第一篇：體育課堂有效教學反思

小學體育高效課堂教學反思

有效教學的核心就是教學的效益。所謂“有效”, 主要是指體育教師在通過一段時間的教學后, 學生體育基礎知識和運動技能、運動技巧以及良好鍛煉習慣方面取得進步或發展。學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。體育新課程教學有沒有效益, 是指學生通過體育課堂教學后, 在身體健康、運動技能、運動參與、心理健康和社會適應方面有沒有學到什么？學生學得如何？這里的進步或發展不僅有體育健康知識和技能獲得這一方面, 還包括能力、情感、態度、價值觀等方面的發展。

體育課堂教學要根據體育新課程目標, 制定合理教學目標, 并在課堂教學中緊緊圍繞教學目標進行, 最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性, 提高教學的方向性、針對性和有效性。教學目標制定是否科學合理, 直接影響到課堂教學效果, 一節課目標不明確, 重點不突出, 是導致體育課程課堂教學形式主義的一個直接原因。

科學合理地選擇體育教學內容是實施有效學習途徑,因為實現教學目標, 需要教師以具體的教學內容為載體。教師根據學生年齡特點、本地區氣候條件合理的安排體育教學計劃、內容。體育教學內容應該是能夠引起學生學習需要和強烈興趣的內容，體育源于生活、富于生活、用于生活, 現實生活本身就是一個巨大的體育與健康學習課堂。當我們把體育問題融于學生熟悉的現實情景中, 并用學生喜聞樂見的方式表現這些內容時, 學生就會對體育產生一種親切感和求知欲, 就會積極、主動地去探索。因而選擇內容時要盡可能貼近學生的生活實際、興趣愛好, 把運動技能生活化, 并用創設生活場景、游戲活動、競賽表演等學生喜愛的方式呈現出來。這樣有利于學生帶著濃厚的興趣在觀察、模仿、探究、交流、競爭與反思等活動中, 逐步體會體育各項目的產生、形成與發展的過程, 同時體會各個項目的健身價值, 獲得積極的身體與情感體驗。“興趣是最好的老師”, 沒有興趣, 學習就成為無源之水, 無本之木。體育教學常常是以學生的興趣愛好為中心而展開的, 教師要通過激發學生主動探究學習興趣, 富有挑戰性的內容正是激發學生興趣的“良藥”。心理學研究表明: 如果當一項技能需要學生“跳一跳”才能掌握時, 學生學習技能的興趣最濃, 而當運動技術過于簡單或過難時, 學生就

不會特別感興趣。因此, 在教學設計時, 教師應正確把握新教材的動作結構及重點、難點, 在充分了解每個學生的已有體能、技能的基礎上, 分不同層次創設富有挑戰性的學習內容和目標, 促使學生積極、生動、饒有興趣地進行探索性地學習。新課改提倡讓學生在教師指導下進行自主探究式學習, 改變傳統體育教學過于強調接受學習的傾向，調動學生學練的自主性、主動性和創造性, 體育教師要精講多練, 教、學、練統一, 改變傳統體育教學過于強調講解與示范的傾向。

樹立“以學生發展為本”的現代教育理念, 并明確體育新課程評價理念, 努力發揮學習評價的激勵和進取作用，強化學習過程評價, 用終結性評價指出學生應努力的方向。關注學生個體差異,特別是學生年齡心理活動和認知水平的差異, 鼓勵學生進行自我評價。教師運用適當的激勵語言，“你的動作做得真漂亮”、“你們小組合作的既快又好”，最大限度的給學生創造表現自我的機會，展示學生的個性。實踐證明，把競賽、趣味游戲帶進課堂，會使體育課堂教學更加豐富多彩。

第二篇：課堂有效教學反思

課堂有效教學反思

目前,語文課改正在向縱深發展。經過多年的教學實踐，教師的教學觀念、課堂教學流程和學生的學習方式發生了令人欣慰的革命性變化。本人，一直以來，也全力推行課堂教學改革，盡可能的實施新的教育理念。今天,又很榮幸的聽了國培教育的首席專家，云南師范大學張承明教授的關于“有效教學理念”的講座,對照我在語文課堂教學中的事例，仔細想想，確實還存在著一些誤區，這不能不引起我的冷靜思考。

語文，人文性和工具性的爭議由來已久。與人文性相較，工具性是基本的。從工具性說，語文教育的任務，就是培養學生了解、理解字、詞、句、篇的知識，提高聽、說、讀、學、思的能力，為學生的未來發展擬定基礎。然而，我在教學中，認為初中生已經完全有了自學生字詞的能力，所以常常忽視了對字詞積累這一塊的教學，更不用說在課堂上騰出時間來讓學生們抄一抄，背一背了。而是更注重對學生人文精神的培養，卻弱化了語文課堂教學的根本目的，聽說讀寫等語文課的最基礎的教學環節沒有得到應有的重視，學生的基礎知識和基本技能卻沒有落實。

張教授告訴我們，一個人終身發展中必須的語文基礎知識、語文基本技能是不能忽略也是必不可少的，語文教學過程中忽視對文本能力的培養，這做舍本逐木的做法是不可取的，也是不符合新開課程標準理念的。說得更嚴重些，這是沖一個極端走到了另一個極端，事實上，這又會形成新的一種“教育悲哀”

語文教學必須要進行文本細讀，走進文本，深入文本，讓學生在文本里走個來回。這也是張教授在給我們做講座時反復強調的，語文教學是要讓學生拿起書本進行閱讀、感悟、發現，并主動進行知識的建構與文本探究。而我，常常會找些借口，認為學生的理解力不夠，所以常常用自己的構想去替代學生的構想，如我原來在執教《蘇州園林》時是這樣引導學生的：

1、試找出你認為可以概括各段意思的中心句。

2、課文先后多次提出“圖畫”，請你再仔細閱讀課文，用“圈點法”找出這些句子，標明序號。這些句子中，哪幾句是寫整體?哪幾句是寫局部?哪幾句是寫細部？根據所標序號，你能概括本文的說明順序嗎？

3、通過自學，你在說明文的閱讀和寫作方面有哪些啟示嗎?

4、文中優美的句段很多，自由選擇課文段落朗讀。并劃出你最喜歡的兩句，在書上進行批注賞析。

其實，這些問題的設置都是我的，而并不是學生自己通過仔細閱讀文本后他們產生的問題。聽了張教授的講座后，我想，可以這樣設計，讓學生們仔細閱讀文本，走進文本后，要他們自己提煉出問題，然后引導學生討論、交流，思維的碰撞，優化學生解決問題的方法，提升思維的能力，培養學生分析問題、解決問題的能力，進而潛滋暗長起自己的理解和欣賞能力，從而提高語文學案教學的有效性。

老師不能滿足于傳統意義上的傳授，更要想方設法，喚醒、激活學生自主學習的熱情，巧設語文實踐活動，在語文活動中培養學生自主學習語文的意識與習慣，使學生在積極主動的參與中生動活潑地得到發展。因此，課堂教學要是以全體學生為核心，以“主體”的“自動”為前提，也可以以演講、辯論、練筆等為活動的學生喜歡的基本方式。一要創設生動、充實、熱烈的課堂氣氛；二要注重師生平等和諧對話；三要語文活動要有新意，激發學生主動參與的興趣。這樣使學生人人有愿望，人人有興致，人人在思考，人人在活動。可喜的是本人在教學時，也會偶有所獲的時候，如在執教《馬說》一文在課堂三十分鐘時，組織了一場辯論：“世上是先有伯樂，還是先有千里馬？作者韓愈的觀點你同意嗎？”學生由于對文本有了進一步的理解，有了辯論的誘因，因而發言十分積極，各抒己見，學生的創造潛能得到充分地被發掘，回答豐富多彩而又有個性，從而加深了對文本思想與情感的領悟與理解。

新課程改革是一場新的“教育革命”。在這當中，其實我們需要冷靜思考分析的問題還很多，例如：我們究竟需要什么樣的活動？一切只是都需要學生探究得出么？一切教學必須始于學生已有的生活經驗嗎？如何處理學生個性化學習與教師的價值引導關系？如何認識教學過程的“動態生成性”等等。這些問題都需要我們在以后的教學實驗活動中加以認識、探討、研究和解決。

總之，初中語文教學是提高語文課堂有效性的重要舉措，教學活動中還存在或將會出現各類問題，還有待我們去發現和解決。只要我們有正確的指導思想，有端正嚴謹的治學態度，有鉆研探索的求學精神和毅力，一切為了學生的發展，任何問題和困難都會迎刃而解。愿和同仁共同努力。

第三篇：體育有效課堂反思

體育有效課堂反思

推薦看到過學生在課堂上永不滿足的笑容，陪寸著額角隱隱的汗珠，我便很高興，高興的是我覺得我這節課是有效的。對于“有效”我有些尚不成熟的認識。我認為所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的一個指標。

并且我覺得，這種進步更趨向個人的進步，團體的進步建立在個體的進步之上，每個體育老師都應該為每位同學的小進步而欣喜。表揚他們，激發他們的學習興趣就變成了另一種有效教學的手段。把'簡單問題復雜化'或者課堂講授的內容過難、過易,都將使學生困惑,以至于喪失信心,降低學習興趣與效率。要充分認識學生個體的差異性的客觀存在性，每個學校、每個班級、每種學科、每個年齡段甚至不同時代出生的學生都有很大的差異，讓每個學生都獲得一樣的發展是不可能的，也是不現實的，我們讓每個學生都在自己原有的基礎上獲得發展了，這就是有效的課堂教學，教師要多走進學生，了解情況，做到有的放矢、因材施教。我們要把學生之間的差異看成是一種教學的資源并充分地合理地藝術地利用這一資源，使學生之間發生實質性的互動，這是實現教學增值。

新課改之后我有很多困惑與想法，把握不了有效教學評價的“度”。有時學生對一個項目從不認識到認識,或從不感興趣到感興趣,雖然他水平提高不明顯,但這不也是很好的有效嗎?只是令我困惑的是，這又怎么來評價呢?很多時候，事物的變化發展并不能簡單地說量化就是好的、科學的。可是定性研究也是建立在大量的定量研究之上的，如果連簡單的百分比描述都沒有，而只是一個圓滑性的描繪，可能沒有太大的說服力。所以總結一下還是應該科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面地反映學生的學業成就與教師的工作表現。

我用新課改教學評價來看體育有效教學的問題。現在編寫的一～二年級教師用書提出了“體能與運動技能”“學習態度與行為”“認識與知識”“交往與合作精”“情意表現”五個學習領域目標的評價要求。從這方面來看，體育課有效教學不僅要看到學生“體能與運動技能”上的進步，還應該從學生的“學習態度與行為”、“認識與知識”、“交往與合作精神”、“情意表現”四個方面來評價其有效性。

教學的有效性除了課堂的主體學生之外，教師作為一堂課的主導者也很關鍵，所以教師更應該不斷提高自身的組織和管理能力。在追求師生平等、學生主體、教師主導的今天，要求教師應具有更高的組織和管理能力，要能巧妙科學地組織引導學生自主、有序的開展學習探究活動，這是組織有效教學的前提與根本，只有具備較高的組織和管理能力才能順利實施有效教學。

很多老師經常上公開課、研究課，無疑，大部分老師在課堂教學的有效性上是做得相當不錯的，但一節課的有效性是片面的、脆弱的，我們更應關注日常教學的有效性，日常教學的有效性才是長效的，也是我們最終追求的目標。

其實，有效無效我覺得也可以有一個簡單的標志——學生出汗了沒有。我曾在聽課的時候聽到一位教研員說新課標體制下的體育課應該是'笑與汗'的課堂。

感受很深刻，真正感受到前輩們在磨練中學習到的東西我們還要下苦功夫去不斷的摸索。笑，體現快樂教學；汗，體現有效教學。借他的話來說，學生體質下降的重要原因是體育課上沒有得到有效的刺激，體育課下很少參與鍛煉。體育課就那么點時間，如何在體育課上教會學生在體育課下也積極鍛煉身體，這個是個難點。有效的體育課應該是教會學生基本技能，使學生養成終身鍛煉的習慣。最后，總結我的看法，體育課的有效教學可以是體育教師運用自己的專業素質逐漸培養學生體育運動興趣，學習運動技能，端正學習態度行為，和表現自我的同時鍛煉交往與合作精神意志品質的過程。之所以稱過程，我是想表達有效教學也是一個慢慢進步的過程。

2012年4月30日建三江七星一中

寧成瑤

第四篇：有效課堂之教學反思

有效課堂之教學反思

黎坤榮初二信息技術

有效課堂的兩個基本出發點：一是如何遵循教學規律，回歸教學本質，是否有利于學生的全面發展和終身發展？二是如何落實新的課程理念，是否真正轉變了學生的學習方式？

做為教師上了無數節課，靜下心來反思一下，我上的每節課都有效嗎？有沒有低效無效的時候？低效無效的原因是什么？應如何改進？

從教師的角度來衡量：一節課，我考慮學生認知水平了嗎？有漠視學生的現象嗎？有浪費課堂時間的行為嗎？課堂教學中的每一個環節都帶給了學生什么？各環節目標達成度如何？

那么，怎樣才能提高教學的有效性？我的做法是：

1、教學目標的有效性

一是教學目標要正確。這就要求我們更新教學理念，整體把握教材，深刻理解教材中每章每節的教學意圖和目的。二是目標的設置要恰當。不僅對教材有一個整體的、正確的把握，還要對學生的現狀也有準確的把握，設置的目標不僅要難易適中，還要有切實可行的可操作性。

2、教學策略的有效性

設計有效的教學環節。課堂上環節很多，但每一個環節應有一個明確的具體的目標，如果不知道這個環節為何而設，這種環節就是無效的，就不能讓它占用我們的課堂時間。因此，每一節課要注意圍繞教學目標，抓住切入點，設計教學環節，使課堂重點突出，條理清晰，精心設計合適的思維量、信息量、訓練量，使課堂更有效。

3、問題的設置追求高效性。

問題的設置往往反映出教師備課的深度、廣度，提問要有一定的開放性、深刻性、層次性、啟發性，必須有助于發展學生思維，杜絕隨意性的簡單即問即答，讓不同層次的學生都能投入思考。如果學生一時無法解決，應靈活將問題化解成若干小問題，或轉換設問、或提供思考背景等。問題要有一定的系列性，要將整節課問題系統設計。

4、有效課堂離不開動手實踐。

動手實踐要以“自主、合作、探究”為基礎，設法既讓學生有一定的時空去想、去做、去活動，又讓學生想有方向、做有目的、動有收獲。學習信息技術的重要方式

之一是動手實踐，根據學習知識的性質特點，結合大量的操作活動來學習。

教學反思是教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平的有效途徑，是教師提高個人業務水平的一種手段。是從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學反思的質量。

那么，怎樣才能提高教學反思的有效性？我的做法是：

1、一問學生學到了什么——這是一堂課結束后的首要問題。新課程理念應當首先關注學生學得如何、收獲怎樣。所以，教師的思維中心必須轉移到學生上來，而不是教材、教參、教學內容，只有從學生的角度思考，課堂的45分鐘才更為有效。

2、二問學生收獲了沒有——這要從學生的學習狀態入手：一看學生的課堂參與狀態，是積極主動的，還是被動應付的？是全體參與的，還是幾名尖子生的活動？二看學生課堂答題狀態，答題能直接反映學生知識掌握、能力形成等情況，學生答題的正確率如何？思路是否清晰？基本知識的掌握是否準確、熟練？能不能融會貫通、舉一反三？三看學生課堂思維狀態，有沒有提出富有見解的問題？

3、三問通過什么方式實現目標——學生獲取知識、形成能力、培養感情，達到了預設的學習目標，但是，實現目標的方式是有區別的。倡導學生自主學習，疑難處相互討論、師生互動，學生主動探究知識，同時形成能力，在探究過程中也培養了情感態度價值觀。這個問題實際上反映的是教師的教學理念。

4、四問有沒有更有效的教學方法——這一問題是建立在教師對課堂教學效果認可的基礎上的，是對自我水平和素質的再提升。有時，教師通過再三思考而采用的教學方法，實施后自我感覺還比較滿意，自己認為教學是有效的，對課堂采用的方法會倍加珍惜。但是，教無定法，學無止境，我們應不斷追求教學方法的多樣化、教學效益的最大化。學生群體不同、教學背景各異，都可能制約教師選擇教學方法。所以，我們要善于向自己質疑，要挑剔每一個教學細節，要敢于否定自我。

善于比較是教學方法再提升的重要途徑，一個有思想的教師，會認真揣摩同行的教學方法，借鑒名師、特級教師的教法。教師應該學會這一技巧，取長補短，為我所用。教師應充分利用教研活動等平臺，更新觀念，挑戰自我，努力實現有效教學。

2012年1月10日

第五篇：高中政治課堂有效教學反思

激活學生思維，優化課前、課中及課尾環節

——高中政治高效課堂教學反思

乳山一中

洪俊剛

關鍵詞： 環節、優化、課堂檢測、激活學生思維、課前、課中、課尾、緊張、專注

摘要： 課前：好的開端是成功的一半。精心設置課堂檢測，應該成為高效課堂的前奏；課中：是課堂教學的主要矛盾，是本節課的主體內容的關鍵落實環節；課尾，做精一堂課的收官階段。

“閑的是老師，忙的、累的是學生，這樣的課才高效。”

課堂教學環節的優化程度，直接關系到課堂效率的高低。因此，如何優化課堂教學環節，切實抓住每一個學生的心，使他們專注于課堂，真正成為政治課堂學習的主人，值得我們每一位政治教師深思。

45分鐘課堂時間既長又短，如果能夠高效利用，你可以將它最大限度延長，并讓我們的學生回味無窮；如果你不動腦子，搞無效勞動、大撒手，它可以化為烏有，像湍急流水匆匆而去，也許只留下了片刻的聲音。

如何最大限度延長使用課堂45分鐘，使之迸發出最大學習效益呢？教師應該重視優化課前、課中以及課尾三個常規環節。

一、課前：好的開端是成功的一半。精心設置課堂檢測，應該成為高效課堂的前奏。

學生較為看重的是考試效果評價，一來它可以及時清楚自己對于知識的掌握或鞏固程度；二是能否得到老師的價值肯定、同學的贊許、褒揚；三是多數學生懼于老師的懲戒。這是人之常情。因此課前設置一個微型課堂檢測，目標明確，便可以適當給學生以壓力和動力。起碼讓他們在課前的兩三分鐘內，迅速專注于檢測目標并行動起來。短短幾分，利用好了，效益不菲。還為我們看重的是，學生通過這一環節，大腦迅速預熱，思維漸入佳境，這對于提升整節課的課堂效率是一個良好的引領。

課前檢測如何設置？首先要短小精致。內容過多，耗時過長，直接影響本節課的主題教學內容，造成主次顛倒，從而影響整堂課教學目標的達成。這一環節時間一般為7、8分鐘為宜。

從內容看，課堂檢測應該緊扣上一節課的重點知識、易錯易混知識，達到及時鞏固的效果；同時最好起到 “溫故而帶新” 作用，力求自然過渡到本課知識，為本課知識的學習奠定基礎。

從形式看，鑒于政治學科獨特的優勢——與時代的同步性，教師盡量以緊扣現實、與教材知識緊密相聯的、重要社會生活熱點為情景，依據一定的角度，來 設計具體探究問題。這樣立即就能激發學生的興趣，最短時間內吸引他們的注意力；同時可潛移默化地提升學生解讀有效信息、理論聯系實際等分析和解決問題的能力；還可以讓學生與時俱進開闊視野、豐富社會知識。要知道，社會是一本最好的政治教材，就看教師能否用心挖掘；當然課堂檢測宗旨還是落實了學生對于主干知識的鞏固，通曉了知識點的理解和應用。可謂一舉多得。

當然根據實際需要，課堂檢測也可以偶爾默寫重要的填空或簡答題，但不可經常，而通過探究形式則更利于抓住學生的“心”。

從處理方式看，課堂檢測應該當堂及時講評處理，教師應該在學生檢測過程中，不斷巡視，及時掌握學生的答題信息，發現卷面上暴露的問題，以便在接下來的講評中做到有的放矢。另外，在講評時教師最好把通過巡視發現的典型問題，找一份典型試卷作為樣本，通過投影儀展示，據此講評針對性更強，效果更好。

課前的恰當處理，能為展開課堂主體教學，順利帶入課中做一個很好的鋪墊。二：課中：是課堂教學的主要矛盾，是本節課的主體內容的關鍵落實環節。這段時間的效率對整堂課的成敗具有決定意義。究竟如何操作，應該說是一個復雜而靈活的問題，“兵無常勢，水無常形。”教師應該依據不同章節的教學內容，因地制宜調整自己的教學方法和應對策略。

這里通過“影響價格的因素”一課，簡單談一下教師應該如何在課堂上始終抓住學生的“心”。充分體現“學為主體，教為主導”這一素質教育理念，充分發揮學生的主觀能動性，以最大限度提升課堂效益。

傳統教學給學生養成了一個極壞的毛病，那就是懶得動腦。傳統的課堂“填鴨式”教學是造成這一頑疾的直接原因。學生已經習慣于聽老師講課，課堂上思維總處于被動狀態。不善于積極思考、主動提出問題，更不善于獨立解決問題。常常是教師講得精彩，學生昏昏欲睡；教師口干舌燥，學生悠然自得。久而久之形成一個怪現象：學生最喜歡的是老師整節課講授，他們便可以毫無壓力，高枕無憂，悠哉游哉，甚至“夢游天姥吟留別”去了。這樣的課堂怎么能吸引住學生，怎么會有效率、又如何產生效益呢？

唯師生互動，才能教學相長。我們經常會聽到某某教師牢騷滿腹：這個問題我都講了N遍了，學生還是不會，一錯再錯。其實原因很簡單，教師沒有有效調動、激活學生的思維，教師就把自己給講明白了；況且在不充分了解學情的情況下，僅以自己主觀意志為轉移來講課，猶如對牛彈琴，更別談課堂效果了。

《經濟生活》中“影響價格的因素”一課主要有三個知識點：一是影響價格的因素：即價格由價值決定并受供求關系影響；二是社會必要勞動時間與商品價值量之間的關系；三是價值規律的基本內容和表現形式。在談及“影響價格因素”的時候，我在學生預習課本的基礎上，適時出示最新“黃金周”熱點視頻資料（20秒）：黃金周高速公路免費通行——帶來旅游景區經旅客人數激增——部分景區趁機提價。一下子將學生注意力集中起來，教師及時出示問題探究：部分 景區門票價格為什會趁機上漲？引發學生思考——同桌交換意見、達成共識——學生競相展示自己的思考成果。課堂氣氛熱烈，更有實效落實其中：“國家高速免費政策（間接因素）——部分景區門票供不應求（直接因素）——景區門票價格上漲（結果）”。用時僅三、四分鐘左右，但效果很好。而后緊跟一個平行性探究式選擇題以及時鞏固和深化理解該知識點，一分鐘不到就搞定。這一環節中，除了“發號施令”，教師幾乎不用說話。

在學習“價值決定價格”時，再出示一段視頻：受國際油價上漲及釣魚島事件影響，汽車市場尤其是日系汽車“跌聲一片”，學生由于關注釣魚島而產生濃厚興趣，教師順水推出探究問題：（1）此情景直接反映了汽車價格為什么會上漲？（鞏固前知：間接因素：事件——直接因素：供求——結果：價格下跌）。（2）汽車價格再怎么下跌會低于一輛普通的自行車嗎？為什么？這一探究設計承上啟下：及時鞏固前面的知識，又順利引入本節知識。雖有供求影響，然而價格歸根結底是由價值決定的。用時僅四五分鐘時間。

價格由價值決定，價值由什么決定呢？對于這一理論性極強抽象問題，我難以找到合適、鮮活的視頻資料。怎么辦呢？課本的資源往往也是最典型、最實用的。我將課本的一段材料加工成一個思考、合作探究題：商品的價值是由由個別勞動時間還是社會必要勞動時間決定的？讓學生同桌甲、乙互動討論：假設你們自己分別是甲、乙商品生產者，甲勤快、技術高、耗時短，乙懶惰、效率低、耗時長。讓他們爭論到底該由誰的時間決定商品的價值量。雙方爭論的結果是最終達成妥協：如果有個別勞動時間決定，那么越落后效益反而越好，從而把競爭引入一個極不公平的境地，最佳方案是取一個大家都能接受的平均值。教師在學生展示討論成果后，順勢讓學生自己推出結論：商品的價值量是由生產該商品的社會必要勞動時間決定的，而并非由個別勞動時間決定。

價值規律的基本內容和表現形式屬于本節課的一個結論歸結。應該說前面知識若理解通透，則這一問題瓜熟蒂落、水到渠成。但教師直接歸結未免顯得有些平淡，尤其在這一節課后端，在學生極易開始出現注意力分散的時候，放松了學生緊張思維的大腦，勢必讓課堂虎頭蛇尾，而不能善始善終。于是我用多媒體演示預先設計好的動畫：價格圍繞價值波動曲線圖，并預設幾個對本堂課帶有總結性的思考題：動畫中價格為什么會波動？價格為什么不會無限制上漲或無限制下跌，而始終圍繞著什么上下波動？觀察坐標橫軸上面和下面的波動曲線，思考每一次交換價格對于價值的背離是否意味著交換是不等價交換？學生思考后問題解決了，價值規律的基本內容和表現形式也就歸結出來了。

歸結以上教學環節的設計，通過探究問題引發學生思考、討論、動筆歸結、練習貫穿始終，這樣最大限度地抓住學生的“心”，讓他們始終專注于課堂。經課堂實踐證明，效果很好。教師講得極少，僅適時補充、點撥而已，而學生的主體地位彰顯無遺。第三，課尾，做精一堂課的收官階段。傳統教學通常做法是教師總結一下本節課學了哪些知識，重點是什么云云，剩幾分鐘讓學生自己看看。學生本來經過長時間思考，客觀地講，學生整體上大腦已現疲態，教師此時的大撒手，學生會立馬放松、泄氣。如此每節課的這段時間基本成了“垃圾”時間了。所謂 “一鼓作氣，再而衰，三而竭”就是這個道理。

因此，每一堂課的尾聲，雖然時間有限，但我愈加珍惜。對于每一堂課，課尾處理好了，會善始善終，甚至起到畫龍點睛之效；處理不好，勢必整堂課顯得前重后輕、虎頭蛇尾，甚至會使我們的整堂課功虧一簣。古語云：“積土成山,風雨興焉。積水成淵,蛟龍生焉。”教學效果的取得，是一個潛移默化、持續積淀的過程，每分每秒都應珍惜。一節課丟三五分鐘，一個學期、一年下來浪費又能多少寶貴時間？

通常，我會讓學生反思后，以“談談這節課你的收獲？”為題，讓學生自告奮勇積極發言，教師順勢補充，從而在小結階段再掀課堂的小高潮；有時會以小檢測形式讓他們即時應用本課知識解題；有時讓他們就本課的知識聯系自身生活經驗或社會現實，談自己的觀點理解；有時會出示思考題讓他們思考，設置思考懸念，期待下一節課解決等等，根據實際靈活機動。

充分利用課堂上的每分每秒，積極調動學生的思維，把他們始終置于適度緊張的精神狀態，使每個學生切實感受到每一堂政治課的充實和愉悅，高效課堂何愁不至。記得有人曾這樣調侃高效課堂：“閑的是老師，忙的、累的是學生，這樣的課才高效。”從某種意義上我很贊同，但若想做到這種效果，那課外忙的、累的應該是老師了。

激活學生思維，優化課前、課中及課尾環節

——高中政治高效課堂教學反思

山東省乳山市第一中學

洪俊剛

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