第一篇：有效課堂 有效反思

有效課堂有效反思

——淺談如何對幼兒園集體活動后進行反思

關鍵詞：幼兒園課堂反思反思

內容摘要：在幼兒園集體教育活動中，課后反思已經(jīng)成為每一位老師的一個備課環(huán)節(jié)。我們往往會對活動目標的達成、環(huán)節(jié)的切換、過程的安排以及幼兒園的學習積極性等方面進行較詳細的回顧，反思自己在活動過程中好的做法和不合理的做法。其實，除此之外我們還應 從孩子學習情緒出發(fā)去看孩子主動學習的過程，這樣才能擴展它的教學價值，發(fā)現(xiàn)的它的癥結，提高教與學的有效性。

新課程改革以后，全國掀起了教師進行課堂教學反思的熱潮。當然，幼兒園也不例外。什么是課堂教學反思呢?如何對幼兒園集體活動進行反思也成了幼兒園教師備受矚目的焦點。

課堂教學反思就是教師作為主體，以自己的課堂教學活動過程為思考對象，對自己教學過程的指導理念、行為、方式、方法以及結果進行全面審視和分析，檢討得失、權衡利弊，系統(tǒng)總結，用以提高新一輪教學效率的一種途徑。

在幼兒園集體活動中，反思已經(jīng)成為老師在每次活動后的一個備課環(huán)節(jié)，我們往往會對活動目標的達成、環(huán)節(jié)的切換、過程的安排以及幼兒園的學習積極性等方面進行較詳細的回顧，肯定自己好的做法，批判不合理的做法，并提出更好的建議。我們試著反思自己的課堂反思，發(fā)現(xiàn)教師更多是以自身預設的教案出發(fā)來看教學行為，評價孩子的學習效果，而很少從孩子學習情緒出發(fā)去看孩子主動學習的過

程、孩子自我獲得的快樂。如果我們的活動反思一旦成為一種機械的橫式，那么，我們的反思效能也就失去了原有的價值和光彩。那么，在集體活動中，我們該反思什么才能擴展它的教學價值，發(fā)現(xiàn)的它的癥結，提高教與學的有效性呢？

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園的教育活動是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的過程?！贝龠M幼兒主動學習是教師課堂教學的追求，那么，真正的主動學習狀態(tài)是什么樣的？幼兒主動建構的過程中教師該做些什么？為激發(fā)教師的研究意識，培養(yǎng)教師的反思能力，在教研活動中，我們倡導幼兒教師寫反思，要求課后小反思——一每周大反思——主題總反思。針對幼兒園教學活動的有效組織形成一條反思鏈，由淺入深，螺旋上升，在反思過程中加強課程研究，提高教學技藝。在實踐中，有的教師得益非淺，而有的教師無所適從。翻開教師的反思筆記，存在著空、浮、雜等現(xiàn)象，有些教師把教學反思看成是任務型、應付性的工作，如上了科學活動《會吸水的紙》，教師反思記錄：幼兒在本次活動中對實驗活動非常感興趣，能大膽嘗試，通過動手操作知道了哪些紙易吸水；語言活動《新龜兔賽跑》教學反思：在本次活動中，幼兒對故事很感興趣，能夠通過豐富的想象力將故事創(chuàng)編更加形象、生動，但是集體活動時間較長??等此類語言，反思浮于表面，不深刻。那么，作為幼兒教師，我們應該從哪些方面來談每一次集體活動后的反思呢?

一、增強反思意識，實話實說。

教學反思對教師成長極為重要。只有對教學反思有明晰正確的認識，才能在情感上真正接受反思思想，從而激發(fā)起反思的內在動力，進而產(chǎn)生具體的反思行為。教師只有以自己教學實踐中所出現(xiàn)的問題為前題，反思才有力量和效果。其時，一次活動結束后，教學的狀況教師在不同程度上是心知肚明的，教學效果或超乎所想，或不盡人意，不管得失成敗，教師都應實話實說，將其記錄在案，使得在往后的工作中考慮更周到，操作更自如，不走彎路，少走彎路。如幼兒提出的問題，教師一時難以回答，教師課后應記錄下來，日后查找資料，再補充解答。

【反思案例：科學活動——水的秘密】

在本次活動中，我沒有注意幼兒已有的經(jīng)驗差異，所以，一些幼兒很容易就能完成整個實驗過程，顯得無所事事。在整個過程中，幼兒都是在我的引導下完成了所有的實驗。我應該讓幼兒自己通過實驗，來發(fā)現(xiàn)和總結自己所觀察到的水的特點。

二、自我剖析，加強幼兒教師的專業(yè)探究能力。

自我剖析是教師對自己的課堂教學進行批判性反思的過程，教師經(jīng)過不斷自我剖析、自我診斷、自我調整、不斷改進自己的工作并形成理性認識，最終得以實現(xiàn)自我提高。在實踐活動中，教師除了通過自我剖析發(fā)現(xiàn)問題，還要要求教師與幼兒之間在活動前、活動后進行更多的交流，反思在教育活動中存在的各種教育問題、探尋問題解決的方法、途徑，以支持其教學能力持續(xù)提高。這種能力能促使教師在教學實踐中善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而對教學理論做出新的建構。這樣，幼兒教師在全面發(fā)展幼兒能力的同時，又使其自身獲得進一步發(fā)展，逐漸成為研究型教師。例如上公開課，效果不好，教師往往會說：“這些孩子沒配合好，”這是自己就要反思：你了解孩子以及他對于學習相關內容的經(jīng)驗嗎？活動中你是一廂情愿還是能顧及幼兒獨特的想法與感受呢？你的提問語言能夠讓幼兒明白你的要求和意思嗎？教師要學會從自己身上找出原因、求對策。

三、綜合分析，及時反饋。

教學過程是師生對話、互動的過程。教學反思應該是說課的外延，它與說課互補，形成了一個完整的“說課——備課——上課——寫教學反思”的基本程序。一次活動結束了，教師應及時反饋，教師要從教與學兩個方面來綜合分析。本次內容幼兒的興趣和接受程度如何？教法應用如何？兒童的主動性有沒有得到發(fā)揮？提問的效度怎樣？理答和追問的方式、兒童的學習方式有效嗎？環(huán)境和材料的互動效果怎樣？幼兒的學習出現(xiàn)困難嗎？幼兒學到了什么？有沒有達成預期的目標??。除此之外，教師要做出綜合分析：通過本次活動，能不能完成主題總目標預設的要求？開展的具體活動哪些比較符合幼兒的興趣和經(jīng)驗，效果反應好；哪些內容幼兒缺乏興趣、遠離生活經(jīng)驗，效果不夠理想？教師如何對幼兒進行跟蹤觀察，激勵幼兒自主探索、多元表達？再者，也可進一步反思，在主題背景下如何兼顧領域平衡??教師應對實際的教學情況進行比較分析，找出問題的關鍵，把影響教與學的因素綜合出來，記錄在教學反思中，日積月累，不斷豐富自己的教學經(jīng)驗。

四、掌握反思策略，找準要點。

幼兒教師要想使自己真正成為一名反思型教師，僅僅明確反思的涵義和內容還不足以提高自己的反思能力，在這個基礎上，幼兒教師還必須掌握一些反思的基本策略，知道應該怎樣去反思。如：寫隨筆、觀看教學錄像、進行教學研究等。多年的教學經(jīng)驗告訴我們，上一節(jié)好課不容易，一節(jié)課要面面俱到更不可能。一節(jié)課能有個特色，有個閃光點，能有一種值得借鑒的好做法，就得承認其成功。在日常集體活動中，有的教師特別注意活動中動態(tài)資源的生成和利用，也有的教師對合作學習或小組活動有獨到的做法??在教學反思中，就可以把這些閃光點扼要的記上，寫下該活動的特點，以便日后有重點、有選擇的采用教法，設計教學程序，做到一活動一特色。

五、以教師為鏡，借鑒別人的長處。

教師可以把其他教師作為反思自己的一面鏡子，從而看待自己的教學情況。教師要做到經(jīng)常性的進行學習性聽課，特別聽優(yōu)秀教師的授課過程，通過教師之間的對比反思，可以及時發(fā)現(xiàn)自己課堂教學中的問題。另外，教師要善于吸納他人的成功之處，并有效地將其融入自己的經(jīng)驗中。同時，教師要虛心聽取同行教師或聽課專家的反饋意見，因為同行教師或聽課專家的意見會起到很好的指導作用。

六、加強反思指導。

課堂教學反思的主體是教師本人，在反思過程中，接受一定的指導可以幫助教師在反思過程中少走彎路，不斷加強反思能力，保障反思效率。這種指導主要為兩方面；一方面是反思策略的指導，即反思方法、途徑、技巧等的指導；另一方面是反思理論的指導，以幫助明確反思的具體過程。

總之，我們要進行反思，還要科學地進行反思，這樣，才能讓反思產(chǎn)生事半功倍的效果。豐富多彩的教學實踐為我們的教學反思提供了取之不盡、用之不竭的第一手材料，只要我們做一個有心人，頭腦中始終有寫教學反思的意識存在，隨時都可以找到反思的材料。

參考文獻：李廣楊宏麗《上好課應知應會》 東北師范大學出版社2009.5

第二篇：課堂有效教學反思

課堂有效教學反思

目前,語文課改正在向縱深發(fā)展。經(jīng)過多年的教學實踐，教師的教學觀念、課堂教學流程和學生的學習方式發(fā)生了令人欣慰的革命性變化。本人，一直以來，也全力推行課堂教學改革，盡可能的實施新的教育理念。今天,又很榮幸的聽了國培教育的首席專家，云南師范大學張承明教授的關于“有效教學理念”的講座,對照我在語文課堂教學中的事例，仔細想想，確實還存在著一些誤區(qū)，這不能不引起我的冷靜思考。

語文，人文性和工具性的爭議由來已久。與人文性相較，工具性是基本的。從工具性說，語文教育的任務，就是培養(yǎng)學生了解、理解字、詞、句、篇的知識，提高聽、說、讀、學、思的能力，為學生的未來發(fā)展擬定基礎。然而，我在教學中，認為初中生已經(jīng)完全有了自學生字詞的能力，所以常常忽視了對字詞積累這一塊的教學，更不用說在課堂上騰出時間來讓學生們抄一抄，背一背了。而是更注重對學生人文精神的培養(yǎng)，卻弱化了語文課堂教學的根本目的，聽說讀寫等語文課的最基礎的教學環(huán)節(jié)沒有得到應有的重視，學生的基礎知識和基本技能卻沒有落實。

張教授告訴我們，一個人終身發(fā)展中必須的語文基礎知識、語文基本技能是不能忽略也是必不可少的，語文教學過程中忽視對文本能力的培養(yǎng)，這做舍本逐木的做法是不可取的，也是不符合新開課程標準理念的。說得更嚴重些，這是沖一個極端走到了另一個極端，事實上，這又會形成新的一種“教育悲哀”

語文教學必須要進行文本細讀，走進文本，深入文本，讓學生在文本里走個來回。這也是張教授在給我們做講座時反復強調的，語文教學是要讓學生拿起書本進行閱讀、感悟、發(fā)現(xiàn)，并主動進行知識的建構與文本探究。而我，常常會找些借口，認為學生的理解力不夠，所以常常用自己的構想去替代學生的構想，如我原來在執(zhí)教《蘇州園林》時是這樣引導學生的：

1、試找出你認為可以概括各段意思的中心句。

2、課文先后多次提出“圖畫”，請你再仔細閱讀課文，用“圈點法”找出這些句子，標明序號。這些句子中，哪幾句是寫整體?哪幾句是寫局部?哪幾句是寫細部？根據(jù)所標序號，你能概括本文的說明順序嗎？

3、通過自學，你在說明文的閱讀和寫作方面有哪些啟示嗎?

4、文中優(yōu)美的句段很多，自由選擇課文段落朗讀。并劃出你最喜歡的兩句，在書上進行批注賞析。

其實，這些問題的設置都是我的，而并不是學生自己通過仔細閱讀文本后他們產(chǎn)生的問題。聽了張教授的講座后，我想，可以這樣設計，讓學生們仔細閱讀文本，走進文本后，要他們自己提煉出問題，然后引導學生討論、交流，思維的碰撞，優(yōu)化學生解決問題的方法，提升思維的能力，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，進而潛滋暗長起自己的理解和欣賞能力，從而提高語文學案教學的有效性。

老師不能滿足于傳統(tǒng)意義上的傳授，更要想方設法，喚醒、激活學生自主學習的熱情，巧設語文實踐活動，在語文活動中培養(yǎng)學生自主學習語文的意識與習慣，使學生在積極主動的參與中生動活潑地得到發(fā)展。因此，課堂教學要是以全體學生為核心，以“主體”的“自動”為前提，也可以以演講、辯論、練筆等為活動的學生喜歡的基本方式。一要創(chuàng)設生動、充實、熱烈的課堂氣氛；二要注重師生平等和諧對話；三要語文活動要有新意，激發(fā)學生主動參與的興趣。這樣使學生人人有愿望，人人有興致，人人在思考，人人在活動?？上驳氖潜救嗽诮虒W時，也會偶有所獲的時候，如在執(zhí)教《馬說》一文在課堂三十分鐘時，組織了一場辯論：“世上是先有伯樂，還是先有千里馬？作者韓愈的觀點你同意嗎？”學生由于對文本有了進一步的理解，有了辯論的誘因，因而發(fā)言十分積極，各抒己見，學生的創(chuàng)造潛能得到充分地被發(fā)掘，回答豐富多彩而又有個性，從而加深了對文本思想與情感的領悟與理解。

新課程改革是一場新的“教育革命”。在這當中，其實我們需要冷靜思考分析的問題還很多，例如：我們究竟需要什么樣的活動？一切只是都需要學生探究得出么？一切教學必須始于學生已有的生活經(jīng)驗嗎？如何處理學生個性化學習與教師的價值引導關系？如何認識教學過程的“動態(tài)生成性”等等。這些問題都需要我們在以后的教學實驗活動中加以認識、探討、研究和解決。

總之，初中語文教學是提高語文課堂有效性的重要舉措，教學活動中還存在或將會出現(xiàn)各類問題，還有待我們去發(fā)現(xiàn)和解決。只要我們有正確的指導思想，有端正嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，有鉆研探索的求學精神和毅力，一切為了學生的發(fā)展，任何問題和困難都會迎刃而解。愿和同仁共同努力。

第三篇：淺談有效課堂

淺談有效課堂

有效課堂是教師教學工作的重要模式，是實施核心素養(yǎng)的主陣地，他關系到教師的教學水平，學生的學習效果，是現(xiàn)代教育界普遍重視并認真實踐的教育理論與方向，也是教師對自己一節(jié)課的自我評價與反思，體現(xiàn)了教學相長的精神。他要求教師從傳統(tǒng)的“放羊式”“滿堂灌”“自我表演式”教學方式進行深度轉型，向著高效、生成式教學方面轉變，徹底改變教學方式方法，自覺樹立以學生為主體，關注學生的進步與發(fā)展，尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律，重視學生思維的發(fā)展過程及知識的自我生成。

那么什么是有效課堂呢？所謂“有效”是指從教學任務的完成情況來進行評價，側重于“結果”，因此凡是能有效促進學生發(fā)展，較好的完成教學目標的課都可以稱之為有效課堂。它表現(xiàn)為：在認知上，從不會到會，從只知道一點點到多知道了一點；從能力上，從不會做到能做，從不會學到會學習；在情感態(tài)度上，從不敢興趣到有興趣學。為了實現(xiàn)教學的有效性，達成有效課堂，教師應該怎么做呢？

一、對學生的了解有效。教師在上課之前，要充分的了解學生，與他們多接觸，了解他們的想法、看法及知識能力現(xiàn)狀，學會站在他們的角度去想問題、看問題。與他們多溝通交流，了解他們的家庭，了解他們的心路成長歷程。

二、設置的教學目標有效。教師在對學生進行深入細致的了解后，要認真鉆研教材、吃透課程標準，設計出針對本班學生的合理教學目標、重難點，目標既不能定得太高，也不能定得太低，要讓學生經(jīng)過認真思考能達到。教學目標的制定必須要以學生實際情況為基礎，以課程標準為依據(jù)，體現(xiàn)學科素養(yǎng)精神。

三、教學方法有效。教師在教學中要充分利用不同的教學手段與資源，并結合現(xiàn)代信息技術，調動學生各種感覺器官，激發(fā)他們的學習興趣與熱情，營造學生樂于學習、老師寓教于樂的良好氛圍，合理利用講授法、案例教學法、情景教學法、討論法、體驗學習教學法等不同的教學方法。要使教學方法有效，必須樹立以學生為中心的導向原則，做到有針對性、時效性，充分確立學生在課堂上的主體地位，不斷讓學生動口、動手、動腦，使學生在課堂上想思考、能思考、會思考，要及時抓住學生思維的閃光點，不斷加以引思，促進他們思維的不斷發(fā)展，生成觀點、知識，達成教學目標。

四、教學活動有效。為了達成生成性教學目標，在教學中應安排好合理的教學活動，每一個活動要創(chuàng)設良好的情景氛圍，能有效的提問。有效提問是一個很藝術的教學技巧，一個恰到好處的問題，可以提高學生的思維能力和思維積極性，它能夠使學生全神貫注進行思考、進入良好的思維情景中。反之，一個不嚴謹、不科學的問題，則使學生茫然、無所適從，打擊學生的思維能力和思維積極性，也使學生精力分散、進入無緒的遐想中。因此，教師的提問必須是有嚴密的科學性、邏輯性，即教師要善于提問。提出的問題要激發(fā)學生的學習興趣和探討問題的熱情，并讓學生之間有良好的互動討論，讓他們在不斷的探討中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使他們在這個過程中自己生成觀點，達 成教學目標。當然設計的活動要根據(jù)教學目標來確定，不能為了搞活動而設計較多的活動，失去了教學活動的有效性。

五、課堂組織有效。一節(jié)有效課堂離不開教師對課堂的有效組織，教師在教學中要根據(jù)課堂實際采取不同的形式，讓課堂教學有序的進行，如果學生出現(xiàn)了不同的思維火花，教師要善于引導，使學生的思維朝著教學主題走。教師要精心設計教學語言，調動學生樂學情緒，如在課堂可采取風趣幽默的語言，提高教學過程的幸福感；發(fā)揮非語言行為在教學中的作用。如身勢、情感、等來表達；加強師生間的互動與交流，適時給落后的學生以鼓勵，如走到學生身邊；培養(yǎng)學生良好課堂習慣，有效組織課堂教學。

六、設計的練習有效。作業(yè)是為鞏固課堂教學效果而設計的供學生課外進行的練習，有效作業(yè)設計的基本要求是：有效的作業(yè)應是豐富多彩的，形式應是多種多樣的，能極大地調動學生的學習興趣，能引導學生關注生活，使學生在生活中應用知識，形成綜合能力。結合教學目標和學生實際，作業(yè)設計時要考慮層次性、針對性、適度性、開放性、創(chuàng)造性、綜合性。

第四篇：淺談有效課堂

淺談《小學數(shù)學有效課堂教學設計》的策略

一、設計具有趣味性和開放性，練習以激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效率。

1、強化練習的趣味性

小學生對數(shù)學的迷戀往往是以興趣開始的，由興趣到探索，由探索到成功，在成功的體驗中產(chǎn)生新的興趣，失去數(shù)學學習不斷取得成功。但數(shù)學的抽象性和嚴密性往往使他們感到枯燥乏味，要使學生在數(shù)學學習活動中體會到數(shù)學是那么生動、有趣、富有魁力，強化數(shù)學練習的趣味性十分重要。

（1）以趣引疑。

古人云：“學起于思，思源于疑?！苯虒W中根據(jù)教材特點，通過趣味性練習設置懸念，揭示矛盾，引起學生認知沖突，學生就會生疑，就會要求釋疑。就會產(chǎn)生求知欲。

（2）以趣誘奇。

好奇心，是對新異事情進行探究的一種心理傾向。小學生具有極強的好奇心，他們會對新異的信息提出各種各樣的問題，推動他們去觀察、思考。在教學中，可以利用趣味性練習，對學生的好奇心加以誘發(fā)，激發(fā)他們的求和欲。

（3）以趣促思。

靈活多樣、新穎、有趣的練習，能使學生克服壓倦心理，保持強烈的學習興趣，促進學生的有效思維。

2、精心設計開放性練習。

在數(shù)學教學中，只要把封閉式練習加以改良，就會變成更有趣、富有挑戰(zhàn)性的開放式的練習，使學生有機會運用一系列的思考策略進行活動，以鞏固和實踐相關的知識和技能，發(fā)展數(shù)學思維能力，使他們由模仿走向創(chuàng)新。下面就談談在各類知識的教學中，如何把封閉式統(tǒng)習改良成開放性練習。

把現(xiàn)行教材中的封閉練習通過改良轉達化為開放性練習。從而給學生的思維創(chuàng)設一個更廣闊的空間，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，使學生逐步養(yǎng)成創(chuàng)新習慣。

練習是課堂教學的重要組成部分，是知識形成技能的一種基本的活動方式，是培養(yǎng)學生能力的一種重要的手段。在教學中要對課堂練習進行精心設計，做到目的性強，層次分明，突出重點，形式新穎，有利于學生在練習中輕輕松松地學習，使學生養(yǎng)成主動運用知識的習慣。

在練習中，教師設計一題多解的練習，讓學生從不同的角度探索解決問題的途徑，從而培訓學生思維的靈活性。在課堂練習的設計中，還要注意練習題組的多樣形式，如改錯、競賽、搶答、填寫必答卡等等，通過這些形式新穎趣味性較強的練習題，就學生被動做題為主動參與。既能增大練習面，又能使全體學生主動參與。

綜上所述，練習的趣味性能激發(fā)學生的興趣，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，從而使學生主動參與學習過程。練習的開放性能給不同層次的學生提供更多的參與的機會、成功的機會，能促進學生創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力的發(fā)展,使我們的課堂教學更加有效。

二、利用小組合作學習提高課堂教學效率

在數(shù)學教學中，假如學生在課堂上能用自己喜歡的方式學習，那么他們不但可以在學習時獲得愉快的情緒，而且可能對學習產(chǎn)生積極的體驗，越來越喜歡學習。研究表明，當學生主動參與到教學過程之中時，他們的學習會更有效率，收獲更多。

1、實施小組合作學習時，小組成員在完成小組任務的過程中相互溝通、相互合作是小組合作學習的關鍵。要實施小組合作學習，教師就要對每個學生的素質進行分析研究，掌握各學生的特性，分組時要考慮每個組成員的組織能力、自學能力和分析問題解決問題的能力等方面的問題，要考慮各學生的層次性。教師要使每個學生認識合作學習的重要性，使他們體驗到通過合作學習可以解決很多自己解決不了的問題，合作學習可以提高每個人的能力，能使大家友好相處，從而對小組合作學習產(chǎn)生認同感。此外，在合作學習之前要讓先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，這樣使小組成員更易于相互溝通、相互合作、共同負責，從而達到共同的目標。

2、在課堂教學中，要對教學內容和教學時間有選擇的實施小組合作學習。教師應該認識到，并不是所有的數(shù)學知識都要進行小組合作學習的，如果對于一些簡單和顯而易見的問題也讓學生去合作學習，去討論研究，那是毫無意義和極不科學的。合作學習的項目和問題要能激發(fā)學生的興趣并且對學生具有一定的挑戰(zhàn)性。教師要認真研究教材，明確教學的重點、難點，要達到教學目標，并精心設計教學方法。要設計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么內容需要合作學習、合作學習的時間是多少等。在教學中，教師設計合作學習的任務和目標要非常明確，并且是學生合作行為的指南，要給學生留有實驗、提問、嘗試的機會和空間，讓所有學生都能充分參與進來。

總之，合作學習的方法對學生的智力和非智力因素都有積極的促進作用，能使學生形成相互鼓勵和尊重、合作與相互承認自身價值、積極互補、共同進步的良好關系，從而更好的提高學生學習數(shù)學的效率。

第五篇：有效課堂

尊進的各位領導，高中新課程實施以來，再次把課程改革提到了議事日程，如何推進目前仁者見仁，智者見智。課程改革的核心在課堂，就此見此機會，談一點個人看法。

有效課堂“五步教學法”的實踐與技巧

“所謂“有效”，主要是指通過教師在單位時間內組織的教學活動，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。研究表明：一堂課的教學是否做到有效，其標準包含五個方面一是以學生發(fā)展為本的教學目標、二是課堂的預設與生成的辯證統(tǒng)一、三是課堂教學有效知識量高、四是課堂內教學生態(tài)和諧平衡、五是學生發(fā)展取向的教師教學行為。圍繞以上五個方面，本人在新課程理念的指導下，面對目前的大班額制班級設置，對提高課堂教學的有效性進行了長期的探索，形成了有效課堂 “五步教學法”，現(xiàn)談具體做法與同仁分享，不當之處請與指導。

一、實施“五步教學法”的教學準備

教學準備是實施課堂教學的前奏，課堂教學活動能否實現(xiàn)有效、高效，關鍵的是教學的準備情況如何，準備充分、課堂設計精當，教學效果就顯著，反之，教學準備不充分，馬虎、隨意，教學效果就差。一般來講，包含學生準備、課堂準備、教師準備三部分。具體為：

1、學生準備：學生準備有（1）學習文本如：課本、教輔資料書等；（2）學習小組編制：由于目前班級學生數(shù)多以大額制呈現(xiàn)，以學生前后桌自動編組為宜，以利于保證班級秩序和班級管理的規(guī)范。

2、課堂準備：主要是課堂教學組織與實施過程中所需的教學設備的準備，如：多媒體設備、投影設備、相關直觀的教學工具等。

3、教師準備：做到教學目標的確定與敘寫、教學材料的處理與準備（包括課程資源的開發(fā)與利用）、主要教學行為的選擇、教學組織形式的編制、教學方案的形成。其中有效備課是核心，它包括備教案與備學案，學案設計體現(xiàn)基礎知識梳理、問題設計、學習小結、鞏固練習等；教案設計體現(xiàn)基礎知識梳理中隱性知識的挖掘、疑點難點預設、前后知識的聯(lián)系與比較，問題設計中問題分析、誘導、啟發(fā)、歸納、小結；課堂鞏固練習的預設與完成等。具體講：教案設計著力備好五個要點：一是要備準目標，把握三個維度；二是要備透教材，把握重點難點；三是要備好學生，要關注學情；四是要備活教法學法，注重能力培養(yǎng)；五是要備好問題，注重以問導學。

二、實施“五步教學法”的課堂操作辦法

“五步教學法”以滿足主要教學行為、輔助教學行為與課堂管理行為三個方面為條件。具體為：

主要教學行為直接指向教學目標或需要處理的內容，行為類別包括呈示行為（如語言、文字、聲像、動作）、對話行為（如問答、討論）、指導行為（閱讀指導、1

練習指導、活動指導）。教師培養(yǎng)與培訓的質量、教學專業(yè)知識與技能、事先準備程度是主要教學行為的決定因素。

輔助教學行為指向課堂中的學生或情境中的問題，行為類別包括動機的培養(yǎng)與激發(fā)、有效的課堂交流、課堂強化技術、積極的教師期望。輔助教學行為的決定因素是教師的課堂經(jīng)驗與教師的人格素養(yǎng)、教學機智。

課堂管理行為指向課堂中的學生所發(fā)生的破壞性行為或偶發(fā)事件、教學效率，行為類別包括課堂規(guī)則、課堂問題行為管理、課堂規(guī)律模式、課堂時間管理。教師的課堂經(jīng)驗與專業(yè)技能、人格素養(yǎng)是決定課堂管理行為的主要決定因素。

具體操作如下：

第一步：導入以情激趣，自然引入

1、導入方式：導入方式很多，教師應因課型、因教學內容而異，不可千篇一律。復習課可采取問題導入、復習導入、歸納導入等直接進入課堂情境，以利于復習內容的開展，新知識學習課可通過創(chuàng)設學習情境導入，以利學生轉入狀態(tài)、聚神、興奮中進入學習情境，教師要充分利用多媒體直觀、已于創(chuàng)設情景的優(yōu)勢，設計導入情景，以情入境，內容激趣，迅速轉入狀態(tài)。

2、導入評價：課前導入應高度重視，切記馬虎隨意，好的導入是課堂教學成功的一半。

3、導入時間：一般控制在2至3分鐘即可。第二步：學生自主學習探究，內化知識

現(xiàn)在學生學習的科目多，學習任務較重，各學科要求較高，學生很難做到每個學科都進行預習，加之，現(xiàn)在的學生自覺學習習慣較差，學習依賴老師來布置任務，依賴老師來督查檢查，完成老師布置的作業(yè)后又不知該做什么，節(jié)假日貪玩，課堂上遇到問題愿思考。教師不到堂，學生不學習。為改變這一現(xiàn)狀，做法是：（1）發(fā)放學案：學生人手一份，全員參與，讓學生圍繞學案自主學習。在學習中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。（2）教師在學生自主學習與探究過程中，監(jiān)督指導學生完成對本節(jié)課知識的粗略了解與認識。（3）學生自主學習探究時間因教學內容的多少而定，一般控制在10—15分鐘左右。這樣做有以下優(yōu)點：（1）利于學生良好學習習慣的培養(yǎng)。學生經(jīng)過一段時間的訓練后，久而久之慢慢形成了自覺學習、自主學習、獨立思維的習慣。（2）學生對新課內容的粗略了解與認識，增強了學生對學習的信心，把握了在學習思維推進過程中哪些是自己解決的，那些是通過教師學生合作探究解決的。（3）體現(xiàn)了課堂教學從“教”的中心向“學”的中心轉移，學生學習的主動權在學生，教師的“教”轉化成了學生的學。

第三步：師生互動、教學引領

這一階段是學習的核心，也是學習的升華，他要在知識問題化、問題層次化、思維過程化中實現(xiàn)知識的拓寬與遷移，達成的目標。這階段的做法是：（1）解決學生在自主學習過程中出現(xiàn)的共性的問題，創(chuàng)建知識提升、拓寬、遷移平臺。（2）按問題層次化的設計要求把知識問題化，在在教師的引領下，以師生互動、合作探究為形式實現(xiàn)思維過程化。（3）探究學習時間放在10-15分鐘。這階段優(yōu)點是：（1）根

據(jù)學生個性、認知能力、思維類型等差異，實行分層設計、分層教學、分層指導、分層訓練。有效落實了分層教學。（2）加強了對學生的學法指導，改變了學生的學習方式，使學生真正從接受性學習轉換為自主性學習。充分調動了學生的學習積極性、主動參與性，發(fā)揮了學生在教學中的主體作用，使學生在激勵、鼓舞和自主中學習，掌握知識與技能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力。（3）營造了親密和諧的師生關系，師生之間在愉快的情感溝通與智慧交流，課堂里充滿歡樂、微笑、輕松、和諧、合作和互動。教師與學生建立了一種民主、平等、尊重、溫暖、理解的師生關系。

第四步：知識鞏固練習化，加強有效訓練

這階段訓練以鞏固基礎為主，注意知識之間的聯(lián)系，注意訓練的角度，注重課堂訓練的優(yōu)化，實施有效訓練，做法是：（1）精選習題，選題突出針對性、功能性和新穎性。根據(jù)學情，正確把握習題的深度和廣度。從教材出發(fā)：習題內容要緊貼教材。從課標出發(fā)：習題內容要緊貼大綱。課內練習題、課堂討論題、當堂檢測題要根據(jù)學情循序漸進。要考慮難度調節(jié)、一題多變、舉一反三。（2）優(yōu)化訓練。讓學生知道做題為了解決什么問題，達到什么要求。聯(lián)系生活，注重應用，題型多變。題量、難度適宜。不做超前題，不做滯后題。有創(chuàng)新意識的要給予表揚鼓勵。（3）堂堂清，不留負擔給后面的學習。優(yōu)點：（1）將課堂教學內容內化為學生的素質能力，提高課堂教學效率。（2）鞏固了知識，再現(xiàn)了能力，完成教學任務。（3）達成教學目標高效。

第五步：小結提升、達到小結高精度

小結的方式很多，沒有固定的方法和模式，但常見常用的方法有以下幾種：

1、回顧小結：做法：梳理知識，提煉整理，歸納總結、濃縮思想形成對所學知識的高度概括化繁為易

2、為題小結：做法：根據(jù)教學內容設計概括式問題，采取分層推進，漸進深入的設問總結內容。

3、指導小結：做法：根據(jù)教學內容由學生提煉觀點、逐層歸納，提煉小結。優(yōu)點：有利于幫助學生知識減負，升華知識，提高認識；

三、實施“五步教學法”的優(yōu)點

1、“五步教學法”以堂堂清為教學單元，每一階段的任務明確，在“全人” 概念中不留負擔給別的學科，教學中教師只是課堂的組織者、引領者，學生是教學活動的主體，實現(xiàn)了學生的進步和發(fā)展。

2、“五步教學法”突出時間與效益的觀念，教師在教學時既不是跟著感覺走，也不是簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。實現(xiàn)教學效益。

3、“五步教學法”教學目標盡明確具體，是定量與定性、過程與結果的結合，是全面反映學生的學業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。便于檢測教師的工作效益。實現(xiàn)了可測性和量化。

4、實現(xiàn)教師的反思。每一個教師要不斷地反思自己的日常教學行為：“我的教學有效嗎？”“什么樣的教學才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學？”

5、實現(xiàn)了教師觀念的轉變，教師專業(yè)提升

（選自《為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展——〈基礎教育課程改革綱要（試行）〉解讀》，鐘啟泉、崔允漷、張華主編，華東師范大學出版社2001年8月版）新課程背景下對學生的課堂有效教學堅持以學生為本，突出學生的自主學習、合作學習、探究學習，其評價標準是學生的有效學習，核心是學生的進步和發(fā)展。基本內涵為整合、協(xié)調地實現(xiàn)教學的“三維目標”，學生的進步和發(fā)展是通過合規(guī)律、有效果、有效益、有效率、有魅力的教學過程獲得。為實現(xiàn)課堂有效教學，目前出現(xiàn)的課堂模式