第一篇：網絡在遠程教育中的應用論文

【論文摘要】以網絡為基礎的現代信息技術迅速發展，對傳統的教學模式產生了巨大的沖擊。CA／(計算機輔助教學)、WBI(基于網絡的教學)不僅帶來了教育技術上的革命，更是在教育理念、教育思想上的一次革命。本文從網絡在遠程教育中的應用現狀著手，重點分析了網絡在遠程教育各種模式中的應用以及各自的特點，最后討論了網絡在遠程教育中存在的負面作用，以期在應用網絡促進學習者的自主學習、合作學習、研究性學習時有所借鑒。

【論文關鍵詞】網絡應用，遠程教育，教學模式

一、網絡在教育中的應用現狀

(一)網絡在計算機輔助教育中應用分析

計算機應用于教育領域，主要經歷了兩個階段:第一階段是計算機輔助教育(CAI)階段，即教師利用計算機進行課件的設計與制作，利用課件的多媒體功能，對教學過程中的某些知識點進行詳細的講解，使其內容更容易表達和理解。事實上，這只是把計算機當作教學輔助手段來使用，只是把書本上的內容搬到計算機中，有時只能稱作“電子搞”，只是表達方式的改進，并沒有實質的變化。第二階段在互聯網技術誕生之后，多媒體技術和虛擬現實技術促使了虛擬學校的產生。虛擬學校事實上就是實施遠程教學的第三代遠程教育機構，它是以信息和網絡為基礎的，與傳統的函授教育、廣播電視教育不同。網絡學校是以學習者為主體的，為學習者提供一個自主學習的環境，它是一種新型的、開放的、沒有圍墻的學校，人們可以在Internet環境下，突破時間和空間的限制，在任何時間、任何地方完成教學。

(二)國內應用現狀

1999年11月，中國教育部在《現代遠程教育資源建設指南》中指出，現代遠程教育是利用網絡技術、多媒體技術等現代信息技術手段開展起來的新型教育形式，發展現代遠程教育是擴大教育規模、提高教育質量、增強辦學效益、建立終身教育體系、辦好大教育的重大戰略措施。

我國網絡教學的最初形式是基于CD一ROM的教學軟件，這些教學軟件大多是用Author-ware,Directo:等交互式多媒體軟件創作的，它們實際上還是基于傳統的教學模式。

基于互聯網內容提供商(ICP)的網絡教學，很多ICP開設了與教育有關的專欄或網上課程。這些網站的教育內容大多以靜態教材為主。還有許多的ICP提供不同類型的教育社區平臺或市場服務。他們的市場活動相當活躍，但真正的教學內容仍相當廈乏，并且不能完成完整的網上教學服務，在短期內不會提供大量的成熟的網絡課程或教學服務。

近年來，隨著高校校園網的建設和發展，高校總體的硬件水平有了很大的提高，依托于大學的繼續教育學院、遠程教育學院得到了很大的發展。但在這一過程中，也存在著一些問題。

二、遠程教學模式

基于因特網的遠程教學系統依靠對因特網的遠程教學模式的深刻研究。教學模式是在一定的教學思想指導下，圍繞著教學活動中的某一主題，形成相對穩定的、系統化和理論化的教學模型。它是在一定的理論指導下，對教學過程組織方式所做的簡要陳述。

(一)講授模式

與傳統教學的講授模式相比較，在因特網下這種模式的最大優點就是它突破了人數和地點的限制。在因特網上實現講授，其學習者人數可以無限擴大，而且各地的學習者都可以學習，而不必集中到某一個地點。利用因特網實現講授模式可以分為:同步和異步。

同步講授模式:除教師、學習者可以不集中在同一地點上課外，學習者在同一時間聽教師講授，并可以進行一些簡單的交互，與傳統教學模式大同小異，這一教學模式需網絡視頻會議系統來實現。目前，在因特網上的視頻會議系統已經有成形的產品，但由于互聯網絡的一些條件限制:共享帶寬的限制，視音頻傳輸質量不可控，且與網絡負載的情況息息相關，可并發傳輸的視頻信號有限等，在傳輸時，必須考慮到這些因素。要解決這些問題，必須采用基于專用線路的實時交互式視頻會議系統。但由于租用專用線路的費用通常都非常昂貴，所以這種模式的應用就受到了很大的限制。

異步講授模式:教師將教學目標、教學內容、以及教學測試等教學材料編制成HTML文件，存放到Web服務器上，學生通過學習這些網頁中的內容來達到學習的目的;此外，還可以將教師課堂授課的情況拍攝下來，經過適當的處理后，制作成流媒體課件，放在網上，供學習者在線點播。學習者無需在規定的時間與規定的地點學習，也就是可以隨時隨地學習到教師的課堂內容。

(二)自學模式

現代遠程教育更側重于自學學習模式。基于因特網的遠程教學平臺，學習者的自學模式突破了獲取知識的渠道，他們可以根據自己的需要，在合適的時間、地點、條件下，反復利用網絡點播觀看多種資源。同時，可以把有價值的資料下載、復制、加工等，以便實現保存。也可以自行考試，自己設計，模擬試驗，學習者真正成為學習的主人。從而建立了一種綜合性的、創造性的、靈活性的學習模式。自學模式可以通過基于因特網的CAI軟件實現。這種軟件包括三種形式:第一種是各種CAI軟件以軟件資源庫形式存放在因特網上，供學習者自由下載。學習者將CAI軟件下載到本地計算機中，然后運行該軟件，就可以進行個別化的學習。實現這種作用的主要技術是F’I’P服務。現在幾乎每個高校都對學生提供這種服務。第二種是直接在網上運行用Java語言編寫的CAI軟件。由于Java語言編制的程序可被目前的主流瀏覽器解釋執行，所以可以實現軟件的跨平臺運行，這對基于因特網的教育應用是具有重要意義的。內嵌在Web頁面中的JavaCAI軟件大大增強了教學材料的交互性與實時性。第三種是基于網絡的協作學習系統，包括對某一個問題提出自己的質疑或者參與某一問題的討論，以及進行在線測試等。

(三)討論模式

在因特網上進行討論的學習方式有很多，最常見的就是BBS系統(BBS論壇、E一mail,Blog,Wiki,QQ群)。BBS系統具有用戶管理、實時討論、用戶留言等眾多功能，因此可以很容易就能實現討論學習。它一般是由專職教師監控和指導，即由各個領域的專家或專業的教師在站點建立某個學科的專題討論組，學習者可以在自己學習的特定區域內發言，并可以針對別人的意見進行評論，每個人的發言或評論都即時地被所有參與討論的學習者看到。這種學習過程必須由該領域的專家或專職教師進行監控指導，以保證學習者的討論和發言符合教學目標的要求，防止討論偏離當前學習的主題，當學習者無法討論下去時，專家或教師可以給予適當的提示或指導，保證討論可以繼續下去。在線聊天系統可以實時顯示學習者的發言，并支持表情和動作顯示。學習者可以針對某人的發言，發表自己的看法，并作出相應的動作和表情。

(四)輔導模式

教師對學習者的有針對性的個別輔導一直是一種很重要的教學形式。在基于Internet的遠程教育中，輔導教學模式有三種方式:第一種是在線答疑方式，學習者提出自己的疑問，教師可以有針對性地進行詳細的解答。第二種是E-mail方式，學習者在學習過程中遇到的問題和困難都可以通過電子郵件的方式與教師取得聯系，向教師請求指導和詳細解答。第三種是在線作業方式，通過在線作業，教師可以發現學習者在學習中出現的問題、困難和誤區，從而有針對性地進行解釋和引導。這三種方式不要求師生同步，只要打開各個網頁或平臺就可以看到，因此對時間要求比較靈活。

三、網絡在計算機輔助教育中的應用的負面影響

網絡在遠程教育中應用的優勢顯而易見，但是我們在利用網絡輔助教學的同時，也不能忽視了它所帶來的負面影響，主要有以下幾點:

(一)網絡使“富者更富，窮者更窮”

網絡和多媒體對教育的輔助作用是以擁有計算機硬件和技術為前提條件的，沒有這些條件則不可能獲得它能帶來的好處。我國地區間的差距很大，在一些貧困地區，其條件之惡劣，是無法與計算機、網絡等聯系到一起的。即使國家在一些貧困地區投人了大量資金購買教育硬件，但由于觀念、技術等的限制，人們無法高效利用，這些硬件甚至成為一種擺置，而且還要占用教育儲存空間，利用效率很低，而在另外一些發達地區，人們想盡辦法充分利用這些資源。這樣，技術的進步使優越的更優越，糟糕的反而更糟糕。

(二)網絡給學習者帶來的心理壓力

網絡本身涉及許多的技術，比如計算機硬件、通訊、電子技術等，這些技術發展更新很快，要想利用網絡進行計算機輔助教育，就必須不斷絡知識并掌握網絡的使用技能。這在無形中，增加了學習者的學習負擔和心理上的壓力。

(三)間接信息交流的不足

網絡的快速發展改變了我們的學習方式、工作方式、生活方式，也改變了人與人之間的交流方式。由于網絡的發展，人機交互方便、快捷，而面對面的交互越來越少。多媒體教學、網絡教學、遠程教學的發展也改變了師生之間的交往，使得傳統的校園文化也受到了一定的沖擊，使得人格逐漸喪失、師生關系疏遠。所以，在應用網絡的同時，也應加強師生間的課外交流，彌補網絡教學所帶來的師生交流的不足。

隨著網絡技術的不斷發展，網絡在教育領域的作用將越來越大。在網絡的應用過程中，多加考慮其負面影響并采取一些有效的措施進行解決，從而構建成熟的開放型的網絡學習環境，實現教育資源在最大范圍內的共享，為社會發展、終身學習等都提供強大的支撐。

第二篇：網絡遠程教育論文

題目一

教育技術在現代遠程教育中的應用

21世紀是信息的時代，面對社會日新月異的發展，學習成為人生存之必需，將伴隨人的一生。在學習型社會的建造中，遠程教育因其自身特點，重要性日益突出。人們對遠程教育正在經歷著從陌生到熟悉，從抗拒到接受的心理歷程。人們從以前單一的教育模式中解脫出來，利用先進的教育技術進行學習。而且使得教育在對象、時間、空間都實現了突破。將教育從固定的時間、空間的束縛中解放出來，改變了以往校園中單一的教授和學者之間傳統的教育模式。現代電子通信技術的崛起對學校教育、教于學產生了極大的沖擊，同時讓遠程教育得到了很好的發展。人們可以突破時空的限制進行自主的學習，尤其是網絡的普及，我們只要通過計算機和網絡就可以實現遠程學習。

我國教育界長期以來使用電化教育的術語來概括教育技術和教學媒體及其在教育中的應用。我國教育界影響最廣的電化教育定義是由我國學者南國農給出的：“運用現代教學媒體，并與傳統媒體相結合，傳遞教育信息，以現實教育最優化就是電化教育”。就“我們對電化教育知道多少？”提出了“本質論”、“功能論”、“發展論”、“媒體論”、“過程論”、“方法論”和“管理論”七論的觀點，試圖對我國電化教育的理論和實踐進行概括和總結。又提出我國電化教育界應加強“四件”建設：硬件、軟件、課件和潛件，其中潛件是指能夠有效地指導電化教育實踐的理論基礎和方法論。

以下將通過自己對網絡教育和教育技術的學習來論述教育技術在現代遠程教育中的應用。

一、遠程教育的定義

遠程教育（Distance Education）的這一術語的正式出現大約可以追溯到20世紀50年代初澳大利亞新英格蘭大學在其成立的特許狀中的條款，以及前民主德國政府批準其管轄下的53所高校中的至少20所提供Distance Education的文件。最早對這一概念進行描述的是德國圖賓根遠距離教育研究所的多赫曼。在20世紀70年代初遠程教育已達到了相當成熟的水平，一些獨立的研究者和機構做出了卓越的貢獻，其中有蔡爾德、魏德邁、彼得斯、穆爾、霍姆伯格、基更等學者，圖賓根小組及聯合國教科文組織等機構。國際上對Distance Education的定名與定義逐漸有了基本的共識。80年代中期以來，隨著信息技術的飛速發展與應用，遠程教育的發展進入了一個令人振奮的歷史時期。國內目前較全面的關于遠程教育的定義是“施教者通過多種傳播手段向受教者傳遞知識信息，連接教與學的過程”。它包括：教學過程中師生在空間上或在時間和空間上處于相對分離狀態；使用多種媒體傳送預制的教學內容；教師的行為與角色發生重大變化；學生自主學習；存在人工設計的反饋、評價與互動機制。

從本質上說，遠程教育只是一種與學校傳統教育不同的教學模式，傳統教育即為校園課堂面授教育，這一直被視為正統的教育。而遠程教育則有六個基本要素：教師和學生分離；教育組織的影響；應用技術媒體；雙向通信機制；可能有面授交流的機會；教育的工業化形態。

二、教育技術定義及特點

教育技術（Instruction Education），其最初的概念強調的是媒體技術和方法。隨著教育的社會化、社會的信息化和人們認識的不斷發展，教育技術也被賦予了新的含義。教育技術被定義為：“教育技術是為了促進學習，對有關的過程和資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論和實踐”。

特點：明確提出了教育技術的研究對象是“學習過程”和“學習資源”的“設計”、“開發”、“利用”、“管理”和“評價”；強調教育技術的研究要同時注重“理論”和“實踐”的研究。

三、教育技術在遠程教育中的應用

在遠程教育中應用的教育技術按照功能分類主要有三種：應用于課程開發的教育技術、應用于對學生學習支持服務的教育技術和應用于教育管理的教育技術。

而國外教育技術和遠程教育的主要特點 ：美國、澳大利亞、新西蘭、新加坡政府十分重視教育，民眾的受教育水平高，公民的文明程度和整體素質高。教育技術和遠程教育開展普及，注重實用和效果。其主要做法與經驗是：

1.政府重視，提供政策和經費支持。政府重視教育技術的推廣應用，在廣泛提倡的基礎上，采取有效方式和方法，通過政策和經費保證，推動其在基礎教育、中等教育、高等教育和終身教育等教學過程中的應用。在美國、澳大利亞和新西蘭，政府是推進和投資信息技術教育和遠程教育的主體。

2.適應國情，遠程教育應用普及。澳大利亞和新西蘭兩國地域遼闊，人口較少，居住分散，可以充分發揮遠程教育的優勢。其遠程教育相當普及，也非常扎實，凡是愿意接受教育而又沒有條件和機會接受在校教育的人，都可以通過遠程教育學習所需課程。遠程教育主要應用于中等職業教育、高等教育和成人教育，在一些邊遠和人煙稀少的地區，也可以通過遠程教育實施基礎教育。

3.注重實用，不追求形式的現代化。在現代教育技術發展過程中，這三個國家都堅持效果第一的原則，不追求形式上的現代化，政府只提供政策和經費支持，沒有統一的標準和要求，講求順其自然，需求推動發展。一切從實際應用效果出發，不單純地追求媒體的現代化，不過于求新、求快、求全。在他們的遠程教育中，傳統媒體仍占較大比重。

4.注重效果，學習形式靈活多樣。澳大利亞在校中學生都要接受職業技術教育，職業教育所有課程都開設在校學習和遠程學習兩種課程，允許學生在學習期間自由選擇在校學習或遠程學習方式，也允許在同一課程的學習中根據學生自己的實際情況選擇適當的學習方式。通過遠程學習或在校學習獲得職業技術課程培訓合格證書，都可得到政府和企業界的認可。

四、對教育技術應用的啟示

1.應充分發揮現代教育技術在提高教學質量和效益中的作用。必須結合我國高等院校的實際，汲取國外先進的成功的做法，深化教學改革，特別是要在教學方法手段改革和教學管理改革上，讓現代教育技術發揮更大作用。

2.應努力使現代教育技術成為培養和提高學生認知和創新能力的工具。培養和提高學生的認知和創新能力，一方面需要為學生創造寬松、自由的學習環境，另一方面就是科學運用現代教育技術，發揮它啟迪學習者聯想和想象功能，充分發掘學習者的創造力。應當使現代教育技術作為教師教學的工具，轉化為學生學習的工具。

3.應把傳統教學媒體與現代教學媒體結合起來，使教育技術在繼承中發展，在發展中創新。國內外的教學經驗都證明，傳統教學媒體不一定都是過時的媒體，傳統媒體只要還能滿足教學需要，就還有使用價值。強行取消黑板、光學投影儀等傳統教學媒體的做法是不可取的，不經濟的。

4.應該積極創造條件，讓更多的教育技術人員走出去，開闊視野，增長見識。出國訪問考察，是一條開放、交流、改革、創新之路，成功之路，見得多了，知識就多了，就能夠更好地比較、鑒別、創新和發展。應該積極學習國外先進經驗，推進我國高等院校現代教育技術加速發展。

從宏觀上看教育技術的發展將推動人類社會的進步，推動人類教育方式的改革。從微觀上看教育技術的應用將加強遠程教育的發展，引發教育領域的革命。

題目二

學生就所在地區的網絡教育開展情況、學生選擇網絡教育以及江南大學網絡教育的實際

暢談自己的體會與想法

多少年來，我們在傳統的教育教學方式下禁錮了許多年，許多教師的教學思想和教學方式方法受到了很大的約束；現在，國家為我們配備了遠程教育接收裝置，我們可以通過學習和運用遠程教育資源接收技術；把我們所學到的書本上得知識及教學大綱的相關要求與我們掌握的遠程教育資源的接收技能和遠程教學資源充分地應用到教學中去，有機地結合起來，生動活勃的進行新時期新形式下的新方法、新內涵、新方式的教與學，改變利了傳統教育方式方法，跳出了傳統思維的禁錮。我們可以任意的在遠程教育直接學習和利用其他名師名校的優質課件，豐富我們的教學方式方法，更可讓學生利用遠程資源進行網上自學等；發揮師生的巨大創造能力和想象力；豐富我們的教學和學習，拓展和豐富師生的信息資源及索取知識、了解外面世界、事物空間。

我感覺遠程教育資源的運用，使學生的視野開闊了、信息靈通了，變得“耳聰目明”，更具發展潛力；我相信學生會擁有更加燦爛、輝煌的明天，因此我們應該充分利用遠教資源為教學服務，讓遠程教育達到最佳效果。

一、要把理論學習與提高素質緊密結合起來。理論學習是提高理論素質的重要途徑。因此，在利用網絡學校學習理論過程中，我始終把提高素質作為重點，通過對“政治理論”專題中關于“三個代表”重要思想講座的學習，使自己更加深刻領會了“三個代表”的深刻內涵，特別是今年對十八大精神的學習，使自己在全面貫徹落實科學發展觀；通過對“現代經濟”專題中關于農業、農村等問題講座的學習，使自己認識到解決“三農”問題和建設新農村不能單純從農業、農村、農民內部入手，更應該樹立“統籌”思想，把建設新農村放在整個經濟社會發展當中，只有這樣才能更好更快地建設社會主義新農村；通過對“現代法律”專題有關講座的學習，使自己對中國法律的整體框架和演進過程有了進一步的了解，真正使自己的法律意識、法律素質得到了進一步提高。

二、要把理論學習與工作實踐緊密結合起來。理論學習的目的是為了更好地指導工作。因此，在利用網絡學校進行理論學習過程中，緊密結合自己的工作實際，結合地區經濟社會發展實際進行理論學習。通過對“現代管理”專題中關于領導藝術、領導者人格魅力、領導者的創新思維等講座進行了的學習，使自己的領導能力、領導藝術都得到了很大提高；自己還結合地區經濟社會發展實際，對“現代經濟”專題中關于市場經濟理論、國際貿易知識進行了認真學習，提高了在這方面為領導提供報務的水平。總之，在進行網絡學習過程中，自己始終堅持理論學習與工作實踐的緊密結合，不僅使自己的理論水平得到了提升，也使自己的工作能力得到了加強。

三、要把理論學習與發揮表率作用緊密結合起來。因此，在參加網絡學校進行理論學習過程中，我始終堅持做到自身理論學習與發揮表率作用的緊密結合，盡管自己時間比較緊，但始終把網絡學習作為一項提高自身理論素質的政治任務，每個月都堅持抽時間、擠時間收看網絡學校的有關專題，而且都拿出一定的時間進行思考、分析和總結，在一定程度上提高了學習效果。利用網絡學校學習理論的風氣日益濃厚，效果也日益明顯，為今后的工作和個人發展奠定了一定的基礎。

以上是對自己參加網絡學校學習情況的幾點體會，實事求是地講，盡管自己這幾個月來能夠按照組織的要求進行自學，但按照較高標準要求，還存在著學習不夠全面系統、理解不夠深刻透徹、時間安排不夠緊密以及時效性針對性不強等問題，在一定程度上影響了自己的學習效果。在今后的學習過程中，決定克服以上缺點和不足，真正使網絡學習變成自己工作

和生活的重要組成部分，不斷提高自己的理論素養和政治素質，為做好本職工作打下更加堅實的基礎。

第三篇：語文教學中遠程教育的應用論文

[摘要]遠程教育為教學注入了新的活力，為學生在課堂中的學習帶來了極大的便利，充分調動了學生的積極性，使學生在直觀、形象、生動的學習氛圍中獲取了更多的知識，使學生的各種能力得到充分的鍛煉和發展。遠程教育不僅有利于學生的成長，還為教師的再學習提供了一個很好的交流平臺。遠程教育為學生的高效學習打開了廣闊的空間，豐富了學生獲得新知識的良好途徑。作為語文教師，應努力在語文教學中運用好遠程教育，為教學更好地服務，幫助學生更好地學習語文知識，提高語文能力。

[關鍵詞]遠程教育；信息技術；交流平臺；最佳途徑

以前我們總是在想如果給每位教師都配一臺電腦備課，查找資料，每個教室都安裝一臺電腦播放課件，那該多好啊，那時覺得這只是夢想。現在，隨著時代的進步和科學的發展，網絡走進了千家萬戶，信息技術也已經真正走進了學校的課堂，夢想成為了現實。遠程教育在語文教學中已經廣泛使用，語文教師應充分加以運用。

一、播放視頻，導入新課

在小學語文教學中，教師是學生的引導者和服務者，也是信息的提供者，在教學中占有一定的地位。在信息技術發展迅速的今天，教師的大腦及手中儲存的信息已經滿足不了學生的需要，難以跟上時代的步伐，遠程教育的應運而生為教學注入了新的活力，為學生的課堂學習帶來了極大的便利，充分調動了學生的學習積極性，使學生在直觀、形象、生動的學習氛圍中獲取知識，各種能力得到充分發展。在教學中，導入環節至關重要，是教學中一個良好的開端，直接影響著教學效果。富有創意的導入可以點燃學生思維的火花，抓住學生的注意力，增長學生的智慧，使學生善于思考問題，思維更加活躍，充分調動學生學習的積極性和主動性。比如，我在教學《臺灣蝴蝶甲天下》時，首先播放視頻，配上我的語言描述：在古木參天、鳥語花香的蝴蝶谷，成千上萬只蝴蝶起舞在亞熱帶的叢林之間，一群群蝴蝶圍著游客飛舞，這時候，連游客也仿佛變成美麗的花蝴蝶了。同時，我配上動聽的音樂，讓學生閉眼想象畫面，使學生仿佛身臨其境，置身于蝴蝶谷，感受到了蝴蝶谷的美和奇，從而激發了學生的好奇心，調動了學生學習的求知欲望，教學效果非常好。

二、感受畫面，激發興趣

興趣是最好的老師。只有把學生的學習興趣充分調動起來，學生才能在課堂上認真傾聽，積極動腦思考問題，樂于和同學交流，同時思維也在不知不覺中得到很好的鍛煉。我們學校正在開展高校課堂的探索和實踐，以小組合作學習為單位，把信息技術與課程整合放在首要位置，讓學生最大限度地活躍起來，積極主動地參與到學習中。比如，我在教學《望洞庭》時，先播放一段帶有《望洞庭》畫面的視頻，順便讓學生手拿麥克風對畫面進行描述：清澈明凈的湖水與秋夜皎潔的月光交相輝映，融為一體，沒有風的迷迷蒙蒙的湖面平靜得像一面鏡子，在皓月銀輝之下，山愈顯青翠，水愈顯清澈，山水渾然一體。學生真切地感受到八百里洞庭，水天一色，煙水茫茫，銜遠山，吞長江，浩浩蕩蕩，攝入心魄。這樣一幅鮮活而有生命的山水畫浮現在學生的面前。剛剛播放完視頻，我就抓住時機和學生交流：洞庭湖給你留下了什么印象？學生七嘴八舌地打開了話匣子：洞庭太大了！洞庭的景色太美了……學生沉浸在洞庭的美景中。這是我應用電教媒體的效果，充分調動了學生的學習積極性，激發了學生的學習興趣。在這樣的學習氛圍中，學生帶著愉快的心情學習、討論和交流，在小組討論時，學生不但學習得非常投入，而且學習優秀的學生基本能夠理解詩意，中等學生基本上理解詩的意思。課后，我讓學生寫一寫自己心中的洞庭，既鞏固了課堂教學效果，又鍛煉了學生的寫作能力。

三、欣賞動畫，培養創新

創新教育是時代發展的呼喚，是時代發展的必經之路，是新課標倡導的理念。教師應把創新教育融入語文教學，營造有利于學生創新的寬松環境氛圍，使學生在積極參與、樂于探索、勇于實踐、勤于思考的探索過程中學習并掌握語文知識和技能，訓練學生的創新思維，培養和發展學生的創新能力。比如，我在教學《坐井觀天》時，這一課的最后一句話是：小鳥說“不信，你跳出井來看一看吧。”我先讓學生自己獨立思考，想一想，說一說：青蛙跳出井口會怎么想，怎么說呢？當學生認真思考一段時間后，我先不急于讓學生回答問題，而是用多媒體演示青蛙跳出井口，睜大了眼睛，好奇地東張西望，這時我再因勢利導，讓學生充分發揮想象的翅膀，和小組成員共同分教師對文本指導得再深入，學生再怎么想象美景，恐怕也難以把握貝多芬的情感變化。因此，我通過視頻再現貝多芬情感的變化：夜色朦朧，月亮正從水天相接的地方升起來，波光淋漓的海面上霎時間灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花，一個連著一個朝著岸邊涌過來……再配上音樂渲染氣氛，讓學生在有限的時間與空間里通過有趣的情景畫面盡情發揮豐富的想象和聯想，和作者的感情產生共鳴，從而使學生在短短的一節課里很好地理解了課文內容，大大提高了課堂教學效果。

四、品味景象，提高效率

《語言課程標準》強調指出，應充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。學生在學習中占主導地位，教師是引導者，學生在課堂上不是被動地接受知識，而是積極、主動地發現問題和解決問題。比如在教學《月光曲》一課時，我認真研讀教材，認為文中的一幅圖難以讓學生走入文本，理解文本，即使教師對文本指導得再深入，學生再怎么想象美景，恐怕也難以把握貝多芬的情感變化。因此，我通過視頻再現貝多芬情感的變化；夜色朦朧，月亮正從水天相接的地方升起來，波光淋漓的海面上霎時間灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷縷輕紗似的微云。忽然海面上刮起了大風，卷起了巨浪，被月亮照得雪亮的浪花，一個連著一個朝著岸邊涌過來……再配上音樂渲染氣氛，讓學生在有限的時間與空間里通過有趣的情景畫面盡情發揮豐富的想象和聯想，和作者的感情產生共鳴，從而使學生在短短的一節課里很好地理解了課文內容，大大提高了課堂教學效果。又如，我在教學《望廬山瀑布》一課時，先播放一段描寫瀑布風景的錄像。畫面是這樣的：山頂紫煙繚繞，山間白練懸掛，山下激流奔騰，瀑布像一條巨大的白練從懸崖直掛到前面的河流上。完美的一幅幅畫面勾勒出絢麗壯美的廬山瀑布，使學生眼前一亮：“千丈青山襯著一道白銀”，就是心中所想，魂牽夢繞，產生不看瀑布非好漢之感。在離下課還有一段時間的時候，我配上音樂讓學生動手畫一畫心中的瀑布，學生在輕松的音樂中想著、畫著、美著，有的學生不但畫出了壯觀秀麗的瀑布，而且還在畫的旁邊配上了《望廬山瀑布》的詩，大家在欣賞和愉悅中暫時結束了這節課，但瀑布的美久久留在學生心田，滋潤著他們茁壯成長。

五、引用資源，激活教學

白板中的教學資源就像一個百寶箱，取之不盡，用之不竭。活用白板中的教學資源，既有利于課堂教學，使課堂活了起來，節省了大量的備課時間，又有許多課外延伸和知識鏈接，拓展了學生知識的深度和廣度。活用白板有利于教師對教材的理解，有助于教師對知識的優化組合。以前教師備課時只靠一本參考書，上課只靠一塊黑板和一支粉筆，枯燥無味。現在就大不一樣了，有山有水有音樂，一切都活起來了，學生也跟著動起來了。我在語文教學中充分利用教學資源，課堂氣氛活躍，使學生了解到更多課本上沒有的知識，每一天學生都快樂學習，愉快成長。多媒體教學已經在我們學校生根發芽，我在教學中盡量發揮多媒體教學的優勢，給學生創設良好的學習氛圍，展示給學生生動活潑的教學內容，為學生做豐富多彩的教學演示，給學生以直觀形象的再現，激發學生的求知欲望，培養他們的創新精神，讓學生展開想象的翅膀，在知識的天空中飛翔。在教學時，我注重調動學生學習的積極性和主動性，使每名學生都愿學、樂學，學有所長，學有所獲。

總之，遠程教育的實施給教師和學生帶來的是精彩，獲得的是成功的快樂。同時，遠程教育為教師的再學習提供了交流平臺，為學生的高效學習打開了廣闊的空間，豐富了學生獲得新知識的最佳途徑，改變了一支粉筆、一本教科書的教學和學習方式。

參考文獻：

[1]張承明,李輝.遠程教育與農村學校校本教學研究多元化模式構建[M].長春:東北師范大學出版社,2008.[2]陳麗.遠程教育學基礎[M].北京:高等教育出版社,2004.

第四篇：網絡教育中開展應用探索論文

摘 要：在數字化學習領域，繼移動學習、泛在學習、微型學習之后又產生了一種全新的學習理念和學習方式，這就是“1：1 數字學習”。廣大網絡教育工作者有必要在理論和實踐上開展“1：1 數字學習”的研究和推廣，隨著數字技術、便攜式個人網絡技術和終端設備發展及其在網絡教育中開展應用探索，將會呈現出更誘人的網絡教育應用前景。

關鍵詞：“1：1 數字學習”；數字化學習；移動學習；遠程教育；網絡教育

Papert 曾說過，當每個人都買得起一支鉛筆時，學習方式將會隨之改變。同時當每個人都真正擁有一臺屬于自己的便攜、廉價、能通信和交互、并且具有強大情感感知能力的手持式網絡學習設備時，我們的學習更會發生變革。“1：1 數字學習”正是在這一背景下產生的一種全新學習理念和方法，它能將世界變成人人有電腦、處處可上網、時時能學習的新時代，無疑會掀起現代教育技術發展的新浪潮，它引發的學習革命的新浪潮關鍵在于現代教育技術的轉向：從教學技術轉向學習技術。

一、“1：1 數字學習”的內涵

“1：1 數字學習”起源全球一對一數字化學習（G1：1），即每個老師和學生至少都擁有一臺數字化設備。其全稱是one to one Technology Enhanced Learning，意思是學習者在不同的情景和環境中的1 對1 增強學習技術。“1：1 數字學習”是基于1：1 數字設備與環境的學習，相對于數字化學習、移動學習和泛在學習來說，是另外一種觀察的角度，并不是完全獨立的一種學習類型，是一種新的高度綜合的學習方式和理念，是廣義數字化學習的一個部分，是移動學習的高級發展階段，與泛在學習有共通的理念、共同的關注研究領域。[1]

20世紀80年代國際數字教育運動開始，90年代隨著互聯網普及，數字教育了發展為數字化學習（e—learning）；本世紀初隨著無線網絡技術發展，數字教育發展到了移動學習階段，移動學習（m—learning）是移動計算與數字化學習的結合，它包括隨時隨地的非正式學習；在強調學習的泛在化與非正式學習理論，便出現了泛在學習（u—learning），其核心思想是創設一個無處不在的無線網絡的計算設備及學習者構成的無縫學習環境。“1：1 數字學習”的出現，順應了個人便攜無線網絡技術的飛速發展及其在全球范圍內對學習者學習生活的廣泛滲透的大趨勢。“1：1 數字學習”旨在打造“無縫學習環境”，營造一個以學習者為中心使得學習真正成了一種生活方式，其最大的特點是泛在性和情境感知，泛在是指表面上學習無形，它們交織在日常生活中，無所不在，人們很難察覺出它們的存在；情境感知意味著能夠從學習者的周圍收集環境信息以及工具設備信息，并為學習者提供與情境地有關的學習活動和內容。“1：1 數字學習”較為成功的實踐有：MIT 媒體實驗室的100 美元筆記本電腦計劃、英特爾的學友電腦計劃、法國的電子書包項目、德國的筆記本大學項目、倫敦大學的混合移動學習解決方案等。

二、1：1 數字學習在網絡教育中的應用

“1：1 數字學習”還處在研究與發展的早期，在我國還是一個新事物，在大規模實施之前首先要開展地區性項目實驗與準實驗研究，提出一整套實施方案，探索基于“1：1 數字學習”的中國發展之路。“1：1 數字學習”為無所不在的泛在學習提供可能，主張將正式學習與非正式學習相結合，將虛擬世界的學習與真實世界的學習相結合，將個體自主學習與合作協作學習相結合。關于“1：1 數字學習”在網絡教育中較為成功的實踐有：

1.為網絡教育開展基于短消息學習支持服務

通過無線移動網絡與互聯網之間的通信完成教學活動和教學管理。基于短消息的數學學習除了提供話音服務外，還提供面向字符的短消息服務。通過短消息，不僅學習者之間，而且學習者與互聯網服務器之間都可實現有限字符的傳送。學習者通過手機等學習終端，將短信息發送到互聯網教學服務器，教學服務器分析用戶的短信息后轉化成數據請求，并進行數據分析和處理，再發送給學習者手機，利用這一特點，可實現學生通過無線移動網絡與互聯網之間的通信來完成一定的教學活動。例如學生的一些比較簡單或比較緊急的問題可以通過移動設備隨時向老師提出，收到學生問題后會搜索數據庫，如果有類似的問題被回答則自動將答案送給學生，沒有類似的問題則由主管老師做出回答。解決了必須上課時或是在指定的時間到指定的地點才能答疑，還能布置作業、提交作業、批改作業，還能做類似查詢作業提交情況、考試成績、教學通知等教務管理工作。短消息所具有的隨時隨地性，適合網絡教育的特點，在某些學習情境下具有比E-Mail 和WEB 更為優秀的表現。

2.為網絡教育開展基于連接瀏覽的數字學習

對于基于短消息的數字化學習，其數據通信呈間斷性，不能實時連接，論文格式因而不能利用這種方式實現學習終端對站的瀏覽，也就沒法實現多媒體教學資源的傳輸和顯示。學習者使用自己的學習終端經過電信的網關后接入互聯網，通過WAP 協議訪問教學服務器，進行瀏覽、查詢和實時交互，類似于普通互聯網用戶，既可以傳輸文本還可傳輸圖像。開展這種學習就要針對網絡教育的體系結構建立WAP 教育站點，WAP 教育站點與普通站點相比在技術上沒有太大的區別，不同之處在于應用于的目的和面向的對象，我們應在學習資源的建設上下功夫，著重選取貼近學習者生活和工作同時又較為時尚流行的主題作為學習內容。

3.為網絡教育開展基于校園無線網絡的數字學習

所謂基于校園無線網絡數字學習是指在局部范圍內（如一個校園、一棟樓、一個學習區或一個教室）實現數字化學習。從3G 技術不同標準之間的爭論和產品開發進展來看，在全國范圍內完全實現連接瀏覽的數字學習估計還得一段時間，但無線局域網絡技術比較成熟了，可作為校園面授教育開展數字學習最現實可行的方式。例如開展播客（Podcasting）教學使得課堂教學得到延伸，用錄音筆或iPod 同步錄制課堂錄音文件并轉化成MP3 格式文件發布到網上，供學生下載到自己電腦、MP3 或手機上，用以溫習課堂所學或補充課堂筆記。

4.有大量支持網絡學習者自主學習的學習資源

例如圖形計算器支持數學的探究式學習；語文學科用的電子詞典；好記星和諾亞舟的學習機；外語學習資源網站（100e 網站）；用移動電話、移動MSN、移動日志（Moblogging）開展基于“移動學習共同體”的社會性學習；自然科學和社會科學知識的探究式學習等。

綜上所述，“1：1 數字學習”能促進學習革命的新浪潮，促進現代教育技術由教學技術向學習技術的轉向，必須加強國際合作交流，保持清醒頭腦，以積極審慎的態度開展“1：1數字學習”的理論研究，還要深入到具體的學科與具體的學習領域中開展研究，重點開展“1：1 數字學習”的學習設計、學習評價、資源開發等，并不斷總結。“1：1 數字學習”作為數字學習領域的前沿技術，使1:1 數字學習能夠真正地帶來網絡教育教學上的創新，需要教育研究者、決策者、實踐者等多方面的共同努力探索。隨著便攜無線網絡技術發展，它在網絡教育領域的作用會越來越大。

參考文獻：

[1]余勝泉。從知識傳遞到認知構建[J].中國電化教育，2007。

第五篇：網絡信息化應用論文

企業網絡信息化應用

摘要：隨著計算機網絡的飛速發展，我們發現，在眾多領域都無法忽視計算機網絡所占的一席之地。信息化時代，信息不僅已經成為企業發展的決定因素，而且還是最活動的因素。隨著企業信息化進程的進一步深入和發展，計算機在企業中的應用越來越廣泛，而企業對計算機的依賴越來越強。運用計算機技術、網絡技術和數據庫技術的方法，管理企業生產經營活動中的所有信息，實現企業內外部的共享和有效利用，以提高企業的經濟效益和市場競爭能力。隨著企業信息化進程的進一步深入和發展，計算機在企業中的應用越來越廣泛，而企業對計算機的依賴越來越強。

關鍵字：信息化；企業；建設

前言

對企業信息實施過程進行管理有助于提高企業信息化實施的成功率,降低信息化實施的風險和成本。企業信息化工作不僅是技術問題,而是信息技術與企業業務和管理的融合問題,是涉及企業文化、管理模式、業務管理、生產流程以及與外部的政府、機構、供應商、客戶等多環節的系統化工程。企業信息化管理的內容包括信息化戰略、信息化規劃、信息化工程實施及信息化技術產品等方面。具體來說,企業信息化管理主要包含信息技術支持下的企業變革過程管理、企業運作管理以及對信息技術、信息資源、信息化實施過程的管理。包括聯機事務處理、文件的共享、電子數據交換、辦公自動化等等，計算機網絡在企業中的應用越來越廣泛了。

第一章 信息社會和企業信息化簡介

1.1 信息化的定義

信息化是指培養、發展以計算機為主的智能化工具為代表的新生產力，并使之造福于社會的歷史過程。（智能化工具又稱信息化的生產工具。它一般必須具備信息獲取、信息傳遞、信息處理、信息再生、信息利用的功能。）與智能化工具相適應的生產力，稱為信息化生產力。智能化生產工具與過去生產力中的生產工具不一樣的是，它不是一件孤立分散的東西，而是一個具有龐大規模的、自上而下的、有組織的信息網絡體系。信息化系統就如一把雙刃劍，能提高企業工作效率。

1.2 企業信息化

企業信息化是國民經濟信息化的基礎,指企業在產品的設計、開發、生產、管理、經營等多個環節中廣泛利用信息技術,并大力培養信息人才,完善信息服務,加速建設企業信息系統。企業信息化建設是個巨大的工程，需要有信息化理念來保駕護航才能獲得成功。追求信息化價值、創作信息化價值、實現信息化價是信息化理念的基本準則，這個準則要求企業上至董事長下至一般員工必須緊跟時代步伐，從自身做起，充分認識信息化的重要性、價值性，努力提高信息獲取能力、識別能力、接受能力、存儲能力、評價能力、利用能力以及創造能力。思想理念上認可信息化，利用信息技術為自己、為企業服務。企業實施信息化進行信息化管理要確立信息化行為標準，它是企業實施信息化進行信息化管理過程中調整各種關系的基本準則。

第二章 企業信息化的發展

2.1 我國企業信息化的進展

我國企業管理信息化工作已經走過20多年的歷程。它改革開放之后起步，80年代有個高潮，90年代進入新的發展階段。根據初步調查，目前我國各種規模的企業絕大部分都使用了微機，其中許多企業利用信息技術進行信息處理和輔助管理，一些大中型企業擁有相當多的信息技術設備，也培養了一些人才。MIS技術的應用始于70年代，經過“六五”和“七五”的建設，許多企業建立了人事、勞動工資、財務、庫存、生產調度、計劃管理等子系統。MRP II技術在80年代中期引入之后，目前大約有上千家企業建立了自己MRP II系統，一些行業的龍頭企業也已經建立了ERP系統。CIMS列入“863計劃”之后，做了很好的本地化工作，2000年實施CIMS的企業達到200家。我國電子商務起步雖晚，但發展勢頭良好，一些企業特別是外貿企業開展電子商務的積極性日益高漲。總的看，我國企業信息化正處在新的發展時期，但在行業間和地區分布上很不平衡，有的行業較多，上海、廣東發展較快。從已搞過信息化工程建設的企業看，有的搞得好，效益顯著；有的企業系統開發周期長，走過彎路，效益不明顯；有的半途而廢。既有成功的經驗，也有教訓。下面具體談一下企業實施信息化工作過程中得出的一些經驗和教訓。

2.2 企業管理信息化的發展趨勢

隨著Internet/Intranet/Extranet的發展，企業掌握的信息量驟增，企業管理信息化的發展出現了三個趨勢：即由信息管理走向知

識管理，由信息資源開發走向知識資源開發，以及由客戶/服務器結構走向網際網結構。換言之，管理信息化的問題已經上升到了一個新的層次，即如何利用數據/信息取得知識，如何利用知識指導決策，以獲取最大效益或利潤的問題。目前有一種說法說世界正在進入“知識經濟”時期，我們的社會正在走向“知識社會”，其含義即在于此。具體來說，在“信息爆炸”的情況下，企業管理者不能把自己淹沒在信息的海洋中，而必須從信息識別和獲取知識，運用知識改進企業行為，使企業獲得更大的成功。為了企業的成功，創造和應用新的知識，使其轉變為市場化的商品和服務，以滿足企業未來競爭的需要，這就是企業的知識創新。企業的信息管理將向其高級階段知識管理演進，知識管理能提高企業的信息處理能力和員工創新能力，并使兩者相互結合起來，增強企業的應變能力、預見能力和國際競爭能力。這就是為什么少數發達國家的一些先進企業要在首席執行主管（CEO）與首席信息主管（CIO）之間又設立首席知識主管（CKO）這一新職位的原因。如果說首席信息主管的工作重點在于信息技術和信息資源的開發利用，那么首席知識主管的工作重點則在于推動企業知識創新和培育員工集體創造力上。

第三章 企業信息化的展望

當今世界我國企業信息化的發展形勢是樂觀的，二十一世紀將是世界進一步走向政治多極化，經濟全球化，社會信息化的世紀。在一個多極化的世界格局之下，國與國之間的利益競爭將主要表現為經濟領域的競爭。領土的爭奪代之以市場的爭奪；師團的戰爭則演變為

企業的競爭。因此，企業的強弱將成為國力強弱的主要標志之一。我們需要多方面的努力，特別是建立和完善現代化的企業制度。就技術層面而言，最主要的就是要加快我國企業信息化的進程，通過企業的信息化實現企業的現代化。此外，企業的信息化建設對改進和完善企業的管理體制也有著日益深刻的影響。

對任何一個企業來說，信息化都是一個動態的、不斷更新和進步的過程，現代信息技術的發展是無止境的；企業的信息化的發展也是無止境的。因此，研究我國企業信息化的政策和發展戰略，我們必須不斷地觀察現代信息技術的發展及其可能提供的新的應用機會。結束語

“用信息化帶動工業化”，號角聲陣陣；越來越多的企業、越來越多的人們踏上企業信息化的征程，腳步聲錚錚。號角聲，腳步聲，催人奮進。20多年的艱苦探索，我國企業信息化歷經了漫漫長路。展望未來，我們可以用“前途光明，任重道遠”這樣八個字來概括我國企業信息化的前景。中華民族在新世紀的壯舉就是要進入發達國家的行列，然而我們不能步他人后塵，要走自己的路，實現跨越式發展。作為祖國未來建設棟梁的我們，更應盡最大努力，為我國盡早實現現代化做出自己應有的貢獻。

參考文獻

1、彭常青.我國企業管理信息化問題研究[D]吉林大學 , 20062、張俊山.企業信息化管理基礎分析與評價研究[D]河北工業大

學 , 2003