第一篇：心理教育在德育中的滲透論文

德育是人類歷史上較早產(chǎn)生的教育現(xiàn)象。隨著社會經(jīng)濟、政治和文化的發(fā)展，德育本身在性質(zhì)、目標、途徑、內(nèi)容和方法上都在經(jīng)歷巨大的變化。德育是我國全面發(fā)展教育的一個重要組成部分，是學(xué)校教育工作的一個重要方面。近年來，隨著我國教育理論的改革和創(chuàng)新，高校德育的內(nèi)涵己大大拓寬，它不僅僅是指基本政治觀點的引導(dǎo)，而且包括了我國的國情教育、日常性政治教育、社會公德和職業(yè)道德在內(nèi)的道德教育，同時還包括了心理健康教育。

1.高校德育中滲透心理教育的必要性。

心理教育與德育有著不同的工作內(nèi)容、目標和途徑。心理教育主要解決心理問題，促進心理健康，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，德育則偏重于思想道德品質(zhì)的提高;心理教育偏重于心理的矯正、調(diào)適和改正，德育則主要偏重于思想領(lǐng)域;心理教育主要采用精神分析法、行為療法、認知療法、催眠法和人本主義療法等方法，德育則主要采用說服教育法、榜樣示范法、情感陶冶法、思想品德評價法和批評教育法等方法因此，粗看起來，德育與心理教育似乎有著天壤之別，但不可忽視的是，人的心理與思想有著千絲萬縷的聯(lián)系，即：心理是思想的基礎(chǔ)，思想的發(fā)展和變化要受心理的影響和制約。在現(xiàn)實中，心理問題和思想問題總是交織在一起，許多思想問題背后又有復(fù)雜的心理因素，有些看起來是思想、道德問題，但其根源、其實質(zhì)卻是心理問題。同樣，心理問題也可引起人的思想問題、行為問題。高校德育與心理教育本質(zhì)上都是做人的工作的，都通過認知、情感、意志、行為四個層次來幫助學(xué)生解決問題，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人。研宄表明，心理素質(zhì)是思想道德素質(zhì)形成與發(fā)展的基礎(chǔ)(②，心理問題與思想道德問題既有區(qū)別，又存在互相轉(zhuǎn)化互為循環(huán)的可能性。“③因此，高校德育不能僅僅局限于思想、政治和道德教育，而且更要關(guān)注學(xué)生良好個性和健康人格的培養(yǎng)。

自20世紀末期以來，我國社會的深刻變革引發(fā)了一系列的道德問題和精神困惑、心理失衡現(xiàn)象。同時，由于全球化和網(wǎng)絡(luò)化的風(fēng)起云涌，也對上述問題的發(fā)生起了推波助瀾的作用。然而，由于高等學(xué)校德育工作仍滯后于時代的發(fā)展，忽視學(xué)生心理教育和個性心理培養(yǎng)，加上中學(xué)片面追求升學(xué)率，導(dǎo)致當代大學(xué)生普遍存在心理落差、心理失衡、心理困惑等問題。由此而產(chǎn)生的不盡人意的負效應(yīng)，嚴重影響了教育的質(zhì)量和學(xué)生身心的健康。這些負效應(yīng)主要體現(xiàn)在：因?qū)W習(xí)優(yōu)勢消失、學(xué)習(xí)情緒消極、學(xué)習(xí)動力危機、學(xué)習(xí)態(tài)度變異等學(xué)習(xí)問題處理不當所產(chǎn)生的負效應(yīng);因“自我中心”的心理定勢、語言習(xí)慣與秉性各異、同情與互助情感體驗的缺乏等人際關(guān)系處理不當引發(fā)的負效應(yīng);因?qū)Τ刹拧ι睢ι鐣谕颠^高等理想與現(xiàn)實的落差所引發(fā)的負效應(yīng);因異性交往困惑所引發(fā)的負效應(yīng);因心理障礙、情緒障礙等各種心理負效應(yīng)所引發(fā)的人格變異。

大學(xué)生心理缺陷的成因有主、客觀原因。從主觀上看，是由生理早熟和心理晚熟之間的矛盾所致。他們生理上完全成熟，精力充沛，需要膨脹，理想升華，獨立意識劇增，這些都是學(xué)習(xí)成才所需要的良好心理基礎(chǔ)。然而，由于他們長期生活在校園大墻內(nèi)，生活實踐少，社會閱歷淺，沒體驗過“挫折”情感。因此，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出過于自負、逞強好勝、好高騖遠、虛榮自恃、偏激偏極等心理上的不成熟性。這些恰恰反映出他們不會認識自己、對社會無知、認同度低、悅納性差、抗挫能力弱等心理缺陷。從客觀上看，主要問題不是社會污染，而是學(xué)校德育的失誤和缺陷所致。這些缺陷主要體現(xiàn)在:第一，“左”的德育思想。從上世紀50年代末開始，心理因素、個性發(fā)展竟成為高校德育諱言忌入的禁區(qū)。高校德育長期習(xí)慣于用政治思想教育機械化地取代心理教育，把心理因素說成是政治思想問題。第二，傳統(tǒng)的德育模式。傳統(tǒng)的德育模式把學(xué)生當作被動訓(xùn)管的客體，不尊重其主體地位，于是，德育偏重強調(diào)自己的社會工具性價值，忽視德育直接為人發(fā)展服務(wù)的人文價值。這種德育模式，又偏重強調(diào)學(xué)生思想政治上的一致性，否認個性發(fā)展的差異性和多樣性，這種德育模式，根本上忽視學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律及心理因素在政治思想品質(zhì)形成中的基礎(chǔ)性功能，把心理教育排斥在德育之外。第三，德育教師隊伍素質(zhì)低。多數(shù)教師素質(zhì)不高，對德育原理、德育心理學(xué)、心理教育和心理咨詢等知識知之甚少，只是憑借主觀愿望和熱情，忙忙碌碌滿足于整體穩(wěn)定，片面重視學(xué)生外顯操行的管束，不重視學(xué)生內(nèi)在心理障礙，甚至對心理問題反映遲鈍。第四，校園不良心理環(huán)境。任何教育效應(yīng)，只能在教育者與受教育者之間雙向互動中產(chǎn)生，在受教育者自身內(nèi)部矛盾運動中最終得到實現(xiàn)。當前，在智育至上的教育思想影響下，高校育人職能嚴重削弱，師生之間缺乏教學(xué)相長的雙向交流，學(xué)生之間缺乏互相期望性雙向交流，管理者與學(xué)生之間缺乏理解性雙向交流。在這種缺少民主的、緊張的、壓抑的、冷漠的心理氛圍中，學(xué)生自主、自信、自強、自立、自律的心理品質(zhì)很難形成和發(fā)展。

2.高校德育中滲透心理教育的可能性

改革開放的深入發(fā)展和市場經(jīng)濟體制的確立，對人才的思想道德素質(zhì)和心理素質(zhì)提出了更高的要求。大學(xué)生心理健康教育越來越引起教育界的高度重視。1995年，國家教委在頒布的《中國普通高等學(xué)校德育大綱》中，將“具備良好的個性心理品質(zhì)和自尊、自愛、自律、自強的優(yōu)良品格，具有較強的心理調(diào)適能力”作為高校德育的具體目標，并強調(diào)“有針對性地做好深入細致的個別思想工作;加強心理健康素質(zhì)和心理素質(zhì)方面的咨詢與指導(dǎo)”，明確規(guī)定高校的德育中必須涵攝心理教育，包括心理健康知識教育以及個性心理品質(zhì)和心理調(diào)適能力的培養(yǎng)。因此心理教育在高校德育中不僅不能忽視，而且必須在新的視野中加以理解，在新的層次上以新的方式和方法加以實施。這為高校德育中滲透心理教育的可能性提供了規(guī)范前提。使得心理教育成為當代高校德育的延伸和補充。

為了提高大學(xué)生的心理素質(zhì)，近年來各高校都在以多種途徑廣泛開展心理健康教育活動。目前，在我國高校從事心理健康教育的人員主要來自三方面：心理學(xué)工作者、醫(yī)務(wù)工作者、德育工作者，而相比較而言，德育工作者所占的比例較大。作為既是心理健康教育工作者又是德育工作者的雙重角色的教師，在工作中如何區(qū)分學(xué)生的心理問題與思想問題，如何認識心理健康教育與德育的關(guān)系，如何把心理健康教育工作與德育工作有效地結(jié)合，便是擺在他們面前的一個非常重要的課題。根據(jù)調(diào)查表明，目前高校大多設(shè)有“心理咨詢中心”或“心理咨詢室”，由于大多為非正式的機構(gòu)，穩(wěn)定性較差，往往隨著領(lǐng)導(dǎo)的重視程度和骨干人員的調(diào)動而波動。盡管存在先天的缺陷，但隨著咨詢工作的發(fā)展、人員和規(guī)模的擴大，心理咨詢將越來越規(guī)范化，這無疑為今后在德育工作中滲透心理教育創(chuàng)造了現(xiàn)實的可能性。

在理論意義上而言，個體的道德內(nèi)化需要良好的心理素質(zhì)，這是德育中滲透心理教育的理論基礎(chǔ)。個體道德品質(zhì)的形成，從主體因素看，是個體把一定的思想道德內(nèi)化的結(jié)果。即通過個體對思想道德信息的認識理解，并伴隨著一定類型體驗形成道德動機，最后外現(xiàn)于行為。這個內(nèi)化過程是個體通過動機、情感、性格及自我意識等心理因素，對道德教育信息進行多方面的選擇、分化、融合、順應(yīng)的過程。德育信息不是空洞的道德，它以社會歷史積淀的文化知識、道德規(guī)范、思想價值觀念為內(nèi)容和主導(dǎo)。雖然，這其中蘊含著極其豐富的心理教育因素，對學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展起著巨大的促進作用。但是，心理素質(zhì)作為思想道德素質(zhì)的基礎(chǔ)，它有優(yōu)劣之分，二者之間并不存在必然的相互促進作用，有時還會因德育過程忽視學(xué)生相應(yīng)心理素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展，甚至違背相應(yīng)心理素質(zhì)水平而使兩者處于惡性循環(huán)狀態(tài)。學(xué)生如果不具備與德育要求相適應(yīng)的正確的道德認識、積極的情感、良好的心理品質(zhì)和活潑的性格等心理素質(zhì)，或者德育過程不適應(yīng)甚至違背學(xué)生心理素質(zhì)水平，德育要求就難以內(nèi)化為品德、外現(xiàn)于行為，難以在學(xué)生身上持久扎根，只能是流于口頭的一些“條條框框'可見，道德內(nèi)化的內(nèi)在驅(qū)動力主要來自于個體的良好心理素質(zhì)水平，而良好的心理素質(zhì)需要由心理教育來培養(yǎng)。因此，德育與心理教育相結(jié)合，提高學(xué)生心理素質(zhì)水平，是取得良好德育效果的重要條件和標志。

3.高校德育中滲透心理教育的途徑與方法。

德育與心理教育關(guān)系如何，如何做到切實有效的滲透等，仍是一個爭議頗多的熱點問題。筆者認為，為強化心理教育的力度，應(yīng)從以下幾個方面著手：

將大學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)納入德育目標。良好的心理素質(zhì)對思想道德素質(zhì)的形成與發(fā)展起著積極的促進作用，高校德育不但要重視思想教育、政治教育和道德教育，還要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的個性品質(zhì)和健全的人格，注意道德意識傾向性和道德心理品質(zhì)的養(yǎng)成，要把心理教育作為改進新時期德育工作、促進德育科學(xué)化的突破口。

心理健康教育與思想道德修養(yǎng)課相結(jié)合。思想道德修養(yǎng)課是為大學(xué)新生開設(shè)的一門公共必修課，在這門課的教學(xué)中，可以納入心理健康教育的內(nèi)容。比如，如何適應(yīng)新環(huán)境?如何做一個健康快樂的人?如何與人交往?如何應(yīng)對挫折?如何消除自己的不良情緒?如何樹立正確的性健康觀等等。在近幾年的教學(xué)實踐中，我們把以上增進大學(xué)生心理健康的內(nèi)容貫穿到思想道德修養(yǎng)課的相關(guān)章節(jié)中，使德育課貼近大學(xué)生的實際，滿足大學(xué)生的需要，幫助大學(xué)生解決思想問題與心理問題，受到了學(xué)生的歡迎并產(chǎn)生了良好的效果。

心理健康教育與日常的德育工作相結(jié)合。學(xué)生輔導(dǎo)員、政工干部應(yīng)增強對大學(xué)生的心理健康教育意識，學(xué)會運用心理咨詢的方法去工作。在工作中要注意了解大學(xué)生的心理特點，了解大學(xué)生常見的心理問題及矯治方法，避免把大學(xué)生的心理問題都歸結(jié)為思想問題去看待。要把心理健康教育與日常的德育工作相結(jié)合，在日常的德育工作中，貫穿心理健康教育，既有利于提高大學(xué)生的心理素質(zhì)，也有利于提高德育工作的成效，使德育工作貼近學(xué)生，關(guān)注學(xué)生自身的個性發(fā)展。

重視心理咨詢在高校德育中的重要作用。心理咨詢起源于20世紀初的美國，是指運用心理科學(xué)的方法與理論，通過消除來訪者的心理問題，來維護和促進身心健康、促進人格發(fā)展和潛能開發(fā)的過程。”⑤需要說明的是，心理咨詢的理念是“協(xié)助”，而不是單純幫助和替代。這就需要老師站在學(xué)生的位置上，與他們一起思考，在共同思考的過程中，巧妙地運用心理學(xué)方法把自己的思想悄悄地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己的思想，讓他們確信這些思想是他原來就有的，或他自己剛剛發(fā)現(xiàn)的，以證明其是有能力者，是聰明的和有力量的。這樣，學(xué)生在自我發(fā)現(xiàn)和自我證明的喜悅中，思想觀念轉(zhuǎn)變了，自信心增強了，克服困難的勇氣也就自然產(chǎn)生了。高校老師除了傳道授業(yè)的職責(zé)之外，還應(yīng)當負起解人生之惑、心理之惑的責(zé)任。老師為學(xué)生解惑的方法有多種，除了傳統(tǒng)的德育方法之外，還有心理學(xué)的方法，即心理咨詢。心理咨詢的方法可以給學(xué)生最可靠的心理支持，協(xié)助他們樹立起對自己的信心和勇氣。

第二篇：如何將德育滲透在教學(xué)中論文

社會的發(fā)展日新月異，社會對人才的需求也越來越大，所以，教育更注重了知識人才的培養(yǎng)，而忽略了德才兼?zhèn)湫腿瞬诺男枰嵸|(zhì)上，人才的質(zhì)量影響了社會的發(fā)展，人才的素質(zhì)和修養(yǎng)更關(guān)系著社會的進步，社會對復(fù)合型人才的需求更加體現(xiàn)出學(xué)校對學(xué)生進行德育教育的重要性。

隨著社會的進步和經(jīng)濟的發(fā)展，帶動了社會結(jié)構(gòu)、行為模式、價值觀、生命觀和人際關(guān)系的變化。學(xué)生的思想出現(xiàn)了新情況和新問題，如：義務(wù)教育的普及使學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，獨生子女比例較大，學(xué)生的自我意識增強，獨立生活能力，合作相處能力變差。同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也因此降低，這就要求在教學(xué)中要注重德育的發(fā)展，學(xué)生有了做人的思想素質(zhì)，才能具備成才的知識素質(zhì)。

通過在教學(xué)中的發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的學(xué)生多少都存在著品德上的缺陷：有些學(xué)生學(xué)習(xí)很好，但是自私、冷酷、狹隘；有些學(xué)生雖然不惹事生非，但在生活上懶惰，性格上自閉。絕大部分學(xué)生則是無禮貌、厭學(xué)、散漫，甚至目無法紀。這些學(xué)生既有本身素養(yǎng)的問題，也有心理原因。所以，教育學(xué)生不僅僅是為了傳授專業(yè)知識，更要注重學(xué)生品德素質(zhì)的培養(yǎng)。教書和育人是相輔相成，互相滲透，不可分割的統(tǒng)一體，不能把教書和育人分開來談。教學(xué)中忽視學(xué)生的德育培養(yǎng)想提高專業(yè)知識水平是很難實現(xiàn)的。社會所需要的人才，不只有較高的專業(yè)水平，更需要有良好的思想道德意識、強烈的責(zé)任感和多方面的協(xié)調(diào)合作能力，這不是幾句話、幾堂課能夠訓(xùn)練出來的。“德育”要從各方面做起。

一、教師要為人師表

教師的一言一行都對學(xué)生的影響非常大，言傳身教是教師對學(xué)生最直接的教育方法，教師是學(xué)生效仿的對象，作為一名教師，只有得到學(xué)生的認可，你所傳授的知識才會被學(xué)生接受，這就需要教師平時的一言一行都要規(guī)范自己：如遲到，早退，儀表，言談舉止等，雖是小問題，卻深深的影響學(xué)生行為，體現(xiàn)一個人的素質(zhì)。

二、在教學(xué)中實施品德教育

在教學(xué)過程中，采取靈活多樣的教學(xué)方法潛移默化的對學(xué)生進行德育教育，例如，再講平面直角坐標系的時候，告訴學(xué)生在初中這個人生發(fā)展的十字路口，每個學(xué)生都應(yīng)正確認識自己和社會，確定正確的人生目標，端正人生態(tài)度，為以后長大成才而努力學(xué)習(xí)，另外，通過對函數(shù)特征的總結(jié)，如有的是直線，有的是拋物線，有的是曲線，啟發(fā)學(xué)生：人生的道路不是一帆風(fēng)順，正如函數(shù)圖象一樣：有時平坦，有時崎嶇，有時高潮迭起，有時低潮綿延。但無論生活怎樣變化，都應(yīng)保持冷靜向上的人生態(tài)度，經(jīng)受成功與失敗的考驗。在歷史課中，給學(xué)生講一些歷史故事，比如蘇秦頭懸梁，錐刺股的故事，越往勾踐臥薪嘗膽堅決復(fù)國的故事。這些故事教育學(xué)生做人做事都要有吃苦耐勞、勤奮刻苦的精神和堅忍不拔的意志。把這種精神用在學(xué)習(xí)上，才會長大人才。同時教師也達到了教書育人的目的。

三、學(xué)生良好道德習(xí)慣的培養(yǎng)

道德的培養(yǎng)需要養(yǎng)成習(xí)慣。當代少年兒童有十個不良習(xí)慣：

1、待人無禮貌。

2、學(xué)習(xí)不刻苦鉆研，常常被動學(xué)習(xí)。

3、害怕承擔(dān)責(zé)任。

4、喜歡依賴別人。

5、任性，做事經(jīng)常以自我為中心。

6、不愛勞動。

7、不愛護環(huán)境。

8、在消費中盲目攀比、炫耀。

9、做事不遵守規(guī)則。

10、在交往中容易傷害別人。

長期以來，人們只認為習(xí)慣的培養(yǎng)關(guān)鍵在幼兒園和小學(xué)階段，實際上中學(xué)階段是培養(yǎng)良好習(xí)慣的關(guān)鍵期。除了在教學(xué)工作中培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣，在生活中和特定的環(huán)境中如班會中也要培養(yǎng)，每周舉行一次關(guān)于德育的主題班會，以故事、講座、或?qū)懽鞯男问剑囵B(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好道德品質(zhì)的習(xí)慣，使學(xué)生在做人方面要做到：

1、孝敬父母。

2、明辨是非，知錯就改。

3、誠實守信。

4、獨立自主。

5、有責(zé)任心，勇于承擔(dān)責(zé)任。

6、善待他人，真愛生命。

7、熱心公益。

培養(yǎng)學(xué)生做人的習(xí)慣也要從日常生活中做起，也需要父母對孩子在生活中給予正確的引導(dǎo)。除了做人方面培養(yǎng)習(xí)慣外，做事方面也要有好的習(xí)慣：首先是遵紀守法。其次，教育學(xué)生講究文明禮儀，遵守社會公德。再次，養(yǎng)成學(xué)生做事有方而且高效率的習(xí)慣。最后，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作意識的良好習(xí)慣。

四、心理教育是道德教育的一部分

中學(xué)生在初中階段是一個比較容易產(chǎn)生挫折心理的階段，遇到困難會產(chǎn)生挫敗感，灰心喪氣，自此一蹶不振，時間長了便會有自卑感，為了改變這一現(xiàn)象也要給學(xué)生培養(yǎng)一種習(xí)慣，以悅納自我為核心的自信良好習(xí)慣的培養(yǎng)。在教學(xué)中不斷以鼓勵的語氣去和學(xué)生交流，讓學(xué)生充滿希望，給學(xué)生尊嚴，樹立孩子的自信心，這不只在教育過程中實現(xiàn)，也需要家長的幫助。家長不要吝嗇對孩子的贊揚，教孩子接納自己的缺點。老師可以引導(dǎo)學(xué)生形成穩(wěn)定的自我評價，教孩子用發(fā)展的眼光看自己，在學(xué)習(xí)上教育孩子勇敢面對挫折，要有越挫越勇的心態(tài)。與同學(xué)善于交流，敢于表達，自信源于表達。怎樣善于表達呢？表達有一定的技巧如：當眾表達要聲音洪亮，語氣平和。與人交流的時候要積極鼓勵，善于表揚別人。與長輩說話要講究禮貌，懂得尊卑次序。與人講話的同時要懂得與人的目光進行交流等等。在學(xué)校，教師可以讓學(xué)生多看一些有關(guān)語言表達的書。因為語言是一個人文明與否的表現(xiàn)，而自信是語言表達的心理基礎(chǔ)，在自信中孩子才會正視自己的素質(zhì)和修養(yǎng)。并以積極向上的心態(tài)去學(xué)習(xí)和生活。

第三篇：在英語教學(xué)中德育滲透

英語教學(xué)中的德育滲透

教學(xué)永遠具有強烈的教育性。重視和加強青少年的品德教育，已經(jīng)成為當今教育改革的熱點。教師不僅要向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識、培養(yǎng)能力，還要有目的、有意識、有計劃地對學(xué)生進行正確的道德影響和真、善、美的熏陶，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和良好的道德品質(zhì)。

如何在英語教學(xué)中進行德育教育呢？我有以下幾點嘗試：

1、挖掘教材的德育因素。

在教學(xué)中有效的實施德育，就要深入鉆研教材、明確教育目的，抓住結(jié)合點，通過融合、滲透的方法，自覺地寓德育于英語課堂教學(xué)之中。在我們的英語教材中，學(xué)生可以接觸到本國和所學(xué)語言國家的文化、歷史、地理、文化禮儀、習(xí)俗風(fēng)貌。這些語言材料的學(xué)習(xí)，為課堂的德育實施提供了豐富的素材。例如，“Good morning!” “How are you？” “Hello！” “Nice to meet you!” “Thank you!”“Sorry.”等禮貌用語，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語最初接觸的內(nèi)容。我利用學(xué)生初學(xué)英語時的興趣，創(chuàng)設(shè)真實的語言情景，不失時機地對學(xué)生進行文明禮貌教育。在學(xué)習(xí)“When do you usually??”句型時，當學(xué)生們興致勃勃地用新句型談?wù)撟约旱娜粘Ｉ睢⒆飨r間時，我引導(dǎo)學(xué)生通過積極地參與課堂教學(xué)活動，來認識什么是合理安排時間，從而懂得珍惜時間。這時知識的講授、學(xué)生的交際練習(xí)，實際上就已經(jīng)成為了德育滲透的載體。

2、精心組織安排教學(xué)活動，有機地進行德育滲透。

學(xué)習(xí)英語的最終目的是進行交際。在教學(xué)活動中，我精心組織教學(xué)活動，設(shè)計能引起學(xué)生興趣的語言交際場景，教學(xué)游戲和練習(xí)形式，以學(xué)生學(xué)會為目的，以學(xué)習(xí)情趣為主線，貫穿在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中。我在教學(xué)的語境中、練習(xí)的會話中、模擬的交際中，向?qū)W生滲透德育。例如，在教學(xué)“What would you like?”和“Would you like??？”的句型時，我設(shè)計在快餐店就餐和家里來了客人時的情景。在學(xué)習(xí)“What's the weather like?”時，我設(shè)計“天氣預(yù)報發(fā)布會”。在學(xué)習(xí)“How much is it?”時我布置“小商店”。在學(xué)習(xí)“What's wrong with you?”這個交際用語時，我設(shè)計病人在醫(yī)院看病的情景。在這些模擬的語言情景的交際活動中，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時，也在學(xué)習(xí)與他人進行合作和交往。這些活動有助于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人，互助友愛，文明禮貌等思想品德和行為規(guī)范的形成，也可以極大地激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造性，形成課堂教學(xué)的高潮。在整個教學(xué)中，我會不斷地引導(dǎo)學(xué)生成為課堂上的主人，使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的快樂。在濃厚的興趣和強烈的學(xué)習(xí)愿望的驅(qū)使下，學(xué)生會忘卻羞澀，積極向上，努力合作，此時德育便融匯其中。

3、教師要以自身的高尚道德影響學(xué)生。英語課堂教學(xué)不只是語言知識的學(xué)習(xí)和操練，而是一種溫馨的情感交流、智慧潛能的開發(fā)，社會交際能力的早期培養(yǎng)。因此在教學(xué)中，我尊重學(xué)生的人格，建立平等和諧的師生關(guān)系。并特別注意學(xué)有困難的學(xué)生，給他們以更多的愛護與鼓勵，使他們在愛的沐浴中逐步發(fā)展。

德育教育重在滲透。德育的滲透在于自然地與知識溶于一體。作為英語教師，我要繼續(xù)實踐和探索，更好地發(fā)揮英語教學(xué)中的德育功能。

第四篇：在英語教學(xué)中滲透德育

在英語教學(xué)中滲透德育

馬秀云 著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“智育的目標不僅在于發(fā)展和充實智能，而且也在于形成高尚的道德和優(yōu)美的品質(zhì)。”《英語課程標準》也明確指出英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、培養(yǎng)合作精神、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。因此在教學(xué)中,教師不僅僅需要傳授知識,而且還應(yīng)當關(guān)注學(xué)生的一些非智力因素的發(fā)展，如情操的陶冶、道德品質(zhì)的培養(yǎng)，利用專業(yè)知識，利用一切可能的機會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言之際汲取情感素養(yǎng)的精華，接受品德教育，從而形成美好的心靈品格。

有人認為英語教學(xué)主要是將語法、句型等語言知識傳授給學(xué)生就行了，德育則可以利用思想品德課進行。但在我十多年的教學(xué)實踐中卻深深地體會到在英語課堂中滲透德育對學(xué)生的思想素質(zhì)具有深遠的意義，這里所說的“德育”，是把社會道德轉(zhuǎn)化為學(xué)生個體品德的過程，也包括加強學(xué)生道德實踐訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的道德情感。赫爾巴特曾經(jīng)說：“教學(xué)中如果沒有德育滲透，那它只是一種沒有目的的手段，德育如果沒有教學(xué)，就是一種失去手段的目的。”《英語課程標準》也指出：“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和愛國主義品質(zhì)，形成積極健康的人生觀……為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)”。因此，進行有效的德育滲透是每位教師義不容辭的責(zé)任。我常寓德育于語言教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識的同時接受思想品德教育，并收到良好的教育效果。下面就從幾個方面談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、營造和諧環(huán)境。

德育是一種道德追求的活動，即德育在不斷發(fā)展和完善人的各種德性的過程中，使人們得到一種自我肯定、自我完善的滿足，得到一種愉悅的精神享受。英語課堂教學(xué)不只是語言知識的學(xué)習(xí)和操練，而是一種溫馨的情感交流、智慧潛能的開發(fā)，社會性交際能力的早期培養(yǎng)，是師生共同創(chuàng)造精神生活的活動。所以，在課堂上，我們要建立新型的師生關(guān)系，營造和諧、民主、輕松的氛圍。教師是朋友，是道德認識環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，同時亦是道德楷模，是道德導(dǎo)師，是施愛者，給予學(xué)生的是關(guān)心、接納和尊重。我們要笑對每個學(xué)生，對學(xué)生所犯的語言錯誤采取寬容的態(tài)度，從多元的角度去評價學(xué)生。因此教師在教學(xué)中，要尊重學(xué)生的人格，建立平等、互相尊重的和諧師生關(guān)系，使學(xué)生在寬松、融洽、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，生活得到充實，情感得到熏陶，品德得到培養(yǎng)，性格得到完善。教師還要特別注意學(xué)有困難的學(xué)生，給他們以更多的愛護與鼓勵，使他們與其他學(xué)生一樣，在愛的沐浴中逐步發(fā)展。

二、挖掘教材元素。

教材是寓德的載體，依據(jù)教材挖掘德育元素是課堂寓德的前提。教材中豐富的思想教育內(nèi)容能否獲得充分利用，主要靠教師深入鉆研教材，認真挖掘教材潛在的德育因素、明確教育目的，抓住結(jié)合點，通過融合、滲透的方法，有目的、有計劃地寓德育于英語課堂教學(xué)之中。這既遵循語言教學(xué)與思想教育相一致的原則，又符合英語教學(xué)的規(guī)律。在學(xué)習(xí)動物“dog、pig、duck、tiger、lion”等單詞

時，光學(xué)這些單詞并不難，但如何進行德育滲透呢？在教學(xué)實踐，我采用戴動物頭飾讓學(xué)生扮演動物并學(xué)動物的叫聲、模仿動物的動作，再通過活動掛圖分析、對比，使學(xué)生能對保護動物的行為表示贊賞，對有文明行為的小朋友表示喜愛，對不愛護動物、不文明的行為表示不贊賞，并能幫助他們改正錯誤，從而運用學(xué)會的新句型和語言知識培養(yǎng)起正確的道德情感和保護動物、愛護動物、保護環(huán)境的生態(tài)意識，激發(fā)學(xué)生主動熱愛小動物，并愿意和動物交朋友這種美好的感情和興趣，培養(yǎng)了正確的道德情感。

三、豐富課外實踐活動。

德育強調(diào)：德育應(yīng)促進學(xué)生感性生命的自我生成，它所努力實踐著的是讓學(xué)生在自己親身參與的生活與實踐活動中感受、體驗、辨別、生成，這種精神的生成與建構(gòu)只有讓學(xué)生經(jīng)歷了體驗、感悟的過程后才能實現(xiàn)。因此在英語教學(xué)中，進行德育教育不能將教育僅僅停留在課堂所創(chuàng)設(shè)的各種學(xué)習(xí)活動，而要將課堂上的德育內(nèi)容擴展到學(xué)生的其它生活空間，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活的特定情境中進入德育實踐探索，使教育具有針對性，使情感體驗達到最優(yōu)化。

英語教學(xué)中滲透德育教育也是新課程對英語教育者提出的要求，使學(xué)生在學(xué)好英語知識的同時，養(yǎng)成優(yōu)良的道德品質(zhì)，實現(xiàn)育人的宗旨。雖然在小學(xué)英語教學(xué)中進行德育滲透有一定的難度，但只要教師在認真鉆研教材的基礎(chǔ)上，選擇恰當?shù)臐B透點并輔之于有效的教學(xué)法，就能達到既教書又育人的目的；只要我們能細心捕捉教育契機，“人為本，德為先”的教育思想之花就一定會更加絢麗多姿！

第五篇：淺析在體育教學(xué)中滲透心理教育

淺析在體育教學(xué)中滲透心理教育

【摘要】體育活動不僅可以促進學(xué)生的身體健康，同時還可以促進學(xué)生的心理健康。體育活動中的心理健康無處不在，《體育新課程標準》要求體育教師把握好時機，在體育活動中進行心理健康教育，使學(xué)生具有博深的知識，奮力拼搏的精神，同時還能有強健的體魄，充沛的精力，寬闊的胸襟，堅強的個性，適應(yīng)飛速發(fā)展的社會需要，迎接新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，成為我國新世紀強大的后備軍。

【關(guān)鍵詞】體育教學(xué)； 心理教育

在課堂教學(xué)過程中滲透心理健康教育，是學(xué)校心理健康教育最有效、最有意義、最有價值的途徑。課堂教學(xué)滲透心理健康教育的目標是課堂教學(xué)與心理健康教育目標的有機結(jié)合。教師首先要明確每節(jié)課的教學(xué)目標和要求，并以此為載體滲透心理健康教育的內(nèi)容。體育教學(xué)作為培養(yǎng)新時代學(xué)生全面發(fā)展的一個重要平臺，教師除在正常的課堂教學(xué)中要完成知識的傳授、讓學(xué)生獲得運動技能、提高健康水平、思維發(fā)展等任務(wù)外，還可以潛移默化地滲透如下的心理健康教育目標。

1培養(yǎng)正確的自我意識

自我意識是人對自身及其自身與客觀事物相互關(guān)系的反映，包括自我認識、自我評價、自我體驗和自我控制幾種形式，心理健康的人對于他自身應(yīng)當有明確的了解，能正確地對待自發(fā)性能夠調(diào)節(jié)的情感與行為。而體育活動恰恰可以促進學(xué)生對自己的適當估計。某一體育動作完成后，教師可以因地制宜地請這名學(xué)生做自我評價，讓學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)的結(jié)果、動作練習(xí)的正誤，練習(xí)達標合格的好壞，及時應(yīng)用所學(xué)的知識、動作的成效等做出自我評估。此后，教師再適當?shù)貙W(xué)生進行評價，有助于讓學(xué)生明確自己的優(yōu)缺點，正視自己，對自我有評價能力，增強學(xué)生的努力程度，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。

2體育教學(xué)活動過程可協(xié)調(diào)發(fā)展人際關(guān)系

人際關(guān)系是指在人際交往基礎(chǔ)上形成起來的人與人之間的心理關(guān)系，建立和諧的人際關(guān)系是影響心理健康的重要因素。作為社會人，最為廣泛，最為復(fù)雜，最為必須的需要就是交際需要。這種需要在青少年期表現(xiàn)得尤為強烈和突出，但是由于青少年在伴隨著自我獨立過程中出現(xiàn)的不安感、孤獨感和急燥感等人格不完善和心理不成熟的特點，再加上情緒不穩(wěn)定、自制力差，易感情用事等情緒特點，使學(xué)生在人與人的交往過程中常常出現(xiàn)偏差，影響心理健康，體育教師應(yīng)正視這一點，利用體育活動的團體優(yōu)勢，協(xié)調(diào)學(xué)生的人際關(guān)系。在體育活動過程中，教師應(yīng)使學(xué)生懂得尊重別人，體會每名成員在集體中的地位都是重要的，誠懇熱忱地幫助別人。例如：教師可利用足球、排球、籃球、接力等一些比賽活動，使學(xué)生認識到每個人在活動中的價值，從而促進學(xué)生之間的交流。

在團體比賽性質(zhì)的活動中，每名學(xué)生都要達到共同的目標而團結(jié)協(xié)作，這樣可以在體育活動中克服以自我為中心的傾向，提倡在協(xié)調(diào)配合的條件下去完成任務(wù)，倡導(dǎo)把個人的成功融于集體的成功之中，以培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神、責(zé)任感、榮譽感，從而發(fā)展和諧的人際關(guān)系。

3培養(yǎng)學(xué)生積極的人生觀，增強學(xué)生的自信心

體育活動是人以自身為對象來進行改造的一種特殊的實踐活動，體育對人的改造絕對不僅僅是生物學(xué)意義上的生命運動，體育是積極的人生態(tài)度的顯示，通過豐富多彩的體育形式和健身的方法來發(fā)展人的身心，確立頑強向上的人生態(tài)度，提高人的生命質(zhì)量。

3.1在體育活動中增強學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生意志力。學(xué)生的自信心無論對他們的學(xué)習(xí)還是一生的發(fā)展都至關(guān)重要，只有有信心的人，才能在成長的過程中既保持不斷的創(chuàng)造力，又能保持健康的心態(tài)。做為體育教師應(yīng)了解學(xué)生心理和生理特點，掌握青少年生長的一般規(guī)律，利用體育活動培養(yǎng)學(xué)生的自信心。青少年往往看不到自己的潛能，因而常常表現(xiàn)為缺乏自信，為此教師可以在體育活動中培養(yǎng)他們的自信心。教師應(yīng)該建立和制定比較完整和科學(xué)的指標體系和評價的標準，使每一個學(xué)生都能根據(jù)自己的指標，對照標準找到自己相應(yīng)的坐標值，給每個學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)能力的機會，讓每個學(xué)生都能體驗到成功，以達到在體育活動中建立自信心的教育目的。

3.2培養(yǎng)學(xué)生堅韌不拔的意志，增強社會適應(yīng)能力。體育教師可以根據(jù)學(xué)生的身心特點，充分發(fā)揮體育活動的優(yōu)勢，開展耐力訓(xùn)練。在發(fā)展學(xué)生耐力素質(zhì)中，在突出培養(yǎng)學(xué)生頑強的意志品質(zhì)的同時，還要根據(jù)學(xué)生的身心特點來開展耐力鍛煉，只有這樣才有益于學(xué)生的身心健康。例如：對于中低年級的學(xué)生可以通過一些游戲性的的追逐跑、圖形跑、越野跑、跳繩、爬山等來培養(yǎng)他們的鍛煉興趣、發(fā)展他們的耐力品質(zhì)。高年級學(xué)生可以適當?shù)倪M行耐力跑訓(xùn)練。另外，還可開展形式多樣的課系耐力素質(zhì)競賽，符合學(xué)生爭強好勝的心理特點，如舉辦中長跑班級對抗賽；象征性長跑；發(fā)展學(xué)生的耐力素質(zhì)。

4通過體育活動可以渲泄不良情緒，維持心理平衡

體育活動是社會交流、娛樂、休息調(diào)節(jié)的一劑良方，是一種豐富的精神生活。“人非草木孰能無情”，人在一切心理活動中都伴有一定的情緒體驗。但是如果一個人喜怒哀懼無常，經(jīng)常處于一種極不穩(wěn)定的情緒體驗之中，其高級神經(jīng)活動必然會遭受到侵擾，產(chǎn)生社會適應(yīng)的困難，心理健康也會被破壞，社會需要人具有對自己情緒的調(diào)節(jié)和控制的能力，那么體育教師可以引導(dǎo)學(xué)生在體育活動中渲泄不良情緒，維持心態(tài)平穩(wěn)，使其心理健康發(fā)展。當學(xué)生在生活或?qū)W習(xí)中遇到失敗、挫折而產(chǎn)生困惑、焦慮。精神頹廢時，體育教師應(yīng)適當開展一系列的體育活動和體育比賽，使其合理渲泄不良情緒，消除心理緊張，放松身心，調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，維持心理平衡。

綜上所述，體育活動不僅可以促進學(xué)生的身體健康，同時還可以促進學(xué)生的心理健康。所以，在體育教學(xué)中滲透心理健康教育目標是必要且有效的。體育教師應(yīng)把握好時機，在體育活動中進行心理健康教育，使學(xué)生具有博深的知識，奮力拼搏的精神，同時還能有強健的體魄，充沛的精力，寬闊的胸襟，堅強的個性，適應(yīng)飛速發(fā)展的社會需要，迎接新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，成為我國新世紀強大的后備軍。

參考文獻

[1]華牧之.《心理學(xué)的幫助》――人人受益的心理策略.[2]中石.《改變一生的14課堂心理課》――做自己的心理教練.