第一篇：心理學下在小學教育中的應用論文

摘要：在現代教學體系中，教師該如何把心理學與教學有機結合起來，是每一個教師都關注的問題。本文闡述了教師從教學思維的角度出發，學習并運用心理學來提高教學質量。教師在運用心理學的基礎上要認識學生個體心理，并且研究心理學在教學中的應用。

關鍵詞：心理學；小學教育；應用

近年來，隨著人們對知識的認知度逐步提高，對教育也越來越重視，不斷改進教育教學事業，研究新的教學理念。但是，仍然有一部分教師采用“填鴨式”的教學方式，這樣的教學方式急需改革。在這種情況下，教師需要充分把握學生的心理特點，注重教學的心理技能。在課堂上增加教師和學生之間的互動，注意傳授知識的實用性和操作性，掌握心理學的基本知識。對于教師來說，簡單的“填鴨式”教學方式已經不能滿足現有的教學方式，要從認識學生群體心理出發，協調好教師與學生之間的關系，盡可能地做到因材施教。但是，進入２１世紀以來，教學給教師賦予了更艱巨的教育任務。在教育心理學的基礎上，教師還要學會將心理學運用到教學中。為了提高教學效果，教師需要掌握并且能夠熟練地運用心理學，下面開始談談心理學在小學教育中的應用。

一、課堂上心理學知識的重要性

多年來，人們形成一個固定的思維模式就是老師教，學生學，把學生當做學習機器。但是進入２１世紀以來，這種以往的思維模式已經不能滿足當下的教育，從以前的教師教學生書本上的知識改變成引導學生學習知識。從教育的長遠來看，教師要及時掌握學生的心理動態。教育的意義在于培養學生的綜合素養，把學生培養成一個有感性的人。經過多年的教學經驗研究證明，教師在教好學生的時候只教書本知識是不夠的。教師要學習心理學，在學生的教育上要更加注重教會學生學習的方法，同時教師還要掌握學生的心理特點。教師結合學生的心理特點給出相應的教育方式，這樣對教育的長期效果會起到非常大的作用。

二、全面把握課堂氛圍

教學的中心是學生，教師首先要了解教育的對象。教師應以各種方式接觸學生，充分掌握每個學生的家庭背景和個人性格、特長等等。要做到這一點，不僅需要教師愛的教育，無私的奉獻，還需要教師認識到從學生的心理角度。教師還需要全面把握學生的心理，在日常的教學活動中了解每個學生的特點，并根據學生的特點做出因材施教。教師要運用心理學，理解學生心理，不能認為所教育對象都是一樣的。教師要能把心理學運用于教學中，要充分了解每個學生的獨特的個性。在教學上教師要做出個性化、針對性的教學方式。在課程改革的環境下，教師要改變他們的心態，縮短師生之間的距離。教師只有改變他們過去的權威態度，用友善的面孔和平等和諧的語氣來教學生，營造一種輕松和諧，愉快的學習環境。學生的個性受到尊重，情感被理解，行為被鼓勵，努力得到肯定。這樣，他就可以毫無顧慮地釋放自己潛在的創造力，自然地表達自己的想法和感受。當然，要想與學生進行有效的溝通，教師就要充分的了解學生，分析每個學生的性格特點。教師在日常的教學活動中與學生多溝通，多關心和照顧學生，讓學生體會到教師的溫暖。教師要有愛心，如果教師沒有愛心，那么教師會與學生之間產生隔閡，拉開與學生之間的距離。從心理學的角度來看，學生遠離父母以后，最親近的人便是老師，所以老師在學生的成長過程中非常重要。在上學時尤其渴望被關心和愛。在生活中，當他們遇到挫折，他們第一個就會想到老師，并且他們的這種需求非常強烈。因此，教師要給學生盡可能多的情感投入，給學生向家人一樣的溫暖和關懷，激勵學生去學習，增強師生之間的情感。

三、熟練運用心理學

現代教育心理學的研究表明，教學對于教師來說就是培養和激發學生去學習。教師的教學能力水平直接影響教學質量的好壞，主要取決于教師對教學思維能力的理性認識。當教師的知識水平達到一定的臨界點時，教師的教學能力就會顯著的提高，就更容易的激發學生的學習動機。

（一）對學生情感的培養

課堂達到良好的教學效果就需要教師運用正確的、先進的教學理念，采取有效的教學方法。但是僅僅有好的教學理念還是不夠的，還需要教師在教學過程中，投入情感教學。學生從教師的情感中體會到學習的樂趣，逐步培養學生多學習的興趣才能夠達到良好的教學效果，學生才能夠更輕松的學習知識。所謂情感教學就是教師在教學過程中，將情感投入到教學當中。教師在教學中把情感發揮到課堂中，學生體會到教師的情感就會從中學習，逐步養成良好的謝謝習慣。所以說，教師運用心理學培養學生學習的積極性非常重要，并且能夠使學生養成良好的學習習慣。蒙臺梭利說：“教師不僅是教師，也是心理學家”。許多成功的教育案例告訴我們心理學的重要性。教師在教學過程中，必須充分調動學生的積極性。作為教師，應該記住教育者和受教育者之間的關系。在教學關系上應該是平等的，盡管他們的角色不同。教師應在保證正常教學和學習的前提下，對每個學生都應該關心，了解每個學生的心理特點。只有通過多種途徑，我們才能深入了解學生，達到成功教育的目標。

（二）互動在課堂的應用

互動是教師與學生雙向溝通的一種教學方式，互動可以讓教師更好地去了解每一個學生?；咏虒W模式與傳統的教學模式不同，互動的過程中教師可以靈活的改變課程結構，做到變化自由。互動教學模式要求學生作為主體，教師配合學生去探索知識。這樣的教學模式沒有否定教師的地位，而是做到互相配合。教師在日常教學中要保持積極、平和、愉悅的心態，潛移默化地影響學生。在實現這一目標的過程要朝著正確的方向發展。擺正教師和學生的位置，充分利用好的互動這一環節，大大促進教學活動的實施，一定會得到事半功倍的教學效果?？傊诂F代教學體系中，教師自身的心理知識是良好教育的基礎。鼓勵小學生創造良好的學習氛圍，只有他們看到自己的成就和力量，才能更加努力的學習。教師還需要定期進行集體主義教育，使學生建立一種團結互助的精神。所以，學生感到孤立的時候才能夠感到集體的溫暖，幫助他們糾正不健康的心態。一個真正的教師不應該僅僅是一個傳授知識的教師，還應該是一個心理醫生，在學生學習的道路上指導學生向前發展。

參考文獻：

［１］殷煥煥．淺談問題式教學在小學兒童教育心理學中的應用［Ｊ］．科學中國人，２０１７（１５）．

［２］張維蘭．淺談心理學在小學教育中的應用［Ｊ］．北方文學（下半月），２０１１（４）．

第二篇： 心理學教育在高職教育中的應用論文

1、深入疏導，轉化角色

高職院校學生心理疏導的有效方式之一就是進入疏導法。指的是教師運用說理的方法對心理存在問題的學生進行引導，使其盡快地從情緒化中走出來，帶領學生認知自身的行為，并且進行深入的理性思考。在剛剛進入校門之后以及在畢業之際需要工作崗位之時，恰恰是高職院校學生大規模爆發傷心、痛苦感情的高發期。還有很多例子就是在校期間，年輕人因為戀情的問題也會產生一定的情緒波動甚至是有負面的情緒出來。這些時候都是需要教師來及時的引導學生，告別負面的壞的情緒，回憶自己做過的高興的開心的或者是成功的事情，通過這樣的心理歷程的回味來促使學生改變過去只是憑著主觀和意氣辦事的做法，慢慢恢復自信心。深入的疏導法對教師則提出了新的要求，要求教師在完成教學任務之外，還要提升心理教育的方式和方法，不僅要重視溝通技巧，更要注重溝通態度。學生們往往更加歡迎熱情、和藹以及善于溝通的教師，因此需要教師轉變自身意識，定位為學生的朋友，置身于學生的位置，了解學生的品行、思想和問題，這樣才能夠做到有的放矢，更好地對學生進行啟發和激勵，使心理教育取得更好的效果。

2、營造輕松的學生氛圍

輔導學生進行心理教育需要一個輕松的環境和氛圍。想要學生卸下心防、打消心理戒備，就要教師試圖站在學生的立場上，一學生的視角來看待問題。這是因為如果學生有著很深的心理戒備，是不會輕易的被打開心防的，教師也就無從疏導。還有，有一部分學生對于心理教育存在著一定的偏見，認為是有心理疾病的人才需要疏通和教育。其實這是一個致命的偏見。高職院校學生因為就業和社會壓力等各個方面的因素均會產生心理方面的問題或者是障礙，有了問題就需要及時做到排解，否則不僅會加重心理負擔，還會被心理包袱困住拘束，產生不好的影響。針對這一情況，高職院校可建立一定樹立比例的“心理疏導室”，聘請心理醫生，對前來咨詢的學生給予詳細的講解和疏導。在整個過程中，教師不要急于對學生下評論，更不能反應冷淡，造成學生的緊張感，應在較為活躍和輕松的氣氛中進行談話和咨詢。高職院校為教師和學生創造這樣一個環境，不但會很好地為學生排解問題，同時還利于學生的身心愉悅和健康發展。

3、健全干預機制

高職院校不僅要高度重視學生的心理健康和心理問題，更要將個體學生的心理危機干預當做重要的工作來做。健全干預機制，做到防患于未然，只有這樣才能夠有效的控制心理問題的發生以及由此衍生的更深層次的問題。建立健全個體的心理問題干預機制，可以從以下幾個方面重點來抓：首先，實行值班制度，使得心理咨詢的教師如同醫務教師一樣，做到隨時能夠接待學生，不會使學生感到落寞。初次進行心理咨詢的學生，尤其會有緊張的心理，如果再遇到無人值班的情況，那么就會更加加重學生的緊張感和不適感。此外，高職院校應配置，以滿足不同需求的學生的需要，使得每一位需要咨詢的學生都能夠得到幫助。最后，對于初步評估有精神疾病的學生應及時啟動應急措施，轉送醫療機構進行有效的治療，保證學生的身心健康。結語：將心理學引進到高職院校的教育管理機制當中，不僅是有利于學生的成長和健康，同時還是對高職院校本身的完善。這一機制的實施，必然會形成一個雙贏的良好局面。

第三篇：心理學在語文教學中的應用論文

探析心理學在語文教學中的應用

萍鄉市湘東職業中專

鄔娟

摘要：近年來，有教育專家提出了“教學心理化是語文教學改革的關鍵”這樣一個觀點。我認為這是對語文教學富有建設性的意見。心理學研究證明，參與教學活動的心理分兩大類，一類屬于認知因素(感知、記憶)，一類屬于情感心理因素(興趣、意志、性格)。兩類因素分別構成“感知——思維——知識智慧”的認識過程和“感受——情感——意志性格”的情緒過程。這兩個過程和諧統一，相互作用，影響著教學的效果。語文課堂教學過程是語文知識傳授、聽說讀寫訓練的過程，也是情感活動的過程。這個特點決定了在語文教學中，教師必須采取符合學生學習心理和情感需要的教學方法或措施，加強師生情感交流．才能調動學生學習的熱情，激發學生學習的動力和潛力，培養學生的創新素質，達到良好的教學效果。本文擬從三個方面具體說說心理學在語文教學中的運用。

關鍵詞：教學心理學

語文

教學

教學心理學是研究教學過程中的各種心理現象，揭示受教育者學習和掌握知識、技能、發展智力和個性的心理規律。它是一門介于教育科學和心理科學之間的邊緣學科。從教學心理學誕生之日起，它的理論不斷得到了豐富和發展。而人們也將它的理論廣泛應用到教學活動之中，有效調動了學生的學習積極性，提高了教師的教學效率。中學生正處于青年期。他們具有自己的獨特的心理特點。關注他們的心理特點，并將教學心理學的理論運用到語文教學中，對提高學生學習效率具有重要作用。

一、心理學在課堂教學中的運用

(一)選擇符合學生心理的教學法

一位畢業多年的學生曾對我說過：“老師，我已不記得你給我們上的那些課文內容了，但我還記得你給我們看的電影，記得你在草地上組織的討論．記得你帶我們去圖書館查閱資料，那時我們覺得學習語文是一件多么快樂的事情啊?！边@段話給我不少啟示。因為這個年齡段的學生不喜歡按部就班式的教學，他們喜歡探索新的東西，希望嘗試新的體驗。所以在課堂教學中，老師應根據課文內容特點，變換課堂形式，如講述式、質疑式、討論式、辯論式、影視欣賞式、報告會式。吻合課文內容的課型總能讓學生情緒高漲，求知欲望得到滿足。比如，我在上《裝在套子里的人》這篇課文時，根據所教班學生抽象思維比較好、喜歡標新立異這個特點，重新組合了教材，把授課的主題改為“自殺?他殺?別里科夫之死調查報告”。引導學生從“案發背景”、“現場勘察”、“人物檔案”、“有關人士采訪”四個方面去解讀課文。學生表現出的對細節的分析和對事件的推理能力得到了充分的展現。

符合這個年齡學生心理的教學法還有一個重要途徑。就是充分重視教育技術手段的更新和現代化。學生們了解電腦，他們渴望嘗試體驗電腦技術與語文教學的結合，電腦教學可以提高課堂教學中知識傳授和反饋的效率，大大增加課堂教學中師生交流的機會，優化教學過程，讓學生的各種感知器官共同感受，加深印象。所以我每個學期都安排少量的多媒體教學課。涉及的內容一般是朗誦、影視欣賞、作文互動等。多媒體電腦教學的運用變被動學習為主動學習，使教學形式更加活潑，教學手段更加多樣。真正實現個別化教學，為學生喜聞樂見。

(二)鼓勵學生參與，讓課堂成為學生展示自我的舞臺

心理學研究告訴我們，中學生自我意識快速增長。自尊心、主動性、求知欲大大提高，處于發展獨立思維的重要階段?，F代化程度越來越高的社會大環境，更使他們的參與意識增強。因此，在語文課堂教學中，要讓學生積極主動地參與教學。使教學過程真正成為師生合作共同參加的過程，學生的自我成長愿望才能得到滿足。在這一過程中。教師要給每一個學生深深的愛和期待，尊重他們。信任他們。教師應善待學生，特別是善待差生，要善于觀察、傾聽和沉默。當學生取得進步時，哪怕只是一小點，也應給予肯定，以提高他們的信心。當他們學有疑難或者回答遲疑時，對他們進行鼓勵和耐心的啟發，不把答案直接告訴他們，而是給他們思考的時間，幫助他們尋找解決疑難的辦法。只有這樣，才能使他們通過親身的實踐獲得來自學習本身的興趣和愉悅，體會到自己的勞動和成就，才能使他們的語文能力得到真正的提高。在課堂上。我經常使用飽含尊重鼓勵的課堂語言，營造寬松、和諧的課堂氛圍。讓學生暢所欲言。

二、心理學在作文教學中的運用

(一)培養觀察能力，儲備寫作材料

我們常說“興趣是最好的老師”，可是在現實中，我們的學生在學習中興趣越來越狹窄，學習越來越吃力，尤其是語文，在作文的寫作方面素材缺乏甚至無從下手，即使上補習班也不見起色。作文心理學告訴我們：文章的成熟，首先是思想的成熟，然后才是語言的成熟。在教學實踐中，我們經常會遇到這種情況：學生面對司空見慣的生活，熟悉了解的人物，卻感到沒有東西可寫。這主要是由于學生對生活缺少觀察，缺少發現。觀察是學生認識生活，獲得寫作材料的重要手段之一。日常生活中，我們接觸的許多事物仔細看，仔細聽．仔細分析研究，這就是觀察——通過自己的感覺器官對外界的事物去感知。當然，這個過程必須是有計劃的有目的的。因此，指導學生寫作時就要指導學生學會觀察，即有計劃、有目的地觀察。老師要根據語文教材，給學生列出每個學期觀察儲備的重點。還要教給學生觀察的方法。比如觀察人物，要注意人物的音容笑貌，言談舉止，喜怒哀樂；觀察事件，要了解事件的起因、經過、結果；觀察社會現象，主要思考現象背后的本質……然后引導學生從觀察到的人身上發現優秀品質；從平凡小事中透視出不平凡的意義；從極常見的景物中發現可寄情之物，可象征之意。觀察得到的素材經過整理加工，提煉潤色即可成文。只要正確引導學生認真觀察，豐富的寫作素材就會像涓涓流淌的源頭活水，永不枯竭，永遠常新。

(二)鼓勵寫個人博客，積淀思想和語言

博客為學生的學習思想交流、人際交往提供了一個廣闊的平臺，很符合高中學生封閉性與開放性兼俱的年齡特點。盡管現在對高中學生使用博客有很多爭議，但我認為只要引導得當，學生博客是有利于學生思想和學業上的成長的。我要求學生上專門的學生博客網站，每個同學的博客都對全班同學開放，定期組織全班交流。博客在學生練習文筆、錘煉思想、鍛煉毅力方面有著傳統教學無法達到的作用。

(三)調動真情實感，激發寫作欲望

心理學認為：感情和欲望具有強烈的刺激作用，只要有了真情實感，就會激起血液循環的亢奮，在大腦皮層的相應區域內形成一個優勢的興奮中心，從而使注意、記憶、想像、思維等心理活動都處于積極活動狀態，所以有“憤怒出詩人”的說法。教師要善于抓住學生感情和欲望的契機。及時加以引導，促其構思成文。有一次作文教學給我留下深刻印象。那時我帶的班是一個住校班，在連續幾周的周記里，我都讀出了學生的思家情緒。又恰逢“三八”節臨近，我聲情并茂地給學生讀了一篇關于母愛的文章后，有的學生流淚了，有的在沉思，情緒被我調動起來了。接著我布置學生寫《母愛無言》這篇作文。學生們用飽含感情的筆觸寫出了心靈深處對母愛的感懷。我是流著淚讀完一篇篇作文的。所以，深入了解，認真分析中學生的作文心理，根據不同情況、不同心智特點加以科學引導。從多角度多方位激發學生的寫作欲望，培養寫作興趣，就一定能夠收到良好的效果。

三、心理學在語文實踐活動中的運用

(一)有計劃地指導學生課外閱讀

1．給學生明確的課外閱讀目標

我們常說“興趣是最好的老師”。學生對語文的興趣很大程度上來源于課外閱讀。因此有必要有計劃地指導學生課外閱讀，激發學生的閱讀興趣。課外閱讀首先要給學生一個明確的閱讀目標。根據高中語文教學大綱，我給高一學生定的課外閱讀目標是：能閱讀150萬字以上的課外讀物，閱讀時間每天半小時左右，擁有家庭個人圖書角(藏書量100冊)，掌握默讀、朗讀、速讀等閱讀方法，學會寫讀書筆記的方法，養成良好的閱讀習慣。能背誦自己喜歡的名言、佳句、詩詞。事實證明，有明確目標導引的課外閱讀是有效的。

2．推薦相關的課外閱讀書目，指導學生做讀書筆記

教師推薦課外讀物時，可根據學生的不同情況，由易而難地過渡，如由《讀者》、《青年文摘》開始讀。再到一些暢銷易懂的書，再過渡到大作家的優秀作品和中外名著，這樣能引導學生遠離那些文化垃圾。老師還可根據高中三年的教材，有計劃地推薦書目。如放假時，可參考下學年的教材，列出涉及到的文學名著的書目。例如，為了配合諸子散文的學習，我向學生推薦《論語》、《莊子》等；為了配合古典小說的學習，推薦《三國演義》、《西游記》、《紅樓夢》等，然后要求學生利用假期閱讀其中的1－2部。此外，作為課堂教學的補充，適當推薦課內少有或沒有的內容，豐富學生科技知識及人文社會科學知識，引導學生關注社會，反思人類文化精神。如《音樂?！?、《談克隆技術》、《梵高傳》、《文化苦旅》、《愛的教育》、《EQ情商》等人文書籍。這樣能有效地拓展學生的閱讀空間，又避免了學生閱讀的盲目和無序。同時指導學生做讀書筆記，分為詞語佳句薈萃、格言錄、名家逸事、人物點評、點滴感受幾個板塊，讓他們讀寫結合，邊讀邊積累。

(二)大力開展第二課堂活動

中學生有強烈的表現欲，如果能抓住他們這一心理。加以正確引導，他們的熱情定會高漲。如果進行有組織的廣播站、文學社、校園通訊站等團體活動，很快會在校園內形成良好的語文風氣。學校主辦文學社，定期將學生的優秀習作出版成刊，然后發給學生，當個人文字變成鉛字時，這種成功的體驗能極大地促進學生探索的熱情。廣播站可舉行普通話比賽、主持人選拔賽等，讓學生有更自由的發揮空間。另外，每個班選拔一、二名寫作能力強的同學，組織校園通訊站，把班內的好人好事及時寫成表揚稿，進行校內廣播，對班內出現的不良現象及時寫出小評論，進行批評幫助。這樣，不僅能增強同學們的寫作能力，還能協調好德育工作。

(三)加強語文和學生世界的聯系

心理學上有一條“就近吸引”原則，是說人們容易對身邊事情感興趣。語文來源于生活，生活依仗語文為信息傳遞工具。有生活就有語文，兩者密不可分。因此，我們充分發掘現實生活中的語文課程資源．讓學生把語文學習的觸角由課內伸向課外．從校園延伸到社會。我要求學生每天收看電視新聞、閱讀報紙，關心時事。還讓學生人手準備一本“信息錄入簿”，收集網絡、書刊上查閱到的資料、信息，記錄生活中聽到的市井俚語，積累課內外書刊上見到的好詞佳句，定期打印出學生的摘錄，供同學欣賞、借鑒，讓學生體會到從生活中學語文的樂趣。同時，也讓語文用于生活實踐，創設條件讓學生了解社會、感悟生活。我每學期都定出一個語文實踐主題，如“家庭和語文”、“普通話與柳州話”、“市場上的語文”、“柳州奇石文化”等，貼近學生生活實際的選題，激發了學生探索研究的熱情，通過各種渠道，學生在生活實踐中獲得了經驗、豐富了積累。

總之，語文教學的方方面面都涉及到心理學。近年來，有教育專家提出了“教學心理化是語文教學改革的關鍵”這樣一個觀點。我認為這是對語文教學富有建設性的意見。本文僅從三個方面談了心理學在語文教學中的運用，當然，心理學在語文教學中的運用還有很多，發展也有一個過程，這就要求我們教師在思想上重視，在教學中，經常地、有意識地把心理學與語文教學聯系起來，為全面提高學生語文素質作貢獻。

參考文獻：

[1]徐壽康.認知心理學教學觀在語文教學中的運用[J].成都教育學院學報

[2] 楊傳凱.中學語文教育的“三基”問題[J].教學與管理,2007,(11):34-35.

第四篇：數學教育心理學的應用與轉變論文

第1篇：教育心理學在數學教學中的應用

一、數學教育心理學的內涵

數學教育心理學是數學教育研究的一個基礎性的領域，在我國素質教育以及課程改革進一步深化的大背景下，人們對數學教育心理學的關注也越來越多。國際上，數學教育心理學的通行概念是：數學教育心理學是指以數學教學的實踐為出發點，建立自己的理論觀點及體系的研究，從認知理論的立場探究、分析和評述在數學教育中遇到的理論及實踐問題。

數學教育心理學是獨立的研究專題或學科，有其自身的特點。廣大的教育工作者不應簡單地將其當成一般的心理學或教育心理學在數學教育中的直接應用。也就是說，數學教育心理學并不是僅僅選編教育心理學的若干觀點，也不是在教育心理學原理中添加數學例子。

作為一個獨立學科，數學有自己的研究對象和學科特點。數學的教與學是一項特殊的活動，對于其中的心理活動過程和心理機制，一般的教育心理學無法做出詳盡的分析和得出針對性很強的結┞。如果根據普通的理論來推導數學教育心理學觀點，就可能流于一般，缺乏特殊性和適應性，從而失去具體的指導意義。

二、數學教育心理學對于高中數學教學的意義

1．促進數學教學整體觀念的形成數學教育心理學認為，學生的認知過程是從整體開始的，教師應該在每一個專題開始前，將所教內容先作一個總體性的介紹。這樣就能使學生對這部分內容的來龍去脈有一個大致了解，對可能的聯系就更重視了。

例如，在“解析幾何中圓錐曲線”的教學中，一開始呈現的引導材料不能為了追求概括、抽象的統一，而將離心率e=ca的三種不同情況，即橢圓的離心率01、拋物線的離心率作為統一的標準而集于一體。相反，可以在一開始就將這三種曲線作為圓錐面被不同角度的平面所截得的截線進行介紹。而后，可概括地引出三個方程的原則：到定點（或定線）有特定距離的點的軌跡。再在這個原則之下，分別按照各自要求定出推導方程的具體原則，然后分頭引出三個方程，并討論其性質，轉入細節。

2．促進教師建構主義教學觀的形成數學教育心理學強調建構主義教學理論，在課堂教學中，要求教師改變原有的只按照自己的經驗和思路組織教學的方式，要設身處地地站到學生的立場上，體會他們的背景和基礎。教師應充分理解學生的認知心理、認知過程的特點，采用適當的認知模式來識別和確定數學知識的表征，確定學生自己的操作運輸、知識存儲、組織情境的方法，順著學生的經驗和思路，用有針對性的、適宜的策略，引導和啟發學生的自我構建，并給予糾正和評價。這在一定程度上對教師的課堂教學質量的提高有著積極的作用。

三、在高中數學課堂教學中發揮數學教育心理學作用

應注意的問題

1．關注情感因素對學生數學學習的影響

數學教育心理學認為，對于學生的數學學習問題，需要對其所學內容即數學教材進行分析，同時也要對學習的主體——學生進行分析。而在后一方面，除了研究學生對具體內容的認識、理解、應用等規律外，還要考慮他們在學習活動中發生和表現出來的各種想法、態度等因素。這些因素一般與學習內容的認知因素沒有直接的聯系，但起著間接的影響，這種影響在一定條件下會起到決定性的作用。

對于教師來講，在教學過程中也會感覺到學生的情感因素，如動機、興趣等對學生學習的影響。但是，在對學生進行評估時，幾乎都只是評價他們的認知結果，而忽略了情感因素對認知的影響。這樣，就會有許多相關的學習問題得不到解決。

為了更好地發揮數學教育心理學的作用，在數學教學中，教師應對學生的情感因素引起重視，采用各種方式激發學生學習數學的興趣，提高教學質量。

2．關注語言對學生數學學習的影響

從廣義上看，數學教學中的語言形式包括符號、詞語、圖形、圖象的書面表達以及口頭表達等交流手段。數學教育心理學關注的數學語言問題包括各種數學語言形式的基本特點、功能和規律以及學生問題的診斷。但是現實的問題是，數學教學不像語文教學那樣要單獨教數學語言，它一般不專門討論數學中的語言問題，常常是一帶而過，在使用中提到就算教過了。所以，教師和學生并未花足夠多的精力來注意和處理學習過程中的語言問題，似乎這是可以自然解決的，于是就可能形成一種循環：要弄懂語言才能理解意義，而語言又是在掌握意義的過程中學習的。這樣一來，在數學教學中，語言是內容的載體，而內容又成為語言。這個循環如果不打破，或者說，如果不對語言問題給以專門的、充分的關注，就不利于學生的數學學習的發展，也不利于教師對學習問題的診斷和解決。

第2篇：淺議數學教育中心理學的應用

1、數學教育心理學的含義

數學教育心理學，是數學教育研究中一門基礎性的領域，具有獨立的研究對象和學科特征。所以，不能簡單地將它理解為一般的心理學在數學教育中的直接應用。作為一個獨立學科，它具有與其他學科不同的研究對象和學科特征，要詳盡的推導出其存在的心理活動過程，必存在一定的難度。因此，如果應用一般心理學對數學教育心理學進行研究，則所獲得的結果必將缺乏針對性和適應性，由此將失去指導意義。

2、數學教育科學和心理科學存在的差異性

對比兩者，數學實踐與數學科學兩者之間存在密切關系，兩者相互促進發展。在數學科學發展過程中，數學教育工作者不斷深入探索研究，促進數學教育的進步。隨著數學教育的逐步發展，數學教育工作者也加大了對數學教育心理學的關注度，希望從中找到指導數學教育實踐或解決數學教育實踐中的許多問題。可是，因為大部分數學教育工作者是以數學專業知識結構為主，導致他們在應用心理學的理論去指導數學教育實踐時，存在一定的困難，由于數學與心理學是兩個不同的學科，它們的知識結構和許多概念性理論，都存在較大的差異，因此應當對其進行深入研究，找出兩者之間存在的差異性，以便利用心理學相關知識理論來解決數學教育教學中存在的問題。兩者之間的差異性，主要體現在下面兩點：

（1）兩者所研究的對象不同

數學是著重研究數量關系、空間形式等內容的學科；心理學是研究人的心理活動、心理現象的學科。

數學和心理學兩個學科都已存在較久，二者均蘊涵于哲學之中，共同解決人類面臨的問題。然而相對心理學，數學先從哲學中獨立出來，并經歷了較好的發展，取得了很大的進步，最終在人類的共同努力下，使之成為一門成熟的學科。另外，馮特在德國萊比錫于1879年建立了第一個心理學實驗室，該實驗室的建成，標志著心理學這門學科的誕生。

所以，從研究的難易程度上看，數學這門學科會顯得好理解一些；另外，由于心理學這門學科的發展歷史相對短暫，因此，對心理現象的研究會相對更加困難。

（2）兩者的推理方式存在差異性

在科學推理方式上，心理學和數學兩者之間存在一定的差異。數學學科的結構具有典型的公理化特征，屬于演繹體系形式的，數學學科的證明包含了純邏輯的和演繹的，在數學學科中，每個數學概念都應以明確的的方式進行定義，比如，在定義平行四邊形時，可以這樣子表述：平行四邊形是兩組對邊分別平行的四邊形，這個概念是沒有爭議的。有時數學家也利用歸納法對其概念進行總結，不過該種方法基本上是在數學問題提出階段進行應用的。

3、心理學對數學教育教學產生的意義

（1）有利于教師數學教學整體觀念的形成數學教育心理學認為，學生在學習新知識點過程中，是先從整體著手進入的，因此教師在授課之前，應當將所要授課的知識點先作整體性的介紹。這樣將使學生對所要學習的東西有了總體性的了解，有利于學生更好地掌握所要學習的內容。

比如，我們可以舉一個例子，關于“解析幾何中圓錐曲線”知識點的學習，在授課前，不能過于追求對整體材料概括和抽象的統一，而將離心率分成三種不同情況進行分析討論，三種情況分別是橢圓的離心率、雙曲線的離心率以及拋物線的離心率，將三種情況作為統一的標準而集于一體。與之不同的是，我們可以在開始授課前將這三種曲線作為圓錐面被不同角度的平面所截得的截線著手進行介紹。最后對三個方程的原則進行總結概括，即為到定點有特定距離的點的軌跡。最后根據該原則，分別根據實際要求制定推導方程的具體原則，然后分頭引出三個方程，進行分析討論。

（2）有利于教師建構主義教學觀的形成數學教育心理學在建構主義教學理論中強調，在教學過程中，要求教師應當要站在學生的立場上，改變原有的固定教學方式，深入了解學生的學習背景和學習基礎。而且，教師還應對學生的認知心理和認知過程有充分的理解，采用適當的認知模式來識別和確定數學知識的表征，確定學生擁有屬于自己的一套學習方法，根據學生的學習思路，采取具有針對性的的策略來引導和啟發學生的自我構建，并給予評價和建議，由此將有利于提升教師的課堂教學質量。

4、在數學教育教學中應用教育心理學應當注意的問題

（1）關注情感因素對學生數學學習的影響

數學教育心理學認為，對于學生的數學學習問題，需要對其所學內容即數學教材進行分析，同時也要對學習的主體——學生進行分析。而在后一方面，除了研究學生對具體內容的認識、理解、應用等規律外，還要考慮他們在學習活動中發生和表現出來的各種想法、態度等因素。這些因素一般與學習內容的認知因素沒有直接的聯系，但起著間接的影響，這種影響在一定條件下會起到決定性的作用。

對于教師來講，在教學過程中也會感覺到學生的情感因素，如動機、興趣等對學生學習的影響。但是，在對學生進行評估時，幾乎都只是評價他們的認知結果，而忽略了情感因素對認知的影響。這樣，就會有許多相關的學習問題得不到解決。

為了更好地發揮數學教育心理學的作用，在數學教學中，教師應對學生的情感因素引起重視，采用各種方式激發學生學習數學的興趣，提高教學質量。

（2）關注語言對學生數學學習的影響

從廣義上看，數學教學中的語言形式包括符號、詞語、圖形、圖象的書面表達以及口頭表達等交流手段。數學教育心理學關注的數學語言問題包括各種數學語言形式的基本特點、功能和規律以及學生問題的診斷。但是現實的問題是，數學教學不像語文教學那樣要單獨教數學語言，它一般不專門討論數學中的語言問題，常常是一帶而過，在使用中提到就算教過了。所以，教師和學生并未花足夠多的精力來注意和處理學習過程中的語言問題，似乎這是可以自然解決的，于是就可能形成一種循環：要弄懂語言才能理解意義，而語言又是在掌握意義的過程中學習的。這樣一來，在數學教學中，語言是內容的載體，而內容又成為語言的載體。這個循環如果不打破，或者說，如果不對語言問題給以專門的、充分的關注，就不利于學生的數學學習的發展，也不利于教師對學習問題的診斷和解決。

5、總結

為了使數學教育教學得到更好的發展，可以將教育心理學應用到數學教育教學中，本文首先對數學教育心理學的內涵進行了闡述，闡述了數學教育科學和心理科學兩門學科間存在的差異性，并分析了數學教育心理學對數學教學產生的意義和運用心理學在數學教育中應當注意的問題，最終表明了數學教育心理學對數學教學具有重要的意義。

第3篇：從教育心理學角度談數學教師的角色轉變

《數學課程標準》要求數學教師要由傳統的“傳道、授業、解惑”者的角色向知識文化的創新者和改革者角色轉變。而從數學教育心理學的角度促進數學教師的角色轉變需要從優化數學教師的知識結構、更新數學教師的教育觀念、提高數學教師的能力、淡化數學教師的“權威”意識、增強數學教師的職業動力等方面入手。

一、優化數學教師的知識結構，促進角色轉變

數學教師的知識結構是數學教育教學工作的前提。數學教學是一項復雜的認知活動，數學教師教學活動的成功在很大程度上依賴于教師的知識結構。因此數學教師要不斷優化自身的知識結構，能夠以新的教育理念來支撐自己的教學工作。從數學教育心理學的角度，教師知識結構包括：知識的高度、知識的廣度、知識的深度、知識的精度、知識的新度等五個方面。數學教師所具備的知識不僅要有一定的高度、深度、廣度、新度，更要在知識精度上下功夫。數學教師對本專業的知識不僅要做到科學準確，而且要進行深層加工。知識的精度是在教師反復學習、深入思考和鉆研的基礎上獲得的。要想轉變為科研型、創新型教師，既要精于所教專業，又要精于現代教育心理學理論。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基就是一個典范。他既精通于專業知識，又精通于現代教育學、心理學理論，并將二者有機融合起來。所以說數學教師只有不斷優化、改善自身的知識結構，才能實現角色的轉變。

二、更新數學教師的教育觀念，促進角色轉變

新課程的理念要求數學教師本著“以人為本”的精神，用“學生是否得到主動發展”、師生是否共同發展來檢驗教育教學工作的效果。而且在當今這樣一個信息化時代里，學生獲得教育信息的渠道是多元化的。有時學生獲得的信息可能比教師快，比教師多，數學教師在學生面前沒有了絕對的權威。因此在新課程中數學教師不能再居高臨下，而應與學生站在同一平臺上互動探究，與學生成為合作伙伴的關系。數學教師只有在心理上做好充分的準備，樹立正確的學生觀、課程觀和教學觀，才能真正促進教師角色的轉變。現代教育心理學認為，在教育過程中，教師將扮演著多種角色，從多方面影響著學生的發展，教師不僅僅只是知識的傳授者，還是學生的楷模，教學過程的領導者，學生心理問題的心理治療者以及學生的朋友和知己。在教學過程中，教師是主導，學生是主體，教學活動是在師生雙方的相互作用下共同完成的。學生的主體作用只有在教師主導作用下才能得以發揮，而教師的主導作用必須是建立在學生的主體作用之上的。只有當師生之間互相作用，學生的能動性、自主性和創造性才能得以激發和培養，學生才能獲得充分的發展。因此，在課堂教學中，教師必須切實轉變教育觀念，成為組織者、引導者、解惑者，與學生是一種合作伙伴的關系。

三、提高數學教師的能力，促進角色轉變

數學教師的能力包含：數學能力、教育教學能力、自我意識能力以及教育科研能力等。數學教師的數學能力是數學教師必備的基本素質。如果一個數學教師自己的數學能力沒有得到提高，那么就不可能對數學有深刻的理解，也不可能提高學生的數學能力。數學教師的教育教學能力是教師進行教育教學活動的關鍵，也影響著教師的角色轉換，制約著教師教育教學活動的有效性。數學教師的自我意識能力直接影響教學行為和方式，從而影響教學效果。數學教師的教育科研能力的提高往往被數學教師自己忽視，認為教師只要能教出成績優異的學生就是專家或能手。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！笨梢?，通過教育科研活動，能促使教師自覺地認真學習教育理論、提高進行科學分析的能力和技巧，形成嚴謹的科學態度、不斷更新知識結構和能力結構，提高綜合運用各學科知識解決問題的能力，從而實現從能干的“教書匠”轉向科研型、創新型的新型教師。

新課程需要新型的教師，數學教師要適應數學新課程改革的要求就必須正確認識自己在新課程實施中的角色定位問題，找到自身與新課程要求之間的不足，切實轉換以往形成的傳統角色觀念，把自己塑造成為具有多種角色的綜合型教師，以此推動數學教學工作向更好的方向發展。

第五篇：教育心理學在教學中的應用

教育心理學在教學中的應用

從個體的角度來看，學習是一種手段，學習的最終目的是為了完善自我，適應社會，奉獻社會，在經濟全球化的浪潮的沖擊下，當今社會變化越來越大，未來的社會競爭與合作需要社會適應素質良好的人才，對學生的適應社會為指向的學生心理特征的培養與教育不容忽視。一． 教育心理學是什么

從以學習者得角度為中心的角度來看，教育心理學時心理學的一門分支學科，它試圖探明教學環境與學習者特征間的相互作用是怎樣促進學習者的認知發展的，教育心理學時尤其關注那些促進人類認知過程和知識結構建立的各種策略的科學研究，作為一門科學，教育心理學兼顧教與學兩個方面（即教師的教學活動以及學習者知識與行為方面的一些改變）教學時指教師為學生創造的環境，以促進學習者的知識與行為的改善。學習是指由于經驗而導致的學習者知識的變化，總之，教學與學習是具有必然聯系的兩個過程，涉及到如何促進學習者發生變化。二． 心理健康教育在教學中的作用

首先，心理健康教育是實施素質教育的目標之一，素質教育就是要求中學生在德、智、體諸方面的素質全面發 展，中學生素質發展有多方面的內容，心理素質不僅是其中的重要組成部分，而且對其他素 質的發展有著很大的制約作用。它既是素質教育的出發點，又是素質教育的歸宿。一個學生的心理狀態是否正常、健康、在家庭關系、同學關系、學習問題等方面的認識和處理方式 的正確與否往往會影響一個學生的學習態度和對前途的看法，是關系到學生能否健康成才的 重要問題。其次，中學生心理健康教育是德育工作的重要內容。心理健康教育與德育的關系十分密切，是新形勢下德育工作形式的延伸和補充。我們認為，思想教育工作有三個層次，即政治觀點教育，倫理道德教育和心理品質教育。在學生思想教育工作中有不少屬于心理方向的問題，而并非道德品質或政治觀點問題。心理健康教育重在育心，提高人的心理素質，德育重在 育德，提高人的思想覺悟和道德品質，二者相互滲透，相互益彰。良好的心理素質是 優良的道德品質 和高尚的思想覺悟得以形成的活沃土，而良好的思想覺悟和道德品質又會促進中學生心理素 質進一步提高。三． 教育心理學與教育和心理的關系

教育心理與教育和心理學領域具有不可替代的關鍵作用，對教育而言，教育心理學能夠對學校情境中的人的大腦的運作過程進行理論解釋，比如解釋學生是如何學習，不記憶以及應用所學知識的。通過建構學科學習的認知理論，教育心理學活動促進了更為有效的教學方法的產生，簡言之，教育者的實際教學活動通常受到那些所謂時尚但缺乏事實依據的教學方法的影響，而教育心理學無疑為教育者提供了更為有效的其他方法，對心理學而言，教育心理學提供了形成和檢驗認知理論的生態學效度，教育心理學促使心理學家形成能夠解釋學校，學習的理論進而確保知識理論的真實性，簡言之，心理學過去熱衷與建構那些解釋人為學習活動的精確理論，教育心理學則為心理學提供了另類的有效途徑。四． 科學指導分析教學方法

在許多教學中，我們都是傳統的“填鴨式”然而心理化教學可以指導我們去分析我們教學方法，比如，在傳統教學當中，老師就是在課堂上講，同學們在聽，老師偶爾會采取一些活動，非?？菰餆o味，然而心理化教學認為提高記憶要通過各種的方法，手段（聲音，動作，情景，畫面等）去刺激大腦，達到與腦和諧，而不是板板的老師講，學生聽。五． 正確判斷學生行為的原因

利用心理學的知識，教師可在正確分析學生行為的原因，并能采取一定的干預措施，達到預期效果，例如，當學生課堂上不遵守紀律教師應該怎么辦？如果按照我們平常的做法，當學生做小動作時，都要批評他，似乎有可能幫助學生記住這些紀律，但是，心理學研究表明，如果學生做小動作，老師表揚那些認真的學生，做小動作率反而會下降，如果他不斷續做動作，我們可以利用厭惡療法，讓他做，一直讓他做，別的同學就會覺得他和別人不一樣，以至于他就會自動不做小動作。六． 分析學生學習困難根本原因

心理化教學雖然不能告訴教師如何進行針對性性的處理學生學習困難的方法，但可以采取多種方法來了解困難的原因，例如，一名小學三年級學生的語文閱讀有困難，我們就可以從各種測驗的結果中找出困難的癥結，如果智力測驗成績較后，而且其他各科成績也很差，那么久表明他閱讀和其他科目方面的困難與智力有關，如果發現他的智力水平較高，而除閱讀外，其他各科成績并不差，那么我們就知道他閱讀方面的困難與其智力及學習能力無關，因此，我們需要對他的過去的經驗以及對發音，以及語義方面的情況作進一步的考察。

七． 心理化教學可以教育學生的學習自動性

教學要發揮學的主體作用，就要從學生心理活動進行研究，使之心理話積極化，不僅認識活動要處于積極狀態，情感活動和意志活動也要處于積極狀態，脫離心里話動的積極狀態來談學習主體作用那只是一句話，所以重視學生學習的心理因素，探索學生學習的心理活動規律，能使我們的教學更加符合學生的心理特點，從而提高教學水平。

總之，正確利用心理化得教學手段指導，能夠為學校的教學工作帶來非常有效積極的作用，能大大提高教學水平，進而改進教學方法，改善教學效率。