第一篇：網絡教育中開展應用探索論文

摘 要：在數字化學習領域，繼移動學習、泛在學習、微型學習之后又產生了一種全新的學習理念和學習方式，這就是“1：1 數字學習”。廣大網絡教育工作者有必要在理論和實踐上開展“1：1 數字學習”的研究和推廣，隨著數字技術、便攜式個人網絡技術和終端設備發展及其在網絡教育中開展應用探索，將會呈現出更誘人的網絡教育應用前景。

關鍵詞：“1：1 數字學習”；數字化學習；移動學習；遠程教育；網絡教育

Papert 曾說過，當每個人都買得起一支鉛筆時，學習方式將會隨之改變。同時當每個人都真正擁有一臺屬于自己的便攜、廉價、能通信和交互、并且具有強大情感感知能力的手持式網絡學習設備時，我們的學習更會發生變革?！?：1 數字學習”正是在這一背景下產生的一種全新學習理念和方法，它能將世界變成人人有電腦、處處可上網、時時能學習的新時代，無疑會掀起現代教育技術發展的新浪潮，它引發的學習革命的新浪潮關鍵在于現代教育技術的轉向：從教學技術轉向學習技術。

一、“1：1 數字學習”的內涵

“1：1 數字學習”起源全球一對一數字化學習（G1：1），即每個老師和學生至少都擁有一臺數字化設備。其全稱是one to one Technology Enhanced Learning，意思是學習者在不同的情景和環境中的1 對1 增強學習技術?！?：1 數字學習”是基于1：1 數字設備與環境的學習，相對于數字化學習、移動學習和泛在學習來說，是另外一種觀察的角度，并不是完全獨立的一種學習類型，是一種新的高度綜合的學習方式和理念，是廣義數字化學習的一個部分，是移動學習的高級發展階段，與泛在學習有共通的理念、共同的關注研究領域。[1]

20世紀80年代國際數字教育運動開始，90年代隨著互聯網普及，數字教育了發展為數字化學習（e—learning）；本世紀初隨著無線網絡技術發展，數字教育發展到了移動學習階段，移動學習（m—learning）是移動計算與數字化學習的結合，它包括隨時隨地的非正式學習；在強調學習的泛在化與非正式學習理論，便出現了泛在學習（u—learning），其核心思想是創設一個無處不在的無線網絡的計算設備及學習者構成的無縫學習環境?！?：1 數字學習”的出現，順應了個人便攜無線網絡技術的飛速發展及其在全球范圍內對學習者學習生活的廣泛滲透的大趨勢?！?：1 數字學習”旨在打造“無縫學習環境”，營造一個以學習者為中心使得學習真正成了一種生活方式，其最大的特點是泛在性和情境感知，泛在是指表面上學習無形，它們交織在日常生活中，無所不在，人們很難察覺出它們的存在；情境感知意味著能夠從學習者的周圍收集環境信息以及工具設備信息，并為學習者提供與情境地有關的學習活動和內容。“1：1 數字學習”較為成功的實踐有：MIT 媒體實驗室的100 美元筆記本電腦計劃、英特爾的學友電腦計劃、法國的電子書包項目、德國的筆記本大學項目、倫敦大學的混合移動學習解決方案等。

二、1：1 數字學習在網絡教育中的應用

“1：1 數字學習”還處在研究與發展的早期，在我國還是一個新事物，在大規模實施之前首先要開展地區性項目實驗與準實驗研究，提出一整套實施方案，探索基于“1：1 數字學習”的中國發展之路?！?：1 數字學習”為無所不在的泛在學習提供可能，主張將正式學習與非正式學習相結合，將虛擬世界的學習與真實世界的學習相結合，將個體自主學習與合作協作學習相結合。關于“1：1 數字學習”在網絡教育中較為成功的實踐有：

1.為網絡教育開展基于短消息學習支持服務

通過無線移動網絡與互聯網之間的通信完成教學活動和教學管理。基于短消息的數學學習除了提供話音服務外，還提供面向字符的短消息服務。通過短消息，不僅學習者之間，而且學習者與互聯網服務器之間都可實現有限字符的傳送。學習者通過手機等學習終端，將短信息發送到互聯網教學服務器，教學服務器分析用戶的短信息后轉化成數據請求，并進行數據分析和處理，再發送給學習者手機，利用這一特點，可實現學生通過無線移動網絡與互聯網之間的通信來完成一定的教學活動。例如學生的一些比較簡單或比較緊急的問題可以通過移動設備隨時向老師提出，收到學生問題后會搜索數據庫，如果有類似的問題被回答則自動將答案送給學生，沒有類似的問題則由主管老師做出回答。解決了必須上課時或是在指定的時間到指定的地點才能答疑，還能布置作業、提交作業、批改作業，還能做類似查詢作業提交情況、考試成績、教學通知等教務管理工作。短消息所具有的隨時隨地性，適合網絡教育的特點，在某些學習情境下具有比E-Mail 和WEB 更為優秀的表現。

2.為網絡教育開展基于連接瀏覽的數字學習

對于基于短消息的數字化學習，其數據通信呈間斷性，不能實時連接，論文格式因而不能利用這種方式實現學習終端對站的瀏覽，也就沒法實現多媒體教學資源的傳輸和顯示。學習者使用自己的學習終端經過電信的網關后接入互聯網，通過WAP 協議訪問教學服務器，進行瀏覽、查詢和實時交互，類似于普通互聯網用戶，既可以傳輸文本還可傳輸圖像。開展這種學習就要針對網絡教育的體系結構建立WAP 教育站點，WAP 教育站點與普通站點相比在技術上沒有太大的區別，不同之處在于應用于的目的和面向的對象，我們應在學習資源的建設上下功夫，著重選取貼近學習者生活和工作同時又較為時尚流行的主題作為學習內容。

3.為網絡教育開展基于校園無線網絡的數字學習

所謂基于校園無線網絡數字學習是指在局部范圍內（如一個校園、一棟樓、一個學習區或一個教室）實現數字化學習。從3G 技術不同標準之間的爭論和產品開發進展來看，在全國范圍內完全實現連接瀏覽的數字學習估計還得一段時間，但無線局域網絡技術比較成熟了，可作為校園面授教育開展數字學習最現實可行的方式。例如開展播客（Podcasting）教學使得課堂教學得到延伸，用錄音筆或iPod 同步錄制課堂錄音文件并轉化成MP3 格式文件發布到網上，供學生下載到自己電腦、MP3 或手機上，用以溫習課堂所學或補充課堂筆記。

4.有大量支持網絡學習者自主學習的學習資源

例如圖形計算器支持數學的探究式學習；語文學科用的電子詞典；好記星和諾亞舟的學習機；外語學習資源網站（100e 網站）；用移動電話、移動MSN、移動日志（Moblogging）開展基于“移動學習共同體”的社會性學習；自然科學和社會科學知識的探究式學習等。

綜上所述，“1：1 數字學習”能促進學習革命的新浪潮，促進現代教育技術由教學技術向學習技術的轉向，必須加強國際合作交流，保持清醒頭腦，以積極審慎的態度開展“1：1數字學習”的理論研究，還要深入到具體的學科與具體的學習領域中開展研究，重點開展“1：1 數字學習”的學習設計、學習評價、資源開發等，并不斷總結?！?：1 數字學習”作為數字學習領域的前沿技術，使1:1 數字學習能夠真正地帶來網絡教育教學上的創新，需要教育研究者、決策者、實踐者等多方面的共同努力探索。隨著便攜無線網絡技術發展，它在網絡教育領域的作用會越來越大。

參考文獻：

[1]余勝泉。從知識傳遞到認知構建[J].中國電化教育，2007。

第二篇：網絡教育應用論文.

網絡教育應用論文

題目:我國網絡教育應用的現狀分析 系別: 專業: 學生姓名: 學號:0800420521 指導教師:王沖 2009年11 月13日

我國網絡教育應用的現狀分析

摘要:本文通過對網絡教育應用現狀的分析,得出網絡化教育是中國教育改革與發展的一條重要出路;分析了中國網絡教育以基礎教育為主的現狀和弊端;預示了以高等教育優先的網絡發展方向;提出了網絡教師與產業化道路這一符合中國國情的現代網絡教學規律。

關鍵字:網絡教育、網絡教師、調查分析、網絡教學,網絡學習,網絡協作,學習資源,遠程教育,網絡考試,數學設計,教學系統.一.中國網絡教育的背景和現狀調查分析

中國正處于國民經濟的轉型時期。在這一時期,整個社會進行著重大的結構調整。社會結構的調整,總是對高等教育提出特定的要求,網絡教育以其特有的優勢,將對這一調整過程做出積極的回應。

接受正規高等教育的年青人僅占同齡人的80%左右,目前高校仍是遠程教育的主力軍。

21世紀是信息時代,知識爆炸的時代,在這個時代要求社會成員終生不斷的學習,才能不被社會淘汰。然而,中國教育資源分布主要集中在大城市和東南沿海地區,人才相對集中在發達的城市地區,近九億多生活在農村的人口迫切需要提高技術和文化素質。遠程教育給熱愛學習,終生學習的人帶來了福音,為那些考不上正規大學而想上學的人和離不開工作崗位或家庭的在職人員提供了學習的機會。

二.中國網絡教育發展中的問題

廣域網上無法實現實時交互、網費高,網上教育生源不多、投資大、收益小。我國現在遠程教育主要還是采用衛星電視,是單向廣播式的低成本遠程教育。全國廣播電視大學系統雖具有國家給予的豐富的衛星頻道資源,但由于與普通高校的協作方式和課程制作周期長等問題,雖然有中國最好的專家學者授課,但“大頭像”過多,教材更新速度緩慢,衛星播出的實際收視率很低。此外,廣播電視教育不具有交互式學習功能也是其弱點之一。在衛星遠程教育方面,我國的教育電視臺每天只播幾個小時的教學節目,且多在上班時間,中央電視臺只能

在黃金頻道上播少量的教育節目,和美國NTU每天24小時連續發送12個頻道的課程教學節目相比差距很大。

現代遠程教育是以多媒體技術,計算機網絡為主體,以自主的個別化學習和交互式的集體協同學習相結合為主的學習方式。因此,網上遠程教育是我國現代遠程教育的發展趨勢。

目前,國內網上遠程教學碰到的問題是:網絡帶寬窄,速率低,國內主干線帶寬512K,用戶訪問速率一般都在1K左右,遠遠不能滿足遠程教育的要求。上網費用高,由于全國教育網是國家投資,國內訪問免費,但訪問國外網就有每兆字節10元的費用,聯入163等電信網的撥號用戶更難以承擔昂貴的電話費?，F代遠程教育是以多媒體技術,計算機網絡為主體,以自主的個別化學習和交互式的集體協同學習相結合為主的學習方式。美國Internet在家庭已經普及,普及率達35%,且基礎設施好,主干光纖

容量大,傳輸速率大,上網費用低,可滿足進行實時的壓縮音頻數據和要求較低的動態圖像傳輸。現在美國著名的高校遠程教育的發展模式是以Internet為主,衛星電視等其它為輔。因此,網上遠程教育是我國現代遠程教育的發展趨勢。

利用網絡技術,異地師生可以像在課堂上一樣進行對話交流,如果有視頻傳播系統,師生可以相互看到對方。學生學習不受時空限制,隨時可以接通網絡來學習。網上教師可進行同步答疑,通過網絡的趨級鏈接,學員隨時接收到要了解的教學信息。但由于這種方式需要至少128kb/s的速率,在局域網上尚可實現,在廣域網上受限于傳輸通道的擁擠,目前無法實現,采用撥號入網的可視電視電話通信系統雖然可以實現這種交互,但圖像質量較差。目前就非實時交互而言,用電子郵件,電子公告牌,電子留言信箱等尚可實現,它能滿足課堂教學以外的答疑,輔導,批改作業等教輔活動

三.推廣網絡教育

高校從企業的實際需要出發,開發符合市場的需求的網絡教育應用軟件。中國發展的遠程教育的目標和任務是:到2010年,基本形成多規格,多層次,多形式,多功能的具有中國特色的現代遠程教育體系。

發展現代網絡教育需要眾多資金的投入,不能等靠國家來提供全部資金,應以大學為主體,與公司,企業聯合辦學,國家支持,企業贊助,學員負擔,三方共籌資金。大學是智力資源的中心,有雄厚的技術支持,與公司企業聯合,不僅可以獲得資金資助,而且能從企業的實際需要開發出符合市場需求的教育軟件。隨著我國對國家教育科研網的投入的增長,國家教育科研主干線的帶寬逐步增加,隨著計算機技術的發展,各高校對發展遠程教育和校園網的投入也會增大, 中國現代網絡教育將成為構造社會化終身學習重要組成部分,前景是廣闊和美好的.四.發展——網絡教師與產業化道路

國外蓬勃發展的虛擬大學等網上教學形式讓人們振奮于信息時代的教育發展趨勢,熱心教育的各界人士紛紛撰文極力稱道網上教育之優勢,并倡言加快建設中國的

網上教育。十年前美國宣揚,國家基礎信息建設可節省40%的時間、30%的費用,還可以將學習效果提高30%。而2000年1月伊利諾伊州大學的16位教授則在充分調研后指出,無視教育學規律,網上教學往往會造成時間、金錢和師生努力的無謂浪費。網上教育模式之實際功效至今仍是學術界激烈爭論的問題。因而,在大力開展網絡教學的初期,注重應用研究、探索新的教學規律將是實現我國教育信息化的首要課題。

五、反思

1.網絡課程是一種什么類型的課程型態?是從什么角度提出的課程理念?追尋媒體用于教學的歷史,曾經出現過“廣播課程”、“電視課程”等說法,今天的“網絡課程”,是否可以看作是它們的延續?是否有質的不同?從教材到課程,從課件到課程,其根本區別在哪里?今天我們在國內見到的所謂網絡課程,從本質上講是屬于“網絡課程”還是屬于“網絡教材”?

2.網絡學習適用于所有的內容與學科嗎?什么學科、什么教學內容適合網絡教學?反之,什么又不適合網絡教學? 3.網絡課程能成為學生學習的主要方式嗎?或者說是否有必要成為主要的方式?它可以是唯一的方式嗎?如何解決某些特定課程中實驗與實踐操作的環節? 六.參考文章: 2002年網絡技術應用現狀及發展趨勢 中國網絡新聞傳播教育的現狀及趨勢 中國網絡教育發展分析 我國網絡教育的應用現狀分析 第三代遠程教育:網絡教育

我國網絡課程現狀的調查分析與反思

第三篇：網絡在遠程教育中的應用論文

【論文摘要】以網絡為基礎的現代信息技術迅速發展，對傳統的教學模式產生了巨大的沖擊。CA／(計算機輔助教學)、WBI(基于網絡的教學)不僅帶來了教育技術上的革命，更是在教育理念、教育思想上的一次革命。本文從網絡在遠程教育中的應用現狀著手，重點分析了網絡在遠程教育各種模式中的應用以及各自的特點，最后討論了網絡在遠程教育中存在的負面作用，以期在應用網絡促進學習者的自主學習、合作學習、研究性學習時有所借鑒。

【論文關鍵詞】網絡應用，遠程教育，教學模式

一、網絡在教育中的應用現狀

(一)網絡在計算機輔助教育中應用分析

計算機應用于教育領域，主要經歷了兩個階段:第一階段是計算機輔助教育(CAI)階段，即教師利用計算機進行課件的設計與制作，利用課件的多媒體功能，對教學過程中的某些知識點進行詳細的講解，使其內容更容易表達和理解。事實上，這只是把計算機當作教學輔助手段來使用，只是把書本上的內容搬到計算機中，有時只能稱作“電子搞”，只是表達方式的改進，并沒有實質的變化。第二階段在互聯網技術誕生之后，多媒體技術和虛擬現實技術促使了虛擬學校的產生。虛擬學校事實上就是實施遠程教學的第三代遠程教育機構，它是以信息和網絡為基礎的，與傳統的函授教育、廣播電視教育不同。網絡學校是以學習者為主體的，為學習者提供一個自主學習的環境，它是一種新型的、開放的、沒有圍墻的學校，人們可以在Internet環境下，突破時間和空間的限制，在任何時間、任何地方完成教學。

(二)國內應用現狀

1999年11月，中國教育部在《現代遠程教育資源建設指南》中指出，現代遠程教育是利用網絡技術、多媒體技術等現代信息技術手段開展起來的新型教育形式，發展現代遠程教育是擴大教育規模、提高教育質量、增強辦學效益、建立終身教育體系、辦好大教育的重大戰略措施。

我國網絡教學的最初形式是基于CD一ROM的教學軟件，這些教學軟件大多是用Author-ware,Directo:等交互式多媒體軟件創作的，它們實際上還是基于傳統的教學模式。

基于互聯網內容提供商(ICP)的網絡教學，很多ICP開設了與教育有關的專欄或網上課程。這些網站的教育內容大多以靜態教材為主。還有許多的ICP提供不同類型的教育社區平臺或市場服務。他們的市場活動相當活躍，但真正的教學內容仍相當廈乏，并且不能完成完整的網上教學服務，在短期內不會提供大量的成熟的網絡課程或教學服務。

近年來，隨著高校校園網的建設和發展，高校總體的硬件水平有了很大的提高，依托于大學的繼續教育學院、遠程教育學院得到了很大的發展。但在這一過程中，也存在著一些問題。

二、遠程教學模式

基于因特網的遠程教學系統依靠對因特網的遠程教學模式的深刻研究。教學模式是在一定的教學思想指導下，圍繞著教學活動中的某一主題，形成相對穩定的、系統化和理論化的教學模型。它是在一定的理論指導下，對教學過程組織方式所做的簡要陳述。

(一)講授模式

與傳統教學的講授模式相比較，在因特網下這種模式的最大優點就是它突破了人數和地點的限制。在因特網上實現講授，其學習者人數可以無限擴大，而且各地的學習者都可以學習，而不必集中到某一個地點。利用因特網實現講授模式可以分為:同步和異步。

同步講授模式:除教師、學習者可以不集中在同一地點上課外，學習者在同一時間聽教師講授，并可以進行一些簡單的交互，與傳統教學模式大同小異，這一教學模式需網絡視頻會議系統來實現。目前，在因特網上的視頻會議系統已經有成形的產品，但由于互聯網絡的一些條件限制:共享帶寬的限制，視音頻傳輸質量不可控，且與網絡負載的情況息息相關，可并發傳輸的視頻信號有限等，在傳輸時，必須考慮到這些因素。要解決這些問題，必須采用基于專用線路的實時交互式視頻會議系統。但由于租用專用線路的費用通常都非常昂貴，所以這種模式的應用就受到了很大的限制。

異步講授模式:教師將教學目標、教學內容、以及教學測試等教學材料編制成HTML文件，存放到Web服務器上，學生通過學習這些網頁中的內容來達到學習的目的;此外，還可以將教師課堂授課的情況拍攝下來，經過適當的處理后，制作成流媒體課件，放在網上，供學習者在線點播。學習者無需在規定的時間與規定的地點學習，也就是可以隨時隨地學習到教師的課堂內容。

(二)自學模式

現代遠程教育更側重于自學學習模式?；谝蛱鼐W的遠程教學平臺，學習者的自學模式突破了獲取知識的渠道，他們可以根據自己的需要，在合適的時間、地點、條件下，反復利用網絡點播觀看多種資源。同時，可以把有價值的資料下載、復制、加工等，以便實現保存。也可以自行考試，自己設計，模擬試驗，學習者真正成為學習的主人。從而建立了一種綜合性的、創造性的、靈活性的學習模式。自學模式可以通過基于因特網的CAI軟件實現。這種軟件包括三種形式:第一種是各種CAI軟件以軟件資源庫形式存放在因特網上，供學習者自由下載。學習者將CAI軟件下載到本地計算機中，然后運行該軟件，就可以進行個別化的學習。實現這種作用的主要技術是F’I’P服務。現在幾乎每個高校都對學生提供這種服務。第二種是直接在網上運行用Java語言編寫的CAI軟件。由于Java語言編制的程序可被目前的主流瀏覽器解釋執行，所以可以實現軟件的跨平臺運行，這對基于因特網的教育應用是具有重要意義的。內嵌在Web頁面中的JavaCAI軟件大大增強了教學材料的交互性與實時性。第三種是基于網絡的協作學習系統，包括對某一個問題提出自己的質疑或者參與某一問題的討論，以及進行在線測試等。

(三)討論模式

在因特網上進行討論的學習方式有很多，最常見的就是BBS系統(BBS論壇、E一mail,Blog,Wiki,QQ群)。BBS系統具有用戶管理、實時討論、用戶留言等眾多功能，因此可以很容易就能實現討論學習。它一般是由專職教師監控和指導，即由各個領域的專家或專業的教師在站點建立某個學科的專題討論組，學習者可以在自己學習的特定區域內發言，并可以針對別人的意見進行評論，每個人的發言或評論都即時地被所有參與討論的學習者看到。這種學習過程必須由該領域的專家或專職教師進行監控指導，以保證學習者的討論和發言符合教學目標的要求，防止討論偏離當前學習的主題，當學習者無法討論下去時，專家或教師可以給予適當的提示或指導，保證討論可以繼續下去。在線聊天系統可以實時顯示學習者的發言，并支持表情和動作顯示。學習者可以針對某人的發言，發表自己的看法，并作出相應的動作和表情。

(四)輔導模式

教師對學習者的有針對性的個別輔導一直是一種很重要的教學形式。在基于Internet的遠程教育中，輔導教學模式有三種方式:第一種是在線答疑方式，學習者提出自己的疑問，教師可以有針對性地進行詳細的解答。第二種是E-mail方式，學習者在學習過程中遇到的問題和困難都可以通過電子郵件的方式與教師取得聯系，向教師請求指導和詳細解答。第三種是在線作業方式，通過在線作業，教師可以發現學習者在學習中出現的問題、困難和誤區，從而有針對性地進行解釋和引導。這三種方式不要求師生同步，只要打開各個網頁或平臺就可以看到，因此對時間要求比較靈活。

三、網絡在計算機輔助教育中的應用的負面影響

網絡在遠程教育中應用的優勢顯而易見，但是我們在利用網絡輔助教學的同時，也不能忽視了它所帶來的負面影響，主要有以下幾點:

(一)網絡使“富者更富，窮者更窮”

網絡和多媒體對教育的輔助作用是以擁有計算機硬件和技術為前提條件的，沒有這些條件則不可能獲得它能帶來的好處。我國地區間的差距很大，在一些貧困地區，其條件之惡劣，是無法與計算機、網絡等聯系到一起的。即使國家在一些貧困地區投人了大量資金購買教育硬件，但由于觀念、技術等的限制，人們無法高效利用，這些硬件甚至成為一種擺置，而且還要占用教育儲存空間，利用效率很低，而在另外一些發達地區，人們想盡辦法充分利用這些資源。這樣，技術的進步使優越的更優越，糟糕的反而更糟糕。

(二)網絡給學習者帶來的心理壓力

網絡本身涉及許多的技術，比如計算機硬件、通訊、電子技術等，這些技術發展更新很快，要想利用網絡進行計算機輔助教育，就必須不斷絡知識并掌握網絡的使用技能。這在無形中，增加了學習者的學習負擔和心理上的壓力。

(三)間接信息交流的不足

網絡的快速發展改變了我們的學習方式、工作方式、生活方式，也改變了人與人之間的交流方式。由于網絡的發展，人機交互方便、快捷，而面對面的交互越來越少。多媒體教學、網絡教學、遠程教學的發展也改變了師生之間的交往，使得傳統的校園文化也受到了一定的沖擊，使得人格逐漸喪失、師生關系疏遠。所以，在應用網絡的同時，也應加強師生間的課外交流，彌補網絡教學所帶來的師生交流的不足。

隨著網絡技術的不斷發展，網絡在教育領域的作用將越來越大。在網絡的應用過程中，多加考慮其負面影響并采取一些有效的措施進行解決，從而構建成熟的開放型的網絡學習環境，實現教育資源在最大范圍內的共享，為社會發展、終身學習等都提供強大的支撐。

第四篇：班主任開展心理健康教育實踐探索論文

論文摘要：心理健康教育是現代社會發展的需要，是學校促進學生心理健康的有效途徑，是學校教育現代化和科學化的重要標志。重視心理健康教育工作，把心理健康教育工作納入學校教育教學整體工作規劃中，與學校其他工作同部署、同落實，是時代所需，是教育的必然選擇。而班主任是學校心理健康教育的核心，是決定班級心理健康教育成效的關鍵?？梢哉f，班主任在教育實踐中重視和開展心理健康教育，有助于促進學生健全人格的形成，有助于提高班主任的工作效益，有助于促進師生心靈共同成長。

論文關鍵詞：班主任；心理健康教育；實踐探索

一、班主任開展心理健康教育的重要意義

班主任在心理健康教育中有得天獨厚的優勢。班主任是學生的導師，是學生在校期間的家長，更是學生的朋友。班主任在學生心目中，最易產生“自己人效應”，學生視班主任為智慧的開發者、思想的引導者、心靈的溝通者、行為的示范者、做人的指導者、情緒的調節者、創新的啟迪者。因此，班主任的有形與無形的影響極易對學生產生“共鳴—興奮—內化”的效應。同時，班主任最易了解每個學生的個性、能力、學習狀況、人際關系、家庭背景以及其親子關系。在學校里，與學生交往最密切、對學生了解最深入的是班主任。班主任不僅在情感上最接近學生，也是學生心目中的權威，因此更能從情感、認識和行為等方面去影響學生；班主任方便通過觀察、直接接觸、與家庭教育結合等多種渠道全面了解學生，及時發現學生的心理變化，對學生心理問題的早期預防、早期發現、早期評定、早期干預和長期追蹤輔導有重大意義。因此，班主任對學生進行心理健康教育是班級工作的一項重要內容，也是學校有效實施心理健康教育的一條重要途徑。班主任也理所當然地應成為心理健康教育的主力軍和骨干。

二、班主任開展心理健康教育的認識基礎

在人的素質結構中，心理素質起著重要的中介作用，既有利于人的身體健康，更有助于人的社會素質，諸如后天逐漸培養的科學文化素質、思想品德素質、審美素質、勞動技能素質的提高。班主任在思想上要認識到心理健康教育對人的發展、對提升人的生命價值和社會價值具有極其重要的作用，心理健康教育的目的在于發展學生個性，開發學生的心理潛能，實現人格健全。要有效地開展心理健康教育，班主任必須了解和掌握一定的心理健康教育知識。

一方面，明確心理健康教育的內容。心理健康教育不只是為了開發智力、發展思維，因為就絕大部分人而言，在智力上并不存在顯著的高低之分，而只有智力類別之分，因此必須著重開展學生個性心理教育，即進行自我意識、興趣、情感、意志、性格、習慣等的培養。應該說決定人的智力潛能的開發、學業和事業成敗、生活質量提高的關鍵是人的個性心理健全和發展。班主任心理健康教育的側重點應該是學生學習心理、情感、意志品質、性心理、個性心理等方面的教育。

另一方面，科學把握心理健康教育的目標。心理健康教育的目標有三個層次：第一，維護學生的心理健康；第二，培養學生的健全人格；第三，開發學生的心理潛能。因此，心理健康教育不只是著眼于實現心理健康、預防疾病，更是為了優化心理素質，實現健全人格。積極心理學理論告訴我們：以往的心理健康教育把重心放在“診斷和解除痛苦”上，這是治標不治本的做法。所以，班主任開展心理健康教育，要以積極心理學理念為指導，要定位在“發展”、“優化”和“開發”上，而不是心理問題的預防甚至“矯正”上。

三、班主任開展心理健康教育的原則

第一，導向性原則。

價值觀對學生的心理和行為起著定向的作用。人文主義代表馬斯洛承認“青少年不能沒有導向”。學生畢竟不是成人，他們的心理尚未發育成熟，價值觀尚未最后定型。在社會轉型期，在意識領域價值多元的背景下，他們中許多人還不能獨立地自我選擇，需要班主任進行價值干預，進行澄清和引導。班主任開展心理健康教育應依靠德育為自己導引方向。

第二，自助性原則。

在心理健康教育過程中班主任應承認和尊重學生的主體地位，激發和調動學生自我心理發展的自覺性和能動性。班主任對學生進行心理健康教育，不是居高臨下的簡單灌輸，必須淡化過程中的“教育”（說教）痕跡。應該幫助學生產生內在自信、自助的力量，提高學生對外界的適應性、和諧性，使心理健康教育達到“教，是為了達到不需要教”的境界。

第三，疏導性原則。

班主任在教育實踐中不再是強制灌輸而是強調體驗感悟，不再急于對學生暴露的思想和行為問題作出判斷，而是多采用活動性和生活性的教育方式，如要求學生在生活中學習，在心理健康教育過程中不著痕跡地安排游戲、實踐等活動，讓學生在真實的活動中產生真實的情感體驗，并在實踐活動中進一步升華、內化德性。在價值多元的現代社會，要通過疏導注重培養學生學會選擇而不是一味地服從的能力。第四，整合性原則。

班主任要視野開闊，深諳德育與心理健康教育各自的優點與局限，盡量做到取長補短。有些心理問題往往通過道德行為表現出來，有些道德表現往往反映著人的心理問題。班主任應突破德育和心理健康教育各自為政的傳統模式，在解決心理問題的過程中，引導學生認識到不同環境、不同場合都應接受不同行為規范的要求和制約，引導學生形成積極向上的生活態度和學習態度；在進行道德規范教育時，應針對學生個性心理上存在的問題，對癥下藥。

四、班主任實施心理健康教育的途徑

（一）提高自身人格魅力

毋容置疑，班主任自身潛移默化的力量對學生的心靈世界具有很強的穿透力，對學生人格的發展具有認同、示范、感召、共鳴、滲透等作用。因此，班主任個人的心理素養和人格魅力就是啟迪學生自主育心，調節自我、塑造自我的外部環境。班主任工作的特殊性質和在學生心目中的特殊地位客觀上都要求班主任必須不斷優化自己的心理素質，做高明的自我心理調節者、開發者、優化者。如果班主任自身的心理健康水平不高，那么，要讓學生產生取之不盡、用之不竭的內在動力，達到追求心理健全、人格完善的境界將是極其困難的，進行心理健康教育的效果也是有限的。

（二）開發心理健康教育平臺

一對一的溝通，如周記交流、談話、指導都是班主任常常采用的方法，這些方法對班主任開展心理健康教育也是行之有效的。但是，班主任進行心理健康教育，使學生產生自助、自信的力量，切實提高學生的心理能量和心理彈性，還需要不斷開發心理健康教育的平臺。如可以開展班級主題系列活動，作為班級心理健康教育的重要渠道和形式。如果活動建設注重主題性、主體性、情感性、文化性，對學生的思想感情將起著極強的碰撞、震撼和啟迪作用，必然會大大提高心理健康教育實效。也可以通過指導學生參與社會實踐活動，在學生日常生活和學習中全面滲透心理健康教育。

（三）優化心理健康教育環境

氛圍和情境對學生心理具有潛移默化的影響力。班主任必須重視隱性教育資源的巨大作用，要特別重視有形與無形教育力量的融合，構建班級文化環境，創設積極的心理環境，讓學生在積極的心理環境中建構自己的積極人格。一方面，要注意班級文化環境建設，如物質環境、制度環境、組織環境、行為環境、人際環境以及班風、學風的建設，精心設計、巧于安排，給學生一種積極的心理暗示，為學生創設良好的心理氛圍，使學生在和諧的、積極向上的人文環境和物質環境中耳濡目染，陶冶心理素質。另一方面，要善于組織和調動家庭的力量，采用講座法、個案研討法、座談討論法、個別指導法等方法，有目的、有計劃地對家庭心理健康教育進行指導，為學生的心理成長創造良好的家庭環境。

班主任將心理健康教育的觀念和方法引入教學、教育工作，不僅可以更有效地開發學生的智力潛能，還可以為學生提供有效的心理支持和幫助，從而提高學生的心理素質，促進他們個性的健全發展，將他們培養成真正合格的現代人才，同時也能提高自己教書育人的能力，提高工作效益，促進師生心靈共同成長?？傊嘀魅我岣哒J識，明確職責，努力學習心理健康教育的技能和方法，保持良好的心態，促進學生身心健康發展，切實提高自身開展心理健康教育的水平和能力。

第五篇：網絡信息化應用論文

企業網絡信息化應用

摘要：隨著計算機網絡的飛速發展，我們發現，在眾多領域都無法忽視計算機網絡所占的一席之地。信息化時代，信息不僅已經成為企業發展的決定因素，而且還是最活動的因素。隨著企業信息化進程的進一步深入和發展，計算機在企業中的應用越來越廣泛，而企業對計算機的依賴越來越強。運用計算機技術、網絡技術和數據庫技術的方法，管理企業生產經營活動中的所有信息，實現企業內外部的共享和有效利用，以提高企業的經濟效益和市場競爭能力。隨著企業信息化進程的進一步深入和發展，計算機在企業中的應用越來越廣泛，而企業對計算機的依賴越來越強。

關鍵字：信息化；企業；建設

前言

對企業信息實施過程進行管理有助于提高企業信息化實施的成功率,降低信息化實施的風險和成本。企業信息化工作不僅是技術問題,而是信息技術與企業業務和管理的融合問題,是涉及企業文化、管理模式、業務管理、生產流程以及與外部的政府、機構、供應商、客戶等多環節的系統化工程。企業信息化管理的內容包括信息化戰略、信息化規劃、信息化工程實施及信息化技術產品等方面。具體來說,企業信息化管理主要包含信息技術支持下的企業變革過程管理、企業運作管理以及對信息技術、信息資源、信息化實施過程的管理。包括聯機事務處理、文件的共享、電子數據交換、辦公自動化等等，計算機網絡在企業中的應用越來越廣泛了。

第一章 信息社會和企業信息化簡介

1.1 信息化的定義

信息化是指培養、發展以計算機為主的智能化工具為代表的新生產力，并使之造福于社會的歷史過程。（智能化工具又稱信息化的生產工具。它一般必須具備信息獲取、信息傳遞、信息處理、信息再生、信息利用的功能。）與智能化工具相適應的生產力，稱為信息化生產力。智能化生產工具與過去生產力中的生產工具不一樣的是，它不是一件孤立分散的東西，而是一個具有龐大規模的、自上而下的、有組織的信息網絡體系。信息化系統就如一把雙刃劍，能提高企業工作效率。

1.2 企業信息化

企業信息化是國民經濟信息化的基礎,指企業在產品的設計、開發、生產、管理、經營等多個環節中廣泛利用信息技術,并大力培養信息人才,完善信息服務,加速建設企業信息系統。企業信息化建設是個巨大的工程，需要有信息化理念來保駕護航才能獲得成功。追求信息化價值、創作信息化價值、實現信息化價是信息化理念的基本準則，這個準則要求企業上至董事長下至一般員工必須緊跟時代步伐，從自身做起，充分認識信息化的重要性、價值性，努力提高信息獲取能力、識別能力、接受能力、存儲能力、評價能力、利用能力以及創造能力。思想理念上認可信息化，利用信息技術為自己、為企業服務。企業實施信息化進行信息化管理要確立信息化行為標準，它是企業實施信息化進行信息化管理過程中調整各種關系的基本準則。

第二章 企業信息化的發展

2.1 我國企業信息化的進展

我國企業管理信息化工作已經走過20多年的歷程。它改革開放之后起步，80年代有個高潮，90年代進入新的發展階段。根據初步調查，目前我國各種規模的企業絕大部分都使用了微機，其中許多企業利用信息技術進行信息處理和輔助管理，一些大中型企業擁有相當多的信息技術設備，也培養了一些人才。MIS技術的應用始于70年代，經過“六五”和“七五”的建設，許多企業建立了人事、勞動工資、財務、庫存、生產調度、計劃管理等子系統。MRP II技術在80年代中期引入之后，目前大約有上千家企業建立了自己MRP II系統，一些行業的龍頭企業也已經建立了ERP系統。CIMS列入“863計劃”之后，做了很好的本地化工作，2000年實施CIMS的企業達到200家。我國電子商務起步雖晚，但發展勢頭良好，一些企業特別是外貿企業開展電子商務的積極性日益高漲。總的看，我國企業信息化正處在新的發展時期，但在行業間和地區分布上很不平衡，有的行業較多，上海、廣東發展較快。從已搞過信息化工程建設的企業看，有的搞得好，效益顯著；有的企業系統開發周期長，走過彎路，效益不明顯；有的半途而廢。既有成功的經驗，也有教訓。下面具體談一下企業實施信息化工作過程中得出的一些經驗和教訓。

2.2 企業管理信息化的發展趨勢

隨著Internet/Intranet/Extranet的發展，企業掌握的信息量驟增，企業管理信息化的發展出現了三個趨勢：即由信息管理走向知

識管理，由信息資源開發走向知識資源開發，以及由客戶/服務器結構走向網際網結構。換言之，管理信息化的問題已經上升到了一個新的層次，即如何利用數據/信息取得知識，如何利用知識指導決策，以獲取最大效益或利潤的問題。目前有一種說法說世界正在進入“知識經濟”時期，我們的社會正在走向“知識社會”，其含義即在于此。具體來說，在“信息爆炸”的情況下，企業管理者不能把自己淹沒在信息的海洋中，而必須從信息識別和獲取知識，運用知識改進企業行為，使企業獲得更大的成功。為了企業的成功，創造和應用新的知識，使其轉變為市場化的商品和服務，以滿足企業未來競爭的需要，這就是企業的知識創新。企業的信息管理將向其高級階段知識管理演進，知識管理能提高企業的信息處理能力和員工創新能力，并使兩者相互結合起來，增強企業的應變能力、預見能力和國際競爭能力。這就是為什么少數發達國家的一些先進企業要在首席執行主管（CEO）與首席信息主管（CIO）之間又設立首席知識主管（CKO）這一新職位的原因。如果說首席信息主管的工作重點在于信息技術和信息資源的開發利用，那么首席知識主管的工作重點則在于推動企業知識創新和培育員工集體創造力上。

第三章 企業信息化的展望

當今世界我國企業信息化的發展形勢是樂觀的，二十一世紀將是世界進一步走向政治多極化，經濟全球化，社會信息化的世紀。在一個多極化的世界格局之下，國與國之間的利益競爭將主要表現為經濟領域的競爭。領土的爭奪代之以市場的爭奪；師團的戰爭則演變為

企業的競爭。因此，企業的強弱將成為國力強弱的主要標志之一。我們需要多方面的努力，特別是建立和完善現代化的企業制度。就技術層面而言，最主要的就是要加快我國企業信息化的進程，通過企業的信息化實現企業的現代化。此外，企業的信息化建設對改進和完善企業的管理體制也有著日益深刻的影響。

對任何一個企業來說，信息化都是一個動態的、不斷更新和進步的過程，現代信息技術的發展是無止境的；企業的信息化的發展也是無止境的。因此，研究我國企業信息化的政策和發展戰略，我們必須不斷地觀察現代信息技術的發展及其可能提供的新的應用機會。結束語

“用信息化帶動工業化”，號角聲陣陣；越來越多的企業、越來越多的人們踏上企業信息化的征程，腳步聲錚錚。號角聲，腳步聲，催人奮進。20多年的艱苦探索，我國企業信息化歷經了漫漫長路。展望未來，我們可以用“前途光明，任重道遠”這樣八個字來概括我國企業信息化的前景。中華民族在新世紀的壯舉就是要進入發達國家的行列，然而我們不能步他人后塵，要走自己的路，實現跨越式發展。作為祖國未來建設棟梁的我們，更應盡最大努力，為我國盡早實現現代化做出自己應有的貢獻。

參考文獻

1、彭常青.我國企業管理信息化問題研究[D]吉林大學 , 20062、張俊山.企業信息化管理基礎分析與評價研究[D]河北工業大

學 , 2003