第一篇：網絡教育應用課堂反思

網絡教育應用教學活動課堂反思

經過六個小組的教學活動，我在活動中的角色也發生了六次不同的變化，分別做了記錄教學內容﹑學生扮演﹑拍攝﹑講課﹑評價各組優秀者閃光點﹑評價講課組優缺點等。六個小組的教學形式新異多樣，活動進行下來我收獲頗多。

我認為這幾個教學活動應起名為“別開生面的教與學”

優點：我認為：“學生當老師，”可以提高他們的膽量、能力，讓他們體會當老師的滋味；學生知道學生自己真正需要什么樣的老師、真正喜歡怎樣的老師，從而學習、優化自己的教學活動。教師分配學習任務，一般以小組為單位，小組領到任務后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳解答方案，完成后，各小組展現提升，其他組的同學也分享到了成果。我覺得這樣上課課堂容量加大，原來一節課完成三個問題，現在一節課能完成十幾個；原來一題只有幾種解法的，現在多達十幾種、幾十種；原來一節課在教師的主持下，從頭到尾，稱之為一條鞭教法，全體學生同時考慮相同的問題，而現在就能多開幾個窗口，效益提高了很多。對于學生們來說，他們可以不必申請便可發言，便可上講臺講解，只要他展示的有水平，講解的有道理，他就會贏得師生的尊重甚至是掌聲。尊重每一個學生，鼓勵每個學生，讓每個學生都敢想、說、問、演、答，張揚個性，使他們的主觀能動性得到充分調動。

缺點：講課者缺少教學經驗第一次上講臺都或多或少有些緊張而且語速稍快，學生記筆記的速度跟不上。講課者沉浸在自己的世界里，關注主體程度不夠，互動少。課堂氣氛不活躍，同學回答的積極性不高。講課者一味地滿堂灌輸且缺乏講課激情。講課者自己分不清重難點等。

我認為這樣的教學模式推廣范圍較小，適用于自主學習能力強有自制力的中學生﹑大學生或藝術生。因為幼兒及小學生對教科書上的內容還不能自主學習，出現不認識字和不明白目標是什么的問題。我們可以想象這樣一種現象，提出一個問題后，馬上進行小組討論，一下子，教室里亂得像一鍋粥，有的小組只有組長一個人在唱獨角戲，其余同學充當觀眾，有的小組大家爭著發言，缺少交流。在這種教學模式下小組合作必不可少，不少課上多次安排合作學習，隨意性很大，表面上看，體現了教學的多樣化，以為的強調合作，會使學生喪失獨立思考的能力，缺乏自主性。表面上熱熱鬧鬧更多的是放任自流，缺乏交流和互相傾聽。而中學生﹑大學生課堂枯燥無味，需要精彩的教學模式喚起同學們學習熱情和動力。

教學活動進行下來我有以下幾點感受：第一，授課者首先需具備一點——靜。只有靜下心，才能更好的思考，發揮出應有的水平。“心靜自然涼”；第二，授課時，不能夠照本宣科，按部就搬，需要把思考的問題換一種學生們感興趣的事物，同學才能夠積極活躍的配合；第三，點明重要地帶，不重要的內容簡單代過，不與學生們爭論，抓緊時間講課。在這些活動中我知道了老師的普通話、板書技巧、書法的重要性，一堂好課或教學活動準備時間就要兩周以上，同時我也收獲了成功與快樂。

總而言之，我覺得這種教學模式比原來的教學模式更實用，對于學生們來說，更能釋放潛能。經過這堂課，我體會到做老師真不容易，老師為我們上一節課，學生無法看見教師背后付出了多少的精力，就我來說十一假期還在家寫教案備課，而且這還只是皮毛，想要更好的了解，時間需很長……老師真的很辛苦。無論是什么老師，為學生們付出的都是巨大的，而且不求回報的。

第二篇：網絡教育應用（精選）

什么是遠程網絡教育？

遠程網絡教育，狹義的說法就是“網絡培訓”，英文說法為：e-Learning，校畢業證書（注明“遠程網絡教育”字樣），68所院校（后面有詳細列表）頒發的畢業證書，教育部電子備案，國家承認學歷遠程網絡教育文憑 現在一般指基于網絡的遠程學習行為；一般包括在線教育，遠程教育，網絡培訓，在線學習等都可理解為統一或相似的概念。

廣義上“遠程網絡教育”就是所謂遠程網絡教育指的是在網絡環境下，以現代教育思想和學習理論為指導，遠程網絡教育充分發揮網絡的各種教育功能和豐富的遠程網絡教育資源優勢，向受教育者和學習者提供一種網絡教和學的環境，傳遞數字化內容，開展以學習者為中心的非面授教育活動。深圳遠程網絡教育

遠程網絡教育是遠程教育的現代化表現，遠程教育是一種利用遠程網絡教育平臺通過網絡進行異地或異時異地進行教育的形式。我們認為迄今為止，遠程教育經歷了三代歷程：傳統的遠程教育、廣播電視遠程教育和遠程網絡教育。傳統的遠程教育首指函授、刊授教育。最早的函授教育起源于1840 年的英國，當時英國速記法發明人伊薩克.皮特曼通過郵寄方式教速記，教育界一般就認為這便是世界函授教育的開端。廣播電視遠程教育起步于本世紀60 年代，在近二十多年來得到了巨大的發展。由多媒體計算機技術和網絡通訊技術在教育中充分利用而演繹出來的現代遠程教育，一般被稱為第三代遠程教育，即遠程網絡教育。

遠程網絡教育，通行的e-Learning概念約在10年前提出來，美國是e-Learning的發源地，有60%的企業通過網絡的形式進行員工培訓。1998年以后，e-Learning在世界范圍內興起，從北美、歐洲迅速擴展到亞洲地區。越來越多的國內企業對 e-Learning表示了濃厚興趣，并開始實施e-Learning解決方案。

據美國培訓與發展協會（ASTD）預測，到2010年，雇員人數超過500的公司90%都將采用e-Learning培訓，e-Learning正成為知識經濟時代的正確抉擇。需要特別指出的是，e-Learning(在線培訓)不只是一種技術，技術只是傳送內容的手段，重要的是是本身以及通過學習產生的巨大變革，這才是e-Learning(在線學習)主要意義。深圳遠程網絡教育在線教育顧名思義，是以網絡為介質的教學方式，通過網絡，學員與教師即使相隔萬里也可以開展教學活動；此外，借助網絡課件，學員還可以隨時隨地進行學習，真正打破了時間和空間的限制，對于工作繁忙，學習時間不固定的職場人而言網絡遠程教育是最方便不過的學習方式。在線教育的形式較多，比如：北大遠程網絡教育、奧鵬遠程網絡教育，深圳弘騰遠程教育網，川大遠程網絡教育，廣東遠程網絡教育，電大遠程網絡教育，交大遠程網絡教育等遠程網絡教育學校是針對在校學生，上網人員進行技術學習，而一些會計網則是代替課堂教育。深圳遠程網絡教育

遠程網絡教育的分類及定義：

1、基礎遠程網絡教育

基礎教育是指高中以下的教育。基礎教育包括學前教育（幼兒園）、初等教育（小學）、中等教育（初中、高中）三個階段。中專、職高雖然也屬于中等教育，但一般歸位職業教育。在我國一般稱為“中小學網校”，簡稱“網校”，是一中輔助性的教育活動，不提供學歷。深圳遠程網絡教育

2、高等遠程網絡教育

對象一般為十八周歲以上的成人，主要提供高中起點專科、高中起點本科、專科起點本科及本科第二學歷教育，另外也提供非學歷教育（只學習學歷教育的部分課程）。學歷教育可以通過相關考試，達到畢業要求頒發各高

遠程網絡教育大專，本科學歷。南山遠程網絡學習中心

3、網絡職業認證培訓

對象廣泛，從學生到在職人員。提供職業技能培訓、考試輔導、認證培訓。主要有新東方、中華會計網。

4、企業E-learning

對象主要為企業員工，實施主體則為企業。是企業實施內訓的一種新型實施途徑。根據企業具體情況，以局域網或互聯網形式實現。

5、遠程網絡教育服務

主要包括教育服務、教育網游、教育頻道、平臺提供商、內容商等，是為遠程網絡教育提供服務，沒有實體和網絡學校，除此之外遠程網絡教育也提供包括一些遠程網絡教育費用，遠程網絡教育學費，遠程網絡教育報讀等服務。

遠程網絡教育的特色和優勢是：

1、資源利用最大化

各種教育資源通過網絡跨越了空間距離的限制，使學校的教育成為可以超出校園向更廣泛的地區輻射的開放式教育。學校可以充分發揮自己的學科優勢和教育資源優勢，把最優秀的教師、最好的教學成果通過網絡傳播到四面八方。

2、學習行為自主化

網絡技術應用于遠程教育，其顯著特征是：任何人、任何時間、任何地點、從任何章節開始、學習任何課程。遠程網絡教育便捷、靈活的“五個任何”，在學習模式上最直接體現了主動學習的特點，充分滿足了現代教育和終身教育的需求。龍崗遠程網絡教育招生

3、學習形式交互化

教師與學生、學生與學生之間，通過網絡進行全方位的交流，拉近了教師與學生的心理距離，增加教師與學生的交流機會和范圍。并且通過計算機對學生提問類型、人數、次數等進行的統計分析使教師了解學生在學習中遇到的疑點、難點和主要問題，更加有針對性地指導學生。

4、教學形式個性化

遠程網絡教育中，運用計算機網絡所特有的信息數據庫管理技術和雙向交互功能，一方面，系統對每個網絡學員的個性資料、學習過程和階段情況等可以實現完整的系統跟蹤記錄，另一方面，教學和學習服務系統可根據系統記錄的個人資料，針對不同學員提出個性化學習建議。遠程網絡教育為個性化教學提供了現實有效的實現途徑。寶安遠程網絡教育學習中心

5、教學管理自動化

計算機網絡的教學管理平臺具有自動管理和遠程互動處理功能，被應用于遠程網絡教育的教學管理中。遠程學生的咨詢、報名、交費、選課、查詢、學籍管理、作業與考試管理等，都可以通過網絡遠程交互的方式完成。

第三篇：網絡教育應用論文.

網絡教育應用論文

題目:我國網絡教育應用的現狀分析 系別: 專業: 學生姓名: 學號:0800420521 指導教師:王沖 2009年11 月13日

我國網絡教育應用的現狀分析

摘要:本文通過對網絡教育應用現狀的分析,得出網絡化教育是中國教育改革與發展的一條重要出路;分析了中國網絡教育以基礎教育為主的現狀和弊端;預示了以高等教育優先的網絡發展方向;提出了網絡教師與產業化道路這一符合中國國情的現代網絡教學規律。

關鍵字:網絡教育、網絡教師、調查分析、網絡教學,網絡學習,網絡協作,學習資源,遠程教育,網絡考試,數學設計,教學系統.一.中國網絡教育的背景和現狀調查分析

中國正處于國民經濟的轉型時期。在這一時期,整個社會進行著重大的結構調整。社會結構的調整,總是對高等教育提出特定的要求,網絡教育以其特有的優勢,將對這一調整過程做出積極的回應。

接受正規高等教育的年青人僅占同齡人的80%左右,目前高校仍是遠程教育的主力軍。

21世紀是信息時代,知識爆炸的時代,在這個時代要求社會成員終生不斷的學習,才能不被社會淘汰。然而,中國教育資源分布主要集中在大城市和東南沿海地區,人才相對集中在發達的城市地區,近九億多生活在農村的人口迫切需要提高技術和文化素質。遠程教育給熱愛學習,終生學習的人帶來了福音,為那些考不上正規大學而想上學的人和離不開工作崗位或家庭的在職人員提供了學習的機會。

二.中國網絡教育發展中的問題

廣域網上無法實現實時交互、網費高,網上教育生源不多、投資大、收益小。我國現在遠程教育主要還是采用衛星電視,是單向廣播式的低成本遠程教育。全國廣播電視大學系統雖具有國家給予的豐富的衛星頻道資源,但由于與普通高校的協作方式和課程制作周期長等問題,雖然有中國最好的專家學者授課,但“大頭像”過多,教材更新速度緩慢,衛星播出的實際收視率很低。此外,廣播電視教育不具有交互式學習功能也是其弱點之一。在衛星遠程教育方面,我國的教育電視臺每天只播幾個小時的教學節目,且多在上班時間,中央電視臺只能

在黃金頻道上播少量的教育節目,和美國NTU每天24小時連續發送12個頻道的課程教學節目相比差距很大。

現代遠程教育是以多媒體技術,計算機網絡為主體,以自主的個別化學習和交互式的集體協同學習相結合為主的學習方式。因此,網上遠程教育是我國現代遠程教育的發展趨勢。

目前,國內網上遠程教學碰到的問題是:網絡帶寬窄,速率低,國內主干線帶寬512K,用戶訪問速率一般都在1K左右,遠遠不能滿足遠程教育的要求。上網費用高,由于全國教育網是國家投資,國內訪問免費,但訪問國外網就有每兆字節10元的費用,聯入163等電信網的撥號用戶更難以承擔昂貴的電話費。現代遠程教育是以多媒體技術,計算機網絡為主體,以自主的個別化學習和交互式的集體協同學習相結合為主的學習方式。美國Internet在家庭已經普及,普及率達35%,且基礎設施好,主干光纖

容量大,傳輸速率大,上網費用低,可滿足進行實時的壓縮音頻數據和要求較低的動態圖像傳輸。現在美國著名的高校遠程教育的發展模式是以Internet為主,衛星電視等其它為輔。因此,網上遠程教育是我國現代遠程教育的發展趨勢。

利用網絡技術,異地師生可以像在課堂上一樣進行對話交流,如果有視頻傳播系統,師生可以相互看到對方。學生學習不受時空限制,隨時可以接通網絡來學習。網上教師可進行同步答疑,通過網絡的趨級鏈接,學員隨時接收到要了解的教學信息。但由于這種方式需要至少128kb/s的速率,在局域網上尚可實現,在廣域網上受限于傳輸通道的擁擠,目前無法實現,采用撥號入網的可視電視電話通信系統雖然可以實現這種交互,但圖像質量較差。目前就非實時交互而言,用電子郵件,電子公告牌,電子留言信箱等尚可實現,它能滿足課堂教學以外的答疑,輔導,批改作業等教輔活動

三.推廣網絡教育

高校從企業的實際需要出發,開發符合市場的需求的網絡教育應用軟件。中國發展的遠程教育的目標和任務是:到2010年,基本形成多規格,多層次,多形式,多功能的具有中國特色的現代遠程教育體系。

發展現代網絡教育需要眾多資金的投入,不能等靠國家來提供全部資金,應以大學為主體,與公司,企業聯合辦學,國家支持,企業贊助,學員負擔,三方共籌資金。大學是智力資源的中心,有雄厚的技術支持,與公司企業聯合,不僅可以獲得資金資助,而且能從企業的實際需要開發出符合市場需求的教育軟件。隨著我國對國家教育科研網的投入的增長,國家教育科研主干線的帶寬逐步增加,隨著計算機技術的發展,各高校對發展遠程教育和校園網的投入也會增大, 中國現代網絡教育將成為構造社會化終身學習重要組成部分,前景是廣闊和美好的.四.發展——網絡教師與產業化道路

國外蓬勃發展的虛擬大學等網上教學形式讓人們振奮于信息時代的教育發展趨勢,熱心教育的各界人士紛紛撰文極力稱道網上教育之優勢,并倡言加快建設中國的

網上教育。十年前美國宣揚,國家基礎信息建設可節省40%的時間、30%的費用,還可以將學習效果提高30%。而2000年1月伊利諾伊州大學的16位教授則在充分調研后指出,無視教育學規律,網上教學往往會造成時間、金錢和師生努力的無謂浪費。網上教育模式之實際功效至今仍是學術界激烈爭論的問題。因而,在大力開展網絡教學的初期,注重應用研究、探索新的教學規律將是實現我國教育信息化的首要課題。

五、反思

1.網絡課程是一種什么類型的課程型態?是從什么角度提出的課程理念?追尋媒體用于教學的歷史,曾經出現過“廣播課程”、“電視課程”等說法,今天的“網絡課程”,是否可以看作是它們的延續?是否有質的不同?從教材到課程,從課件到課程,其根本區別在哪里?今天我們在國內見到的所謂網絡課程,從本質上講是屬于“網絡課程”還是屬于“網絡教材”?

2.網絡學習適用于所有的內容與學科嗎?什么學科、什么教學內容適合網絡教學?反之,什么又不適合網絡教學? 3.網絡課程能成為學生學習的主要方式嗎?或者說是否有必要成為主要的方式?它可以是唯一的方式嗎?如何解決某些特定課程中實驗與實踐操作的環節? 六.參考文章: 2002年網絡技術應用現狀及發展趨勢 中國網絡新聞傳播教育的現狀及趨勢 中國網絡教育發展分析 我國網絡教育的應用現狀分析 第三代遠程教育:網絡教育

我國網絡課程現狀的調查分析與反思

第四篇：無網絡平臺的“翻轉課堂”教學應用及反思

無網絡平臺的“翻轉課堂”教學應用及反思

摘要：“翻轉課堂”顛覆了傳統的課堂教學，提供了一種新的教學模式。文章以“化學反應的速率和限度”為例，對無網絡平臺的“翻轉課堂”進行了實踐和反思。

關鍵詞：無網絡平臺；翻轉課堂；化學教學；教學反思

文章編號：1008-0546（2015）06-0028-02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

新課程改革背景下誕生的“翻轉課堂”，是自歐洲文藝復興以來的教室授課模式之后的重大變革。它不僅保障學生在課前融入學習、明確課堂目標，還促成學生初步了解和掌握相關知識、提出不乏深度的問題；更為難得的是，翻轉課堂保障了師生高效利用課堂時間，增強了學生自主學習和合作探究意識。筆者任教的是一所農村高中，大多數學生寄宿在校，教師無法及時把電子課件、微視頻通過網絡平臺提供給學生，通常感到無法實施“翻轉課堂”。筆者經過多次實踐，以人教版《化學2》中“化學反應的速率和限度”一課為例，談談無網絡平臺的翻轉課堂下的高中化學教學。

一、課前階段――化學知識的預先學習及問題的生成教師首先結合教學大綱，明確“學習”目標；再針對不同層次（一般分學有余力層次、中等層次、學習困難層次等三種層次）學生的學情，制定具有層次的學生預習單（主要包括學習任務、具體要求、參考材料、問題生成）。寄宿制學校往往安排學生晚自習，學習小組建制齊全，為預習單的課前使用效度提供了一定的保障。學生通過自主完成預習單、自主提出問題、組內討論等環節，把仍未解決的問題交給學科課代表，課代表適當整合后及時交給任課教師。（見表1）

[反思]預習單是學生課前活動的主要抓手，如何設計出高質量的預習單是眾多一線教師面臨的棘手問題，如何解決好三化（問題化、生活化、目標化）和三性（梯度性、趣味性、啟發性）是當務之急的研究課題。教師要轉變觀念，科學設置任務，切忌過多、過難，把設計的始終點緊緊圍繞在“為了學生的學”。同時，學生不能把課前預習理解成淺層次的學習，教師如何引導學生深度學習，如何培養學生質疑能力、提升學生生成問題的質量，值得教師進一步研究和探索。

二、課堂階段――釋疑、化學知識的吸收與內化、問題的再生成

教師根據學生課前未解決的問題，制定課堂教學計劃、設計教學流程。流程設計主要包括展示疑點并釋疑、開展教學活動、整理知識體系三方面（見表2）。課堂上，學生看到自己提出的問題被“立項”，必定精神高漲，學習興趣濃烈。通過學習小組間展示交流、師生合作構建出來的課堂不一定是高效課堂，但絕對是有效課堂。教師要培養學生團隊合作和小組間競爭的意識；對學生的探究結果，教師要給予辯證的評價和鼓勵，保護學生的學習熱情和自信；學生在老師點撥后及時自主糾錯，盡可能實現“當堂達標”的基本理念。一堂化學課結束，學生如果“無惑”，極有可能是學生“無獲”，故每節課結束之后，必定會產生新的疑惑。

[反思]翻轉后的課堂都是從釋疑開始的，也是從產生新的疑惑結束的。教師需要及時從學生方面獲取反饋信息，不能憑空想象學生可能產生的問題，教師需要高度關注師生、生生之間的互動交流，任何單向交流都是片面的，甚至無效的，對于學生未能發現的重要問題，教師可以創設活動，在第二階段完成。課堂教學開展的教學活動，仍應以學生自主活動為主，完成化學知識的內化，切忌擔心教學內容缺乏連貫性而“一講到底”。為激發學生討論熱情、展示積極性，需要制定合理的課堂評價機制。

三、課后階段――鞏固單、問題單的科學使用，化學素質的養成與提升

高效的課堂，同樣會讓學生產生“一知半解”的現象，如果這種現象未能及時通過自己領悟或及時向老師求助，這樣的課堂又何談有效呢？問題累計到一定程度必定會對學習質量、學習激情產生重要影響，鞏固單和問題單的科學使用成為課后階段最佳補充，這也是翻轉課堂之所以受歡迎的原因之一。本階段不僅有助于教師反思教學行為、學生反思知識內化程度，而且能聚集學生學習化學的熱情（見表3）。

[反思]翻轉課堂有完整的學生反饋評價機制，便于及時了解學生的學習狀況。對于寄宿生來說，無法及時用好在線學生反饋評價方式，教師要借助紙質調查表及時調整教學進度和難度；對學困生的課后指導，要有層次感，最好借助多媒體技術、數字化技術，將枯燥、抽象的化學知識轉化為形象、有趣、可視聽的動態內容，最大限度地促成學生提升化學素養。

需要指出的是：在操作過程中，翻轉課堂會受到經濟、技術、觀念及教學時間等方面的限制，在高中化學課堂全面普及還尚需時間。這就需要我們在平時教學中做進一步的探索，爭當課堂改革的先行者。

參考文獻

[1] 金劍鋒.基于“翻轉課堂”模式的教學實踐與反思――以蘇教版必修化學2“化學鍵”為例[J].化學教與學，2014，（8）

[2] 王新.“顛倒的教室”與高中化學教學改革研究[D].濟南：山東師范大學碩士論文，2014

第五篇：網絡教育應用讀書筆記[最終版]

05專升本教育技術姜艷麗(學號:XX17918)

書名:因特網教育資源利用(網絡教育應用叢書)作者:祝智庭讀書時間:XX年12月

一內容簡介:《因特網教育資源利用》重點介紹了因特網教育資源的利用方法對因特網教育資源的評價標準和因特網教育資源的相關法律知識.具體內容如下圖:

二簡評

由于時間關系我只將全書仔細通讀了一遍其中的許多細節尚待于今后的閱讀中多加體會和理解.在閱讀全書的過程中我對“因特網教育資源的評價”一節印象頗深.一來是因為“因特網教育資源評價”這方面的內容是個新生事物處于起步階段;二來是因為我通過本書對“因特網教育資源評價”的論述與分析對因特網教育資源評價有了一個初步的了解和認識.不僅是因特網教育資源評價就是我們的日常教育教學對教育資源評價這方面的工作也有待于進一步研究和發展所以我就以“因特網教育資源評價”這一塊內容為切入點談一些我對“因特網教育資源評價”的淺顯的理解.我認為對“因特網教育資源評價”是必要的因為隨著信息時代的到來網絡成為了人們信息來源的途徑之一作為一個全球性的信息資源網絡internet提供的信息種類齊全數量很多但是由于internet改變了傳統媒體信息發布和評價的過程缺少了必要的編輯出版這一至關重要的質量檢測環節致使網絡上傳播的信息的質量難以得到保障所以在利用internet上的教育資源時進行評價是必要的.通過我的學習和理解我認為在選擇所需要的信息時需要考慮到以下幾點:首先要看這一信息是否由專業人事或正式機構發布的要保證我們接受信息的正確性和可靠性發布的時間對于有些學科來說也是一個很重要的因素如果是在很多年前發布的信息對于一些更替周期很快的學科來說就要考慮他的正確性這是對信息時效性的要求;第二要看這一信息的廣度和深度是不是符合我們的自身的層次要求.例如我們需要一篇關于植物生長的論文那么小學課程中的有關植物生長的一些介紹就不適合我們用來參考;第三就是要看提供這些信息的網頁的連接速度是否很快界面是否友好有無空鏈或死鏈.這些都是我們使用網絡信息所需要的最基本的客觀條件;最后就是要看提供信息的網頁是否可以長期穩定連續的提供信息.以上是我在閱讀本節之后總結歸納得出的結論在本書中作者明確清晰系統的分析了對“因特網教育資源評價”的標準和階段以及評價的方式讓我對這部分內容有了充分的了解并總結歸納成為自己的東西.三小結

“因特網教育資源評價”這塊內容為之后的基于因特網的學習基于資源的教學開發和給予因特網教育資源的教育研究的學習奠定了一些基礎.學過此節內容后我們在學習基于因特網的學習基于資源的教學開發和給予因特網教育資源的教育研究這些內容時我們會考慮到我們所運用的資源是否符合“因特網教育資源評價標準”的相關內容這樣可以使我們在因特網上所提供的信息更具有可靠性和可用性.長期以往周而復始我們每個人都能夠自覺遵守這些標準那么無論是因特網的教育資源還是其他資源都得到了凈化提高.所以學習本節不僅僅是學到了知識更重要的是學到了今后傳播信息的原則和收集信息的方法.