第一篇：網絡在中學歷史教學中的應用

網絡在中學歷史教學中的應用

隨著計算機信息技術的發展，計算機網絡技術已經進入中學校園，在建構主義思想的指導之下，不少中學歷史教師開始嘗試尋找將計算機信息技術與歷史學科教學相整合的途徑，邁出了可喜的一步。教育專家指出，現在的教學改革，一個突出的特點就是教學方式的轉變，由單純傳授、機械記憶型的教學方式轉變為啟發引導，實際探索的教學方式，提倡開展研究性學習。“研究性學習是學生在比較廣泛的教育資源的背景下，所開展自主的、開放的、探究的學習。”這種學習方式，在很大的程度上是對信息的收集、掌握和運用，而網絡技術正好能為學科研究性學習提供廣闊的資源平臺。本文擬就網絡教學在中學歷史教學中的應用談一點淺見。

一、利用網絡進行中學歷史教學的原則

1、自主性原則

學生是學習的主人，在教學活動中應給學生以自由，淡化強制與約束，給予更多的鼓勵，啟發與誘導，是我們努力的目標。但是，在傳統的課堂教學中，很難實現真正意義的自主學習，運用計算機網絡進行歷史教學，在一定意義上加速了教師由知識的傳授者向學習的指導者的轉變。弱化了教師對課堂教學的約束，改變“滿堂灌”的教學方式，從而激發學生學習興趣，提高學生分析解決問題的能力。針對歷史學科網絡教學的上述特點，網絡軟件的設計，首選應立足于指導學生自主學習，在網絡上為學生提供明確的學習目標，提供可以選擇的學習方法，學習資源，檢測練習，由學生根據自身的情況進行自主選擇，教師在教學中主要起組織、指導學生的學習活動，在不同范圍內解答疑難問題，隨時調控教學進度等作用。如筆者在《了解聯合國、評價聯合國和參與聯合國事務》網絡軟件中，設計了幾個問題：“（1）了解聯合國的發展歷程。（2）了解和評價聯合國的中東事務，同時分析聯合國在伊拉克問題上應起到什么作用。（3）了解和評價聯合國與大國之間的關系，并研討聯合國與其他組織的差別，例如北約、WTO等。（4）了解和評價聯合國在環境與發展，文化和遺產保護，人道主義援助等多方面正在從事工作和發揮的作用。（5）中國作為安理會常任理事國之一，在國際事務中應采取什么樣的姿態，起到什么樣的作用。”由學生自主選擇進行學習。

2、啟發性原則

啟發性教學是傳統課堂教學的重要教學原則，其實現主要是通過教師精心設計語言、教具、問題，組織各種調動學生學習積極性的活動來實現。在網絡教學中，此原則仍然非常重要。同時，由于網絡教學師生間的口語交流較少，因此要求我們制作網絡軟件是在學習資源，問題的設計上必須加以注意。如在高三《鄭和下西洋的歷史作用與歷史局限》網絡軟件中，設計者準備了大量的鄭和船隊的圖片，文字資料，西方航海航行情況等資料，通過對比分析從而能夠全面地分析鄭和下西洋的進步性和局限性。

3、交互性原則

由于網絡教學采用一人一機的對話方式，計算機可以為學習者提供各種各樣的歷史信息，而學習者又能夠將自己的思考反饋給計算機，因此在網絡軟件的設計中，應注意設計出對學生反應進行適當評價的導學提示。

4、合作性原則

網絡學習在很大程度上就是將網絡作為信息來源的研究性學習，因此在學習的過程中，學生與教師之間，學生與學生之間的合作交流至關重要。在實際教學中，可將一堂課的內容分解為不同的小問題，由學生分組合作進行解決，最后將學習的結果進行交流，從而達到共同學習的目的。另外，教師還可以設計歷史教學的BBS，網上留言等欄目，使學生在課后也能進入論壇，將自己的心得在網上進行交流，從而使教學的空間更為廣闊。

5、開放性原則

網絡教學實驗一般能通過學校局域網并入互聯網，可以向學生提供近乎無限的學習資源，滿足學生學習的需要。因此網絡教學必須遵循開放性的原則，而具體的做法，可以立足校園局域網，盡量查找利用網上歷史的學科資源，采用下載信息、創建鏈接等方法加強校園網的功能。例如，筆者在制作《了解聯合國、評價聯合國和參與聯合國事務》網絡軟件中時，結合不同的問題，直接鏈接到聯合國官方網站上，為學生提供更為廣闊的學習天地。

二、中學歷史進行網絡教學的方式

1、網上參觀

向學生提供有歷史博物館、紀念館、歷史遺址、名勝古跡的網頁，引導學生進行網上瀏覽，“近”距離觀察歷史文物與歷史場景，了解真實的歷史原貌。利用網絡技術縮短時空距離，借助網絡進行“現場”參觀和觀察，使學生通過自己的眼睛直接觀察歷史事物，掌握更多信息，使“死”歷史變為“活”歷史。

2、網上閱讀

根據教學的具體內容，利用互聯網的功能，找到相關的資料，堂進行在線閱讀，也可以在課堂上即時檢索到相關的閱讀材料，投影到大屏幕上，對材料進行解讀和展開相應的教學活動。

3、網上搜索

結合教學的內容與重點，利用網上提供的搜索引擎（一般可利用www.tmdps.cn www.tmdps.cn）等進行搜索，指導學生迅速找到所需要的資料，并對其加工處理，開展進一步的教學活動。

4、網上論壇

本文前面已經談到網絡具有交互性，開放性。通過在網站設立聊天室、BBS、留言板等方式，組織學生圍繞相關的歷史問題，以發帖與跟帖的方式，無時間限制地進行討論，交流，從而進一步地提高學生的積極性。

5、制作網絡軟件

這一方式給教師提出了更高的要求，教師在授課之前根據教材情況及學生情況制作出比較合適的網絡教學軟件（一般為網頁形式），學生在課堂上通過登陸該網頁進行自主的學習，教師對課堂進行指導。

三、中學歷史網絡教學應注意的問題

1、處理好傳統教學與網絡教學的關系

在目前的教學狀況下，高注意到將現代信息技術與傳統教學方法，手段有機結合，避免“技術萬事通”觀。傳統教學方法中的面對面交流，師生、生生間的情感溝通是網絡所不能替代的。而且網絡所適合的應該是那些信息量較大的內容，對于那些內容少，思維要求簡單的歷史課，還是應該以常規教學為主，要不然勞神費力還達不到學習的效果。

2、注意語言交流

由于網絡課堂上學生主要是與計算機之間進行人機交互，師生之間的語言交流較少，筆者認為，在網絡課堂上必須適當增加語言交流，才能使學習更有效果。比如，在《鄭和下西洋》一課中，設計者專門設計了辯論題目，“鄭和的遠航其功績是否超過西方新航路的開辟”，增加了師生，生生間的交流，將現代教育手段與傳統方法有機結合。

總之，隨著信息技術的發展以及各級學校教學環境的改善，計算機網絡在中學歷史教學中的勢必會進一步擴大與加強，這也給我們中學歷史教師提出了更高的要求。不僅要學習更多的教學理論，還要學習更多相關的計算機知識，只有這樣才能使中學歷史課更加受到學生的歡迎，提高教學的效益，使歷史教學更加豐富多彩。

第二篇：比較法在中學歷史教學中的應用

比較法在中學歷史教學中的應用

李碧秋

運用比較和對照的方法，是人們認識事物，進行思維的基礎。在歷史教學中運用比較法，可以幫助學生從眾多的歷史現象中找出共同的特征，也可從有共同本質的現象中找出它們各自特征的表現形式，從而提高學生綜合分析和運用知識的能力。其方法是：

1．通過比較，區別異同

區別各種歷史現象的異同是運用比較法的基本目的。講到《馬關條約》時，可以將它與《南京條約》作比較，在簽訂《南京條約》時，英國要求中國開辟通商口岸，目的是要打開中國市場,以便其推銷商品，同時掠奪廉價的工業原料，這反映了資本主義正處在上升階段的特點。到十九世紀九十年代的中日戰爭時，資本主義已進入帝國主義階段，資本輸出有特別重要意義，帝國主義國家開始在中國大規模地投資設廠，利用中國的廉價勞動力和原料從事商品生產，直接剝削和掠奪中國人民的財富。突出這個重要的特點，可避免兩個條約有關內容的混淆。又如西漢初的“文景之治”和東漢初的“光武中興”兩者有些相似之處，學生易于混淆，但通過比較可以發現，“提倡節儉”是前者的一個特點，而后者關于禁止殘害和釋放奴婢的一些詔令則表明在王莽改制時十分突出的奴婢問題在這時已成為一個非常嚴重的社會問題了。

2．通過比較，找出規律

歷史充滿了多種多樣錯綜復雜的現象，但在其發生與發展過程中，都具有自身的規律。因此教師要引導學生認真地進行觀察與分析，從中發現規律。西漢、唐、明初的統治者為什么都在不同程度上調整了統治政策，注意恢復和發展社會生產，從而促進了封建經濟的發展？通過比較這些皇帝發表的言論和推選的措施等便可發現他們都是利用人民起義的力量推翻了舊政權，建立新王朝。前者覆亡的悲劇，人民起義的威力，都給他們以深刻的教訓。為了達到長治久安的目的，因而都注意解決當時最迫切的社會問題，以緩和階級矛盾，鞏固統治地位。這樣學生就可以進一步認識到人民群眾在推動歷史前進過程中所起的巨大作用。同時對某些封建統治者的頗有遠見的措施等也應予以相應的肯定。其它諸如對資產階級革命和改革等問題，亦可通過比較從中找出規律。

3．通過比較，解決難點

教材中存在的教學難點，有時也可利用數字比較來加以解決。如講《辛丑條約》巨額賠款時，將它同前面講過的《南京條約》、《北京條約》作比較。《南京條約》賠款2100萬元。以當時每元銀重七錢二分計算，等于1512萬兩白銀。《北京條約》賠款1600萬兩白銀。《馬關條約》賠款（包括“贖遼費）共達2億3千萬兩。當時中國的國庫收不過每年7000多萬兩，賠款數字竟是國庫收的3倍。《辛丑條約》所規定的賠款本息共計9億8千多萬兩，若按當時人口4億算，則平均每個中國人要負擔2兩以上白銀才能還清這筆賠款。又具體計算一下，如果用解放牌8噸載重汽車裝

運白銀需3828輛，如果每人挑50斤，需122萬5千人挑。同學們聽了，都異口同聲的說：“這是白銀，不是土，中國不窮也變窮。”通過這樣的對比換算，使學生深刻的認識到巨額賠款給中國人民帶來的深重負擔，從而激起對帝國主義的深仇大恨。又如介紹李時珍的《本草綱目》，將它記錄的1800多種藥物，1萬多個醫方，與《千金方》記錄的藥物800多種，藥方5千多個相對比，便能使學生更明確它是一部“藥物學巨著”。

4．通過比較，提高綜合分析能力

要將兩個以上的事物進行比較，就必須找出它們之間存在的可比性，否則就無法比較，這就需要教師的啟發，引導學生對所要比較的事物進行分析、歸納，尋求可比的內容。如分析第一次世界大戰前帝國主義國家間的矛盾時，可列舉各國當時工業生產的總值與所處的地位，以及搶占殖民地的多少。引導學生從分析各國政體問題著手，在學生回答的基礎上，再加以綜合歸納，可以看出幾個主要帝國主義國家采用的政體各不相同：有君主立憲制、有聯邦式的共和制和遭到復辟威脅的共和制，還有君主至上的專制統治。通過比較，學生對經濟發展和政治發展的不平衡性這一概念有了正確的具體的認識。再如對英、美、法三國的四次資產階級革命進行比較時，特別要比較爆發的原因、領導集團、革命結果和歷史影響，從而理解這些國家資產階級革命的爆發是生產力發展的必然結果，在不同之中有相同的原因。但三國又受到各自不同因素的推動，并以不同形式走上了資本主義道路。由于社會環境和領導集團、國際形勢等因素的差異，造成革命不同結果，在政治體制上表現得更為明顯。所以相同之中有不同。其它諸如對“五四”運動和“一二九”運動，戊戌變法和明治維新等縱向之間的比較，可開闊學生的視野，提高學生的綜合分析能力。

總之，運用比較法進行教學，使課本上所要講解的知識變得生動、形象、具體從而使學生以鮮明的印象，加深對知識的理解，并能啟發學生動腦動手，注意掌握構成歷史現象的各種主要因素，提高辨析能力，有助于加強對歷史現象的理解，有利于所學歷史知識的鞏固。

2005年1月25日

第三篇：網絡教學在信息技術教學中的應用

網絡教學在信息技術教學中的應用

四川省雙流教研室 王平

問題提出：

隨著現代教育技術（多媒體、網絡技術）的飛速發展，網絡給人們的生活、工作、學習帶來了深刻的變化。網絡信息資源逐漸成為新型的教育資源，在教育中得到越來越多的應用，互聯網和教育作為推進未來社會發展的兩大核心動力，將在廣度、深度影響一個民族的命運，影響一個團隊、個人在未來時代的競爭力。網絡教育成為教育信息化的重要發展方向，特別是當前“校校通”工程逐步建設，“教育信息化、數字化校園”成為現代化教育發展的目標，網絡教學爭先恐后成為廣大教師教改研究的主要課題。

什么是網絡教學？網絡教學意義何在？網絡教學與傳統教學區別，怎樣在網絡環境下進行教學設計，網絡環境下教學評價等一系列問題都是我們需要解決的。

一、網絡教學的定義

網絡教學：廣義上，網絡教學是指在教學過程中運用了網絡技術的教學活動。狹義上，網絡教學是指將網絡技術作為構成新型學習生態環境的有機因素，充分體現學習者主體地位，以探究學習為主要學習方式的教學活動。

解釋：廣義的網絡教學簡單來說就是網上教學（E_Learning）就是在線學習或網絡化學習，利用已有的互聯網平臺，學者通過PC上網，通過網絡進行學習的一種全新的學習方式。（無論通過網頁發布的教學內容、通過電子郵件BBS與學生交流，通過網絡傳遞視頻信息，還是基于網絡信息資源的信息加工樣式──如WebQuest，以及基于網絡應用的研究型課程等等都屬于“網絡教學”。）狹義的網絡教學：強調網絡技術，尋求在網絡技術條件下怎樣的教學活動是獨特的，是其他媒體無法取代的。

結合信息技術學科，我們只談網絡環境下的信息技術教學。

信息技術學科就學習環境而言可以分為：依托校園網的教師多媒體環境，基于網絡教室的局域網環境，直接利用Internet廣泛互聯網環境。（重點講互聯網環境下的信息技術教學）

二、網絡教學的意義

信息技術教育的落腳點：信息技術教學，信息技術教學的核心是要求一切以學生為主，全面提高學生的信息素養為根本目的，新的教育理念（建構主義理論）要求教師要在教學活動中充分體現教師主導、學生主體的教學思想，既注重教師的教，又注重學生的學兩方面有效結合起來，從而優化整個課堂教學，提高課堂教學效果。網絡環境下信息技術教學正是以建構主義學習理論為基礎，學生在一定情景下借助學習和其他人（教師、學習伙伴）的幫助下，利用必要的學習資料，進行知識的自我構建（情境、協作、會話、意義建構）。所以網絡環境下開展信息技術課堂教學具備可行性。

1．網絡教學應用于信息技術課程的優越性 網絡教學具有其他教學手段不能比擬的優勢：

（1）內容豐富、形式多樣Internet全球最大的互聯網，內容包羅萬象，在表現形式上，將文字、圖形、圖象、動畫、音頻、視頻等多媒體集中于一體，采用可視化窗口交互操作，擴充了信息量，營造了信息環境。

（2）檢索信息方便瀏覽器、搜索引擎提供了強大的檢索功能，極大方便了信息的獲取。

（3）適時交流計算機網絡具備高速傳輸信道，教師可充分利用在線功能，實現師生、生生之間交流，得到及時迅速的反饋信息，大大減少了教學的盲目性，提高課堂教學效率，同時雙向交互，既加大了學生參與度，又使學生在學習活動中，處于主動地位（查找、處理信息）。

網絡以上功能與信息技術課程相結合，將網絡教學作為信息技術教學的手段，為教育提供全新的理論、模式、方法和媒體，必將推動信息技術教育發展。2．網絡教學對信息技術課程的影響（與傳統教學方式有哪些差異）（1）教學內容的變化 網絡教學為學習者提供了必要的信息環境，提供了豐富的教學內容，大大豐富、拓展了書本上的知識，使學生可以在較少的時間學習更多內容。新課程對學生的信息素養培養，強調通過合作解決實際問題，讓學生在信息的獲取、加工、管理表達與交流的過程中，掌握信息技術學習。課程涉及到學生利用計算機與網絡技術，收集整理信息以及利用信息交流工具表達自己的觀點等，因此網絡本身也是“教學內容”，比如在應用網絡教學時候，學生也在強化信息技術應用技能（比如：網上鄰居、共享文件夾的使用，信息的搜索下載，網上聊天BBS的使用，整理信息的工具Word、記事本等字處理軟件，還有各種網絡環境（教學平臺）的使用。

（2）教學過程的變化 網絡教學中，教學過程由傳統的知識講解或課堂講述+演示轉變為創設情境、協作學習、自主學習、討論學習等新的教學過程。在網絡環境下信息技術課程的整個教學活動離不開學生團體的共同參與，網絡環境教學大致經歷：給學生布置任務，確定主題，學生接受任務，分析問題，通過查資料、尋求幫助或在線交流方式完成學習任務，在網絡的資源共享、信息檢索、交互功能的支持下教學步驟圍繞“提高學生的信息素養”為核心目標進行，教學過程發生了變化。

（3）學生學習方式的變化 在網絡教學中，學生必須具有高度的自主學習能力，通過信息技術，利用各種資源主動構建知識，學生既要掌握知識的學習，又要掌握信息技術的運用，同時還要學會進行協同學習，與他人交流，共享信息。這些都要求學生在學習過程中，始終處于主體地位，具有高度的自主性。（4）教師角色的變化 網絡教學中，教師不再是知識的化身，教師角色發生變化，變成學生指導、幫助者、促進者，教師的教學行為主要放在如何教學生“學”的方法，創設有利的情景，指導學生學習，使學生學會學習。（指導學生懂得“從哪里”和“怎么樣”獲取自己所需要的知識，掌握獲得知識的工具和根據認識的需要處理信息的方法）

（5）教學媒體作用的變化 教學媒體由原來的教師授課的演示工具轉變為學生學習知識、掌握知識、建構知識的工具。同時，教學媒體即網絡本身也是學生學習的對象。

（6）教學模式的變化 網絡技術的應用，使教學模式由單一型向多樣化轉變。通過模擬教學、虛擬教學、問答式教學、交互式教學等模式來提高知識傳授的質量，提高學生學習的能力，提高教學質量。

三、網絡環境下信息技術課程教學模式 網絡環境只是信息技術課程教學的最佳載體，但它并不能決定教學效果，只具備了教學的硬環境（充當手段作用），而教學中的軟環境（教學資源、教學過程的組織）才是教學質量效果的決定因素，因此教師有效使用網絡開展教學，必須充分發揮網絡的優勢同教學目標，教學組織過程以及學生學習過程緊密聯系在一起，達到良好的效果。

根據網絡自身的優勢，在課堂教學中以下幾種教學模式適合網絡教學。1．任務驅動教學法

以各種各樣的主題任務驅動教學，使學生在完成任務的過程中學習，鞏固知識技能，培養創新精神和主動學習習慣。

網絡環境的適時性，交互性使教師實施教學任務，學生完成教學任務變得更加方便、快捷。例如在進行畫圖工具教學時，可以設計諸如節日賀卡、環保宣傳畫、海報等形式的任務，在進行網頁制作教學時，可以設計班級主頁、個人主頁、環保主頁等形式的任務。在完成任務的過程中，教師加以指導、幫助適時點撥，使學生在完成任務的同時能潛移默化地掌握計算機的基本技能。實施任務教學，應注意以下問題：

（1）主題任務（注重任務的實用性）設計任務要符合學生的特點，考慮學生實際，盡量與學生學習、生活相關內容或其他學科內容相結合起來，提高學生學習興趣，培養學生解決實際問題的能力。（做到這一點，創設適當的教學情景，比如：《word對象的插入與設置》中自選圖形的應用，將《一米陽光》劇照、《中學生吸煙有害健康》作為學生活動任務；在學習網絡技術基礎時，布置“暢想Internet未來生活”主題任務；此外還可以結合時事（世界環境日，愛滋病，3.15等熱門話題）與《搜索與下載》、《電子小報制作》、《網頁制作》等進行教學。）（2）強化任務，淡化計算機知識讓學生學會怎樣利用計算機解決實際問題，在做的過程中掌握知識和技能。

（3）任務與任務之間的相互聯系任務具有連貫性，形成任務鏈，加強任務之間的互相滲透，使學生融會貫通，觸類旁通，培養學生分析問題和處理綜合問題的能力。

此外，明確目標要求，任務要具有可操作性，大小適當，考慮小組和個人完成任務的能力等。2．研究性教學法

研究性學習是近年來我國基礎教育課程改革實踐中涌現出來的一種嶄新的課程形態，已經作為必修課納入《全日制普通高級中學課程計劃》。

研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。通過研究性學習促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力。

我們可以借鑒開展研究性學習的方法，結合信息技術課開展研究性教學，研究性教學在信息技術課程本身用得不太多，主要是與其他學科在課程整合上的運用，在實施過程中大致經歷三個階段：進入問題情境、實踐體驗和表達交流。比如：可以選擇中學生走進網絡的利與弊，暢想Internet未來生活等學生感興趣的問題進行探究。我們還可以讓學生查找有關社會、科技問題等資料，比如朝核問題、土地沙漠化等熱點問題，開展調查研究，撰寫小論文，制作主題網頁，通過這種方式的研究學習，極大發揮學生學習的能動性，培養學生創造性學習和研究能力。

3．合作式教學法

合作式教學法常與任務驅動、研究性教學法結合起來，基于教學組織形式的教學方法，為了達到共同的學習目標，學生成立學習小組，利用網絡環境的開放性，交互性，最大化個人和他人的學習效果，實現資源共享，優勢互補。A．相互教學法（教學相長、學生相互幫助）；

B．基于任務的協作學習（布置任務以小組合作的方式共同完成）； 對教師而言，可以開展合作教學小組，實行集體備課（雙中教研組）。4．學科整合教學法

學科整合教學法是把信息技術課程教學與其他學科教學結合起來，克服信息技術課單純學習技術的觀點，使學生學以致用，培養學生運用信息技術知識解決實際問題的能力。同時，網絡環境與信息技術的優勢也可以促進其他學科的教學，提高整體教學的科技含量。

高中新課程標準中：信息技術既是一個獨立的學科分支，又是所有學科發展的基礎，當前，在中小學開設信息技術必修課的主要目標之一就是：在開好信息技術課的同時，努力推進信息技術課與其他學科教學的整合，把信息技術教育融合在其他學科的學習中。

網絡部分的教學內容可以與其他學科進行整合，讓學生在學中做，做中學，將軟件教學與學科內容結合，把學生活動過程中把實質性東西講透，對學生進行信息素養教育。例我們可以把學習內容大致分為：網絡基礎知識，暢游網絡世界、網上搜索與下載、網上交流、網頁制作，將網絡道德與文化貫穿于網絡部分的始終，讓學生學會如何尋找典型的、健康的網絡資源。我們在學習搜索引擎時候，可以先讓到網上搜索文章，然后請他們談自己的操作步驟，引導學生相互交流經驗技巧，通過學生自學，自己總結出搜索信息的兩種方法：關鍵字和分類法，最后老師通過實例講解在具體搜索中遇到的問題和處理辦法。在這一課中，可根據實際增加如何將網上的圖文資料下載到本地計算機作為網絡資源，將搜索與下載聯系起來。學習網上交流時可以教學生上網發表文章，在網上請名師指導，同時可以讓學生探索QQ聊天軟件的多種功能。這樣逐漸培養學生良好上網的習慣，使他們上網目的更加明確，更健康，也會積極主動、有效避免網絡中一些不良影響。

以上幾種教學模式，沒有嚴格的區分度，在具體教學中根據教學實際靈活運用。

四、網絡環境下教學設計

網絡環境下信息技術課的教學設計與非網絡環境下教學設計大同小異，網絡環境下教學設計包括：教學目標、教學內容設計（前期分析：學習需要分析、教學內容分析、教學對象分析）、教學活動過程設計、教學評價設計。網絡教學中教學活動過程設計包括教學策略設計，教學方法設計，教學組織形式設計，知識材料，學生活動，學習環境設計等。

知識材料設計：在知識材料組織上，要將教學資源與教材知識重組，形成新的系統知識提供給學生或者作為學生探究的對象和學習的內容。對于某些專題，還需要教師能夠設計專題學習網站，把零散的知識集成在一起，便于教師的教學和學習的自主學習。比如，高中信息技術課Word文字處理模塊部分，《電子小報的設計與制作》作為學習字處理軟件的終極學習任務，在學習“電子小報制作流程”時，給學生增加“什么是電子小報”，“電子小報由哪些部分組成？”等知識，在學法指導欄目中，教師給學生準備大量的有關于科技類、環保類、作品類、素材類網站，以及在具體制作過程中，遇到困難時使用《Word2000教程》的幫助等，此外教師還要給學生準備電子小報的具體制作過程，比如：設計制作報頭、編寫刊頭，制作標題等。補充頁面設置、如何添加頁眉、頁腳，分欄、打印預覽等。從教學內容上就需要增加這么多知識，教師在教學過程中，需要指導學生如何去搜集、加工、整理素材。即懂得“從哪里”和“怎么樣”獲取自己所需要的知識，掌握獲得知識的工具和根據需要處理信息的方法、技巧。

在知識材料的表現形式上，教師除了使用超文本的方式編排與組織教學內容外，還需要使用多媒體技術，使教學內容的呈現形式多樣化，更加形象生動，激發學生學習興趣，使學生對知識的掌握更加容易。

這一點可以看出，教師把精力放在如何教學會“學”的方法上，積極創建有利于學生構建知識體系的情景，教會學生學習，對教師的專業化要求比傳統高了許多。

學習環境設計：除教學內容外，教師還需要對網絡教學環境進行系統化設計，這一點常被很多教師忽略，很多教師片面認為網絡教學就是將教學內容搬到網頁上，將教學內容作為網絡教材提供給學生使用，運用傳統的教學方法開展教學。其實不然，就側重學生學習的教學方法，網絡教學更適合學生的資源共享教學法（網絡資源的利用，共享文件夾的使用；其中網絡資源包括專題學習網站，教育論壇、BBS、各類教學資源網和資源庫）、信息技術討論法、讀書指導法、發表教學法（讓學生發表自己的知識技能、思想情感、研究成果等）；就學生學習的組織形式而言，網絡教學比較適合學生的自主學習、小組協同學習。學習環境的設計應包括：超文本方式組建的知識內容、豐富的案例和學習資源、搭建網絡教學平臺、作業提交系統（包括評價）、虛擬社區如留言板、BBS、E-mail、ICQ等。

教學評價設計：恰當的課堂教學評價可以激勵學生不斷進取，利用評價結果也可以幫助老師及時發現教學中問題，有效調整教學方法、學習方法，不斷提高教學質量。（過程評價）

網絡教學中常引起關注的問題是學生成績的評價，教師怕不能正確評價學生的理解和參與度，實際上網絡教學中的評價更加方便、快捷。（1）利用BBS、E-mail、留言簿、共享文件夾對學習過程評價；

（2）作業和考試結果可放在學生記錄數據庫中進行評價（比如搭建作業提交系統）；

此外可以采用教師評定（學生活動過程中，現場評分）、小組互評（小組學習，由小組長給組員評價）等方式。不管采用哪種方式評價都要注意反饋及時，有利于學生改正錯誤。

網絡環境下信息技術學科的教學設計除了要根據以上的要求來設計外，還應做到整體設計，分步實施，反復循環，逐步深化。即在教學中要充分研究大綱、教材，了解自己的學生，針對自己的學生狀況，學生的認知規律，對所學內容進行整體設計，在設計中要整個學期的課程一起設計，甚至是整個學年或者是整個小學、初中、高中階段，要敢于打破教材、大綱，根據學生狀況制定出適合學生發展的教學計劃；然后分成小的目標加以實施，將計劃落到實處；目標之間相互聯系，又有重復，這種重復不是單一的重復教學內容，而是通過新的主題強化學過的知識技能；定期總結提高認識，深化教與學的過程。

五、網絡教學中應注意的問題 1．學生網絡學習習慣問題

在網絡教學中，由于網絡的開放性，學生在自主學習時候往往會偏離教學目標，導致教師不能順利開展課堂教學。表現在電腦游戲、網絡圖片、聊天等非學習內容對學生誘惑會轉移學生注意力，例如：學生往往把信息技術課當做休閑娛樂課，偏愛上網、聊天、游戲，沒有感到提高自己的信息能力對當前自己學習生活的重要性，他們沒有學習的需求導致學習興趣很低。對學生認識的轉變、行為習慣的培養是一個長期的過程，作為教師應該一方面加強引導，同時有必要聯合學校領導、班主任一起教育。要時常告誡學生，信息技術課是終身學習的工具，要堅持學習以便維持信息技術學習的歷程，學習信息技術課的目的是培養信息素養，培養學生對信息技術發展的適應能力；另一方面要加強對軟硬件的管理。2．學生自主學習能力問題

網絡教學要求學生要有高度的自主學習能力，可是現代中學生尤其是初中學生的計算機水平很有限，（有的地方還沒有開設信息技術課程）真正讓他們自主完成學習任務比較難。學生的基礎知識參差不齊，學習的經歷不可能相同，自學的能力有大有小，所有的這些因素影響了在網絡中學生獲取知識的能力，也決定了其學習成績。所以在網絡教學過程中，應該考慮這些因素，比如可以通過各種方式了解自己的學生；加強對學生的學法指導，指導學生如何獲取信息，并形成一套有效的學習方法；鼓勵學生小組交流，尋求幫助；在教學中，加強對學生的個別輔導等。也就是說只要學生掌握了在信息時代獲取知識的方法，就能成為學習的真正主人。

3．關于網絡教學中創新能力培養的問題

信息技術教育，作為一項提高全民素質，培養青少年創新精神和實踐能力的一個重要手段，被看作教育的“至高點”。網絡多媒體技術，將文字、圖形、圖像、聲音等信息有機地結合起來，有利于調動人的所有感官功能，促進思維的發展。學生在想像力的推動下，思維高度活躍，就容易引發創新的火花。因此，教師必須重視學生創新能力的培養。在網絡教學設計中，融入創新能力培養的內容。通過教學實踐，培養學生的創新意識、創新思維，提高創新能力和水平。以上三個方面是影響網絡教學的主要因素，歸納起來就是學生的參與度問題，學生個體差異包括對信息技術課程認識上差異和學生信息能力的差異（基礎差的學生在學習過程中，往往跟不上步調，久而久之對課程失去興趣，導致課堂參與性差）。

六、如何增加學生參與度？

1．我們可以利用信息技術與學科之間的整合來引導學生參與信息技術課程學習，比如：與地理教師一起舉辦“走進身邊的世界”學生小論文活動，開展對某一專題的社會調查活動，舉辦電子小報比賽等，通過開展有意義的學生活動提高信息技術學習的參與度。

2．在網絡課堂教學中，在進行小組學習或者自主學習的時候可以運用任務驅動教學法，給學生具體學習任務，對完成好的學生給予激勵性評價，教師可以留時間給這部分學生讓他們自由安排（包括聊天、玩小游戲等）或者教師將評價結果作為綜合素質評定的部分，這樣增加學生學習動力，激發學生學習興趣。3．在網絡教學中，教師可以創設課堂教學情景，提高學生學習情趣，激發學生學習的欲望。課堂教學情景包括上課之前實施課堂引入、充分利用實境教學創設課堂情景、創設問題情景等。比如：一位教師在上課之前給學生閱讀《人間仙境──九寨溝》文章，教師以生動的語言深深打動學生，當學生陶醉在美麗的畫卷之時，教師嘎然而止，提出問題，如果在文章中插入有關九寨圖片，九寨就更加美麗了，通過課前引入，使學生產生知識學習的欲望。

4．在網絡教學中，學生活動項目的設計也很重要，作為教師，在學生活動項目的設計上教師始終要以教師主導──學生主體為主線，把學習主動權交給學生，在學生完成活動項目的過程中，教師要參與到學生的學習中去，引導學生明確活動任務，適時加強對學生學習方法的指導、加強合作學習的指導（比如：監督學生學習，組織小組間成果交流與匯報，對學習成果進行評價等）、對于共性問題集體指導，教師充當學生學習的指導者、促進者、幫助者的角色，使各層次的學生都能學有所得，能力有所發展。

5．在網絡教學中，根據課題需要，教師需要給學生自主學習的空間，表現在學習方法的指導和學生自主閱讀材料，給學生提供學習支持來提高參與度。6．此外，有條件學校可以利用網絡教學平臺（信息學教學系統、在線作業提交系統），經常給學生發信息或者發郵件，比如：學生登錄到作業提交系統，可以看見老師布置給他的作業和老師對提交作業的評價，讓學生感受到老師無聲的關愛，也可以提高學生對課程的參與度。結束語：

網絡教學，作為一種有效的教學手段，在信息技術教育中已經發揮了重要作用，但如何充分運用網絡教學的特點，充分發揮網絡教學的作用，如何解決網絡教學中遇到的問題，是擺在教師面前的重要問題，特別是當前條件不是十分成熟，對網絡教學的期望值不要太高，畢竟還有很多制約的因素。大家可以憑借網絡環境這一廣闊的舞臺，在信息技術教學中積極嘗試網絡教學，以適應新時代教育改革的需要。網絡教學案例： 1．《信息技術在線》

http：//www.tmdps.cn/ 10．華中師大信息技術系，韓朝暉，《網絡教學在信息技術課中的實現》

第四篇：網絡教學在信息技術教學中的應用

網絡在信息技術教學中的應用

南充市大北街小學 蔣中文

進入21世紀以來，現代科技突飛猛進，社會的快速信息化使人們的生活、工作、學習越來越離不開對網絡的依賴。信息化網絡的運用改變了人們傳統的生活方式，教育也不例外，網絡信息資源也成為我們獲取教育信息、教育資源的主要手段和來源，在教育中得到越來越多的應用。因此網絡教育也成為教育信息化的重要發展方向，特別是近年來隨著“校校通”、“班班通”、“電子白板”等現代化教學手段在學校的普及運用，網絡教學已經或正在成為廣大教師教學的主要手段。

1．網絡教學在信息技術課程中的運用

不可否認，網絡教學具有其他教學手段不能比擬的優勢。其具有以下特點：（1）內容豐富、形式多樣。（2）檢索方便，信息的獲更加快捷。

（3）利用網絡，可實現師生、生生之間雙向快捷的交流。

通過將網絡與信息技術課程相結合，合理利用網絡作為信息技術教學的手段，必將推動信息技術教育發展。

2．網絡教學對信息技術課程的影響（1）教學內容的變化

網絡教學的運用為師生者提供了相應的信息環境，提供了豐富的教學內容，大大豐富、拓展了書本上的知識，使學生可以在更少的時間學習更多內容。

（2）教學過程的變化

網絡教學中，教學過程由傳統的知識講解或課堂講述+演示轉變為創設情境、協作學習、自主學習、討論學習等新的教學過程。

（3）學生學習方式的變化

在網絡教學中，學生通過信息技術的掌握，自主學習能力逐步提高，通過信息技術，學生既要掌握知識的學習，又要掌握信息技術的運用，同時還要學會進行協同學習，與他人交流，共享信息。

（4）教師角色的變化

在教學中，網絡教學的運用，教師角色必然發生變化，從教學的主導者變成學生指導、幫助者、促進者，教師的教學行為主要放在如何教學生“學”的方法，創設有利的情景，指導學生學習，使學生學會學習。

（5）教學媒體作用的變化

教學媒體由原來的教師授課的演示工具轉變為學生學習知識、掌握知識、建構知識的工具。同時，教學媒體即網絡本身也是學生學習的對象。

（6）教學模式的變化

網絡技術的應用，使教學模式由單一型向多樣化轉變。通過模擬教學、虛擬教學、問答式教學、交互式教學等模式來提高知識傳授的質量，提高學生學習的能力，提高教學質量。

根據網絡自身的特點，在課堂教學中可以采取以下幾種教學模式。1．任務驅動教學法

以各種各樣的主題任務驅動教學，使學生在完成任務的過程中學習，鞏固知識技能，培養創新精神和主動學習習慣。

例如在進行畫圖工具教學時，教師可以布置設計諸如賀卡、宣傳畫、海報等形式的任務，在完成任務的過程中，教師加以指導、幫助適時點撥，使學生在完成任務的同時能潛移默化地掌握計算機的基本技能。

實施任務教學，應注意以下問題：

（1）任務要符合學生的特點，考慮學生實際，盡量與學生學習、生活相關內容或其他學科內容相結合起來。

（2）強化任務，淡化計算機知識讓學生學會怎樣利用計算機解決實際問題，在做的過程中掌握知識和技能。

（3）任務與任務之間的相互聯系任務具有連貫性，形成任務鏈，加強任務之間的互相滲透。

2．研究性教學法

研究性學習是學生在教師指導下，通過研究性學習促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力。

比如：可以讓學生通過班級BBS、QQ群等討論網絡的利與弊，暢想未來網絡化生活等學生感興趣的問題進行探究。通過這種方式的研究學習，極大發揮學生學習的能動性，培養學生創造性學習和研究能力。

3．合作式教學法

合作式教學法常與任務驅動、研究性教學法結合起來，基于教學組織形式的教學方法，為了達到共同的學習目標，學生成立學習小組，利用網絡環境的開放性，交互性，最大化個人和他人的學習效果，實現資源共享，優勢互補。

4．學科整合教學法

學科整合教學法是把信息技術課程教學與其他學科教學結合起來，克服信息技術課單純學習技術的觀點，使學生學以致用，培養學生運用信息技術知識解決實際問題的能力。同時，網絡環境與信息技術的優勢也可以促進其他學科的教學，提高整體教學的科技含量。

網絡部分的教學內容可以與其他學科進行整合，讓學生在學中做，做中學，將軟件教學與學科內容結合，把學生活動過程中把實質性東西講透，對學生進行信息素養教育。

以上幾種教學模式，沒有嚴格的區分度，在具體教學中根據教學實際靈活運用。

四、網絡環境下教學設計

網絡環境下信息技術課的教學設計與非網絡環境下教學設計大同小異，網絡環境下教學設計包括：教學目標、教學內容設計、教學活動過程設計、教學評價設計。網絡教學中教學活動過程設計包括教學策略設計，教學方法設計，教學組織形式設計，知識材料，學生活動，學習環境設計等。

網絡環境下教學，教師要把精力放在如何教學會“學”的方法上，積極創建有利于學生構建知識體系的情景，教會學生學習，對教師的專業化要求比傳統高了許多。

除教學內容外，教師還需要對網絡教學環境進行系統化設計，這一點常被很多教師忽略，很多教師片面認為網絡教學就是將教學內容搬到網頁上，將教學內容作為網絡教材提供給學生使用，運用傳統的教學方法開展教學。

其實不然，網絡教學來說，網絡教學更適合學生的資源共享和搜集；就學生學習的組織形式而言，網絡教學比較適合學生的自主學習、小組協同學習。

而網絡教學中常引起關注的問題是學生成績的評價，我們在網絡教學中可以利用BBS、E-mail、留言簿、共享文件夾的評價，還可以將作業和考試結果可放在學生記錄數據庫中進行評價，還可以采用教師評定、小組互評等方式更加方便、快捷等等。通過實踐，我們覺得不管哪種方式均比傳統評價方式更為方便快捷。

但是網絡教學中也應注意以下問題 1．學生網絡學習習慣問題

在網絡教學中，由于網絡的開放性，學生在自主學習時候往往會偏離教學目標，導致教師不能順利開展課堂教學。對學生認識的轉變、行為習慣的培養是一個長期的過程，作為教師應該一方面加強引導，另一方面要加強對軟硬件的管理。

2．學生自主學習能力問題

網絡教學要求學生要有高度的自主學習能力，可是學生的家庭環境不同，基礎知識參差不齊，自學的能力也有大有小，所有的這些因素影響了在網絡中學生獲取知識的能力，也決定了其學習成績。所以在網絡教學過程中，應該考慮這些因素，做到因材施教。

3．關于網絡教學中創新能力培養的問題

在網絡教學中，教師必須重視學生創新能力的培養。在網絡教學設計中，融入創新能力培養的內容。通過教學實踐，培養學生的創新意識、創新思維，提高創新能力和水平。

以上三個方面是影響網絡教學的主要因素，歸納起來就是學生的參與度問題，學生個體差異包括對信息技術課程認識上差異和學生信息能力的差異。

除此之外，如何增加學生參與度也是我們網絡教學需要考慮的問題。1．我們可以利用信息技術與學科之間的整合來引導學生參與信息技術課程學習，比如：電子繪畫、科幻作文、電子小報比賽等，通過開展有意義的學生活動提高信息技術學習的參與度。

2．在網絡課堂教學中，在進行小組學習或者自主學習的時候可以給學生具體學習任務，對完成好的學生給予激勵性評價，教師可以留時間給這部分學生讓他們自由安排（包括聊天、玩小游戲等）或者教師將評價結果作為綜合素質評定的部分，這樣增加學生學習動力，激發學生學習興趣。

3．在網絡教學中，教師可以創設課堂教學情景，提高學生學習情趣，激發學生學習的欲望。

4．在網絡教學中，根據課題需要，教師需要給學生自主學習的空間，表現在學習方法的指導和學生自主閱讀材料，給學生提供學習支持來提高參與度。

5．此外，有條件學校可以利用網絡教學平臺（信息學教學系統、在線作業提交系統），經常給學生發信息或者發郵件，比如：學生登錄到作業提交系統，可以看見老師布置給他的作業和老師對提交作業的評價，讓學生感受到老師無聲的關愛，也可以提高學生對課程的參與度。

網絡教學，作為一種新興的教學手段，在信息技術教育中已經發揮了重要作用，但如何充分運用網絡教學的特點，充分發揮網絡教學的作用，如何解決網絡教學中遇到的問題，是擺在教師面前的重要問題，但是由于各種條件的限制，我們對網絡教學也是處于探索階段，因此不能說都是盡善盡美。希望大家可以憑借網絡環境這一廣闊的舞臺，在信息技術教學中積極嘗試網絡教學，探索出更多適應新時代教育改革的新方法。

第五篇：網絡教學在化學復習中的應用

網絡教學在化學復習中的應用

鞍山市湯崗子學校理化生組 徐政輝

關鍵詞：多媒體、網絡教學、交互、個體化學習

我校的多媒體輔助教學工作開展很早，再加上“數字化校園”建設活動的推進，我校教師使用多媒體技術輔助教學的熱情很高，我也是其中一位。在應用的過程中，我有一些感受。多媒體技術的應用拓展了教學的空間，搭建了師生交互的平臺，營造了濃郁的教學氣氛和課堂環境，為實驗為主的化學教學開辟了一條全新的教學途徑，對于整合化學學科教學，優化課堂教學過程，提高化學教學效果具有很重要的作用。從多媒體技術和網絡技術特別是互聯網進入學校介入課堂教學活動后，其固有的超文本閱讀、信息量豐富、交互性強、快速反響、貯存量大，集圖、文、聲、像于一體的多種媒體刺激的技術特點極大地豐富了課堂教學活動，徹底地改變了課堂教學中單純的師生、生生之間的人——人關系。如何在教學過程中開展有效的人——機多邊互動，特別是基于互聯網的教學活動正引起越來越多的教育理論工作者和教育實踐工作者的關注。

首先，多媒體輔助教學對化學教學產生了積極的推進作用

1、專題復習課課型所決定

復習課注重知識的回憶、歸納、練習、檢測、評估和延伸，重在鞏固和延伸。故而它不需要教師過多的鋪陳啟發，也不存在知識理解的個別差異，它更需要的是能力升級上的個別差異。傳統復習方式是教師在黑板上總結本單元的知識點，講解例題，最后是練習、講評。但這種方式講解速度慢、效率低，因要顧及到大多數同學能再現知識，故有許多機械重復煩瑣的勞動，同時也不合因材施教的原則。程度好的學生因“炒剩飯”而失去興趣，程度差的會因“過電影式”的知識快速閃現而應接不暇。而網絡教學實現個體化的學習，就能“各得其所”、“各取所需”了。它將知識回顧，解題指導，各類題型融在一課件里，學生據自身的學習情況調出課件中記錄和貯存的內容而分配時間學習，這樣更有利于知識的掌握和運用。

2、有利于激發學生的學習興趣和進行協商會話、協作學習

改變傳統的以教師為中心的教學模式，建構一種既能發揮教師的主導作用又能充分體現學生認知主體作用的新型教學形式。強調教師要成為學生主動建構意義的幫助者、促進者，課堂教學的組織者、指導者，而不是課堂的“主宰”和知識灌輸者；要求學生主要通過自主發現的方式進行學習，從被動的知識接收者轉變為主動的探索者和個性化的獨立學習者，他們在教師的指導下和幫助下學習和研究各種知識和技能時，學習的興趣、能力和效率越來越高。

網絡學習的優勢所決定網絡課室拓展和豐富了學習環境。它可以通過電腦對文字、圖形、圖像、動畫、聲音等信息的處理，組成圖文聲像并茂的演播系統，形成友好的人機界面，使嚴密古板的化學課堂也有了親切、愉快、審美的氣氛。

（1）

信息量大。

專題課的特點是：知識內容既有橫向聯系，又有縱向聯系，這就決定了專題課的容量大、內容廣，普通教學方式難于適應這一要求，而網絡學習的出現彌補了這一方面的缺憾。教育心理學家研究表明：人獲取外界信息中83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自觸覺，1%來自味覺.網絡學習主要是用視覺獲取信息，可見它是多獲取信息量最多的最可取的方法。CAI的超文本功能，它可以融進許多精要的知識，如教師教案、各種梯度的練習等，這都能適應各種需求的學生，真正做到因材施教。

（2）有利于培養學生良好的學習習慣和自學能力。

網絡學習實現了個體化的學習方式，它讓學生自已調用知識，理解知識，獨立思考發現疑難并根據提示釋疑，而這種獨立思考的自學能力正是創新能力的前提.(3)高度交互，重現力強。

網絡學習實現了“人機對話”的功能，能據學習者自已的要求，隨時及時調出所需的內容，特別在學習新知識過程中，舊知識能隨時重現，為解決新內容服務。這樣就控制了學習節奏，及時查漏補缺，能充分調動學習者的興趣、信心、潛力，減少無效勞動時間，提高學習效率。專題復習由于學生無論從何時何地，只要有上網的條件，就可以學習和探究。

那么，如何運用網絡輔助化學課的學習呢？這就需要我們對網絡化學專題復習課作精心的設計。

二、網絡化學專題復習課教學模式的設計

1、根據我在教學中的探索，網絡化學專題復習課教學模式的設計突出以下幾點：

(1)、學生主體實踐探索(2)、交互型教學(3)、開放式交叉學科

(4)、結合實際化學情境感受的化學學習(5)、多樣化學習方式

(6)、教師作為學習幫助者（引導、幫助）(7)、重視化學學習興趣、過程(8)、教學內容與時代聯系

2、具體設計思想

（1）以學生為主體（培養學生的化學創新意識和實踐能力，實現自我反饋）。

（2）創造適當的“情境”

（3）教學設計的個別化，針對性強。（3）網上協作學習（競爭、協同等）（4）豐富的多媒體與網絡中的信息資源。

三、具體教學設計

為了與各位同仁相互交流與共同提高，下面以《化學圖象專題復習》為例，具體談談基于多媒體教學與網絡環境下的新型教學模式的探索。

1、課件制作工具的選擇。

Flash是面向網絡的矢量圖形和動畫創作軟件，具有多媒體交互功能異常強大、與另一多媒體制作工具Authorware可以緊密集成，通用性好、文件小、學習簡單、適于網上發布等優點，將會具有更廣闊的前景。因此，在這兒我選擇用Microsoft FrontPage、Flash來制作課件。課件采用網頁形式，每頁均有“前進”、“后退”、“主頁”、“返回”等各種導航手段，并且Flash課件有很強的交互性。這一課件既可以在課堂多媒體教學中使用，也可以發布于網上，為遠程教學和學生自主學習創造了條件。

2、設計原則：

(1)要有針對性。針對學生的實際情況，在界面、屏幕、素材的設計上要據學生的學習態度、基礎情況、能力結構、學習風格等特點，使課件合學生的口味，以便能調動他們的學習積極性、創造性。

(2)要善于管理。網絡的優勢是信息量大，選擇自由，這樣就引發學習管理的問題，學生可能在各種信息面前漫無頭緒，或東一榔頭西一棒，一節課下來連基本內容都沒完成，這樣就要求教師在設計課件時要考慮到學習的管理。既要便于學生個體化的自由選擇，又要有利于知識的掌握，難點的消化。

(3)要及時反饋。實現網絡教學的優勢之一是快捷，因此教師要用多途徑使反饋渠道暢通，使教師及時了解學生的學習情況，學生及時了解自已的學習結果。如討論區的設置，分小組互助學習，習題的提示與提問部分實例的分析，典型習題的解法等。

(4)輔助內容要實用。人們對電腦有太多的好奇，于是許多人總想在形式上美化，給人耳目一新之感。但復習課效率是生命，故不宜有太多的聲音文件和影像文件，也不宜有太多的故弄玄虛的配音和動畫效果。一則影響速度，二則分散精力。外觀宜生動活潑但應樸素大方，選擇些簡單的裝飾性背景，框架明晰而讓學生一目了然，而不能舍本逐末、花里胡哨；內容應指向本章節內容的重點、難點，同時有利于拓寬知識的廣度和深度，不宜節外生枝，也不可將學生的注意力引向電腦的技能上。

四、初步結論：

通過運用這種教學模式進行初中化學專題復習的實踐，我得到如下初步結論：

1、這種教學模式有利于突出學習主體，培養學生的思維獨立性、主動性、發散性，培養學生化學創新能力與實踐能力。整個學習過程都是由學生獨立操作、思考、歸納，強化了學生主動參與知識形成過程。

2、這種教學模式有利于名符其實地實施個別化教學，既面向全體學生，又因材施教，培養了特長生。

3、網上協作學習培養了學生的團體協作精神與競爭意識。

4、多媒體網絡的交互性和生動豐富的學習環境，激發了學生學習化學的熱情，挖掘了他們的化學潛力，實現了自主學習，把學習的主動權交還給了學生。