第一篇：幾種心理效應在教育教學中的應用

幾種心理效應在教育教學中的應用 我們在教育教學工作中常感到力不從心、事倍功半，許多時候是因為沒有把握學生的心理，沒有采用正確的方式和有效的途徑而造成的。為了把握學生心理，我們就需要了解一下常見的心理效應，以便在教育教學工作中,積極地克服不良心理傾向,充分地利用積極心理傾向,從而找到更加科學、合理、有效的方式、方法。

一、克服“比馬龍效應”，讓我們擁有一雙善于發現美的眼睛。

教師低估學生能力，認定學生不求上進，思想、行動差勁，以至學生將其內化，形成惡性循環。其實，每一名學生都很在乎自己在建筑期刊/jzqk/教師心目中的形象，也很在乎教師對于他的評價。如果，我們接觸到一個學生，一兩次考試成績不理想，就否定他們的學習能力。一兩次違紀就給他們貼上“差生”的標簽，那么他們很可能會自暴自棄、得過且過，這樣做的結果是成績會更加差、表現更糟糕，當又一次受到老師的批評,他就會更加放縱自己。不斷地遭遇失敗，反復受到批評和指責就會慢慢地形成“我本來就是這樣”，“我就是不行的”自我認定，從而失去上進心，還很有可能斷送學生一生的前程。“比馬龍效應”告訴我們:決不可低估學生,我們要相信每個學生都有潛能、每個學生都有自己的閃光點。事實上，絕對不可能存在沒有任何優點的學生，作為教師我們有時往往是井底之蛙，怎能看到井口之外群星薈萃、風光無限。我們應當用一雙善于發現美的眼睛去看待每一位學生。

二、克服“馬太效應”，用好表揚藝術。

“對已有相當聲譽的科學家作出的貢獻所給予的榮譽越來越多，而對那些還未出名的科學家則不肯承認他們的成績。”我們常常對學習好、表現好的學生寄予過高的期望，不吝嗇表揚，更不乏溢美之詞。給他們各種各樣的榮譽和稱號。這樣做的弊端有二，一是他們可能會滋長驕傲自滿的情緒。二是他們會背負上更重的包袱。他們一方面要加倍努力，保持先進地位，繼續享受別人頂禮膜拜的待遇，另一方面又有一種優越感，從而“樂不思蜀”。兩種矛盾的心理，兩軍對壘，耗費精力。對于學習成績還不太好的，表現正在改觀的同學，我們往往不愿肯定他們，即使表揚也往往是調侃式的、言不由衷的。為了克服“馬太效應”，我們應當對優秀學生更加嚴格的要求,甚至是有點苛刻的要求，對于他們的進步適當肯定即可。對于后進生的表揚與肯定要采取十分謹慎的態度，要中肯、自然、真心實意。

三、克服“首因效應”，煉就“火眼金睛”。

“路遙知馬力，日久見人心”。在長跑比賽中，一開始跑在前面的人，往往不是最后的贏家，這是眾所周知的事實。“兵無常勝，水無常形”，一個學生，一開始表現良好，那么他是否能經的起時間的考驗。相反,一個學生開始給我們留下了不太好的印象，那么是否真的很差勁，或者永遠差勁。憑第一印象就簡單地給學生定性，不僅會左右我們今后對學生的客觀評價，而且也無形當中限制了學生的發展。

三、克服暈輪效應，摘掉有色眼鏡。

對某人表現出的突出特點，觀察者對該人做出的一種有偏見的積極或消極的評價，并把這種評價泛化到其他方面。人們常常對長相好的人，給予更高的期望，更傾向于認為他們聰明伶俐、品德高尚、人緣好、表現好，會為他們描繪更美好的人生藍圖。相反，則認為他們智力不佳、品行低劣、表現差。我們也很有可能把我們的喜好在某個學生身上表現出來，并且擴大到對學生其他方面的評價上。美不遮丑，瑕不掩玉。評價學生要多維度，多標準。功過分清，好壞分明。

四、利用得寸進尺效應，潤物無聲。

心理學告訴我們，許多場合下，由于教育期刊/jyqk/人的動機是復雜的，人常常面臨各種不同的目標比較、權衡利弊的選擇，在相同的情況下，那些簡單的目標更容易讓人接受，我們教育教學中應當遵循得寸進尺的原則，教育教學目標要逐步提高。讓學生感到跳一跳就能

摘到蘋果，而不是感到目標高不可攀、遙不可及。古人云：“不積跬步，無以至千里。不積小流，無以成江海。”教育教學就是要達到水滴石穿的效果。例如：要讓學生逐漸養成勤學好問的習慣，就應主動與學生接近、溝通交流。首先消除學生對老師的陌生感。然后，鼓勵學生問簡單問題，并耐心細致的給予解答，對學生在提問的過程中表現出的勇氣和看法要恰當地肯定，讓他們感受到提問的樂趣，以及師生關系的默契所帶來的愉悅感。以后就要引導學生問有一定難度的問題，讓學生問題的難度逐步提高，讓學生問題的頻率“得寸進尺”。

五、利用皮革馬利翁效應，激發潛能。

人對自己或他人有一個希望就會按照哪個標準去要求他，把他按照那種人來對待，就會激發他的潛能，最后真的成為大家所期望的那樣。有一句話說，“你想成為一個什么樣的人，你就會成為什么樣的人。”雖然這句話在某中程度上有點夸張，但反映出，自己或他人對自己的期望，有目標導向作用，使自己有意識或無意識地向目標靠近，向目標努力。在教育教學中，一方面對學生要有積極的切合實際的希望，并通過醫學期刊/yxqk/一定的方式傳達給他們，讓他們感受到老師的關心和信賴，從而使他們倍受鼓舞，努力朝教師所希望的方向不懈奮斗，不斷進步,強化信心,形成良性循環。另一方面要引導學生建立穩定、積極、切實可行的目標，讓學生自我激勵，進而具有成就自我的強烈愿望和力求上進的積極心態。

六利用結伴效應，提高效率。

科學研究表明，兩個及其以上的人結伴從事相同的一項活動相互之間會產生激勵效應，從而提高活動效率。我們可以在班集體中建立各種興趣小組，學習小組，讓他們在一起活動，一起學習，不僅可以提高效率，還可以提高他們人際交往的能力和團結協作的意識。

教育教學工作是作用于人的工作，作用于人心的工作，了解常見的心理學效應，使我們更加了解自己在教育教學工作中可能存在的片面、狹隘、不客觀的認識,掌握心理規律，從而揚長避短，提高教育教學質量。

第二篇：心理效應在教育教學中的應用

常見的心理效應在教育教學中的應用

臨洮縣椒山初級中學李永忠740500

我們在大學里學習到的心理學主要是高深的理論，而教學中需要的是可操作的有效案例和成功經驗，以下心理效應在教育教學中有很好的可操作性，以供同仁借鑒。

一、U型記憶——系列位置效應

例如“肥皂、氧、楓葉、蜘蛛、菊花、啤酒、舞蹈、雪茄煙、火星”。開頭和最后的容易記住。系列位置效應表明，如果學習材料中各部分的位置不同，學習效果就不同。每個人的記憶能力都相差不大，不一樣的是記憶的方法不同。

啟示：

1.教師在課堂的開始和結尾要講重要的內容，處理重要的事情。課堂中會發生很多意料之中、意料之外的事情，但要記住，只有最重要的事情才占據最重要的時間。

2.學生要重視，一節課的開頭和結尾。上課前準備好相關學習用具，不要讓上課的前10分鐘在找練習本的過程中度過，也不要讓快下課的后10分鐘在想象課后如何玩耍中度過。情景導入（問題生成）、歸納提升（解決問題）的兩個環節非常重要。

3.背誦文章、單詞時變換開始位置。背誦單詞或文章，在正背之后適當的從中間開始背，克服正背時有系列位置效應引起的中間部分記憶率低的問題。

4.合理安排學習資料的順序。同一學習資料的學習時間不要過長，前后兩段時間學習的材料要不一樣，這樣可以避免材料之間的相互干擾。

二、聯想記憶的神奇效應

我們常常被“神童”或記憶專家的神奇記憶術所感動。其實，他們神奇的記憶術主要沒來源于聯想記憶的合理運用。例如，“肥皂、氧、楓葉、蜘蛛、菊花、啤酒、舞蹈、雪茄煙、火星”。轉換為“用肥皂吹氧氣泡泡的兒子和一邊喝啤酒、一邊抽著冒火星的雪茄煙的父親在落下楓葉的樹下跳舞，一不小心他們踩著了蜘蛛和菊花”。例如英語banana(香蕉),用聯想記憶的方法是爸（ba）拿（na）了又拿（na）（愛吃的）香蕉（本意）。

啟示：將抽象的內容形象化這是考驗每個教師的智慧高低的。將抽象的內容變為形象的內容所產生的神奇記憶令人驚嘆！

三、遺忘曲線—不要等墻倒塌再來造墻

艾賓浩斯遺忘曲線：初次記憶學習的內容，2個小時后遺忘60%左右，尤其1小時后遺忘最快，遺忘達50%.9小時以后遺忘速度減慢，但是記憶的內容只有20%左右。

俄國偉大的教育家烏申斯基曾說過：“不要等墻倒塌了再來造墻。”這句話生動地描繪了遺忘曲線應用的精髓。

啟示：及時復習。例如“學案導學強調預習、聽講、自學、合作，展示、總結”，始終貫徹及時復習的這一概念。遺忘曲線規律要求我們學習之后要立即進行復習，多次復習。第一天后進行第一次復習，三天以后再復習一次，下次的復習復習則可安排在一周之后，以此類推。不管間隔時間多長，總之要在發生遺忘之前及時復習，克服遺忘。復習也有技巧：發現新問題、拓展延伸、歸類總結、溫故知新。

四、短時記憶72法則與過目不忘的專家記憶優勢。

將一串識字擺放，看一遍一般能記住5到9個數字；或者將一把

+

釘子撒在地上，一下子能看得到的釘子大約是5到9個，這就是瞬間短時記憶。啟發：優秀教師講課妙趣橫生，新的知識內容一般不超過7個，大多時候是5左右，學生易學易記、學習效率高。既然短時記憶量很小，可是專家過目能記住幾十個數字。為什么？

啟示： 知識組塊與經驗結合是專家的記憶優勢。也就是說，如果能夠找到將大量可用的信息組成少量的組塊，自己的記憶的廣度將會大大地增加：通過訓練，人的短時記憶容量可以擴大。例如，我們記憶手機號碼是采用3個或4個一組來記憶。或者，把記憶任務賦予一定的意義，例如，“7-4-7”可以記成波音747,1-1-4可以記成114查詢臺。

五、連鎖塑造效應——小步子，大目標。

恩愛夫妻，妻子引導丈夫做家務。“學案導學”教學模式需要學生上臺講解、展示。這就需要學生有膽量，利用連鎖塑造能夠很好地鍛煉學生的膽量。

啟示：后進學生由小步子走，到達大目標。

六、陽光效應——陽光與風的比賽。

《伊索寓言》中有一則寓言：寒冷的北風與太陽打賭，誰能把穿大衣的人衣服脫掉。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基對待“摘花的學生”。

啟示：感人心者莫乎情，用懲罰和大聲責備很難從根本上改變學生的錯誤，或者暫時改變，說必定學生那天又犯同樣的錯誤。如果要讓學生從根本上改正錯誤，“陽光溫暖”是有效地方法。

七、羅森達爾效應——皮革馬利翁效應（謊言成真）。

羅森塔爾實驗：一個36人的班級，隨機確定了18 個人，指出這18人聰明伶俐、前途無量。結果，一年之后，這些給予厚望的學生性

格活潑開朗、自信心強、求知欲旺盛、更樂于與別人打交道，成績進步大。

啟示：大凡成功的人士，他們的內心有一種積極向上的自信心理和由此產生的力量在激發著不斷努力，取得成功。自信心的樹立需要別人的激勵和賞識。

八、沉錨效應——美味“陷阱”

兩個小吃店，其一對顧客說：“煎雞蛋外黃里嫩，味道很好，您要一個還是要兩個”，其二對顧客說：“煎雞蛋外黃里嫩，味道很好，您要不要嘗嘗”。結果前者的顧客不是要一個就是兩個，而后者要與不要各占一半。生意收入高低顯然不同。

啟示：作文范文，有利有弊。面對試題，要多角度分析，避免“先入為主”，防止沉錨陷阱。對于疑難解決不了的問題，需要給個“錨”，也就是與這道難題相關或先類似的，但是又稍微容易一些的題，這樣學生就容易找到正確的解題思路。

九、學生教別人記住知識的95%——教師講學生記住5%

教育心理研究：教師講授時學生記住率5%，學生閱讀的記住率10%，教師演示的記住率為30%,學生討論的記住率為50%，學生實踐的記住率為70%，學生教別人的記住率為95%，但是，實際的情況是教師講授為95%，學生閱讀為80%，教師演示為65%，學生討論為45%，學生實踐為20%，學生教別人5%。

啟示：教學中要減少教師的“滿堂灌”，充分發揮學生“兵教兵”的作用，只有這樣才是提高學習效率的最有效途徑。

第三篇：淺談心理效應在教育中的應用

淺探“心理效應”在教育中的應用

摘要：心理效應合理及時的應用對教育工作順利進行有至關重要的推進作用。明確心理效應的內涵，反思教學生活中心理效應與教育教學結合的成功案例，提出心理效應在教學中如何應用的建議與方法，定能對我們的教育教學以及生活方面給予啟示和引導。

關鍵詞：心理效應教育教學應用

前言：作為中學一線教師，在平日教學中，備課上課占用了我們大部分時間，以至于對教育理論的研究缺失很多。我越來越深切地感到作為老師：要想真正地對教育有所研究的話，就應該多讀些理論上的書籍，增強自身的專業知識水平，提高自身的教育教學底蘊，運用所學理論反思自己的教學實踐、指導自己的教學活動，這樣才會達到理想的教育效果。

1.心理效應是什么

心理效應是社會生活當中較常見的心理現象和規律；是某種人物或事物的行為，引起其他人物或事物產生相應變化的因果反應或連鎖反應。正確地認識、了解、掌握并利用心理效應，能夠提高教育教學質量，促進學生的健康成長。劉儒德教授的《教育中的心理效應》一書，共64條規律和效應，比如，首因效應、暗示效應、皮格馬利翁效應、蝴蝶效應、南風效應、超限效應、名片效應、手表效應、近因效應、羅森塔爾效應、.鯰魚效應等等，分別從教學、教育、管理三個領域深入淺出地為我們揭示了一個個教育心理學規律，對我們的教育教學以及生活方面給予了啟示和引導。

2.心理效應與教學生活的巧妙結合2.1做亮細節

1963年12月，美國氣象學家洛倫茲在華盛頓的一次講演中提出：一只蝴蝶在巴西扇動翅膀，有可能會在美國的德克薩斯引起一場龍卷風。他的演講和結論給人們留下了極其深刻的印象。這就是著名的蝴蝶效應。

蝴蝶效應帶給我們這樣的啟示：要特別注意初始狀態的微小變動，要對這方面的微小變動保持高度的敏感。一個極微小的起因，經過一定時間及其他因素的參與作用，可以發展為極為巨大和復雜的影響力。這正是一點點積累的結果。

看到這兒，我不由得把這種效應和我們的教育教學聯系起來，這不正是在提醒我們要從細節上來關注我們的學生嗎？教育無小事，處處皆教育。所以，我們一定要從小事做起，做亮細節。

讀后，我深深反思了自己的日常教學。捫心自問，我做的很不好。翻開一本本作業，上面的評語簡單而又重復著。回想之前發作業時，學生那渴望的眼神，而如今黯淡的目光，我感到深深的自責。評語寫的千篇一律，沒有根據學生實際情況進行深入地思考就寫下。長此以往，試想這樣的評語，學生見到之后還會受到觸動嗎？老師寫給學生的評語,猶如一面鏡子，學生會深信不疑，作用也就不言而喻了。一份評語，是教師對學生在一定時期內行為表現的書面鑒定，更是對學生的一種認可，鼓勵和期待。它猶如心靈的“超鏈接”，能讓教師、學生、家長的心靈相互溝通；它猶如春風春雨，能使學生希望的種子生根、開花、結果。

宋云天同學這次考試很不理想，翻開他的作業本，我寫下了這樣一句話：“這次考試雖然不是很理想但是你的潛力很大，老師相信只要肯努力，每天都會進步一點點，相信自己，你會做的更好！加油！”他受到鼓勵以后，積極投入到了學習中，在接下來的考試中取得了很大進步。

這正是教育中的細節，我們只有把這些細節做好，做亮，慢慢累積，才會有更多的收獲。我知道自己做得還遠遠不夠。

所謂”親其師，信其道”，中小學生正處于自我意識的形成和成熟時期，自我評價能力還不健全，具有較強的向師性，家長的話有時不聽，卻把老師的話當作“圣旨”。老師一個關切的眼神，一句溫暖的話語，一句真誠的表揚，會使學生獲得巨大的動力，可能影響學生一輩子；但錯誤、專斷地教育學生，也可能貽誤學生一輩子。如果老師多關注學生成長的細節，因勢利導，給一點啟示，給一些賞識，給一聲喝彩，就有可能在學生的心里產生“蝴蝶效應”，有可能改變學生的人生軌道，成為學生生命中新的起點。

偉大正是存在于這樣的細節之中！希望我們都能夠擁有一雙慧眼，找到教育事件中的支點善加利用，把細節做亮！

當我們把這些細節做亮的同時，有沒有想過采用什么樣的方式方法才會做的更好呢？讀了下面這個故事，我受到了很大啟發。

2.2“以柔克剛”

這是法國作家拉封丹寫的一則寓言，北風和南風相約比武，看誰能把路上行人的衣服脫掉。于是北風便大施威風，猛掀路上行人的衣服，行人為了抵御北風的侵襲，把大衣裹得

緊緊的。而南風則不同，它輕輕地吹，風和日麗，行人只覺得春暖身上，始而解衣敞懷，繼而脫掉大衣。北風和南風都想要使行人脫掉大衣，但由于態度和方法不同，結果大相徑庭。

這就是南風效應的神奇力量。南風效應也稱“溫暖”效應、情感效應。它告訴我們：教學、教育、管理要特別注意講究方法。在處理與學生的關系時，要讓學生感到溫暖。

泰戈爾說過：“神的巨大權威是在柔和的微風里，而不在狂風暴雨之中。”的確如此，感人心者莫乎情啊！

還記得陶行知先生的 “四顆糖的故事”嗎?從這個故事我們就可以深切體會到南風效應的神奇力量。聯想到我們的教育教學工作，當學生犯了錯誤的時候，嚴厲地說：“放學后到我辦公室來！”在這種情況之下，學生往往扣好“全部鈕扣”，整個地封閉起來，進行緊張的心理防范，這樣，談話就很難深入其心靈。

教育中采用“棍棒”、“恐嚇”之類“北風”式教育方法是不可取的。當我們對著學生拍桌、甚至體罰時，學生的大衣就會裹得更緊；采用和風細雨“南風”式的教育方法，你就會輕而易舉地讓學生“脫掉大衣”，達到教育目的，收到更好的教育效果。

當發現學生心情不好的時候，主動跟學生談心，幫他解決遇到的難題。學生就會特別的信任我們，把我們當做朋友，以后再遇到什么問題，首先想到的是找我們交流。當學生們進行小組討論合作的候，多深入到小組中間，關心他們的學習進展情況；當課外活動的時候，參與到學生活動中，跟他們一起跳繩、一起踢毽子，邊活動邊詢問他們的學習生活情況，真正的用心去關心他們，用真情與他們交流，這樣我們會有許多地沉甸甸的收獲。

就讓我們多實行溫情教育吧，多些真誠的表揚，多去關心學生，從而開啟學生的心理圍城，讓他們脫去緊護心靈的外衣，敞開心扉，與我們進行溝通，能夠與我們“心有靈犀一點通”，這樣才能達到事半功倍的效果。學生年少無知，犯錯誤是不可避免的。面對這樣的學生，讓我們對他們多一份寬容和尊重，多一份關心和幫助，讓其自發自醒，感受到濃濃溫情，相信會比我們簡單粗暴的訓斥要好很多。

2.3暗示的神奇力量

書中講到這樣一個故事，據說羅森塔爾來到了一所普通中學，在一個班里隨便地走了一趟，然后就在學生名單上圈了幾個名字，告訴他們的老師說，這幾個學生智商很高，很聰明。過了一段時間，教授又來到這所中學，奇跡發生了，那幾個被他選出的學生現在真的成為了班上的佼佼者。

為什么會出現這種現象呢？正是“暗示”這一神奇的魔棒在發揮著作用。

每個人在生活中都會接受這樣或那樣的心理暗示，這些暗示有的是積極的，有的是消極的。如果老師對學生寄予厚望、積極肯定，通過期待的眼神、贊許的笑容、激勵的語言來滋潤學生的心田，就會使學生更加自尊、自愛、自信、自強，那么，我們的期望有多高，學生未來的成果就會有多大！如果是長期的消極和不良的心理暗示，就會使學生的情緒受到影響，嚴重的甚至會影響其心理健康。

用暗示做自我調節也講究一定的藝術，要使用積極的話語調節自己，而避免使用消極的詞匯。

比如當我們在參加面試時，不要暗示：“我不要緊張”，要暗示“我要鎮定從容”。盡管意思是一樣的，但是使用積極的詞匯來暗示會起到更好的效果。

環境暗示在日常生活中也發揮著重要作用。比如，營造我們生物實驗室的溫馨氛圍。如果在窗臺上擺放幾盆綠色植物，一進實驗室就會滿眼綠意，感受到勃勃生機。或者在生物角學生自己養幾條小金魚，既是一種環境暗示，也陶冶了情操。

再比如我們的班級文化建設。在我們八年級一班的教室中，一幅照片墻特別引人注目。它由全班所有同學的一寸照組成，班主任的一寸照在最上面，然后依次擺開，組成了一個“家”字，預示著我們八年級一班是一個相親相愛的大家庭，在班主任老師的帶領下，努力拼搏，創造輝煌。這極大增強了班級的凝聚力。另外，在教室中張貼一些名人名言、對聯、或學生作品，也能營造一種其樂融融的氛圍，使學生全身心的投入到學習中。只要我們有心，就能從多方面為學生制造積極暗示的條件。

3.“心理效應” 在教育教學實踐中如何運用的建議

3,1走進學生，了解學生的情況，根據學生的實際情況進行心理效應的運用。

3.2多讀書，提高自身的專業素養，能夠依學生不同的情況使用不同的效應

3.3多反思，多寫作，及時記錄下運用不同心理效應指導教學和管理工作的效果，為以后工作服務。

總之，“心理效應”在教育教學實踐中的應用是非常廣泛的，這能夠使我充分運用以前的知識經驗，去解釋、建構、應用它們，加深對這些心理學效應的理解。在以后的教學實踐中，我會努力地將它們附諸于行動，促使其產生良好的教育效應。

參考文獻：《教育中的心理效應，》 劉儒德著華東師范大學出版社

第四篇：幾種心理效應在教育教學中的應用

幾種心理效應在教育教學中的應用

忻城縣高級中學

樊春利

心理效應是人們看問題時片面、狹隘、不客觀的或是一種積極的心理傾向。我們在教育教學工作中常感到力不從心、事倍功半，許多時候是因為沒有把握學生的心理，沒有采用正確的方式和有效的途徑而造成的。為了把握學生心理，我們就需要了解一下常見的心理效應，以便在教育教學工作中,積極地克服不良心理傾向,充分地利用積極心理傾向,從而找到更加科學、合理、有效的方式、方法。

一、霍布森選擇效應：應追求真正靈活的教學管理。

1631年，英國商人霍布森販馬時，把馬匹放出來供顧客挑選．但有一個條件，即只許挑選最靠近門邊的那匹馬。顯然，加上這個條件實際上就等于不讓挑選。對這種沒有選擇余地的所謂選擇．后人譏諷為“霍布森選擇效應”。社會心理學家指出：如果陷入“霍布森選擇效應”．就會極大地限制創造性的學習、生活和工作。

“霍布森選擇效應”給我們教育教學的啟示有兩點：一是要避免教育教學中僵化的形式主義。課堂管理的成敗得失應以教學目標的實現為衡量依據。那種片面追求課堂管理表面現象的做法．如過分強調安靜的氣氛、統一的坐姿和行動等，在脫離了教學目標之后，往往成為窒息學生學習積極性、限制創造性思維的不良因素。相反。教師在課堂教學中有意引起的思維分歧或爭論往往會促成教學目標的實現。二是要避免處理問題的方式單一化。對那些難于控制課堂紀律的教師來說。他們的煩惱往往來自于自己處理問題的簡單方式。

二、克服“馬太效應”，用好表揚藝術。

“對已有相當聲譽的科學家作出的貢獻所給予的榮譽越來越多，而對那些還未出名的科學家則不肯承認他們的成績。”我們常常對學習好、表現好的學生寄予過高的期望，不吝嗇表揚，更不乏溢美之詞。給他們各種各樣的榮譽和稱號。這樣做的弊端有二，一是他們可能會滋長驕傲自滿的情緒。二是他們會背負上更重的包袱。他們一方面要加倍努力，保持先進地位，繼續享受別人頂禮膜拜的待遇，另一方面又有一種優越感，從而“樂不思蜀”。兩種矛盾的心理，兩軍對壘，耗費精力。對于學習成績還不太好的，表現正在改觀的同學，我們往往不愿肯定他們，即使表揚也往往是調侃式的、言不由衷的。為了克服“馬太效應”，我們應當對優秀學生更加嚴格的要求,甚至是有點苛刻的要求，對于他們的進步適當肯定即可。對于后進生的表揚與肯定要采取十分謹慎的態度，要中肯、自然、真心實意。

三、克服“首因效應”，煉就“火眼金睛”。“路遙知馬力，日久見人心”。在長跑比賽中，一開始跑在前面的人，往往不是最后的贏家，這是眾所周知的事實。“兵無常勝，水無常形”，一個學生，一開始表現良好，那么他是否能經的起時間的考驗。相反,一個學生開始給我們留下了不太好的印象，那么是否真的很差勁，或者永遠差勁。憑第一印象就簡單地給學生定性，不僅會左右我們今后對學生的客觀評價，而且也無形當中限制了學生的發展。

四、克服暈輪效應，摘掉有色眼鏡。對某人表現出的突出特點，觀察者對該人做出的一種有偏見的積極或消極的評價，并把這種評價泛化到其他方面。人們常常對長相好的人，給予更高的期望，更傾向于認為他們聰明伶俐、品德高尚、人緣好、表現好，會為他們描繪更美好的人生藍圖。相反，則認為他們智力不佳、品行低劣、表現差。我們也很有可能把我們的喜好在某個學生身上表現出來，并且擴大到對學生其他方面的評價上。美不遮丑，瑕不掩玉。評價學生要多維度，多標準。功過分清，好壞分明。

五、利用得寸進尺效應，潤物無聲。

心理學告訴我們，許多場合下，由于人的動機是復雜的，人常常面臨各種不同的目標比較、權衡利弊的選擇，在相同的情況下，那些簡單的目標更容易讓人接受，我們教育教學中應當遵循得寸進尺的原則，教育教學目標要逐步提高。讓學生感到跳一跳就能摘到蘋果，而不是感到目標高不可攀、遙不可及。古人云：“不積跬步，無以至千里。不積小流，無以成江海。”教育教學就是要達到水滴石穿的效果。例如：要讓學生逐漸養成勤學好問的習慣，就應主動與學生接近、溝通交流。首先消除學生對老師的陌生感。然后，鼓勵學生問簡單問題，并耐心細致的給予解答，對學生在提問的過程中表現出的勇氣和看法要恰當地肯定，讓他們感受到提問的樂趣，以及師生關系的默契所帶來的愉悅感。以后就要引導學生問有一定難度的問題，讓學生問題的難度逐步提高，讓學生問題的頻率“得寸進尺”。

六、利用結伴效應，提高效率。科學研究表明，兩個及其以上的人結伴從事相同的一項活動相互之間會產生激勵效應，從而提高活動效率。我們可以在班集體中建立各種興趣小組，學習小組，讓他們在一起活動，一起學習，不僅可以提高效率，還可以提高他們人際交往的能力和團結協作的意識。

教育教學工作是作用于人的工作，作用于人心的工作，了解常見的心理學效應，使我們更加了解自己在教育教學工作中可能存在的片面、狹隘、不客觀的認識,掌握心理規律，從而揚長避短，提高教育教學質量。

第五篇：幾種心理效應在教學中的應用

幾種心理效應在教學中的應用

張佩文

關鍵詞：心理效應 遺忘 記憶痕跡

摘要：本文從心理的角度，呈現幾個著名的心理效應，分析其中的心理規律，為教育教學服務。心理效應是在社會生活中因一種（或多種）心理動機引發的規律化現象，也可以說，心理效應是有因果關系、社會效應的心理現象。既然心理效應是人類社會生活中極為常見的心理規律，認識它、剖析它，利用它的積極面，避免它的消極影響。從而提高教學效率，不失為我們研究的一個內容。

一、遺忘效應

艾賓浩斯發現了遺忘的規律，并且繪制出遺忘曲線，這條曲線告訴人們在學習中的遺忘是有規律的，遺忘的進程不是均衡的，不是固定的一天丟掉幾個，轉天又丟幾個的，而是在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當長的時候后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發展規律，即“先快后慢”的原則。人們這種有規律的遺忘現象，我們稱為遺忘效應。

為了對抗遺忘，學生在學習后必須馬上復習，教師可以刻意要求學生將重要的概念、知識點反復誦讀，條件允許可以采取堂上背誦、默寫、小測等方式即堂過關；盡管學生即時已經掌握了知識，并不代表他在考試的時候能夠完整地將記憶再提取，這并不是表明學生對知識完全遺忘，只是記憶的痕跡不夠深刻，所以老師可以反復要求學生背誦、小測等來加深記憶的痕跡。在此后的課堂上再抽同學背誦等方式去減少遺忘效應的影響，這樣反復兩三次，記憶就深刻了，知識就不容易遺忘了，另外，我們還可以引導學生在記憶學習材料的時候采用多種感官同時參與的方法，例如，背誦的時候可以眼睛看者、嘴巴念著、手在寫著等多種感官同時運作，它們通過不同的通道同時到達大腦，加深印象。

同時我們也要非常注意消除這一效應的跗面影響：例如，老師為了避免學生犯錯誤，在堂上過分強調一些常見錯誤，因為老師的反復強調，而在學生大腦里留下了記憶痕跡，到真正測驗考試時缺將錯誤的寫上去了。所以，錯誤的東西不要反復講。

二、蔡加尼克效應

蔡加尼克效應是指對未完成工作的記憶優于對已完成工作的記憶現象。當人們接受一項工作時，內心便產生一種完成這項工作的準需求，完成工作便意味著解除心理緊張，或使準需求得到滿足；如果未完成工作，緊張狀態繼續存在，準需求有待實現。這就是心理學史上著名的“蔡加尼克效應”——完成任務的動機會促使人對未完成的任務念念不忘，并且還會產生要完成它的欲望。

在日常生活中，有很多現象是符合以上的效應的，例如：我們看一本小說，盡管并不是特別吸引，但是我們也會堅持把它閱讀完畢。一天沒有看完，我們也不安穩。我們在教學過程中可以適當利用這一個效應，將一些重要的環節、篇章留下一點尾巴，當然還要用我們的嘴巴足夠地引起學生的注意，人為地給學生的心理制造緊張感。那么，也許會給學生留下一個特別什么的印象，操作起來一個要注意不僅僅留下尾巴，還得讓學生足夠的牽掛這一個尾巴，而且要注意這個方法不可經常用，多用了就不靈光了。如果一個老師天天上課都未能完成教學任務，不但不能讓學生對知識掌握牢固，反而讓學生覺得這位老師工作沒有條理，講課沒有計劃。

三、潘多拉效應

古希臘有個神話，說宙斯給一個名叫潘多拉的女孩一個盒子，告訴她絕對不能打開。“為什么不能打開？還要‘絕對’？里面該不是稀世珍寶吧？”潘多拉越想越好奇，越想揭開真相。憋了一段時間后，她終于把盒子打開了。誰知盒子里裝的是人類的全部罪惡，結果讓它們都跑到人間了。不加說明的禁止必然引起人們各種各樣的疑慮、揣度、猜測，并為探究為什么不許做而跨越禁區。結果人們偏偏要犯禁。心理學把這種“不禁不為、愈禁愈為”的現象，叫“潘多拉效應”。潘多拉效應的心理實質是好奇心和逆反心理在起作用。潘多拉效應告訴我們：要求人們做什么或不做什么，必須有相對充分的理由。

我們的學生正處在逆反和好奇心理非常強烈的人生階段，如果老師不加以說明地禁止學生的行為，反而會人為的增加對學生的吸引力，結果是越禁止學生越做。例如：老師反對學生上網認識朋友，尤其是會見網友，但是如果不加以引導和說明，而一味采取禁止態度，反而會造成“禁果效應”。學生從來就不清楚存在這種行為，更加不打算去做，結果是老師促成的學生的這一行為。如果某些不良行為、做法在集體中并沒有流行起來，只是極其個別的現象，那么，學校、老師就沒有必要大規模的禁止、打擊，只是暗里教育批評個別有該行為學生即可。再如；學生早戀。其實學生對愛情還是非常模糊，有時候，同學之間一些異性交往，雖然是較密切了些，但是當事人并沒有往那處想，但是如果老師粗暴的禁止，反而回促成了他們。

四、阿倫森效應

美國心理學家阿倫森·蘭迪，曾做實驗，并得出結論：對被試始終持否定態度，被試者不滿意；對被試始終持肯定態度，被試者滿意；對被試先否定后肯定，被試者最滿意；對被試先肯定后否定，被試者最不滿意。

有些老師比較慈祥善良，對待學生原則性不強，學生就得寸進尺，覺得這位老師好欺負，行為表現就越來越不象話。當這位老師忍無可忍狠狠的批評學生的時候，學生不僅不聽老師的教育，反而很反感這位老師，比起從一開始就經常批評學生的老師，這一位老師就更得不到學生的認可。往往使我們覺得很奇怪：為什么有些老師經常批評學生，學生反而接受，有些老師極少批評學生，但學生缺非常反感呢？其實原因就是由于以上的這個效應。決定學生對該老師的評價是老師后面對待學生的態度。所以，在與學生相處的過程中，我們注意不要老當老好人不妨來個先批評后表揚，先威后德。萬萬不可先松后嚴，學生接受不了，就肯定產生抵觸情緒，不接納老師，更加不接納老師的教育。

五、馬太效應

《圣經》里有這樣一個故事：一個富裕的主任把錢按三個等級分給仆人，結果分得最多的做了生意，賺了錢，主人有再獎勵他更多的錢；分得最少的仆人一分錢都賺到，主人將原來給他的也奪回來了。馬太效應也就是說任何個體、群體或地區，一旦在某一個方面（如金錢、名譽、地位等）獲得成功和進步，就會產生一種積累優勢，就會有更多的機會取得更大的成功和進步。

在學校的教育管理中也同樣存在這樣的現象，學習成績好的同學特別容易引起老師的關注，選班干部肯定選擇他們，有比賽、露面的機會、組織活動優先考慮他們，評比先進、優秀學生、三好學生非他們莫屬，他們一般身兼數職，萬千寵愛在一身。這其實是造成資源的極大浪費。這一類優生，即使不給他們這么多機會和關注，他們也許依然優秀。但如果老師能將關注優生的精力和時間用來關注一些邊緣學生，中等層次的學生和默默無聞的學生，這些學生從中得到更大的鼓舞，從而取得更大的成就。