第一篇：課堂反思

課堂反思《角》——小組合作學(xué)習(xí)

小組學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中暢通渠道的一種有效形式。小組學(xué)習(xí)讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，把個(gè)人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師指點(diǎn)等有機(jī)地結(jié)合起來。特別是在分組討論中，討論角的個(gè)數(shù)時(shí)，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，組內(nèi)成員相互合作，小組之間合作、競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，挖掘了個(gè)體學(xué)習(xí)潛能，增大了信息量，使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中共同提高。

可以使更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，做到了面向全體。我們都知道一節(jié)課的時(shí)間是有限的，我們老師又想讓更多的學(xué)生參與學(xué)習(xí)，如何讓學(xué)生都能有說話的機(jī)會(huì)，全靠老師提問是不可能的，因在老師不可能在有限的時(shí)間里讓所有的學(xué)生都回答問題，此時(shí)小組合作學(xué)習(xí)就是最好的辦法，學(xué)生可以在小組里盡情地表述自己的觀點(diǎn)，可以每個(gè)人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。

開展小組合作學(xué)習(xí)為全體學(xué)生，尤其是為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供了更多的課堂參與機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了主體參與性；將個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為全組共有的認(rèn)識(shí)成果，培養(yǎng)了群體意識(shí)和活動(dòng)能力；有互查作用，能使學(xué)生從別人的錯(cuò)誤和方法思路中學(xué)到更多的知識(shí)，形成自覺的自我反思能力；小組合作學(xué)習(xí)后的匯報(bào)有利于開展有競(jìng)爭(zhēng)的合作，還可以將小組共同的認(rèn)識(shí)成果轉(zhuǎn)化為全班共有，能激發(fā)創(chuàng)新，拓展思維，提高了教學(xué)時(shí)效。教師是參與者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者的角色。主要是“撐船者”，不能代替學(xué)生“劃槳”，否則學(xué)生永遠(yuǎn)是乘客，是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。主導(dǎo)、巡視、協(xié)調(diào)者的角色密切了師生關(guān)系和提高了師生、生生交往密度，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生“劃槳”的積極性和創(chuàng)造性。平等、自由、民主、和諧的新型師生關(guān)系能提供寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分釋放“撐船者”和“劃槳人”的智慧，也才能真正讓學(xué)生由“不會(huì)學(xué)習(xí)”向“會(huì)學(xué)習(xí)”和“主動(dòng)會(huì)學(xué)習(xí)”邁進(jìn)。

小組合作學(xué)習(xí)是有效教學(xué)新理念下一種重要的教學(xué)形式，也是學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)的一種有效的學(xué)習(xí)形式。有效的合作學(xué)習(xí)，能喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在新的教學(xué)環(huán)境下，必須重新審視合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，揚(yáng)長(zhǎng)避短，積極營(yíng)造民主、開放的小組合作學(xué)習(xí)氣氛，使優(yōu)等生的才能得到發(fā)揮，中等生得到鍛煉，學(xué)困生得到幫助和提高，使我們的課堂教學(xué)煥發(fā)出生命與活力。

第二篇：課堂反思

自主課堂改革心得體會(huì)

隨著自主課堂改革在我校的全面鋪開,我對(duì)于新課程的實(shí)施與內(nèi)涵有了初步的了解。在這樣的背景下，作為教師，我們?cè)诜e極地參與這場(chǎng)課程改革的同時(shí)，應(yīng)及時(shí)更新教育觀念，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行反思，重新審視自身的教師角色，以適應(yīng)課改目標(biāo)的要求。對(duì)此我的體會(huì)如下：

一 預(yù)習(xí)：沒有充分的預(yù)習(xí)，就沒有精彩的展示，所以預(yù)習(xí)課顯得尤為重要。俗話說：“授之以魚，不如授之以漁。”只要學(xué)生掌握了每一步的預(yù)習(xí)方法，又何愁學(xué)生不會(huì)學(xué)呢？這一過程少不了老師的幫助、引導(dǎo)，長(zhǎng)此以往，堅(jiān)持不懈，學(xué)生就掌握了自主學(xué)習(xí)的方法。

二 交流：它以小組成員的共同努力來實(shí)現(xiàn)解決問題的目的。生生互動(dòng)的形式，凝聚了集體的智慧，“人人教我，我教人人”，有利于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，縮小個(gè)體差異；教學(xué)的合作性主要表現(xiàn)在：以討論的形式研討問題，學(xué)生在討論中要認(rèn)真聽取別人的意見；交流發(fā)表自己的看法并對(duì)別人的意見進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充；用自己擅長(zhǎng)的形式（如讀、畫、唱、演等）展示問題的解決過程；讓每個(gè)人獲得成功的體驗(yàn)，并從中反思自己的學(xué)習(xí)行為。

三 展示是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，是預(yù)習(xí)課的過程延伸，是預(yù)習(xí)課教學(xué)內(nèi)容的拓展與延伸。在展示課上要提倡與眾不同的展示，讓學(xué)生在展示中體驗(yàn)成功。

課堂教學(xué)改革需要我們每一位教師不斷地探索、實(shí)踐、領(lǐng)悟，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂趣，找到自我，使我們的課堂真正成為活動(dòng)的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、回旋著生命旋律的課堂。讓我們?yōu)榱穗p語更加燦爛的明天而努力吧！

第三篇：課堂反思

體驗(yàn)、概括、積累、拓展

——談《秋天的雨》的教學(xué)

福建省安溪縣慈山學(xué)校 林姍姍

《秋天的雨》語言美、意境美、篇章結(jié)構(gòu)美。根據(jù)課文特點(diǎn)和課后練習(xí)的提示，本課教學(xué)目標(biāo)有五，一是有感情朗讀，體驗(yàn)秋天的美；二是練習(xí)概括：課文從哪幾方面寫秋天的雨；三是用抄寫和背誦的方法積累語言，四是有關(guān)識(shí)字和寫字的目標(biāo)，五是有關(guān)課后拓展的目標(biāo)。教學(xué)中，要注意三個(gè)教學(xué)目標(biāo)的整合和突出教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

一、體驗(yàn)

古人筆下的秋雨是令人心煩的。本文的秋雨，卻是一曲豐收的歌，一首快樂的歌。要根據(jù)課文特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)作者對(duì)秋雨的獨(dú)特感受。

1、在情境中朗讀。老師可用導(dǎo)語或圖片把學(xué)生帶入課文的意境，讓學(xué)生在意境中朗讀，在朗讀中體驗(yàn)秋雨的神奇和美麗。

2、在想象中體驗(yàn)。在精讀中，要求學(xué)生畫出每個(gè)自然段中自己喜歡的句子，并展開想象，體會(huì)秋雨的神奇和美麗。

3、在激活生活經(jīng)驗(yàn)中想象體驗(yàn)。如第二自然段的教學(xué)，在學(xué)生理解了課文內(nèi)容以后，可用“你看，它把_____給了___________，______________________”的句式，引導(dǎo)學(xué)生模仿課文，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)展開想象。又如第三自然段的教學(xué)，也可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，就秋天的氣味展開想象。

二、概括

練習(xí)概括是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。從三年級(jí)起，學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)是從形象思維向抽象思維過渡。練習(xí)概括就是在訓(xùn)練抽象思維。三年級(jí)抽象思維剛起步，特別需要形象思維的支持，因此必須在體驗(yàn)和熟讀的基礎(chǔ)上練習(xí)概括。

在學(xué)生體驗(yàn)了秋雨的美麗以后，讓學(xué)生默讀全文。想想每個(gè)自然段寫什么。在學(xué)生概括出每個(gè)自然段的主要意思后，再讓學(xué)生想想課文是從哪幾個(gè)方面寫秋雨的。課文的開頭和最后的自然段都不是寫秋雨的某個(gè)方面，學(xué)生不易理解，老師要予適當(dāng)講解：開頭說秋雨帶來了秋天，是總起；結(jié)尾說秋雨帶來了豐收和歡樂，是總結(jié)；中間三個(gè)自然段分別從顏色、氣味和提示冬天的到來寫秋雨。

三、積累

1、在朗讀背誦中積累

練習(xí)題提示要把喜歡的部分背下來。對(duì)學(xué)生的喜歡，要多鼓勵(lì)，不要限制，最好是背全文。

2、在摘抄中積累。首先，可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)練習(xí)中例句的特點(diǎn)：兩句例句都是打比方的句子，然后，老師可提示學(xué)生，除了打比方的句子，課文中還有把事物當(dāng)做人來寫的句子，句式相同又連在一起的的句子，都值得好好品味，積累。交代清楚以后，才讓學(xué)生摘抄。也可先摘抄再交流，交流時(shí)要說說所摘抄的句子的特點(diǎn)。

四、拓展

課后練習(xí)中有三道拓展題，要引導(dǎo)學(xué)生自主選擇，認(rèn)真完成。還可讓學(xué)生搜集有關(guān)寫秋雨的詩(shī)文、圖片，除了自己欣賞，要在同學(xué)間交流。

（注：課文出自人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)上冊(cè)第10課）

（林姍姍：女，小學(xué)高級(jí)教師，福建省優(yōu)秀青年教師，泉州市小學(xué)語文學(xué)科帶頭人，在《中小學(xué)教材教學(xué)》《小學(xué)語文教學(xué)》《福建教育》等刊物上發(fā)表6 篇教學(xué)論文。）

欣賞美 感悟美 享受美——《秋天的雨》的教學(xué)反思

佚名

《秋天的雨》是一篇語言優(yōu)美，情深意濃的文章，名為寫秋雨，實(shí)際在寫秋天。作者以秋雨為線索，描繪了一個(gè)豐收美麗快樂的秋天。文章的語言富有兒童氣息，通過比喻、擬人等手法生動(dòng)地描繪了秋天的美景，并運(yùn)用了總分總的寫法，從秋天的色彩、秋天的香味、秋天的聲音幾個(gè)方面描繪了秋天。通過美的、充滿詩(shī)意的語言體會(huì)秋天的美好，是本課教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。朗讀是語文教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，一節(jié)成功的語文課，瑯瑯的書聲總能給人以美的享受。教學(xué)設(shè)計(jì)中，我重點(diǎn)設(shè)計(jì)以“讀”為主線貫穿整個(gè)課堂，讓學(xué)生在讀中感悟、讀中想象，把抽象的、文學(xué)性的語言轉(zhuǎn)化為具體的想象，讓一幅幅秋天的圖畫呈現(xiàn)在孩子們的眼前。同時(shí)，通過模仿句式練習(xí)，幫助學(xué)生積累語言，運(yùn)用語言，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的美，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

１、把握整體，局部突破

第一課時(shí)，在初讀后，老師尊重學(xué)生的感受，讓學(xué)生從整體感受秋天的雨，讓學(xué)生從不同的角度和方面談自己的初讀體會(huì)，從而理清文章的脈絡(luò)，找到每一個(gè)自然段開頭的總起句，從整體上把握文章內(nèi)容。然后，再?gòu)囊话谚€匙入手，帶領(lǐng)孩子一起走進(jìn)秋天，去一一欣賞秋天的美景。這樣的設(shè)計(jì)，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生能更快地進(jìn)入狀態(tài)。真正體現(xiàn)了順學(xué)而導(dǎo)，以生為主的教學(xué)原則。

２、注重語言文字的積累和運(yùn)用

課文中的生字有很多是讀輕聲的，教學(xué)中，我將這些詞語進(jìn)行了歸類，并讓學(xué)生去朗讀體會(huì)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)詞語的規(guī)律，提高教學(xué)效率，做到有的放矢。多音字“扇”字，則采用動(dòng)手做一做的方法，體會(huì)它詞性不同，讀音不同的特點(diǎn)。

課文中還有許多優(yōu)美的詞句，在教學(xué)中，我也注重引導(dǎo)學(xué)生去自主發(fā)現(xiàn)，遷移積累。比如“五彩繽紛”，我通過找近義詞的方法體會(huì)詞語的意思，讓學(xué)生積累運(yùn)用。其次，我結(jié)合單元訓(xùn)練的重點(diǎn)對(duì)本文的重點(diǎn)句式“它把什么顏色給誰，像什么”進(jìn)行了練習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生通過觀察畫面發(fā)揮想象，進(jìn)行了說話的遷移訓(xùn)練。

３、在朗讀指導(dǎo)中感悟

教學(xué)中,我盡可能地營(yíng)造了一個(gè)美的氛圍，通過音樂、圖片等渲染，創(chuàng)設(shè)了良好的氣氛，并通過教師的朗讀，讓學(xué)生走進(jìn)文本，感受秋天的美，課文語言文字的美。在朗讀中遵循學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，并沒嚴(yán)格按照課文中句子的排列順序來指導(dǎo)學(xué)生朗讀，而是根據(jù)學(xué)生的愛好，選擇性地進(jìn)行對(duì)句子的朗讀指導(dǎo)，并沒有過多理論上的要求，只是用了一個(gè)動(dòng)作，一張圖片，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)句子所描寫的景物既有了形的感知，又有了情的體驗(yàn)。

通過教學(xué)《秋天的雨》，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的體會(huì)是多元的，有些感受，是無法用語言來表述的。教學(xué)中也留下了一點(diǎn)點(diǎn)遺憾:例如，在體會(huì)語言表達(dá)的美時(shí)，一個(gè)孩子說到他覺得銀杏樹的葉子“扇哪扇哪”這個(gè)動(dòng)作很美，我一時(shí)語快，問了一句“為什么”，學(xué)生一時(shí)說不出來。后來我自己想想，也覺得確實(shí)很難回答.因此，在教學(xué)中，我們教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，點(diǎn)到即止，而不應(yīng)該窮追猛打，緊追不舍。

第四篇：高效課堂反思

自主高效課堂改革的一點(diǎn)思考

馮俊亮

【內(nèi)容提要】本篇反思主要針對(duì)目前我校開展的“自主高效課堂”改革，談一點(diǎn)自己的思考，以此來糾正在自主高效課堂改革存在的一些片面的認(rèn)識(shí)。主要從三個(gè)方面進(jìn)行了思考：什么是自主高效課堂；為何要打造自主高效課堂；如何實(shí)現(xiàn)自主高效課堂。希望能借此思考激發(fā)更多老師的課改熱情，把我校的課堂改革搞的扎扎實(shí)實(shí)、轟轟烈烈。

【關(guān)鍵詞】自主高效課堂思考

本學(xué)期我校開展了自主高效課堂教學(xué)教改活動(dòng)。高效課堂的三個(gè)基本出發(fā)點(diǎn)：一是如何遵循教學(xué)規(guī)律，回歸教學(xué)本質(zhì)，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的意識(shí)。二是如何落實(shí)新的課程理念，是否真正轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。三是如何檢測(cè)反饋信息，是否真正做到了高效。

一堂高效課的標(biāo)準(zhǔn)主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

一、知識(shí)的容量大小。

二、目標(biāo)的達(dá)成度高低。三看學(xué)生的參與面寬窄。我覺得自主學(xué)習(xí)首先看學(xué)生的參與面，其次看學(xué)生的注意力集中程度，再次看學(xué)生回答問題的主動(dòng)性。我覺得一節(jié)高效的課，就是讓學(xué)生在自主的前提下從“不會(huì)”到“會(huì)”，衡量的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是當(dāng)堂檢測(cè)。經(jīng)過一學(xué)期的嘗試，我已總結(jié)出了自主高效課堂的基本模式，現(xiàn)在正在逐步完善。下來我把自己自主課堂教學(xué)上的一些思考和做法，與大家交流一下。思考一：什么是自主高效課堂？

今年初我校大力推進(jìn)“自主高效”課堂改革，我親自參加了高

二年級(jí)有關(guān)“自主高效”課改會(huì)議，并親自參與了高二年級(jí)課改實(shí)施方案的起草，所以對(duì)“自主高效”課堂內(nèi)涵的理解較為深刻一些。

“自主高效課堂”是相對(duì)于傳統(tǒng)的那種教師滿堂灌、題海戰(zhàn)術(shù)、時(shí)間加汗水和只注重基礎(chǔ)知識(shí)、輕視學(xué)習(xí)能力、忽視興趣愛好、漠視個(gè)性特長(zhǎng)的低收效的應(yīng)試教育課堂而言的。自主高效課堂的核心內(nèi)容就是要徹底改變教師的“一言堂”，改變學(xué)生完全被動(dòng)地接受知識(shí)的課堂教學(xué)方式，倡導(dǎo)“師退生進(jìn)，先學(xué)后教”，課堂教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)“二個(gè)轉(zhuǎn)變”：教師的教學(xué)方式，由“灌輸式教學(xué)為主”向“以點(diǎn)撥式教學(xué)為主”轉(zhuǎn)變；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由“被動(dòng)式學(xué)習(xí)為主”向“以自主性學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變；課堂教學(xué)效果真正達(dá)到：“效率最大化”、“效益最優(yōu)化”，從而全面實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效，從真正意義上確立了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

根據(jù)我校學(xué)生的實(shí)際情況，我自己嘗試了一種“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。實(shí)踐證明這是一種不錯(cuò)的自主高效模式。因?yàn)椤跋葘W(xué)”和“當(dāng)堂訓(xùn)練”都是自主學(xué)習(xí)，“后教”是合作學(xué)習(xí)，全過程都是探究性學(xué)習(xí)。不僅如此，這種模式還處理好了自主、合作、探究性學(xué)習(xí)三者之間的關(guān)系。課前，先讓學(xué)生獨(dú)立看書、自主學(xué)習(xí)，課上教師檢測(cè)自學(xué)效果，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自學(xué)當(dāng)中存在的疑難問題。然后，教師再適時(shí)組織學(xué)生討論、合作學(xué)習(xí)，最后當(dāng)堂訓(xùn)練。這一系列過程都體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)這一原則，而且效果遠(yuǎn)大于從前的“先教后學(xué)”。

思考二：為什么要打造自主高效課堂？

打造“高效課堂”是現(xiàn)實(shí)的需要。從今年起教育改革力度進(jìn)一步加大，取消了星期六上課，節(jié)假日補(bǔ)課也成為歷史。以往靠時(shí)間上慢慢熬的灌輸式復(fù)習(xí)方法已不能滿足現(xiàn)實(shí)的需要。我們只能在效率上

做文章，那么怎樣提高效率，只能實(shí)行自主學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)，而且是小組合作學(xué)習(xí)，提出問題，教師只是解決學(xué)生的疑難，不再?gòu)念^到尾一講到底。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，大面積提高教學(xué)效果。

其次是人才的需要。我們知道，改革開放以來，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)得到了空前的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)總量已躍居世界的前列，綜合國(guó)力日益增強(qiáng)，國(guó)際聲譽(yù)日益提高。然而，我們的發(fā)展是以資源的消耗、環(huán)境的污染和生態(tài)的破壞為代價(jià)的。于是，我國(guó)要努力“實(shí)現(xiàn)兩個(gè)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變”。那么無論是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變還是經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)變都要依賴于人才，依賴于一大批擁有高新專業(yè)知識(shí)與技術(shù)的創(chuàng)新型人才。這意味著經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)教育的需求愈來愈多，也愈來愈高。然而，我們的教育仍舊沒有擺脫應(yīng)試教育的羈絆，在唯分?jǐn)?shù)的整體氛圍下，學(xué)生除了聽課、做作業(yè)、應(yīng)付考試，幾乎沒有多少自由支配的時(shí)間。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實(shí)際上成了掌握解題術(shù)、應(yīng)考術(shù)的過程。學(xué)生成了知識(shí)的奴隸，而不是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生的創(chuàng)造性被泯滅，學(xué)生身心遭到摧殘。兩極分化的課堂成就了少數(shù)精英，而大多數(shù)學(xué)生成了“陪讀”，部分學(xué)生討厭知識(shí)，厭惡學(xué)習(xí)。這樣的課堂模式已經(jīng)失去了教育人、培養(yǎng)人的真正意義。所以說，我們的課堂教學(xué)離我們這個(gè)時(shí)代的要求差之甚遠(yuǎn)，已經(jīng)到了不改革不行的地步了。試想想，若我們還無動(dòng)于衷，那我們不都成了時(shí)代的阻礙了嗎？我認(rèn)為，“打造自主高效課堂”的課改活動(dòng)是新時(shí)期對(duì)人才的要求，我們千萬不能簡(jiǎn)單理解成就是提高學(xué)習(xí)成績(jī)，多考幾個(gè)大學(xué)。現(xiàn)在我們有些教師嘗試了幾天，認(rèn)為很麻煩，還

是自己準(zhǔn)備上一桌菜，讓學(xué)生品嘗來的自如。教師一定要目光遠(yuǎn)大，著眼未來，不然我們成了新時(shí)期發(fā)展的阻力。假如我們的學(xué)生再重復(fù)我們的老路，那不是罪加一等。

思考三：如何實(shí)現(xiàn)“自主高效課堂”？

我以為應(yīng)從以下幾方面著手：

1、宣傳教育，轉(zhuǎn)變觀念。我們高二年級(jí)組為了開展自主高效課堂改革，進(jìn)行了一系列宣傳活動(dòng)。我們班就開展了一次辯論賽，辯題是“先教后學(xué)還是先學(xué)后教”，辯論異常激烈，收到很大的效果。學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到以前的被動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)讓人很疲倦，學(xué)習(xí)興趣也逐漸消失，只是一味強(qiáng)迫自己學(xué)習(xí)，只是為了考大學(xué)而學(xué)習(xí)。其次，我們規(guī)范教師的教學(xué)行為，積極探索適合我校實(shí)際的自主高效模式。我校的各級(jí)教學(xué)主管部門已經(jīng)進(jìn)行了大量的宣傳，部分教師已開展了行之有效的嘗試。但還做得不夠，有些教師在嘗試一段后又恢復(fù)到了原來的教學(xué)模式，缺乏恒心毅力。

2、改變?cè)u(píng)價(jià)，著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)。

評(píng)價(jià)制度不改革，它將嚴(yán)重制約“自主高效課堂”的實(shí)現(xiàn)。長(zhǎng)期以來，社會(huì)對(duì)學(xué)校，學(xué)校對(duì)教師，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要依據(jù)就是考試成績(jī)。社會(huì)看學(xué)校主要是看每年上大學(xué)的學(xué)生有多少。學(xué)校看教師主要看他的學(xué)生考試成績(jī)的好壞，教師看學(xué)生主要看他在班上的成績(jī)排位先后，而學(xué)生的其它方面的考察幾乎大同小異，甚至忽略。這種唯考試成績(jī)的評(píng)價(jià)制度不從根本上改革，現(xiàn)在的自主高效課堂只能是一時(shí)的熱鬧而已。因?yàn)樵u(píng)價(jià)是導(dǎo)向、是動(dòng)力，只有我們的評(píng)價(jià)著眼點(diǎn)

放在人的身上，在關(guān)注人的健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展，我們的課堂才會(huì)真正實(shí)現(xiàn)高效，才會(huì)真正變成培養(yǎng)出具有創(chuàng)新的人才。當(dāng)然我們所說的高效肯定要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，老師也應(yīng)該把此作為重點(diǎn)，但要建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。

3、自主學(xué)習(xí)，及時(shí)反饋。

中國(guó)著名的教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)習(xí)。”傳統(tǒng)的課堂，教師講得過多，學(xué)生完全就是被動(dòng)的聽，被動(dòng)的記，很少質(zhì)疑，很少爭(zhēng)論，這樣的被動(dòng)學(xué)習(xí)，很快就有學(xué)生失去了耐心，就有學(xué)生失去興趣，就有學(xué)生感到厭倦。那我們要做的就是最大限度的發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。課堂上，學(xué)生可以充分支配自己的時(shí)間，充分發(fā)揮自己的想象和創(chuàng)造。讓學(xué)生真正體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣和成功的快樂。但是我們不能一味的放任自流，教師要有效的組織學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題要及時(shí)解決。學(xué)生學(xué)完后教師要精講，要拔高。更重要的是及時(shí)反饋，了解信息，最好辦法是當(dāng)堂檢測(cè)，題要少而精，速戰(zhàn)速?zèng)Q。

4、認(rèn)真學(xué)習(xí)，提高素質(zhì)。

錢老說：“現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)知識(shí)沒有興趣，老師教到什么程度，學(xué)生學(xué)到什么程度，這樣的教育是不行的，教材不是主要的，主要是教師。”錢老的話道出了問題的關(guān)鍵所在。教師的教育觀念和教學(xué)態(tài)度直接決定了他的教學(xué)行為。我們的學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的能力，也沒有自主學(xué)習(xí)的空間，過早地就形成了強(qiáng)烈的依賴性，是誰造成的，是我們的教師，是因?yàn)槲覀兊慕處熢谡n堂上太強(qiáng)勢(shì)，是我們的教師長(zhǎng)期霸

占課堂的結(jié)果。教師要不斷學(xué)習(xí)，提高自己的素質(zhì)，轉(zhuǎn)變自己的觀念。假如教師的教育理念落后，“自主高效課堂”最終會(huì)中途夭折。

第五篇：高效課堂反思

高效課堂培訓(xùn)反思

高一政治 劉青

高效課堂已在我校高一年級(jí)的全面推進(jìn)，經(jīng)過一個(gè)多學(xué)期的實(shí)踐和兩次高效課堂培訓(xùn)，結(jié)合本學(xué)科特色和我個(gè)人在“五步三查”教學(xué)模式的推進(jìn)中的問題進(jìn)行反思，在此談?wù)勎覀€(gè)人的觀點(diǎn)。

一、深入研究高效課堂 精心編寫學(xué)案

按照“五步三查”的教學(xué)環(huán)節(jié)。課前獨(dú)學(xué)抽查、評(píng)價(jià)、二次備課；課中關(guān)注學(xué)情、學(xué)法指導(dǎo)、調(diào)整教學(xué)進(jìn)度；課后批閱、輔導(dǎo)、反思、修訂。備好每堂課。備課是上課的重要前提，只有熟知、真知教材的框架結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖，才能上好課，講好課。注重導(dǎo)學(xué)案的使用，避免五個(gè)誤區(qū)即：重顯性目標(biāo)，輕隱性目標(biāo)；重課前預(yù)設(shè)、輕課堂生成；重導(dǎo)學(xué)案使用，輕導(dǎo)學(xué)案再設(shè)計(jì)；重導(dǎo)學(xué)案使用、輕教材的使用；重統(tǒng)一性評(píng)價(jià)，輕差異性評(píng)價(jià)。

二、積極參加教研活動(dòng)，參加互聽課活動(dòng)，教研活動(dòng)和互聽課活動(dòng)是借鑒學(xué)習(xí)他人長(zhǎng)處彌補(bǔ)自己不足的最有效的方法，只有堅(jiān)持才能修正自己。積極學(xué)習(xí)本專業(yè)的教研理論，閱讀最新的時(shí)政新聞，提高自己的理論水平和業(yè)務(wù)能力，給人一碗水，自己就應(yīng)有一桶水，只有博覽群書，才能提高自己的理論素養(yǎng)，才能給學(xué)生解答、釋疑，才能真正做到學(xué)高為師。另一方面，政治課的時(shí)政性和時(shí)效性很強(qiáng)，所以，每天要閱讀、收聽、收看大量的時(shí)政新聞，用新鮮的時(shí)政知識(shí)輔佐理論，用理論解決時(shí)政問題，只有這樣才能達(dá)到學(xué)以致用的目的。

三、重視學(xué)法指導(dǎo)，分類指導(dǎo)，因材施教，構(gòu)建良好的師生關(guān)系

采取多種教學(xué)方法，在提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益上下功夫。授之以魚不如授之以漁，良好的教學(xué)方法是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益的最佳途徑，在教學(xué)過程中，要打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用啟發(fā)法、情境法、合作探究法等多種方法，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。構(gòu)建良好的師生關(guān)系，化解學(xué)生厭學(xué)情緒，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好的老師。所以，要轉(zhuǎn)變觀念，變師生關(guān)系為朋友關(guān)系，多關(guān)心、多關(guān)懷學(xué)生，以自己的愛心感動(dòng)學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生喜歡你，他才會(huì)喜歡你的課，學(xué)習(xí)你的課，使課堂產(chǎn)生良好的效果。對(duì)各類不同的學(xué)生分類指導(dǎo)，因材施教，才能取得最佳的效果，尤其是對(duì)學(xué)生，要分析成因，透析病理，這樣才能對(duì)癥下藥，克服學(xué)生厭學(xué)情緒，提高教學(xué)效率。

總之，作為課任老師，只有加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教學(xué)藝術(shù)和技巧，走進(jìn)學(xué)生心靈，才能教好每堂課，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。