第一篇：初中英語教學中如何進行心理教育滲透論文

心理健康教育的目標是在學生還沒有出現或就要出現心理問題時，有目的、有計劃、有組織地根據學生身心發展的特點，系統地對學生的認知、情感、意志、自我意識、人際交往等心理品質進行培養，使學生在成長過程中盡可能少地出現心理問題，盡可能多地發揮自身的潛能，盡可能最有效地將自身個性化與社會化達到完美的統一。依據心理健康教育的這一目標，教師在教學過程中應自覺地、有意識地運用心理學的理論和技術幫助學生提高學習中的認知、情感和行為水平，培養學生良好的心理品質，發揮其潛能，健全其人格。

下面淺談一下近幾年來我在英語教學中滲透心理健康教育的幾點體會：

一、注意課堂教學中的心理教育滲透。

因為學生的心理品質、人格的完美是教學的重要內容和目標，只有把學生的生理素質、認知素質、倫理素質與心理素質綜合地、整體地進行培養和發展，教學才會有效，才能培養健全的人才，所以，在教學過程中滲透心理健康教育非常重要。作為一名教師，應把心理教育貫徹到每節課中，在實際教學中時刻不忘對學生進行心理教育。而現代教科書中又有許多的教材內容對學生具有深刻的教育意義。

比如在八年級英語下Unit2中的閱讀課“Maybeyoushouldlearntorelax”中提到許多美國學生的生活和學習壓力，借此對學生進行心理教育，其實在中國也是如此，教給他們如何緩解壓力、如何學會放松，學生受益頗深。

再如，我在課堂提問中讓不同層次的學生回答相應難度的問題，一般的，比較難的問題讓學習較好的學生回答，較容易的問題則讓學習較為困難的學生回答。這樣課堂上不但充分調動起全班學生積極思考、爭搶回答問題的積極性，更重要的是學習特困生享受到了老師提問的喜悅感，發現并證實了“自己行”而不是“自己不行”，進一步增強了學習的自信心。所以說，在課堂教學中滲透心理教育非常重要。

二、注意作業布置與批改中體現心理教育滲透。

作業布置中要充分考慮不同學生學習的差異性，機械、重復、強求劃一的作業，超出了學生的心理負荷，使學生產生了厭學、應付等逆反心理。所以說，我會在作業布置中體現難中易，對不同能力的學生，要求做不同難易程度的作業，這樣，所有的學生都能按時完成作業并體驗到會做作業的樂趣和自豪感，增強學習的自信心。在批改作業中，也應給學生以激勵，對學生的錯誤進行批注，對學生作業質量的好壞給予特別指出，并盡可能多地使用一些鼓勵性語言。

如我在作業批改中經常使用“Good！Better！Best！Prettygood！Wonderful！Tomakegoodprogress！Togoonstudyinghard！”等。通過這些鼓勵性語言，學生從內心對自己的要求標準越來越高，作業的質量也隨之提高了。由此看來，教學過程中，作業的布置與批改也應體現心理教育滲透。

三、注意在學生成績的檢查與評定中體現心理教育滲透。

國外有一項研究表明：學生能力的發揮與心理狀態密切相關。教師對學生的評價，采取積極的態度，則學生的能力可以發揮80%-90%，而一般情況下只能發揮20%-30%，這說明其中50%-60%的潛力能夠通過積極評價激發學生動機而遞增。所以說，在教學中，學生成績的檢查與評定也應體現心理教育滲透。大家都知道“自強”心理人皆有之，而學生成績的檢查與評定最能體現學生的自強心理，依據這一特點，可以培養其學習興趣。

我的具體做法是：每堂課結束時給學生幾道提前設計好的、能夠鞏固本節課所講重點內容的小題，這些小題為下節課課前必考題。由于學生“自強”心理的特點，學生課后積極準備，復習鞏固所學內容，而通過檢測，學生人人覺得“我行”而不是“我不行”。這種做法對學習特困生特別有效。這樣節節課堅持，學生把每堂課的重點知識都集中在一個專門的本子上，形成了一本題庫，而題庫內容則作為單元階段檢測時的必選題目。在單元階段的檢測和評定中，學生同樣取得了滿意的成績。通過這些做法，學生從思想上引起了高度重視，并加強自我督促，從而又養成了自覺學習的好習慣，培養了他們的學習興趣。可見，成績的檢查和評定也應體現心理教育滲透。

四、通過言傳身教，加強對學生意志品質的培養。

意志也是心理品質的一個重要方面，意志強弱是決定每個人能否成才的關鍵。具有良好品質的學生在英語學習過程中能自覺地、堅持不懈地去實現自己的目標；而意志不堅強、意志品質薄弱的學生，一旦遇到困難就會失去信心而半途而廢。由于我國學生普遍缺乏學習英語的語言環境，在學習英語過程中難免有這樣那樣的困難。為培養學生的意志品質，教學過程中我注重言傳身教，用自己豐富的知識、優良的品質及良好的心理素質去感染熏陶學生，通過格言、榜樣等不斷地對他們進行意志品質的教育，可通過一幫

一、結對子等形式鞭策學習優良的學生再接再厲，鼓勵學習困難的學生積極進取。鼓勵是一劑良藥，在英語學習中，只要我們適時地加以運用，就會取得意想不到的效果。

總之，只要我們在英語教學中適時恰當地滲透心理教育，無論對于學生的身心發展還是教學成績的提高都有很大的促進作用。

第二篇：初中英語教學中如何滲透心理健康教育

初中英語教學中如何滲透心理健康教育

安鄉縣深柳中學——裴貽華

初中教育是學生的基礎教育階段，英語教學是一門語言教學，它需要學生不斷地去實踐語言，在實踐中學習，在學習中提高，從而靈活自如地應用語言。而大多數農村初中學生英語成績，尤其是他們的聽說能力得不到提高的一個重要原因就是因為他們的不自信、害怕、害羞等心理因素造成的。因此，在教學中，教師要適時適度地把心理健康教育滲透在教學中，開發學生智力和情感，激勵學習動機，以保持良好的心理狀態。讓他們在積極的情感體驗中對英語學習產生濃厚的興趣。

一、建立和諧平等的師生關系是學生心理安全的基礎

只有“親其師”，才能“信其道，樂其學”。教師引導學生對英語感興趣，建立平等和諧的師生關系是前提。建立和諧的師生關系是活躍課堂心理氛圍，開發學生創造潛能和為學生提供心理安全和心理自由的基礎。它能有效地調動每一個學生的積極性，提高教育教學活動的效果，并使學生在愉快的教育情境中消除諸多不利因素。那么，怎樣建立和諧的師生關系呢?

1、熱愛學生，嚴格而科學地要求學生

愛是學生基本的心理需要，沒有愛，就沒有教育，我經常對學生說“I love you.”。教師的愛是打開學生心靈的“鑰匙”，是學生健康成長的精神力量。這就要求我們教師要了解和信任學生。在英語教學中經常有一些學困生，他們對英語學習非常苦惱，我通過和他們談心，了解到他們不是不想學好英語，而是有著各種各樣的心理挫折和困難。當看到他們遇到困難時，我經常說“Can l help you?”或者“What’s the matter with you?”。我首先幫他們認真分析原因，對他們多鼓勵;其次利用課余時間主動輔導他們，一有進步就適當表揚。對于學英語特別困難的學生，我并沒有放棄，而是要求他們在課堂上盡量多說英語，一堂課哪怕說幾個單詞、幾句英語也行。我經常對他們說：“Well done!”慢慢地這些學生樹立了學習英語的自信心，堅定決心要學好英語。

2、平等地對待、尊重和理解每一個學生

尊重和理解要建立在平等的基礎之上，沒有平等也就沒有尊重和理解。特別是在先進生與后進生之間要一視同仁，絕對不能對學習好的高看一眼，對學習差的就不理不睬，漠不關心，這樣會傷害一部分學生的自尊心，影響學生的心理健康和成長，也會使整個教育活動受到不利影響。對他們的學習成績要客觀公正地給予評價，并要珍惜學生對老師的一片真情和敬愛，充分利用其與學生加深感情和溝通。我經常用英語和學生互相問候，遇到節日、生日這種問候更是少不了。我弄清每個學生的生日，在他們生日那天，一定要對他們說“Happy birthday!”。在英語交際中，最常用的兩句話是“Thank you”和“I’m sorry”，無論在課堂教學中，還是在課余和同學們交往時，我經常把這兩句話掛在嘴邊。學生幫助了我，我同樣要對他們有禮貌地說“Thank you”，如果我錯了，我會向他們道歉“I’m sorry”。這樣，不僅練習了英語口語，也增進了師生之間的感情。在我的影響下，學生們也能做到互相理解、互相尊重，這使得他們的心理更加健康。

二、充分利用課堂教學，對學生滲透心理健康教育

1、依據教材內容，激發學生的興趣

在初中英語教材中，許多對話、短文都是對學生滲透心理健康教育的好素材。例如，牛津初中英語9A Unit 3 Reading部分是學生的兩封信，這兩封信是關于學習與愛好之間的矛盾，學生就此展開討論，怎樣去平衡學習和愛好之間的關系，由此談到他們自己的心理問題，比如學習上的壓力等。教師對他們進行心理上的疏導，其他同學也發表自己的意見和解決方法，他們也學會使用適當的句子和語氣提意見，如“You should...You’d better...”等。在英語課堂教學中，創設情景也是滲透心理健康教育的一種方法，如運用實物、圖片投影、簡筆畫、錄音、多媒體課件等創設情景。分角色表演也是英語情景教學的重要方法，它不僅能讓學生模仿在真實的語境中運用所學的語言，而且還能培養學生之間的團結合作精神。當學生進入角色，成功地做成一件事，他們便興趣倍增，對以后的英語學習充滿了信心，充分體驗到學習英語的成功和快樂，有助于保持和發展學生學習英語的興趣，使他們能夠自覺主動地去學習。

2、把握情感主線，散發學生的熱情

學生本該是充滿活力，熱情洋溢的一個年輕群體。但現在校園卻有這么一群學生，他們對學習沒興趣、沒動力；對生活沒熱情、沒活力；對未來沒目標、沒憧憬。每天兩點一線，日復一日，度過了這初中生活。這顯然失去了學生該有的活力和激情，影響他們的心理健康發展。作為老師應該要用我們愛的情感去燃起他們對生活，對學習的熱情。

我們深知建立師生情感關系的重要性，它是學生愉悅學習的基礎，是學生努力學習的催化劑。師生間、生生間關愛、互助的關系有利于培養學生的樂學情感，使其產生積極的心態，以飽滿的熱情，百倍的信心，主動投入到學習中去。作為一名教師，我們要用自己的真誠情感去點燃學生心靈的火花，要用自己的飽滿情緒去調動學生的學習熱情，要用自己的愛去感染每一位學生。

3、采取協作方法，培養學生的交際能力

教學的發展要適應時代的步伐。21世紀是高科技的時代，是信息化的時代，同時也是人類精神文明向前推進的時代，是人與人合作的時代。著名心理學家卡耐基說：“10個孩子，9個因交往而聰明。”培養學生良好的人際關系，有利于激勵他們樹立積極向上的精神，提高適應社會的能力，形成良好的人生觀和健全的人格。英語課程也正適應了這一特點。英語課是一門語言課，其課程特點決定了英語教學必須通過師生間、生生間互助合作、交流來完成語言的運用。在教學中我們經常采取“合作學習”的方式來組織教學。“合作學習”不但活躍來課堂氣氛，調動學生的興趣和積極性，提高來學生運用語言的能力，而且還促進來學生之間的交流，并培養了合作精神，進一步提高學生的交際能力，使學生的個性得以完善和發展，提升了學生的綜合素質。

4、運用激勵方式，建立學生的自信心

運用激勵的評價方式，提高學生的自尊心與自信心。弘揚人的主體性是現代社會發展的主題，教育是以學生的發展為根本目標。在學生的發展中，自尊與自信是自我意識中核心的人格要素，課堂教學的具體操作對學生自尊自信的形成具有重要影響。

三、寫好作業批語，同樣是滲透心理健康教育的一種方式

心理健康教育是伴隨知識的輸入又融入人的美好情感的一種教育方式，它能使師生更好地交流和溝通，使師生引起共鳴，使其在情感的浸潤和愉悅之中自動接受教師傳播的知識。作業批語初一時可以用英語寫，也可以用漢語寫，到初三要全部用英語寫。例如，有個學生上課從不回答問題，我給他的批語是：“Why not answer questions in class?”后來他寫給我一封信，說他在英語課上有緊張、害羞心理，因此我在課堂提出問題時經常說“Don’t be nervous，I believe you can do well.”這樣的話來鼓勵他。我的信任使他信心巨增，課堂上能主動地回答問題。如果學生作業做得很好或者是學習有進步，我經常這樣寫批語：“Well done!What a clever boy/girl you are!”針對不同的學生及其作業，給予不同的批語，均能收到良好的效果。更重要的是教師的鼓勵和關懷能使學生樹立自信，激勵他們更加努力學習。

陶行知先生曾說：“學生所學的是人生之道，教育應當是學生的自主性學習，在學生自主性學習中更需要滲透心理健康教育。”總之，在英語教學中要體現教育以人為本的思想，根據教學的具體內容尋找心理健康教育的合理滲透點，有機地滲透心理健康教育。在不同取向指導下，各種不同滲透形式和滲透方法靈活運用。同時，還要重視培養學生心理健康，增強學生道德觀念，促進學生綜合能力的提高。

第三篇：在初中英語教學中滲透生命化教育

在初中英語教學中滲透生命化教育

我們的教育不僅要為學生的學業負責，也要對學生一生的生命質量負責，更要為學生的幸福人生奠基。英語的學習過程，其實是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語語言知識和技能，提高語言實際運用能力的過程，也是他們陶冶情操、磨礪意志、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、培養合作精神、發展個性和提高人文素養的過程。因此在教學中，教師不僅僅是傳授知識，而且還應當關注每個學生的情感，利用專業知識，利用一切可能的機會讓學生在學習語言之際汲取情感素養的精華，從而形成美好的心靈品格。讓生命化教育走進我的英語課堂

教學是一種生命影響生命的工作，教師的言教與身教，常常在不知不覺中對學生發生一些潛移默化的作用。英語學科雖然是生命教育的隱性課程，它仍然蘊涵著豐富的生命教育內容。教師應把學生置于和自己平等的地位，作為學習的合作者，心靈的對話者，作為成長過程中的朋友。1.從英語課堂入手

每一個熱愛學生和自己生命、生活的教師，都不應輕視作為生命實踐組成的課堂教學，因為它對教師同樣具有生命價值。每一堂課其實都是教師生命活動的一部分（通過課堂，可以讓學生掌握學習的主動權，操縱和控制自己的學習行為并進行負責任、有意義的學習活動。）因此，課堂教學對教師而言，不只是為學生成長所作的付出，不只是別人交付任務的完成，它同時也是自己生命價值和自身發展的體現。課堂是學生學會做人、掌握知識、形成能力、培養情感的主要場所，因此課堂課堂是走進生命化教育的第一步。

2.從教材教學內容入手

讓學生在語言素材中感受生活的意義、生命的可貴英語教材中蘊涵著豐富的人文因素，以及涉及安全、生命等題材的教學內容，無一不是在對學生進行熱愛生活、關注安全、珍惜生命、重視自然等意識的教育。因此在英語教學中，教師要立足課堂，首先把握教材，借助文本傳遞的情感，喚醒學生披文入情，使文本傳達情感和學生獨特情感融合起來，促進學生思想認識的提升，挖掘其中的人文精神和生命火花，使學生在對教材內容的咀嚼、體驗中，感受到人生智慧，從而潛移默化地形成健康的人格。如仁愛版英語九年級“Unit 2 Loving Our Planet”的三個話題緊緊圍繞環境問題展開。由談論美麗的西山（地方）的環境變化，引出關于環境污染的問題，并介紹不同種類的污染。通過貼近生活的事件，向學生展示環境污染的危害，繼而提出環保問題。教師以此為契機，幫助學生樹立環保意識，樂于做環保衛士，加強社會責任感和憂患意識。教學實踐證明，像這樣的自然滲透，潛移默化，隨處進行的思想教育，更能深入人心。教材中蘊涵的情感因素,教師可根據學生的生活和學習實際，啟發、引導學生去感悟、體驗教材中的顯性或隱性的情感,從而在教學語言的過程中增強學生的民族精神,培養優良的道德品質和養成良好的文明行為習慣。

3.從教學過程環節入手

在形式多樣的教學設計中培養學生的生命意識，讓學生在各種教學活動中學會尊重、理解他人，學會與他人合作，建立良好的人際關系在教學實踐中，通過設計新穎、有趣的活動，激發學生的積極學習情感，符合中學生的認識規律和情感規律特點。

在設計教學環節時，我們可以針對本班學生的基礎情況在課堂提問時分層設置問題，作業按學生的程度分層次要求，或是當同時布置時，對程度較差的學生設置較低的獨立完成的標準，讓每名學生有事做，讓他們感覺到課堂有他/她能夠參與的活動, 讓各個程度的學生都能體驗到學習的成功。學生個體在受教育的過程中，不僅要學到生命所需的知識技能，更重要的是也要讓學習者有豐富的生命涵養，成為社會有用之人和幸福之人。

英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。從課標的角度來說，我們的英語教學、可以從每個單元的情感態度與價值觀教學目標中體現這些具體的主題，在學習語言的同時對我們的學生進行了自然的生命教育滲透。

著名教育學者葉瀾說：“教育是直面人的生命，提高人的生命，為了人的生命質量而進行的社會活動，是以人為本的社會中最能體現對生命關懷的一種事業”。因此，英語教學不能忽視課程改革的核心思想“面向全體學生的全面發展和終身發展奠定基礎”，應該在教學中幫助學生理解生命的意義，并引導他們走向美好的人生。

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初中英語教學中滲透生命教育的幾點思考 時間：2016-11-22 來源：校園英語雜志社

【摘要】為提高初中英語的教學質量，從而增強初中學生的英語水平，進而為我國初中英語教師提供更多的教學經驗，要求廣大初中英語教師，分析現階段我國初中英語教學的現狀，就提出如何滲透生命教育的方法進行深入探究，有利于我國初中英語生命教學的推廣及應用。

【關鍵詞】初中英語英語教學生命教育

近年來，隨著我國經濟的不斷發展，我國的對外交流力度逐漸增強，英語作為主要語言溝通工具，其教學地位得到迅猛提升。從目前我國英語教育水平來看，英語課程的系統教學始于初中，如何提高初中英語教學的質量，是一項重中之重的工作。同時，基于教育工作的特殊性，屬于為提高人類的生命質量進行的社會活動。以此，要求初中英語教師，在實際教學過程中，做好生命教育的滲透工作，具備顯著價值作用。

一、現階段我國初中英語教學的現狀

從現階段我國初中英語教學水平來看，受傳統教育思想影響較為嚴重，教學理念陳舊，教學方法單一，缺乏想象力與實踐交流過程，尤其是部分教師不堅持以學生為主體的原則，過于注重考試成績，忽視學生的學習感受，具體表現為：

1.教學方法單一。在新課改的大背景下，初中英語課文從信息量及文章質量上，均存在明顯變化，但在實際教學過程中，部分英語教師卻無法發揮其作用，特別是部分教師在英語閱讀教學環節中，仍以傳統教學方法為主，將文章進行分段式拆解，同時，細化至關鍵詞完成講解。此方法不僅不利于學生對于文章整體涵義的理解，還導致學生養成錯誤的閱讀習慣，從而降低學生的學習效率。

2.忽視英語的素質化教育。從目前我國初中英語教學的發展現狀來看，我國初中英語教學，以培養學生的基礎性英語知識為主，以增強學生的英語水平為輔，保證分數不受影響。然而，部分初中英語教師以完成教學任務為目標，不重視學生的英語水平均衡發展，忽視英語的素質化教育。

二、初中英語教學中滲透生命教學的方法

1.緊扣教材，滲透生命教育。要求初中英語教師，在實際教學過程中，堅持以學生為主體的原則，緊扣教材，營造出不同的預設對話情境，鼓勵學生多溝通，多交流，多練習口語，以此，便于教師進行滲透生命教學，指導學生完成心理調節，控制其情緒狀態，增強其溝通能力，鼓勵學生進行自我展現，學會尊重與包容。

例如：在實際教學過程中，以《牛津初中英語》為主要教材，要求初中英語教師，緊扣教材，引用英語教材內的名言：“I am happy，I am active，I am initiative”，指導學生科學安排課余時間，不斷進行學習與交流，讓自己過得充實；在進行閱讀材料學習時，A Lucky Escape及A Brave Young Man，要求教師針對閱讀材料，拋出議題：當遇見危險是，如何開展自救或他救行動，開展小組討論，特別是受我國傳統教育理念的制約，部分學生存在個人英雄主義思想，要求教師，及時進行疏導，做好生命教育的滲透工作，扭轉學生的心理意識；在進行閱讀材料學習時，Past and Present，要求教師針對閱讀材料，拋出議題：對比我國過去與現代的變化，或對比學生家鄉過去與現代的變化，樹立學生的榮譽觀念。

2.強化愛護生命的意識。結合相關資料發現，從生命教育的概念來看，分為狹義與廣義，其中，狹義的生命教育指人類對生命價值的關注，主要包括自身生命與其關聯的人類生命，再擴大至自然生命；廣義的生命教育屬于廣泛的全人類教育，主要包括關注生命價值，提高生命價值，培養生存能力的教育活動。以此，要求初中英語教師，以學生為教育主體，重視生命教育的滲透工作，強化愛護生命的意識，利用英語教學手段，引導學生理解人與自然和諧發展的意義。

三、結語

通過本文的探究，認識到在初中英語教學過程中，做好生命教育的滲透工作，有利于教學雙方的共同成長。以此，要求初中英語教師，在實際教學過程中，堅持以學生為主體的原則，加強師生間的溝通與交流，保證溝通雙方的地位平等，交流友好流暢，鼓勵學生多表達、多溝通，有利于營造出良好的課堂氛圍，同時，顯著提高英語的教學質量，增強學生的英語水平，進一步為推進我國初中英語教育事業的發展奠定夯實的基礎。

參考文獻：

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從最根本的意義來說，生命教育乃是一種全人教育，它涵蓋了人從出生到死亡的整個過程和這一過程中所涉及到的各個方面，既關乎人的生存與生活，也關乎人的成長與發展，更關乎人的本性與價值。生命教育的核心目標在于，通過生命管理，讓每一個人都成為“我自己”，都能最終實現“我之為我”的生命價值，即把生命中的愛和亮點全部展現出來，為社會、為人間煥發出自己獨有的美麗光彩。

多學科滲透生命教育

生命教育是關于生命的教育，是對人這一復雜個體的認識，教育內容涉及學校各個學科領域，科學、品德與生活、品德與社會、體育等學科，是生命教育的顯性課程。要在這些學科的教學中增強生命教育意識，挖掘顯性和隱含的生命教育內容，分層次、分階段，適時、適量、適度地對學生進行生動活潑的生命教育。語文、音樂、美術等學科也蘊涵著豐富的生命教育內容，是生命教育的隱性課程。教師要結合教學內容，對學生進行認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能和生命質量的教育活動。同時充分運用與學生密切相關的事例作為教學資源，利用多種手段和方法開展生命教育活動。

開展專題生命教育

生命教育要充分利用青春期教育、心理教育、安全教育、健康教育、環境教育、禁毒和預防艾滋病教育、法制教育等專題教育形式，開展靈活、有效、多樣的生命教育活動。要從學生的興趣、經驗、社會熱點問題或歷史問題出發，結合區域、學校和學生的特點，力求將相關內容整合起來，形成校本課程。要注意符合小學生的身心特點，進行人與自然、人與家庭的啟蒙教育，探究生命的可貴、生活的意義以及自我保護等內容。

結合綜合實踐活動

綜合實踐活動課程是實施生命教育的陣地。要注意圍繞學生的身邊問題，讓學生通過行動研究來解決，提高學生綜合分析和解決問題的能力。學校要充分利用各級各類青少年教育基地、公共文化設施開展生命教育活動，拓展學生的生活技能訓練和體驗。在動物園、植物園、自然博物館、綠地和農村勞動中，讓學生感受自然生態保護和休閑對促進個人身心健康的重要性；通過對與人生老病死有關場所的了解，引導學生理解生與死的意義，珍愛生活，關心他人；通過情景模擬、角色體驗、實地訓練、志愿服務等形式，培養學生在遇到突發災難時的人道主義救助精神。要積極引導家長參與家庭生活指導，通過親子關系溝通、青少年身心保健等方面的服務，幫助家長掌握家庭管理和人際溝通的知識與技能，提升家庭情趣，營造健康和諧的家庭氛圍。要充分利用社區生命教育資源。發揮社區學院、社區老年大學的作用，提供環保、居家生活設計、人文藝術欣賞、傳統藝術欣賞制作和婚姻倫理等教育服務活動。宣傳科學的生活方式，引導家長開展親子考察等實踐活動。學校的班團隊活動、節日紀念日活動、儀式活動、興趣小組活動也可以結合學生現實需求，在了解學生需要的基礎上，組織和安排生命教育活動，使學生在場景式生命教育活動過程中受到教育，感悟生命的價值。

單獨開設生命教育課程

單獨開設的生命教育課程，如地方課程和校本課程中的生命教育專題課、選修課，可以使學生在專人指導下，從個人生活、學校生活、社會生活等各個方面，對生命問題進行較全面的分析，更好地理解生命問題產生的根源及可以采取的對策。

結合日常生活與管理

學校應當建立一套行之有效的規章制度和評價機制，鼓勵全校師生員工參與與生命教育，通過發動和組織師生參與集體行動，確定需求，動員各種資源，爭取外力協助，有計劃、有步驟的組織實施關于生命主題的活動，增進對生命的認識，培養尊重生命、熱愛生命的情感，以及實踐生命意義與價值的行動

其他回答

長期以來，我國由于生命教育的缺失，學生對“死”缺乏最基本的了解和思考。一樁樁血的教訓告訴我們，引導學生走出生命的誤區，教育他們珍惜生命，理解生命的意義，建立積極向上的人生觀已成為現代教育不可忽視的一環。我國急需在校園中開展生命教育。

在一些發達國家，從初中二年級開始就開設了生命教育的課程，教育學生用客觀的態度看待死亡現象，從而珍惜自己的人生。從上世紀80年代起，美國等西方國家規定在中小學校開始實施“生命教育”，幫助學生科學地了解人的生與死，以理解的態度面對生命歷程中不可抗拒的客觀規律，從而使人活得更充實、更有價值。

開展生命教育，首先要教育學生珍視生命、保護生命。有篇報道講述美國某小學發生火災，許多學生從火海中逃離出來，老師發現少了兩個學生，于是命令所有的學生到火場外去尋找他們。一位來自中國的同學沒有向老師報告，就奮不顧身地沖進火海而不幸遇難，而他要救的那兩個美國小朋友早就順利逃生。這個在我們看來“真正”的英雄，美國學校竟沒有“表揚”，更談不上“追認”，反而校方因為沒有教好中國學生如何逃生而受到地方當局的處罰。美國人的這一做法，值得我們深思。生命教育首先是珍惜生命的教育，引導學生認識生命，學會保護生命。

開展生命教育，要教育學生學會尊重，學會關愛，學會寬容，學會共同生活。生命的存在只有在相互關愛中才有可能，也只有在愛他人中，自己的生命才能獲得真正的提升。

開展生命教育同時應對學生進行挫折教育、逆境教育、死亡教育。要創造一定的逆境，磨練學生的意志，引導學生認識痛苦和苦難是生命的一部分，生命只有在戰勝苦難中才會有樂趣，才會有生機。從而能夠更加欣賞生命、珍惜生命、提升生命的意義和質量。

教師對自己生命的價值與意義的了解和尊重是開展生命教育的重要一環。一個自己都無法體會生命價值與意義的教師不可能教出對生命熱愛的學生。因此，教師自己對生命的尊重與珍惜，才能感動學生的心靈，使學生也懂得珍惜生命、熱愛生命。在實施生命教育過程中，需要對相關學科的教師進行有針對性的培訓，使教師更好地適應生命教育的目標和要求。

學校生命教育是一個系統工程。在生命教育的內容上應從生命的生理、心理和社會意義三方面，通過認知、實踐、情意三個層次全方位開展。在生命教育實施的途徑與方式上，要以課堂教學為主渠道，通過學科滲透的方式，并輔之以社會實踐活動，在不同年級、不同學科和不同課型中體現，做到顯性課程與隱蔽課程相結合、知識傳授與親身實踐相結合、必修課與選修課相結合；在生命教育的實施上，做到政府指導、學校推進、社會支持、家庭配合。

我們應牢記：熱愛生命是幸福之源；同情生命是道德之本；敬畏生命是信仰之端。

初中英語教學中滲透生命教育的有效策略

摘要：教育的目的在于激發生命意識，而教材是滲透生命意識教育的載體。中學英語教學必須注重學生生命意識的培養，教師應結合教材內容在教學過程中滲透生命意識教育。本文闡述了在教學過程中如何有效地利用教材及相關內容對學生進行生命教育。

關鍵詞：英語教學；生命教育；有效策略

教育是基于生命的事業在一定意義上，“教育是直面人的生命．提高人的生命力，為了人的生命的質量而進行的社會活動．是以人為本的社會中最能體現生命并關懷的一種事業” 我們的教育不僅要為學生的學業負責．更要對學生一生的生命質量負責．要為學生的幸福人生奠基。

《英語課程標準》明確指出：英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動．逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、培養合作精神、發展個性和提高人文素養的過程。英語教材蘊涵著巨大的生命教育資源，是幫助學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能和生命質量的一個好教材。因此在教學中．教師不僅僅要傳授知識，而且還應當關注每個學生的情感，利用專業知識，利用一切可能的機會．充分地發揮教材作為滲透生命意識教育的載體這一作用．有效地利用教材．運用多種教學手段．讓學生在學習語言之際汲取情感素養的精華．激發學生生命意識，從而形成美好的心靈品格。

一、對英語教學中生命意識教育的理解

所謂生命意識教育是指教師引導學生正確認識人的生命價值．理解生活的真正意義．培養學生的人文精神，激發學生對終極信仰的追求。英語是一門語言。而語言是工具但又超越于工具．它具有兩重性．一方面它是人類進行交際、表達思想的工具；另一方面它又是人類思想和情感的載體英語教學中生命意識的培養是一個內涵極為豐富的概念．既包括教學內容中所蘊含的生命意識知識的教育．也包括教學過程中所弘揚的生命意識的培養。

二、英語教學中進行生命意識教育教學設計的有效策略

初中階段是學生全面成長的關鍵期．英語教學必須關注學生的生存與發展，要以學生為本，以發展為本，促進學生生命意識的培養。教師在進行語言教學的同時．應幫助學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能和生命質量。那么教師如何在教學中對學生進行生命意識的培養呢? 1．充分利用教材挖掘生命教育素材從教材等教學內容人手．讓學生在語言素材中感受生活的意義、生命的可貴。在英語教材中有許多很好的生命教育素材。課文所涉及學校、家庭、網絡、自然保護、健康生活方式、自然災害、交通安全、慈善活動等的題材，有的與我們的生活密切相關．有的是人類所共同關心的問題。例如與人為善，學會理解和尊重父母、教師和同學：學習建設性地與他人溝通與交往：學習調節和保持良好的情緒狀態，能夠承受挫折與壓力：積極鍛煉身體，養成健康的生活方式；文明上網：學會拒絕煙酒和毒品；理解地球是人類共同的家園．珍惜水資源和其它自然資源，保護生態環境。認識生與死的意義．了解生命的意義與價值．懂得尊重生命；學習并掌握應對災害的技能。在學習英語的過程中，重構學生的生命意識，引導學生認識生命、欣賞生命、珍愛生命。設計多維互動的課堂教學活動．在活動中激發學生的生命意識．創設生動形象的教學情境．引發學生探究生命的意義

2．讓生命教育的理念滲透到英語教學活動中教師在教學過程中．可以采取靈活多樣的教學方法潛移默化的對學生進行生命教育，比如研究性學習，合作性學習等在英語教學中．如果光靠教師口頭傳授是起不到作用的，應該引導學生進行討論，共同思考，進行總結和自我評價(1)任務驅動策略。這個策略要求在教學中以任務的形式對學生提出要求．旨在讓學生在完成任務的同時．也完成對生命的認識和關愛。這一策略比較適用于學生認識較模糊的內容。如珍惜和關愛自己身體這方面的知識對學生來說不陌生．在“A Healthy Lifestyle．the Chinese Way”一文的教學中．筆者完成基本的語言教學任務后．給學生提了這樣幾個問題：“What is yin? And what is yang?”讓學生先了解一下中國醫學中的陰和陽．然后再根據課文中的內容提問學生：“If you have too much yang，what will happen?”“If you have too much yin．what wi11happen?”學生通過閱讀回答道：“If you have too much yin，you should eat yang food，such as beef．’’“If you have too much yang，maybe you should eat yin food，such as Doufu．”接著筆者告訴學生：“當我們tired or weak時。We should drink some milk．eat fruits．這些食物對我們此時的身體是很有幫助的?！比缓螅P者繼續問學生：“If you study hard，what food is good for you?”學生立刻回答說：“Milk and beef”有的學生還說黨參和黃芪對身體也有好處。最后，筆者給學生一個任務，讓他們4人一組討論：如果學習累了我們應該在飲食上注意什么?心情不好的時候我們應該多吃些什么食物?這樣的教學，學生學習的興趣比較濃厚．同時關愛自己珍惜自己的想法在學生的心里也得到了滲透。德國著名教育家斯普朗格曾說過：“教育的核心是人格心靈的喚醒，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來．將生命感、價值感喚醒?！鄙庾R的培養，是生命教育的起點，小組合作策略，這一策略要求教師構建一個平等的課堂．讓學生在小組或團隊中為了完成共同的學習任務，責任明確地進行互助性學習。學生在合作學習中．通過與他人對話．可以體驗合作學習的樂趣．并在相互接納、相互訴說、相互傾聽中尊重他人的品質，在互相配合、互相支持、互相評價、互相激勵、共同解決問題中懂得平等協作的重要性。不同的人，生命價值觀是不同的，在討論中分享各自的看法．擺正心態，學會正確處理人際關系．對于感悟尊重生命非常重要這個策略尤為適用于那些比較復雜、學生一時難以理解的內容上比如在學習“What should I do"這個單元時．有篇文章是征求意見的．開始時作者說：“I have a problem．I need your help．My friends are planning a birthday party for my best friend．and they didn’t invite me．I didn’t know why?”根據文章的內容筆者讓學生分組討論．首先找找原因，然后給出建議，各個小組把自己的建議派一個同學說出來。然后組與組之間討論這個辦法是否行得通．通過辯論的形式說出各自小組建議的合理性各個小組的建議是截然不同的．有一個小組的三位學生是這樣說的：

(1)You needn’t go to the party，you should stay at home and play computer．or 第2 / 4頁

watch TV．f2)He didn’t invite me，I don’t want to talk with him．(3)I am very angry，1won’t invite him next time if I have a party．另外一個小組的三位學生這樣說：f1)If they don’t invite you，you can bring flowers to the party．Or you should cal1 your friends and ask why they didn’t invite you．Maybe they forget you．f2)You should cal1 the TV station for help．f3)You may talk this thing to your parents．學生的建議，有的消極，有的積極。這個時候，筆者問學生哪種建議好．讓學生在討論的過程中了解與別人的相處對自己的生活的影響。通過這樣的活動．學生會在不知不覺中學會用正確的方法對待生活中的各種問題．知道怎樣活得健康．懂得如何尊重生命。

三、借助形式多樣的課外活動，對學生進行生命教育

現在的孩子大多是獨生子女．集萬千寵愛于一身．自我意識較強．他們往往不懂得關 C,N人、愛護別人。教師可以利用豐富多彩的課外活動有目的、有計劃的對學生加以引導．不但可以激發學生對英語的興趣．同時更讓學生得到良好道德情感的熏陶。如在教師節，引導學生動手制作賀卡．并寫上祝福語：“Happy Teachers’Day!”(教師節愉快!)；在母親節、父親節更可寫上：“I love you，mum．／You are the best father in the world!”我愛你．媽媽／你是世界上最好的爸爸

四、讓生命教育的理念灌輸于每個細節中

于細節處關心愛護每位學生．保護他們的自尊、激發他們的自信，對學生注意平等對待、一視同仁，于細節處關心每一個學生的心理健康。身先示范開展生命教育。

教學的對象是人．促進人的生命發展是教學的根本價值所在真正有意義的教學應是一種以人的生命發展為依歸的教學。它關注人在教學中獲得多少知識，更關注人的生命力量在教學過程中得到彰顯和擴展。因此，課堂教學過程充滿了人文關懷和生命情趣。英語作為一門人文學科．其使命更應如此。英語課堂中的生命教育是對可能更健全的生命的成全，是遵循人的生命自然的教育．也是個性化教育與人的心靈覺悟的教育。我們的教學面對的是一個個活生生的人，因此我們不能用預設的框框去限制鮮活的生命自由綻放。教師在教學中應當激勵并且適時滿足不同學生探究知識的欲望．更要引領每位學生在原有的基礎上提升、發展，走向真正意義的生命成長記得讀過這樣一則故事：一位從事教育工作幾十年的老教師上了一堂非常成功的公開課．一名年輕教師問他用多少時間才能備好一節課．老教師的回答是“一生”。讀罷．深思我們的課程教學的導體是教師，教師個人素質的高低、對生命感悟的深淺、對生活的執著程度等關系到對學生生命意識教育的厚度。因此，作為一名新時代的教師．在新課程下必須更要加強個人修養，懂得不斷反思過去、現實與未來，以自己的生命感悟去激揚學生的生命意識。

參考文獻：

[1]蔡蓉英_在教學中滲透生命價值教育教書育人，2005

[2]范延貴．關于語文教學中的生命教育考試周刊，2007(35)． [3]周華．初中英語教學中滲透生命教育初探fJ1．中小學英語教學與研 第3 / 4頁

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[4]邱榮珍．在語言教學滲透生命教育對提高生命意識的研究[EB／OL]．

[5]馮建軍．生命化教育[M]．北京：教育科學出版社，2007．

第四篇：英語教學中滲透“三生教育”

英語教學中滲透“三生教育”

摘要：本文以“三生教育”與英語教學的關系為基礎，采用初中英語、部分教材內容為例，簡要闡述了英語教學中“三生教育”滲透的一些具體實例，從而把“三生教育”更好地落實到課堂教學之中。

關鍵詞： 英語教學滲透三生教育

“三生教育”就是要通過教育的力量，使受教育者接受生命教育、生存教育和生活教育，樹立正確的生命觀、生存觀、生活觀的主體認知和行為的過程。在英語教學中滲透“三生教育”，并通過教學激發學生們的主體認知和語言行為實踐，最終達到幫助學生確立正確的世界觀、人生觀、價值觀的目標過程。下面就這一問題作以下簡要闡述：

一、“三生教育”與英語教學存在一定的密不可分的聯系

“三生教育”是指生命教育、生存教育、生活教育。生命教育是幫助學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，促進學生主動、健康、積極地發展生命，提升生命質量，實現生命的意義和價值的教育。生存教育是幫助學生了解生存知識，掌握生存技能，提升生存意志，增強生存本領，確立正確生存意識，掌握生存規律的教育。生活教育是幫助學生獲得生活常識，掌握生活技能，確立生活目標，實踐生活過程，獲得生活體驗，樹立正確生活觀念，追求幸福生活的教育。可見，“三生教育”可以歸納為學校素質教育的范疇，素質教育也是一種人文精神的教育，正所謂是“少年強則國強”，素質教育又是一項任重而道遠的艱巨任務。

英語作為我們英語語言學習者的第二語言，它成了我們所有英語學習者去了解和認識另一種文化的工具，眾所周知，語言和文化是緊密相聯的，語言是文

化的組成部分,也是文化的載體；同時，語言又反映著文化,文化又滲透于語言之中，所以, 語言與文化的密切聯系就決定了英語語言教學不能脫離文化教學，也就是說語言教學不僅要包括語言知識的教學，而且還要包括文化知識的教學。在英語教學中的文化導入，這不僅能讓學生們掌握好英語語言技能，同時，還能掌握語言所體現的文化內涵，這就提升了學生們學習英語的人文精神?！叭宋木瘛?，英語中稱作 “ attitude ”，既指一個人對待自我、他人、自然和社會的“態度”，更包括“做人”這一深刻的蘊涵，這一概念與“三生”教育的內涵不謀而合，可見，在英語教學之中滲透“三生教育”也具有更深遠的意義。

二、學習教材內容，幫助學生充分理解生命之意義、認識生命之本質

英語教學正朝著多元化的發展方向，新課程改革后的大部分英語教材，不僅語言地道規范，而且，內容豐富、題材廣泛、體裁多樣。于是，我們教師在進行英語課程教學的同時，也可以對學生進行“生命教育”，這無疑就讓學生們增強了

生命意識。例如：人民教育出版社編寫的九年級全冊英語教材，第四單元Whatwouldyoudoif…? 的閱讀文章時，當你身處危險時、受傷時如何及時處理和自救，當你面對誘惑，和大孩子的威脅時，該如何抵制，保護自己，特別是加強青少年對吸煙、和毒品的危害認識，教育他們遠離毒品，珍愛生命。這一單元的這幾篇文章中所體現出來的文化內涵足以讓學生們去深刻理解與體會到生命之可貴，讓學生思索生命的重要意義之所在。并討論這篇文章時，”提出吸煙對身體的危害，及對自己生長，和環境和影響等問題展開討論和反思。通過對文章內容的學習并結合學生實際情況的討論，這種生動而活潑的教學方式不僅使學生鍛煉了他們的英語語言交際表達與運用能力，更重要的是，從人文精神的角度使學生理解了生命的重要意義，同時，也從中體會并認識了生命的本質。認識到不僅要關注自身生命，還要關注、尊重、熱愛他人的生命。

三、運用教材內容，幫助學生理解生存的意義并學會生存

生存，是生物生存和人類生存的第一法則，即“適者生存，不適應者淘汰”。人作為一切社會關系的總和而存在，就必須懂得社會的生存法則。當今的社會，隨著經濟的快速發展，許多初、高中學生和大學生在享受著極度發達的物質文明的同時，他們的精神生活、精神境界卻大大缺失。我們回眸一看，特別是80后的大多數孩子們，他們面對家庭與家長的壓力、社會競爭及就業壓力的增強，自殺率頻頻上升，漠視自己的生命，這就說明許多人沒有去真正理解生存的意義。因此，我們教師認為，在英語課堂教學中教師在幫助學生理解生存意義的同時，也要教會學生對于生存的方式進行選擇，因為生存的方式沒有唯一的定律?！皠撛煨运季S有賴于未知的東西變成已知的東西”。這些都給學生們提供了一個廣泛了解世界、認識西方社會的天地，西方社會中進步文明的一面是值得我國學生借鑒與學習，西方傳統文化價值取向的重心就是生存，因此，西方文化強調：無論家庭背景、條件如何，一個人要爭取自立并要求學會生存。

四、運用教材內容，幫助學生學會尊重生活，享受生活

現在，越來越多的學生面對著來各個方面的壓力，大多數采取了消極的態度來逃避生活，并缺乏對生活實際情況的思考，更談不上尊重生活、享受生活。許多學生不明白生命的可貴，生存的偉大，由于種種原因，使得學生間相互攀比、肆意浪費，整天游蕩于虛幻的網絡世界而置學業于不顧，甚至于為了所謂的考驗警察的破案能力，一個十五歲的男孩竟然殘忍地把僅僅只有十三歲女孩用紅領巾勒死。這種扭曲而錯誤的生活態度、生活方式在現在的社會上比比皆是，這一切也就呈顯了，我們的社會、家長或教師都必須加強對學生進行生活教育，同時再三強調生活教育的極端重要性。新目標九年級第一單元中的“Howdo wedeal withourproblems?”一文講的是人生的意義不僅僅是謀生，還 要學會面對各

種挑戰和處理不同問題，要善于忘卻一些不愉快的事。文章中有這樣一句話：“Wecan solve a problem by learning to forget.”(對于青少年來說，最令人悲傷的事情莫過于被朋友誤解，和朋友產生矛盾而把時間浪費掉了)，這句話所包含的文化內涵對目前的學生們來說有著極具現實的教育意義，文章中樂觀的生活態度可幫助學生樹立良好的、科學的生活觀，保持對生活應有的尊重并思考生活。在享受生活的同時，我們也要學會對自然的關注，只有人與人之間相互理解，相互包容才能愉悅地享受生活，享受友誼，又如：三生課文“保護生存環境? ”以詼諧、幽默、諷刺的口吻再一次警示人們：自然環境面臨危機，關愛我們人類共同的家園——地球。在講解這些課文內容時，結合課文內容注重從思想上對學生進行引導，幫助學生學會尊重生命、尊重生活，在人與自然和諧中通過自身的努力和奮斗享受生活。

現在，通過生命教育，幫助學生認識生命，尊重生命，珍愛生命，主動、積極、健康地發展生命，樹立正確的生命觀，實現自然生命、社會生命和精神生命的價值；通過生存教育，幫助學生學習生存知識，提高生存能力，保護生存環境，把握生存規律，培養生存意志，樹立正確的生存觀；通過生活教育，幫助學生認知生活，熱愛生活，奮斗生活，幸福生活，樹立正確的生活觀。，去追求美好的生活，并能充分地享受生活，這就是英語課堂教學中滲透“三生教育”的意義所在。

參考文獻：

羅崇敏主編《生命生存生活》

第五篇：心理教育在德育中的滲透論文

德育是人類歷史上較早產生的教育現象。隨著社會經濟、政治和文化的發展，德育本身在性質、目標、途徑、內容和方法上都在經歷巨大的變化。德育是我國全面發展教育的一個重要組成部分，是學校教育工作的一個重要方面。近年來，隨著我國教育理論的改革和創新，高校德育的內涵己大大拓寬，它不僅僅是指基本政治觀點的引導，而且包括了我國的國情教育、日常性政治教育、社會公德和職業道德在內的道德教育，同時還包括了心理健康教育。

1.高校德育中滲透心理教育的必要性。

心理教育與德育有著不同的工作內容、目標和途徑。心理教育主要解決心理問題，促進心理健康，培養良好的心理素質，德育則偏重于思想道德品質的提高;心理教育偏重于心理的矯正、調適和改正，德育則主要偏重于思想領域;心理教育主要采用精神分析法、行為療法、認知療法、催眠法和人本主義療法等方法，德育則主要采用說服教育法、榜樣示范法、情感陶冶法、思想品德評價法和批評教育法等方法因此，粗看起來，德育與心理教育似乎有著天壤之別，但不可忽視的是，人的心理與思想有著千絲萬縷的聯系，即：心理是思想的基礎，思想的發展和變化要受心理的影響和制約。在現實中，心理問題和思想問題總是交織在一起，許多思想問題背后又有復雜的心理因素，有些看起來是思想、道德問題，但其根源、其實質卻是心理問題。同樣，心理問題也可引起人的思想問題、行為問題。高校德育與心理教育本質上都是做人的工作的，都通過認知、情感、意志、行為四個層次來幫助學生解決問題，以培養全面發展的人。研宄表明，心理素質是思想道德素質形成與發展的基礎(②，心理問題與思想道德問題既有區別，又存在互相轉化互為循環的可能性。“③因此，高校德育不能僅僅局限于思想、政治和道德教育，而且更要關注學生良好個性和健康人格的培養。

自20世紀末期以來，我國社會的深刻變革引發了一系列的道德問題和精神困惑、心理失衡現象。同時，由于全球化和網絡化的風起云涌，也對上述問題的發生起了推波助瀾的作用。然而，由于高等學校德育工作仍滯后于時代的發展，忽視學生心理教育和個性心理培養，加上中學片面追求升學率，導致當代大學生普遍存在心理落差、心理失衡、心理困惑等問題。由此而產生的不盡人意的負效應，嚴重影響了教育的質量和學生身心的健康。這些負效應主要體現在：因學習優勢消失、學習情緒消極、學習動力危機、學習態度變異等學習問題處理不當所產生的負效應;因“自我中心”的心理定勢、語言習慣與秉性各異、同情與互助情感體驗的缺乏等人際關系處理不當引發的負效應;因對成才、對生活、對社會期望值過高等理想與現實的落差所引發的負效應;因異性交往困惑所引發的負效應;因心理障礙、情緒障礙等各種心理負效應所引發的人格變異。

大學生心理缺陷的成因有主、客觀原因。從主觀上看，是由生理早熟和心理晚熟之間的矛盾所致。他們生理上完全成熟，精力充沛，需要膨脹，理想升華，獨立意識劇增，這些都是學習成才所需要的良好心理基礎。然而，由于他們長期生活在校園大墻內，生活實踐少，社會閱歷淺，沒體驗過“挫折”情感。因此，多數學生表現出過于自負、逞強好勝、好高騖遠、虛榮自恃、偏激偏極等心理上的不成熟性。這些恰恰反映出他們不會認識自己、對社會無知、認同度低、悅納性差、抗挫能力弱等心理缺陷。從客觀上看，主要問題不是社會污染，而是學校德育的失誤和缺陷所致。這些缺陷主要體現在:第一，“左”的德育思想。從上世紀50年代末開始，心理因素、個性發展竟成為高校德育諱言忌入的禁區。高校德育長期習慣于用政治思想教育機械化地取代心理教育，把心理因素說成是政治思想問題。第二，傳統的德育模式。傳統的德育模式把學生當作被動訓管的客體，不尊重其主體地位，于是，德育偏重強調自己的社會工具性價值，忽視德育直接為人發展服務的人文價值。這種德育模式，又偏重強調學生思想政治上的一致性，否認個性發展的差異性和多樣性，這種德育模式，根本上忽視學生心理發展規律及心理因素在政治思想品質形成中的基礎性功能，把心理教育排斥在德育之外。第三，德育教師隊伍素質低。多數教師素質不高，對德育原理、德育心理學、心理教育和心理咨詢等知識知之甚少，只是憑借主觀愿望和熱情，忙忙碌碌滿足于整體穩定，片面重視學生外顯操行的管束，不重視學生內在心理障礙，甚至對心理問題反映遲鈍。第四，校園不良心理環境。任何教育效應，只能在教育者與受教育者之間雙向互動中產生，在受教育者自身內部矛盾運動中最終得到實現。當前，在智育至上的教育思想影響下，高校育人職能嚴重削弱，師生之間缺乏教學相長的雙向交流，學生之間缺乏互相期望性雙向交流，管理者與學生之間缺乏理解性雙向交流。在這種缺少民主的、緊張的、壓抑的、冷漠的心理氛圍中，學生自主、自信、自強、自立、自律的心理品質很難形成和發展。

2.高校德育中滲透心理教育的可能性

改革開放的深入發展和市場經濟體制的確立，對人才的思想道德素質和心理素質提出了更高的要求。大學生心理健康教育越來越引起教育界的高度重視。1995年，國家教委在頒布的《中國普通高等學校德育大綱》中，將“具備良好的個性心理品質和自尊、自愛、自律、自強的優良品格，具有較強的心理調適能力”作為高校德育的具體目標，并強調“有針對性地做好深入細致的個別思想工作;加強心理健康素質和心理素質方面的咨詢與指導”，明確規定高校的德育中必須涵攝心理教育，包括心理健康知識教育以及個性心理品質和心理調適能力的培養。因此心理教育在高校德育中不僅不能忽視，而且必須在新的視野中加以理解，在新的層次上以新的方式和方法加以實施。這為高校德育中滲透心理教育的可能性提供了規范前提。使得心理教育成為當代高校德育的延伸和補充。

為了提高大學生的心理素質，近年來各高校都在以多種途徑廣泛開展心理健康教育活動。目前，在我國高校從事心理健康教育的人員主要來自三方面：心理學工作者、醫務工作者、德育工作者，而相比較而言，德育工作者所占的比例較大。作為既是心理健康教育工作者又是德育工作者的雙重角色的教師，在工作中如何區分學生的心理問題與思想問題，如何認識心理健康教育與德育的關系，如何把心理健康教育工作與德育工作有效地結合，便是擺在他們面前的一個非常重要的課題。根據調查表明，目前高校大多設有“心理咨詢中心”或“心理咨詢室”，由于大多為非正式的機構，穩定性較差，往往隨著領導的重視程度和骨干人員的調動而波動。盡管存在先天的缺陷，但隨著咨詢工作的發展、人員和規模的擴大，心理咨詢將越來越規范化，這無疑為今后在德育工作中滲透心理教育創造了現實的可能性。

在理論意義上而言，個體的道德內化需要良好的心理素質，這是德育中滲透心理教育的理論基礎。個體道德品質的形成，從主體因素看，是個體把一定的思想道德內化的結果。即通過個體對思想道德信息的認識理解，并伴隨著一定類型體驗形成道德動機，最后外現于行為。這個內化過程是個體通過動機、情感、性格及自我意識等心理因素，對道德教育信息進行多方面的選擇、分化、融合、順應的過程。德育信息不是空洞的道德，它以社會歷史積淀的文化知識、道德規范、思想價值觀念為內容和主導。雖然，這其中蘊含著極其豐富的心理教育因素，對學生心理素質的發展起著巨大的促進作用。但是，心理素質作為思想道德素質的基礎，它有優劣之分，二者之間并不存在必然的相互促進作用，有時還會因德育過程忽視學生相應心理素質的培養和發展，甚至違背相應心理素質水平而使兩者處于惡性循環狀態。學生如果不具備與德育要求相適應的正確的道德認識、積極的情感、良好的心理品質和活潑的性格等心理素質，或者德育過程不適應甚至違背學生心理素質水平，德育要求就難以內化為品德、外現于行為，難以在學生身上持久扎根，只能是流于口頭的一些“條條框框'可見，道德內化的內在驅動力主要來自于個體的良好心理素質水平，而良好的心理素質需要由心理教育來培養。因此，德育與心理教育相結合，提高學生心理素質水平，是取得良好德育效果的重要條件和標志。

3.高校德育中滲透心理教育的途徑與方法。

德育與心理教育關系如何，如何做到切實有效的滲透等，仍是一個爭議頗多的熱點問題。筆者認為，為強化心理教育的力度，應從以下幾個方面著手：

將大學生心理素質的培養納入德育目標。良好的心理素質對思想道德素質的形成與發展起著積極的促進作用，高校德育不但要重視思想教育、政治教育和道德教育，還要注意培養學生良好的個性品質和健全的人格，注意道德意識傾向性和道德心理品質的養成，要把心理教育作為改進新時期德育工作、促進德育科學化的突破口。

心理健康教育與思想道德修養課相結合。思想道德修養課是為大學新生開設的一門公共必修課，在這門課的教學中，可以納入心理健康教育的內容。比如，如何適應新環境?如何做一個健康快樂的人?如何與人交往?如何應對挫折?如何消除自己的不良情緒?如何樹立正確的性健康觀等等。在近幾年的教學實踐中，我們把以上增進大學生心理健康的內容貫穿到思想道德修養課的相關章節中，使德育課貼近大學生的實際，滿足大學生的需要，幫助大學生解決思想問題與心理問題，受到了學生的歡迎并產生了良好的效果。

心理健康教育與日常的德育工作相結合。學生輔導員、政工干部應增強對大學生的心理健康教育意識，學會運用心理咨詢的方法去工作。在工作中要注意了解大學生的心理特點，了解大學生常見的心理問題及矯治方法，避免把大學生的心理問題都歸結為思想問題去看待。要把心理健康教育與日常的德育工作相結合，在日常的德育工作中，貫穿心理健康教育，既有利于提高大學生的心理素質，也有利于提高德育工作的成效，使德育工作貼近學生，關注學生自身的個性發展。

重視心理咨詢在高校德育中的重要作用。心理咨詢起源于20世紀初的美國，是指運用心理科學的方法與理論，通過消除來訪者的心理問題，來維護和促進身心健康、促進人格發展和潛能開發的過程?！雹菪枰f明的是，心理咨詢的理念是“協助”，而不是單純幫助和替代。這就需要老師站在學生的位置上，與他們一起思考，在共同思考的過程中，巧妙地運用心理學方法把自己的思想悄悄地轉變為學生自己的思想，讓他們確信這些思想是他原來就有的，或他自己剛剛發現的，以證明其是有能力者，是聰明的和有力量的。這樣，學生在自我發現和自我證明的喜悅中，思想觀念轉變了，自信心增強了，克服困難的勇氣也就自然產生了。高校老師除了傳道授業的職責之外，還應當負起解人生之惑、心理之惑的責任。老師為學生解惑的方法有多種，除了傳統的德育方法之外，還有心理學的方法，即心理咨詢。心理咨詢的方法可以給學生最可靠的心理支持，協助他們樹立起對自己的信心和勇氣。