充當(dāng)了被保護(hù)的角色?？梢?，充當(dāng)何種角色對孿生姐妹的性格異樣是關(guān)鍵的因素。

因此，在綜合實(shí)踐活動的分組研究的過程中，學(xué)生在組中所充當(dāng)?shù)慕巧珪绊懰麄兊男愿瘛＠缭诮?jīng)過綜合實(shí)踐活動的分組合作的一段時(shí)間后，諸如學(xué)生的自尊心、明朗性、活動能力、協(xié)調(diào)性、責(zé)任心等特征都有所變化。從全班的統(tǒng)計(jì)來看，原來不積極參加班級活動的孤獨(dú)、孤僻兒童的比例也大大下降了，整個(gè)班級的活動氣氛、團(tuán)結(jié)合作能力、行為習(xí)慣都有所改變。

既然學(xué)生的性格形成在很大程度上是受“角色”影響的。那么，怎樣在分組合作過程中來發(fā)揮角色的良好效應(yīng)呢？第一，教師可以運(yùn)用伙伴選擇法（即社會測量法），描成人際關(guān)系圖和人際矩形圖，從中可以看出每個(gè)學(xué)生在班級中所處的地位。如哪些是“人緣兒”，哪些是“嫌棄兒”，哪些是中間型的。然后采取措施，用充當(dāng)角色的方式促使“嫌棄兒”發(fā)生變化，例如發(fā)揮“嫌棄兒”的優(yōu)勢，充當(dāng)其他一些必定要與同學(xué)們發(fā)生交往的角色。第二，組長、紀(jì)律委員等組內(nèi)角色最好能讓每一個(gè)同學(xué)都有機(jī)會充當(dāng)。

所謂的“鯰魚效應(yīng)”來源于這樣一個(gè)故事：挪威人愛吃沙丁魚，不少漁民都以捕撈沙丁魚為生。一次偶然的機(jī)會，一個(gè)漁民誤將一條鯰魚掉進(jìn)了裝沙丁魚的魚艙里。當(dāng)他回到岸邊打開船艙時(shí)，驚奇的發(fā)現(xiàn)以前都會死的沙丁魚竟然都活蹦亂跳地活著。漁夫馬上發(fā)現(xiàn)，這是先前掉進(jìn)去的鯰魚的功勞。原來鯰魚進(jìn)入魚艙后由于環(huán)境陌生，自然

會四處游動，到處挑起摩擦。把整艙魚擾得上下浮動，也使水面不斷波動，從而氧氣充分，如此這般，就保證了沙丁魚被活蹦亂跳地運(yùn)進(jìn)了漁港。后來，漁夫受到啟發(fā)，每次都會在沙丁魚的魚艙中放幾條鯰魚，這樣每次都能把魚鮮活地運(yùn)回海岸?！蚌T魚效應(yīng)”指的是一種適度競爭效應(yīng)。

在分組合作的過程中，我們在每一研究小組中都可以放一條善于創(chuàng)新的“鯰魚”引起頭腦風(fēng)暴，引起良性競爭，促進(jìn)主題研究活動高效、圓滿、創(chuàng)新地完成。

五、在匯報(bào)交流中，應(yīng)用心理效應(yīng)

在學(xué)生的匯報(bào)交流中，我們可以應(yīng)用“霍桑效應(yīng)”和“成敗效應(yīng)”。所謂的“霍桑效應(yīng)”來源于美國芝加哥郊外的霍桑工廠是一個(gè)制造電話交換機(jī)的工廠，有較完善的娛樂設(shè)施，醫(yī)療制度和養(yǎng)老金制度等，但工人們?nèi)匀粦崙嵅黄?，生產(chǎn)狀況很不理想。后來，心理學(xué)專家專門對其進(jìn)行了一項(xiàng)試驗(yàn)，即用兩年時(shí)間，專家仍找工人個(gè)別談話兩萬余人次，規(guī)定在談話過程中，要耐心傾聽工人對廠方的各種意見和不滿，這一談話試驗(yàn)收到了意想不到的結(jié)果，：霍桑工廠的產(chǎn)值大幅度提高。

學(xué)生在研究活動中難免有困惑或者不滿，這時(shí)，在匯報(bào)交流的環(huán)節(jié)，我們要讓學(xué)生充分地表達(dá)出來。要耐心地引導(dǎo)學(xué)生盡情地說，說出自己活動、研究中的困惑和不滿。孩子在“說”過之后，會有一種發(fā)泄式的滿足，他們自己會感到輕松、舒暢。如果他們的困惑得到解除，所有的問題老師和家長能幫助解決，提出的建議老師和家長都

能得到采納，他們在研究學(xué)習(xí)中就會更加努力，生活中就會更自信，這就是“霍桑效應(yīng)”在綜合實(shí)踐活動中更好地應(yīng)用。

“成敗效應(yīng)”是指努力后的成功效應(yīng)和失敗效應(yīng)，是格維爾茨在研究中發(fā)現(xiàn)的。他的研究發(fā)現(xiàn)能力較強(qiáng)的學(xué)生，解決了一類中一個(gè)問題之后，便不愿意再解決另一個(gè)相似的問題，而挑較為復(fù)雜的艱難的問題，藉以探索新的解決方法，而感到興趣更濃。這就是顯示學(xué)生的興趣，不僅是來自容易的工作獲得成功，而是要通過自己的努力，克服困難，以達(dá)到成功的境地，才會感到內(nèi)心的愉快與愿望的滿足。這就是努力后的成功效應(yīng)。在另一方面，能力較差的學(xué)生，如果經(jīng)過極大的努力而仍然不能成功，失敗經(jīng)驗(yàn)累積的次數(shù)過多之后，往往感到失望灰心，甚至厭棄學(xué)習(xí)。這就是努力后的失敗效應(yīng)。因此，在階段性匯報(bào)交流環(huán)節(jié)，教師應(yīng)幫助能力強(qiáng)的學(xué)生將目標(biāo)逐漸提高，幫助能力較弱的學(xué)生將目標(biāo)適當(dāng)放低，以便適合其能力和經(jīng)驗(yàn)的不同，最后達(dá)到整體提高的目的。

六、在展示評價(jià)中，應(yīng)用心理效應(yīng)

在展示評價(jià)環(huán)節(jié)中，我們要合理應(yīng)用“增減效應(yīng)”和“暈輪效應(yīng)”?！霸鰷p效應(yīng)”來源于心理學(xué)家們做的一系列的實(shí)驗(yàn)。其中有這么一個(gè)實(shí)驗(yàn)：被試的八十名大學(xué)生，將他們分成四組，每組被試都有七次機(jī)會聽到某一同學(xué)(心理學(xué)家預(yù)先安排的)談有關(guān)對他們的評價(jià)。其方式是：第一組為貶抑組，即七次評價(jià)只說被試缺點(diǎn)不說優(yōu)點(diǎn)，第二組為褒揚(yáng)組，即七次評價(jià)只說被試優(yōu)點(diǎn)不說缺點(diǎn)；第三組為先貶后褒組，即前四次評價(jià)專門說被試缺點(diǎn)，后三次評價(jià)則專門說被試優(yōu)點(diǎn)；第四

組為先褒后貶組，即前四次評價(jià)專門說被試優(yōu)點(diǎn)，后三次評價(jià)則專門說被試缺點(diǎn)。當(dāng)這四組被試都聽完該同學(xué)對自己的評價(jià)后，心理學(xué)家要求被試們各自說出對該同學(xué)的喜歡程度。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，最喜歡該同學(xué)的竟是先貶后褒組而不是褒揚(yáng)組，因?yàn)檫@組的被試普遍覺得該同學(xué)如果只是褒揚(yáng)或先褒后貶均顯得虛偽，只是貶抑顯得不客觀，而先貶后褒則顯得客觀與有誠心。實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，使心理學(xué)家們提出了人際交往中的“增減效應(yīng)”，即我們最喜歡那些對我們的喜歡顯得不斷增加的人，最不喜歡那些對我們喜歡顯得不斷減少的人；一個(gè)對我們的喜歡逐漸增加的人，比一貫喜歡我們的人更令我們喜歡他。

為此在展示評價(jià)的環(huán)節(jié)，我們不妨運(yùn)用“增減效應(yīng)”，這或許會增強(qiáng)評價(jià)的效果：當(dāng)你評價(jià)學(xué)生時(shí)可以先說學(xué)生一些無傷尊嚴(yán)的小毛病，然后再恰如其分地給予贊揚(yáng)。當(dāng)然在評價(jià)時(shí)，所涉及的具體因素很多，僅靠褒與貶的順序變化不能說明一切問題。當(dāng)然我們還要根據(jù)具體對象、內(nèi)容、時(shí)機(jī)和環(huán)境采取“增減效應(yīng)”，以便更好地實(shí)施評價(jià)。

所謂“暈輪效應(yīng)”指的是一種以偏概全的評價(jià)傾向，如果我們已經(jīng)獲得關(guān)于這個(gè)人的某些方面的好的信息，就更容易認(rèn)為這個(gè)人的其他方面也都不錯(cuò)，從而對這個(gè)人形成良好的整體印象，就像月暈一樣，從一個(gè)中心點(diǎn)而逐漸向外擴(kuò)散成越來越大的圓圈，因此又稱暈輪效應(yīng)，這是一種受主觀偏見支配的絕對化傾向。

因此在展示評價(jià)環(huán)節(jié)，我們不要受很多主觀因素的影響，要能夠?qū)嵤虑笫堑脑u價(jià)學(xué)生，爭取多方面的了解和分析，再綜合進(jìn)行評價(jià)，有效防止“暈輪效應(yīng)”的發(fā)生。同時(shí)還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

第一、不要過早地對學(xué)生做出評價(jià)，要盡可能地與同學(xué)進(jìn)行多方面的交往，促進(jìn)相互間的深入了解。

第二、及時(shí)注意自己是否全面地看待了他人，特別是對有突出優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)的同學(xué)。

第三、在與他人交往時(shí)，不要過分在意他人是怎樣評價(jià)自己，要相信自己一定會獲得他人的認(rèn)可和理解。

第四、注意做好自己應(yīng)該做好的每一件小事，如觀察、記錄等等，特別要注意處理好可能會給自己的形象造成較大影響事情。第五、要敢于展示自己，讓更多的人了解自己的優(yōu)點(diǎn)和長處，同時(shí)，也盡可能讓他人了解自己的缺點(diǎn)。

第六、要建立全面、科學(xué)的活動評價(jià)體系，特別是對涉及到學(xué)生活動的“評價(jià)指標(biāo)”要慎重考慮。在評價(jià)學(xué)生時(shí)，按照指標(biāo)進(jìn)行就可減低誤差程度。

七、在創(chuàng)新拓展中，應(yīng)用心理效應(yīng)

在創(chuàng)新拓展環(huán)節(jié)，我們要積極應(yīng)用“頭腦風(fēng)暴效應(yīng)”，可以培養(yǎng)學(xué)生的空間想像拓展能力和創(chuàng)新思維能力。

“頭腦風(fēng)暴效應(yīng)” 的表現(xiàn)：在我國也叫“諸葛亮?xí)?、“頭腦激蕩法”、“開竅反應(yīng)”，它將不同專業(yè)與背景的人集中到一起，讓他們互相設(shè)想，互相撞擊，以求得到新創(chuàng)造、新的構(gòu)思方法。

在創(chuàng)新拓展環(huán)節(jié)中，我們要為學(xué)生的“頭腦風(fēng)暴效應(yīng)”提供足夠的空間和時(shí)間，頭腦風(fēng)暴的問題必須是開放性的，必須是能引發(fā)學(xué)生 的探究興趣、有利于發(fā)散思維的問題。進(jìn)行頭腦風(fēng)暴要注意

一、異想天開，說出想到的任何主意；

二、越多越好，重?cái)?shù)量而非質(zhì)量；

三、是見解無專利，鼓勵(lì)綜合數(shù)種見解或在他人見解上進(jìn)行發(fā)現(xiàn)。

總之，在綜合實(shí)踐活動中很好地應(yīng)用心理效應(yīng)，可以為綜合實(shí)踐活動的實(shí)施帶來很多好處，它可以有助于我們更好地理解學(xué)生，有助于我們更好地把握教學(xué)，有助于我們更好地組織管理與開展活動，有助于我們更好地提高教育時(shí)效，有助于學(xué)生的心理健康更好地發(fā)展，有助于學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)?？傊痪湓?，積極、合理地應(yīng)用心理效應(yīng)，將有助于綜合實(shí)踐活動課程更好、更有效地開展！并推動該課程更快、更好、更高地向前發(fā)展！

【參考資料】《教育中的心理效應(yīng)》作者：:劉儒德 華東師范大學(xué)出版社

第二篇：淺談心理效應(yīng)在教育中的應(yīng)用

淺探“心理效應(yīng)”在教育中的應(yīng)用

摘要：心理效應(yīng)合理及時(shí)的應(yīng)用對教育工作順利進(jìn)行有至關(guān)重要的推進(jìn)作用。明確心理效應(yīng)的內(nèi)涵，反思教學(xué)生活中心理效應(yīng)與教育教學(xué)結(jié)合的成功案例，提出心理效應(yīng)在教學(xué)中如何應(yīng)用的建議與方法，定能對我們的教育教學(xué)以及生活方面給予啟示和引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：心理效應(yīng)教育教學(xué)應(yīng)用

前言：作為中學(xué)一線教師，在平日教學(xué)中，備課上課占用了我們大部分時(shí)間，以至于對教育理論的研究缺失很多。我越來越深切地感到作為老師：要想真正地對教育有所研究的話，就應(yīng)該多讀些理論上的書籍，增強(qiáng)自身的專業(yè)知識水平，提高自身的教育教學(xué)底蘊(yùn)，運(yùn)用所學(xué)理論反思自己的教學(xué)實(shí)踐、指導(dǎo)自己的教學(xué)活動，這樣才會達(dá)到理想的教育效果。

1.心理效應(yīng)是什么

心理效應(yīng)是社會生活當(dāng)中較常見的心理現(xiàn)象和規(guī)律；是某種人物或事物的行為，引起其他人物或事物產(chǎn)生相應(yīng)變化的因果反應(yīng)或連鎖反應(yīng)。正確地認(rèn)識、了解、掌握并利用心理效應(yīng)，能夠提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。劉儒德教授的《教育中的心理效應(yīng)》一書，共64條規(guī)律和效應(yīng)，比如，首因效應(yīng)、暗示效應(yīng)、皮格馬利翁效應(yīng)、蝴蝶效應(yīng)、南風(fēng)效應(yīng)、超限效應(yīng)、名片效應(yīng)、手表效應(yīng)、近因效應(yīng)、羅森塔爾效應(yīng)、.鯰魚效應(yīng)等等，分別從教學(xué)、教育、管理三個(gè)領(lǐng)域深入淺出地為我們揭示了一個(gè)個(gè)教育心理學(xué)規(guī)律，對我們的教育教學(xué)以及生活方面給予了啟示和引導(dǎo)。

2.心理效應(yīng)與教學(xué)生活的巧妙結(jié)合2.1做亮細(xì)節(jié)

1963年12月，美國氣象學(xué)家洛倫茲在華盛頓的一次講演中提出：一只蝴蝶在巴西扇動翅膀，有可能會在美國的德克薩斯引起一場龍卷風(fēng)。他的演講和結(jié)論給人們留下了極其深刻的印象。這就是著名的蝴蝶效應(yīng)。

蝴蝶效應(yīng)帶給我們這樣的啟示：要特別注意初始狀態(tài)的微小變動，要對這方面的微小變動保持高度的敏感。一個(gè)極微小的起因，經(jīng)過一定時(shí)間及其他因素的參與作用，可以發(fā)展為極為巨大和復(fù)雜的影響力。這正是一點(diǎn)點(diǎn)積累的結(jié)果。

看到這兒，我不由得把這種效應(yīng)和我們的教育教學(xué)聯(lián)系起來，這不正是在提醒我們要從細(xì)節(jié)上來關(guān)注我們的學(xué)生嗎？教育無小事，處處皆教育。所以，我們一定要從小事做起，做亮細(xì)節(jié)。

讀后，我深深反思了自己的日常教學(xué)。捫心自問，我做的很不好。翻開一本本作業(yè)，上面的評語簡單而又重復(fù)著?；叵胫鞍l(fā)作業(yè)時(shí)，學(xué)生那渴望的眼神，而如今黯淡的目光，我感到深深的自責(zé)。評語寫的千篇一律，沒有根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行深入地思考就寫下。長此以往，試想這樣的評語，學(xué)生見到之后還會受到觸動嗎？老師寫給學(xué)生的評語,猶如一面鏡子，學(xué)生會深信不疑，作用也就不言而喻了。一份評語，是教師對學(xué)生在一定時(shí)期內(nèi)行為表現(xiàn)的書面鑒定，更是對學(xué)生的一種認(rèn)可，鼓勵(lì)和期待。它猶如心靈的“超鏈接”，能讓教師、學(xué)生、家長的心靈相互溝通；它猶如春風(fēng)春雨，能使學(xué)生希望的種子生根、開花、結(jié)果。

宋云天同學(xué)這次考試很不理想，翻開他的作業(yè)本，我寫下了這樣一句話：“這次考試雖然不是很理想但是你的潛力很大，老師相信只要肯努力，每天都會進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，相信自己，你會做的更好！加油！”他受到鼓勵(lì)以后，積極投入到了學(xué)習(xí)中，在接下來的考試中取得了很大進(jìn)步。

這正是教育中的細(xì)節(jié)，我們只有把這些細(xì)節(jié)做好，做亮，慢慢累積，才會有更多的收獲。我知道自己做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

所謂”親其師，信其道”，中小學(xué)生正處于自我意識的形成和成熟時(shí)期，自我評價(jià)能力還不健全，具有較強(qiáng)的向師性，家長的話有時(shí)不聽，卻把老師的話當(dāng)作“圣旨”。老師一個(gè)關(guān)切的眼神，一句溫暖的話語，一句真誠的表揚(yáng)，會使學(xué)生獲得巨大的動力，可能影響學(xué)生一輩子；但錯(cuò)誤、專斷地教育學(xué)生，也可能貽誤學(xué)生一輩子。如果老師多關(guān)注學(xué)生成長的細(xì)節(jié)，因勢利導(dǎo)，給一點(diǎn)啟示，給一些賞識，給一聲喝彩，就有可能在學(xué)生的心里產(chǎn)生“蝴蝶效應(yīng)”，有可能改變學(xué)生的人生軌道，成為學(xué)生生命中新的起點(diǎn)。

偉大正是存在于這樣的細(xì)節(jié)之中！希望我們都能夠擁有一雙慧眼，找到教育事件中的支點(diǎn)善加利用，把細(xì)節(jié)做亮！

當(dāng)我們把這些細(xì)節(jié)做亮的同時(shí)，有沒有想過采用什么樣的方式方法才會做的更好呢？讀了下面這個(gè)故事，我受到了很大啟發(fā)。

2.2“以柔克剛”

這是法國作家拉封丹寫的一則寓言，北風(fēng)和南風(fēng)相約比武，看誰能把路上行人的衣服脫掉。于是北風(fēng)便大施威風(fēng)，猛掀路上行人的衣服，行人為了抵御北風(fēng)的侵襲，把大衣裹得

緊緊的。而南風(fēng)則不同，它輕輕地吹，風(fēng)和日麗，行人只覺得春暖身上，始而解衣敞懷，繼而脫掉大衣。北風(fēng)和南風(fēng)都想要使行人脫掉大衣，但由于態(tài)度和方法不同，結(jié)果大相徑庭。

這就是南風(fēng)效應(yīng)的神奇力量。南風(fēng)效應(yīng)也稱“溫暖”效應(yīng)、情感效應(yīng)。它告訴我們：教學(xué)、教育、管理要特別注意講究方法。在處理與學(xué)生的關(guān)系時(shí)，要讓學(xué)生感到溫暖。

泰戈?duì)栒f過：“神的巨大權(quán)威是在柔和的微風(fēng)里，而不在狂風(fēng)暴雨之中?！钡拇_如此，感人心者莫乎情??！

還記得陶行知先生的 “四顆糖的故事”嗎?從這個(gè)故事我們就可以深切體會到南風(fēng)效應(yīng)的神奇力量。聯(lián)想到我們的教育教學(xué)工作，當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤的時(shí)候，嚴(yán)厲地說：“放學(xué)后到我辦公室來！”在這種情況之下，學(xué)生往往扣好“全部鈕扣”，整個(gè)地封閉起來，進(jìn)行緊張的心理防范，這樣，談話就很難深入其心靈。

教育中采用“棍棒”、“恐嚇”之類“北風(fēng)”式教育方法是不可取的。當(dāng)我們對著學(xué)生拍桌、甚至體罰時(shí)，學(xué)生的大衣就會裹得更緊；采用和風(fēng)細(xì)雨“南風(fēng)”式的教育方法，你就會輕而易舉地讓學(xué)生“脫掉大衣”，達(dá)到教育目的，收到更好的教育效果。

當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生心情不好的時(shí)候，主動跟學(xué)生談心，幫他解決遇到的難題。學(xué)生就會特別的信任我們，把我們當(dāng)做朋友，以后再遇到什么問題，首先想到的是找我們交流。當(dāng)學(xué)生們進(jìn)行小組討論合作的候，多深入到小組中間，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況；當(dāng)課外活動的時(shí)候，參與到學(xué)生活動中，跟他們一起跳繩、一起踢毽子，邊活動邊詢問他們的學(xué)習(xí)生活情況，真正的用心去關(guān)心他們，用真情與他們交流，這樣我們會有許多地沉甸甸的收獲。

就讓我們多實(shí)行溫情教育吧，多些真誠的表揚(yáng)，多去關(guān)心學(xué)生，從而開啟學(xué)生的心理圍城，讓他們脫去緊護(hù)心靈的外衣，敞開心扉，與我們進(jìn)行溝通，能夠與我們“心有靈犀一點(diǎn)通”，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生年少無知，犯錯(cuò)誤是不可避免的。面對這樣的學(xué)生，讓我們對他們多一份寬容和尊重，多一份關(guān)心和幫助，讓其自發(fā)自醒，感受到濃濃溫情，相信會比我們簡單粗暴的訓(xùn)斥要好很多。

2.3暗示的神奇力量

書中講到這樣一個(gè)故事，據(jù)說羅森塔爾來到了一所普通中學(xué)，在一個(gè)班里隨便地走了一趟，然后就在學(xué)生名單上圈了幾個(gè)名字，告訴他們的老師說，這幾個(gè)學(xué)生智商很高，很聰明。過了一段時(shí)間，教授又來到這所中學(xué)，奇跡發(fā)生了，那幾個(gè)被他選出的學(xué)生現(xiàn)在真的成為了班上的佼佼者。

為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？正是“暗示”這一神奇的魔棒在發(fā)揮著作用。

每個(gè)人在生活中都會接受這樣或那樣的心理暗示，這些暗示有的是積極的，有的是消極的。如果老師對學(xué)生寄予厚望、積極肯定，通過期待的眼神、贊許的笑容、激勵(lì)的語言來滋潤學(xué)生的心田，就會使學(xué)生更加自尊、自愛、自信、自強(qiáng)，那么，我們的期望有多高，學(xué)生未來的成果就會有多大！如果是長期的消極和不良的心理暗示，就會使學(xué)生的情緒受到影響，嚴(yán)重的甚至?xí)绊懫湫睦斫】怠?/p>

用暗示做自我調(diào)節(jié)也講究一定的藝術(shù)，要使用積極的話語調(diào)節(jié)自己，而避免使用消極的詞匯。

比如當(dāng)我們在參加面試時(shí)，不要暗示：“我不要緊張”，要暗示“我要鎮(zhèn)定從容”。盡管意思是一樣的，但是使用積極的詞匯來暗示會起到更好的效果。

環(huán)境暗示在日常生活中也發(fā)揮著重要作用。比如，營造我們生物實(shí)驗(yàn)室的溫馨氛圍。如果在窗臺上擺放幾盆綠色植物，一進(jìn)實(shí)驗(yàn)室就會滿眼綠意，感受到勃勃生機(jī)?；蛘咴谏锝菍W(xué)生自己養(yǎng)幾條小金魚，既是一種環(huán)境暗示，也陶冶了情操。

再比如我們的班級文化建設(shè)。在我們八年級一班的教室中，一幅照片墻特別引人注目。它由全班所有同學(xué)的一寸照組成，班主任的一寸照在最上面，然后依次擺開，組成了一個(gè)“家”字，預(yù)示著我們八年級一班是一個(gè)相親相愛的大家庭，在班主任老師的帶領(lǐng)下，努力拼搏，創(chuàng)造輝煌。這極大增強(qiáng)了班級的凝聚力。另外，在教室中張貼一些名人名言、對聯(lián)、或?qū)W生作品，也能營造一種其樂融融的氛圍，使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)中。只要我們有心，就能從多方面為學(xué)生制造積極暗示的條件。

3.“心理效應(yīng)” 在教育教學(xué)實(shí)踐中如何運(yùn)用的建議

3,1走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行心理效應(yīng)的運(yùn)用。

3.2多讀書，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，能夠依學(xué)生不同的情況使用不同的效應(yīng)

3.3多反思，多寫作，及時(shí)記錄下運(yùn)用不同心理效應(yīng)指導(dǎo)教學(xué)和管理工作的效果，為以后工作服務(wù)。

總之，“心理效應(yīng)”在教育教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用是非常廣泛的，這能夠使我充分運(yùn)用以前的知識經(jīng)驗(yàn)，去解釋、建構(gòu)、應(yīng)用它們，加深對這些心理學(xué)效應(yīng)的理解。在以后的教學(xué)實(shí)踐中，我會努力地將它們附諸于行動，促使其產(chǎn)生良好的教育效應(yīng)。

參考文獻(xiàn)：《教育中的心理效應(yīng)，》 劉儒德著華東師范大學(xué)出版社

第三篇：心理效應(yīng)在學(xué)校教育中的應(yīng)用(暗示效應(yīng))

心理效應(yīng)在學(xué)校教育中的應(yīng)用

——以暗示效應(yīng)為例

一、選題來源

心理效應(yīng)，是指某種客觀現(xiàn)實(shí)在人的大腦得以反映后，對人的言行思維產(chǎn)生的一定影響和效果。這是一種以心理活動為主要表現(xiàn)過程的效應(yīng)。以暗示效應(yīng)為例，暗示效應(yīng)是指在無對抗的條件下，用含蓄、抽象誘導(dǎo)的間接方法對人們的心理和行為產(chǎn)生影響，從而誘導(dǎo)人們按照一定的方式去行動或接受一定的意見，使其思想、行為與暗示者期望的目標(biāo)相符合。暗示分為積極的暗示和消極的暗示，積極的暗示效應(yīng)能給我們傳達(dá)正面的力量,使我們心情愉悅從而提高我們的生活質(zhì)量。消極的暗示效應(yīng)則會給我們帶來負(fù)面情緒,降低我們的生活質(zhì)量。我們應(yīng)盡力避免消極暗示給學(xué)生帶來額負(fù)面影響，多用積極的暗示去影響學(xué)生。我們知道現(xiàn)代教育是以培養(yǎng)個(gè)性充分發(fā)展的學(xué)生為目標(biāo)的，且素質(zhì)教育也要突出學(xué)生良好心理品質(zhì)培養(yǎng)的教育。這就是必須要求學(xué)生要以建全的個(gè)性為基礎(chǔ)，而中學(xué)生又處在人生發(fā)展的重大變化時(shí)期，個(gè)性心理正在定型，個(gè)性心理的發(fā)展直接關(guān)系到人生的發(fā)展。男生又有著一系列與女生迥然不同的個(gè)性化的心理。這些心理在很大程度上是因?yàn)樗麄冊诔踔猩砜陀^條件的轉(zhuǎn)化對他們的思維言行產(chǎn)生影響形成的。在學(xué)校教育過程中，就要善于分析客觀存在的學(xué)生的個(gè)性心理，并將其應(yīng)用到教學(xué)教育過程中。一般說來兒童比成人更容易接受暗示。管理中常用的是語言暗示，如班主任在集體場合對好的行為進(jìn)行表揚(yáng)，就是對其他同學(xué)起到暗示作用。也可以使用手勢、眼色、擊桌、停頓、提高音量或放低音量等等。

二、選題的現(xiàn)實(shí)意義與理論意義

學(xué)校教學(xué)管理過程 ,實(shí)質(zhì)上是教師和管理者在了解和掌握學(xué)生的生理、心理發(fā)展規(guī)律(認(rèn)知水平、情緒和情感狀態(tài)、意志水平、個(gè)性心理成份以及自我意識等)的基礎(chǔ)上 ,通過科學(xué)的方法、技術(shù) ,選擇適當(dāng)?shù)耐緩?、時(shí)間和場所 ,按照教學(xué)管理目的的要求 ,向?qū)W生傳授知識 ,開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性，使他們具有良好的社會適應(yīng)能力、廣博的學(xué)識、非凡的創(chuàng)新素質(zhì)。成功的教育教學(xué)依賴于一種真誠、理解、信任的師生關(guān)系。一種充滿心理安全，和諧的教學(xué)氛

圍，它是師生間的最佳心理場。這種心理場讓學(xué)生感到輕松、積極、無壓力，讓學(xué)生充分地釋放能量、舒展靈性、展示風(fēng)采、張揚(yáng)個(gè)性。這種心理的創(chuàng)設(shè)不僅要靠教師的新觀念、高素質(zhì)，還要靠教師發(fā)揮教學(xué)中的心理效應(yīng)，達(dá)到師生心靈的互動。

心理效應(yīng)在學(xué)校教育中具有不可估量的作用,這一點(diǎn)已經(jīng)被越來越多的教育研究者所注意。現(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者,也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的塑造者,是學(xué)生心理健康的維護(hù)者”。作為教師，應(yīng)掌握與教育教學(xué)有關(guān)的心理效應(yīng)，充分發(fā)揮心理效應(yīng)的積極作用，克服消極影響，營造良好的課堂氣氛，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂實(shí)效。

三、選題的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀；

越來越多的研究者注意到心理效應(yīng)在學(xué)校教育中的應(yīng)用，特別是理論上的研究已日漸成熟，但是總體來說應(yīng)用方面的研究還不是很成熟。怎樣把心理效應(yīng)很好的應(yīng)用到學(xué)校教育中，這還需要我們更多的研究。本課題將在以往的研究之上，通過觀察法、實(shí)驗(yàn)法等方法重點(diǎn)關(guān)注暗示效應(yīng)的應(yīng)用效果，優(yōu)化教育教學(xué)效果。

四、課題的主要結(jié)構(gòu)和內(nèi)容；

1課題的目標(biāo)： 2課題的原則： 3課題的方法： 4課題步驟： 5預(yù)期的成果 6經(jīng)費(fèi)預(yù)算：

五、選題的研究方法；

5.1文獻(xiàn)資料法：查閱國內(nèi)外有關(guān)心理學(xué)效應(yīng)的資料，總結(jié)出可以運(yùn)用到學(xué)校教育中的效應(yīng)。搜集現(xiàn)階段已有的關(guān)于心理效應(yīng)應(yīng)用于課堂的文獻(xiàn)，在此之上聯(lián)系本課題其他方法，得出具體的應(yīng)用方法。

5.2實(shí)驗(yàn)研究法：采用實(shí)驗(yàn)組、控制組前測后測進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。首先，確實(shí)實(shí)驗(yàn)班級，根據(jù)班主任以及任課老師對學(xué)生的觀察與了解，結(jié)合學(xué)生成績與在學(xué)校的表現(xiàn)情況，為每個(gè)學(xué)生建立學(xué)習(xí)情況檔案，檔案包括學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)積極性、上課注意力情況、體育及能力發(fā)展情況等等。并歸類、分析，初步掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)

以及心理狀況。在此基礎(chǔ)上，隨機(jī)將學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)組和控制組。針對實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生應(yīng)用暗示學(xué)效應(yīng)，并采用變動比率程序的予以強(qiáng)化。研究結(jié)束階段，再由班主任及任課老師對控制組與實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生進(jìn)行評估。根據(jù)評估結(jié)果，對比分析實(shí)驗(yàn)組與控制組的學(xué)生的差異，得出暗示效應(yīng)在教育教學(xué)過程中運(yùn)用的優(yōu)劣。根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出暗示效應(yīng)應(yīng)用的具體實(shí)施方法。

5.3個(gè)案研究法：隨機(jī)對學(xué)生進(jìn)行深入訪談，選擇2-3個(gè)典型個(gè)案（如學(xué)習(xí)主動性稍微落后的學(xué)生），利用暗示效應(yīng)，對該學(xué)生進(jìn)行積極關(guān)注，研究結(jié)束階段以進(jìn)行深入的考察和研究。

六、課題步驟；

2011年9月至2012年1月準(zhǔn)備階段 2012年3月至2013年3月實(shí)施研究階段 2013年9月至2014年1月提煉研究成果

七、參考文獻(xiàn)；

[1] 劉儒德.教育中的心理效應(yīng)[M].華東師大出版社

[2] 趙曉亮.登門檻效應(yīng)帶來的啟示———淺談心理效應(yīng)在學(xué)校教育中的應(yīng)用.[3] 章立早.心理效應(yīng)在學(xué)校教育中的應(yīng)用.校長閱刊[J].2005.(Z1)[4] 李夢月.試析學(xué)校教學(xué)管理過程中的心理效應(yīng)[J].青海師專學(xué)報(bào), 2002,(03).[5] 馮秋萍.利用心理效應(yīng) 展現(xiàn)教育魅力[J].科教文匯(中旬刊), 2010,(03)

[6] 馬麗榮 “語言暗示”在教育教學(xué)中的效應(yīng)[J].教育探索1994,(01)[7] 曾德嶸 心理學(xué)的暗示效應(yīng)探析[J].才智(intelligence)2011（02）

第四篇：心理效應(yīng)在教育教學(xué)中的應(yīng)用

常見的心理效應(yīng)在教育教學(xué)中的應(yīng)用

臨洮縣椒山初級中學(xué)李永忠740500

我們在大學(xué)里學(xué)習(xí)到的心理學(xué)主要是高深的理論，而教學(xué)中需要的是可操作的有效案例和成功經(jīng)驗(yàn)，以下心理效應(yīng)在教育教學(xué)中有很好的可操作性，以供同仁借鑒。

一、U型記憶——系列位置效應(yīng)

例如“肥皂、氧、楓葉、蜘蛛、菊花、啤酒、舞蹈、雪茄煙、火星”。開頭和最后的容易記住。系列位置效應(yīng)表明，如果學(xué)習(xí)材料中各部分的位置不同，學(xué)習(xí)效果就不同。每個(gè)人的記憶能力都相差不大，不一樣的是記憶的方法不同。

啟示：

1.教師在課堂的開始和結(jié)尾要講重要的內(nèi)容，處理重要的事情。課堂中會發(fā)生很多意料之中、意料之外的事情，但要記住，只有最重要的事情才占據(jù)最重要的時(shí)間。

2.學(xué)生要重視，一節(jié)課的開頭和結(jié)尾。上課前準(zhǔn)備好相關(guān)學(xué)習(xí)用具，不要讓上課的前10分鐘在找練習(xí)本的過程中度過，也不要讓快下課的后10分鐘在想象課后如何玩耍中度過。情景導(dǎo)入（問題生成）、歸納提升（解決問題）的兩個(gè)環(huán)節(jié)非常重要。

3.背誦文章、單詞時(shí)變換開始位置。背誦單詞或文章，在正背之后適當(dāng)?shù)膹闹虚g開始背，克服正背時(shí)有系列位置效應(yīng)引起的中間部分記憶率低的問題。

4.合理安排學(xué)習(xí)資料的順序。同一學(xué)習(xí)資料的學(xué)習(xí)時(shí)間不要過長，前后兩段時(shí)間學(xué)習(xí)的材料要不一樣，這樣可以避免材料之間的相互干擾。

二、聯(lián)想記憶的神奇效應(yīng)

我們常常被“神童”或記憶專家的神奇記憶術(shù)所感動。其實(shí)，他們神奇的記憶術(shù)主要沒來源于聯(lián)想記憶的合理運(yùn)用。例如，“肥皂、氧、楓葉、蜘蛛、菊花、啤酒、舞蹈、雪茄煙、火星”。轉(zhuǎn)換為“用肥皂吹氧氣泡泡的兒子和一邊喝啤酒、一邊抽著冒火星的雪茄煙的父親在落下楓葉的樹下跳舞，一不小心他們踩著了蜘蛛和菊花”。例如英語banana(香蕉),用聯(lián)想記憶的方法是爸（ba）拿（na）了又拿（na）（愛吃的）香蕉（本意）。

啟示：將抽象的內(nèi)容形象化這是考驗(yàn)每個(gè)教師的智慧高低的。將抽象的內(nèi)容變?yōu)樾蜗蟮膬?nèi)容所產(chǎn)生的神奇記憶令人驚嘆！

三、遺忘曲線—不要等墻倒塌再來造墻

艾賓浩斯遺忘曲線：初次記憶學(xué)習(xí)的內(nèi)容，2個(gè)小時(shí)后遺忘60%左右，尤其1小時(shí)后遺忘最快，遺忘達(dá)50%.9小時(shí)以后遺忘速度減慢，但是記憶的內(nèi)容只有20%左右。

俄國偉大的教育家烏申斯基曾說過：“不要等墻倒塌了再來造墻。”這句話生動地描繪了遺忘曲線應(yīng)用的精髓。

啟示：及時(shí)復(fù)習(xí)。例如“學(xué)案導(dǎo)學(xué)強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)、聽講、自學(xué)、合作，展示、總結(jié)”，始終貫徹及時(shí)復(fù)習(xí)的這一概念。遺忘曲線規(guī)律要求我們學(xué)習(xí)之后要立即進(jìn)行復(fù)習(xí)，多次復(fù)習(xí)。第一天后進(jìn)行第一次復(fù)習(xí)，三天以后再復(fù)習(xí)一次，下次的復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)則可安排在一周之后，以此類推。不管間隔時(shí)間多長，總之要在發(fā)生遺忘之前及時(shí)復(fù)習(xí)，克服遺忘。復(fù)習(xí)也有技巧：發(fā)現(xiàn)新問題、拓展延伸、歸類總結(jié)、溫故知新。

四、短時(shí)記憶72法則與過目不忘的專家記憶優(yōu)勢。

將一串識字?jǐn)[放，看一遍一般能記住5到9個(gè)數(shù)字；或者將一把

+

釘子撒在地上，一下子能看得到的釘子大約是5到9個(gè)，這就是瞬間短時(shí)記憶。啟發(fā)：優(yōu)秀教師講課妙趣橫生，新的知識內(nèi)容一般不超過7個(gè)，大多時(shí)候是5左右，學(xué)生易學(xué)易記、學(xué)習(xí)效率高。既然短時(shí)記憶量很小，可是專家過目能記住幾十個(gè)數(shù)字。為什么？

啟示： 知識組塊與經(jīng)驗(yàn)結(jié)合是專家的記憶優(yōu)勢。也就是說，如果能夠找到將大量可用的信息組成少量的組塊，自己的記憶的廣度將會大大地增加：通過訓(xùn)練，人的短時(shí)記憶容量可以擴(kuò)大。例如，我們記憶手機(jī)號碼是采用3個(gè)或4個(gè)一組來記憶。或者，把記憶任務(wù)賦予一定的意義，例如，“7-4-7”可以記成波音747,1-1-4可以記成114查詢臺。

五、連鎖塑造效應(yīng)——小步子，大目標(biāo)。

恩愛夫妻，妻子引導(dǎo)丈夫做家務(wù)?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式需要學(xué)生上臺講解、展示。這就需要學(xué)生有膽量，利用連鎖塑造能夠很好地鍛煉學(xué)生的膽量。

啟示：后進(jìn)學(xué)生由小步子走，到達(dá)大目標(biāo)。

六、陽光效應(yīng)——陽光與風(fēng)的比賽。

《伊索寓言》中有一則寓言：寒冷的北風(fēng)與太陽打賭，誰能把穿大衣的人衣服脫掉。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基對待“摘花的學(xué)生”。

啟示：感人心者莫乎情，用懲罰和大聲責(zé)備很難從根本上改變學(xué)生的錯(cuò)誤，或者暫時(shí)改變，說必定學(xué)生那天又犯同樣的錯(cuò)誤。如果要讓學(xué)生從根本上改正錯(cuò)誤，“陽光溫暖”是有效地方法。

七、羅森達(dá)爾效應(yīng)——皮革馬利翁效應(yīng)（謊言成真）。

羅森塔爾實(shí)驗(yàn)：一個(gè)36人的班級，隨機(jī)確定了18 個(gè)人，指出這18人聰明伶俐、前途無量。結(jié)果，一年之后，這些給予厚望的學(xué)生性

格活潑開朗、自信心強(qiáng)、求知欲旺盛、更樂于與別人打交道，成績進(jìn)步大。

啟示：大凡成功的人士，他們的內(nèi)心有一種積極向上的自信心理和由此產(chǎn)生的力量在激發(fā)著不斷努力，取得成功。自信心的樹立需要?jiǎng)e人的激勵(lì)和賞識。

八、沉錨效應(yīng)——美味“陷阱”

兩個(gè)小吃店，其一對顧客說：“煎雞蛋外黃里嫩，味道很好，您要一個(gè)還是要兩個(gè)”，其二對顧客說：“煎雞蛋外黃里嫩，味道很好，您要不要嘗嘗”。結(jié)果前者的顧客不是要一個(gè)就是兩個(gè)，而后者要與不要各占一半。生意收入高低顯然不同。

啟示：作文范文，有利有弊。面對試題，要多角度分析，避免“先入為主”，防止沉錨陷阱。對于疑難解決不了的問題，需要給個(gè)“錨”，也就是與這道難題相關(guān)或先類似的，但是又稍微容易一些的題，這樣學(xué)生就容易找到正確的解題思路。

九、學(xué)生教別人記住知識的95%——教師講學(xué)生記住5%

教育心理研究：教師講授時(shí)學(xué)生記住率5%，學(xué)生閱讀的記住率10%，教師演示的記住率為30%,學(xué)生討論的記住率為50%，學(xué)生實(shí)踐的記住率為70%，學(xué)生教別人的記住率為95%，但是，實(shí)際的情況是教師講授為95%，學(xué)生閱讀為80%，教師演示為65%，學(xué)生討論為45%，學(xué)生實(shí)踐為20%，學(xué)生教別人5%。

啟示：教學(xué)中要減少教師的“滿堂灌”，充分發(fā)揮學(xué)生“兵教兵”的作用，只有這樣才是提高學(xué)習(xí)效率的最有效途徑。

第五篇：幾種心理效應(yīng)在教學(xué)中的應(yīng)用

幾種心理效應(yīng)在教學(xué)中的應(yīng)用

張佩文

關(guān)鍵詞：心理效應(yīng) 遺忘 記憶痕跡

摘要：本文從心理的角度，呈現(xiàn)幾個(gè)著名的心理效應(yīng)，分析其中的心理規(guī)律，為教育教學(xué)服務(wù)。心理效應(yīng)是在社會生活中因一種（或多種）心理動機(jī)引發(fā)的規(guī)律化現(xiàn)象，也可以說，心理效應(yīng)是有因果關(guān)系、社會效應(yīng)的心理現(xiàn)象。既然心理效應(yīng)是人類社會生活中極為常見的心理規(guī)律，認(rèn)識它、剖析它，利用它的積極面，避免它的消極影響。從而提高教學(xué)效率，不失為我們研究的一個(gè)內(nèi)容。

一、遺忘效應(yīng)

艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)了遺忘的規(guī)律，并且繪制出遺忘曲線，這條曲線告訴人們在學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程不是均衡的，不是固定的一天丟掉幾個(gè)，轉(zhuǎn)天又丟幾個(gè)的，而是在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當(dāng)長的時(shí)候后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律，即“先快后慢”的原則。人們這種有規(guī)律的遺忘現(xiàn)象，我們稱為遺忘效應(yīng)。

為了對抗遺忘，學(xué)生在學(xué)習(xí)后必須馬上復(fù)習(xí)，教師可以刻意要求學(xué)生將重要的概念、知識點(diǎn)反復(fù)誦讀，條件允許可以采取堂上背誦、默寫、小測等方式即堂過關(guān)；盡管學(xué)生即時(shí)已經(jīng)掌握了知識，并不代表他在考試的時(shí)候能夠完整地將記憶再提取，這并不是表明學(xué)生對知識完全遺忘，只是記憶的痕跡不夠深刻，所以老師可以反復(fù)要求學(xué)生背誦、小測等來加深記憶的痕跡。在此后的課堂上再抽同學(xué)背誦等方式去減少遺忘效應(yīng)的影響，這樣反復(fù)兩三次，記憶就深刻了，知識就不容易遺忘了，另外，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生在記憶學(xué)習(xí)材料的時(shí)候采用多種感官同時(shí)參與的方法，例如，背誦的時(shí)候可以眼睛看者、嘴巴念著、手在寫著等多種感官同時(shí)運(yùn)作，它們通過不同的通道同時(shí)到達(dá)大腦，加深印象。

同時(shí)我們也要非常注意消除這一效應(yīng)的跗面影響：例如，老師為了避免學(xué)生犯錯(cuò)誤，在堂上過分強(qiáng)調(diào)一些常見錯(cuò)誤，因?yàn)槔蠋煹姆磸?fù)強(qiáng)調(diào)，而在學(xué)生大腦里留下了記憶痕跡，到真正測驗(yàn)考試時(shí)缺將錯(cuò)誤的寫上去了。所以，錯(cuò)誤的東西不要反復(fù)講。

二、蔡加尼克效應(yīng)

蔡加尼克效應(yīng)是指對未完成工作的記憶優(yōu)于對已完成工作的記憶現(xiàn)象。當(dāng)人們接受一項(xiàng)工作時(shí)，內(nèi)心便產(chǎn)生一種完成這項(xiàng)工作的準(zhǔn)需求，完成工作便意味著解除心理緊張，或使準(zhǔn)需求得到滿足；如果未完成工作，緊張狀態(tài)繼續(xù)存在，準(zhǔn)需求有待實(shí)現(xiàn)。這就是心理學(xué)史上著名的“蔡加尼克效應(yīng)”——完成任務(wù)的動機(jī)會促使人對未完成的任務(wù)念念不忘，并且還會產(chǎn)生要完成它的欲望。

在日常生活中，有很多現(xiàn)象是符合以上的效應(yīng)的，例如：我們看一本小說，盡管并不是特別吸引，但是我們也會堅(jiān)持把它閱讀完畢。一天沒有看完，我們也不安穩(wěn)。我們在教學(xué)過程中可以適當(dāng)利用這一個(gè)效應(yīng)，將一些重要的環(huán)節(jié)、篇章留下一點(diǎn)尾巴，當(dāng)然還要用我們的嘴巴足夠地引起學(xué)生的注意，人為地給學(xué)生的心理制造緊張感。那么，也許會給學(xué)生留下一個(gè)特別什么的印象，操作起來一個(gè)要注意不僅僅留下尾巴，還得讓學(xué)生足夠的牽掛這一個(gè)尾巴，而且要注意這個(gè)方法不可經(jīng)常用，多用了就不靈光了。如果一個(gè)老師天天上課都未能完成教學(xué)任務(wù)，不但不能讓學(xué)生對知識掌握牢固，反而讓學(xué)生覺得這位老師工作沒有條理，講課沒有計(jì)劃。

三、潘多拉效應(yīng)

古希臘有個(gè)神話，說宙斯給一個(gè)名叫潘多拉的女孩一個(gè)盒子，告訴她絕對不能打開。“為什么不能打開？還要‘絕對’？里面該不是稀世珍寶吧？”潘多拉越想越好奇，越想揭開真相。憋了一段時(shí)間后，她終于把盒子打開了。誰知盒子里裝的是人類的全部罪惡，結(jié)果讓它們都跑到人間了。不加說明的禁止必然引起人們各種各樣的疑慮、揣度、猜測，并為探究為什么不許做而跨越禁區(qū)。結(jié)果人們偏偏要犯禁。心理學(xué)把這種“不禁不為、愈禁愈為”的現(xiàn)象，叫“潘多拉效應(yīng)”。潘多拉效應(yīng)的心理實(shí)質(zhì)是好奇心和逆反心理在起作用。潘多拉效應(yīng)告訴我們：要求人們做什么或不做什么，必須有相對充分的理由。

我們的學(xué)生正處在逆反和好奇心理非常強(qiáng)烈的人生階段，如果老師不加以說明地禁止學(xué)生的行為，反而會人為的增加對學(xué)生的吸引力，結(jié)果是越禁止學(xué)生越做。例如：老師反對學(xué)生上網(wǎng)認(rèn)識朋友，尤其是會見網(wǎng)友，但是如果不加以引導(dǎo)和說明，而一味采取禁止態(tài)度，反而會造成“禁果效應(yīng)”。學(xué)生從來就不清楚存在這種行為，更加不打算去做，結(jié)果是老師促成的學(xué)生的這一行為。如果某些不良行為、做法在集體中并沒有流行起來，只是極其個(gè)別的現(xiàn)象，那么，學(xué)校、老師就沒有必要大規(guī)模的禁止、打擊，只是暗里教育批評個(gè)別有該行為學(xué)生即可。再如；學(xué)生早戀。其實(shí)學(xué)生對愛情還是非常模糊，有時(shí)候，同學(xué)之間一些異性交往，雖然是較密切了些，但是當(dāng)事人并沒有往那處想，但是如果老師粗暴的禁止，反而回促成了他們。

四、阿倫森效應(yīng)

美國心理學(xué)家阿倫森·蘭迪，曾做實(shí)驗(yàn)，并得出結(jié)論：對被試始終持否定態(tài)度，被試者不滿意；對被試始終持肯定態(tài)度，被試者滿意；對被試先否定后肯定，被試者最滿意；對被試先肯定后否定，被試者最不滿意。

有些老師比較慈祥善良，對待學(xué)生原則性不強(qiáng)，學(xué)生就得寸進(jìn)尺，覺得這位老師好欺負(fù)，行為表現(xiàn)就越來越不象話。當(dāng)這位老師忍無可忍狠狠的批評學(xué)生的時(shí)候，學(xué)生不僅不聽老師的教育，反而很反感這位老師，比起從一開始就經(jīng)常批評學(xué)生的老師，這一位老師就更得不到學(xué)生的認(rèn)可。往往使我們覺得很奇怪：為什么有些老師經(jīng)常批評學(xué)生，學(xué)生反而接受，有些老師極少批評學(xué)生，但學(xué)生缺非常反感呢？其實(shí)原因就是由于以上的這個(gè)效應(yīng)。決定學(xué)生對該老師的評價(jià)是老師后面對待學(xué)生的態(tài)度。所以，在與學(xué)生相處的過程中，我們注意不要老當(dāng)老好人不妨來個(gè)先批評后表揚(yáng)，先威后德。萬萬不可先松后嚴(yán)，學(xué)生接受不了，就肯定產(chǎn)生抵觸情緒，不接納老師，更加不接納老師的教育。

五、馬太效應(yīng)

《圣經(jīng)》里有這樣一個(gè)故事：一個(gè)富裕的主任把錢按三個(gè)等級分給仆人，結(jié)果分得最多的做了生意，賺了錢，主人有再獎(jiǎng)勵(lì)他更多的錢；分得最少的仆人一分錢都賺到，主人將原來給他的也奪回來了。馬太效應(yīng)也就是說任何個(gè)體、群體或地區(qū)，一旦在某一個(gè)方面（如金錢、名譽(yù)、地位等）獲得成功和進(jìn)步，就會產(chǎn)生一種積累優(yōu)勢，就會有更多的機(jī)會取得更大的成功和進(jìn)步。

在學(xué)校的教育管理中也同樣存在這樣的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)特別容易引起老師的關(guān)注，選班干部肯定選擇他們，有比賽、露面的機(jī)會、組織活動優(yōu)先考慮他們，評比先進(jìn)、優(yōu)秀學(xué)生、三好學(xué)生非他們莫屬，他們一般身兼數(shù)職，萬千寵愛在一身。這其實(shí)是造成資源的極大浪費(fèi)。這一類優(yōu)生，即使不給他們這么多機(jī)會和關(guān)注，他們也許依然優(yōu)秀。但如果老師能將關(guān)注優(yōu)生的精力和時(shí)間用來關(guān)注一些邊緣學(xué)生，中等層次的學(xué)生和默默無聞的學(xué)生，這些學(xué)生從中得到更大的鼓舞，從而取得更大的成就。