第一篇：心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用

心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用

心理學(xué)，是研究人的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。心理學(xué)是一門既古老又年輕的基礎(chǔ)科學(xué)。由于它的研究領(lǐng)域、應(yīng)用范圍非常廣泛,因此心理學(xué)的分支學(xué)科也非常多,和教育工作聯(lián)系密切的就有普通心理學(xué)、兒童心理學(xué)，教育心理學(xué)等。

斯大林曾把教師稱為“人類靈魂的工程師“,這是很恰當(dāng)?shù)摹０亚嗄陮W(xué)生培養(yǎng)成祖國有用的人才,確實(shí)是一項(xiàng)偉大的教育工程,心理學(xué)理論在教育工程的 “設(shè)計”和“施工”中都是必須的。心理學(xué)的知識科學(xué)地闡明了心理的實(shí)質(zhì)及其活動規(guī)律,掌握心理學(xué)的知識可以幫助教師用科學(xué)的方法培養(yǎng)人才,還能幫助教師提高教學(xué)藝術(shù)、一、心理學(xué)原理在教學(xué)中的應(yīng)用

心理學(xué)是一門有趣的科學(xué)，它研究的對象是我們?nèi)祟愖陨恚约鞍l(fā)生在我們身上的各種心理現(xiàn)象。有些心理現(xiàn)象在我們看來是極其平常的，但心理學(xué)家們卻非常感興趣，他們花大量精力進(jìn)行長期深入的研究，并且取得了相當(dāng)多的理論成果。如果能將這些理論成果運(yùn)用到我們的教學(xué)工作中，對于我們老師更好地了解學(xué)生，更有效地幫助學(xué)生、教育學(xué)生，能起到相當(dāng)大的推進(jìn)作用。

（1）潘多拉效應(yīng)

古希臘有個神話，說宙斯給一個名叫潘多拉的女侍一個盒子，告訴她絕對不能打開。“為什么不能打開？而且還要‘絕對’？”潘多拉越想越感到奇怪。憋了一段時間后，她終于忍不住打開了盒子。誰知盒子里裝的是人類的全部罪惡，被潘多拉打開后一下子全跑到了人間。心理學(xué)上把這種“不禁不為，愈禁愈為”的現(xiàn)象叫做“潘多拉效應(yīng)”。“潘多拉效應(yīng)”與其他類型的逆反心理不同，它主要源于人們的好奇機(jī)制。人們往往有一種傾向，越是禁止的東西，如果沒有說明可以為人們所接受的充足的禁止原因，那么這種禁止常常會誘使人們產(chǎn)生好奇并引起探究反射，這就是禁果逆反。

在我們的日常教學(xué)中同樣也存在著“潘多拉效應(yīng)”。比如，越是禁止學(xué)生看的書，學(xué)生越想看；越是禁止學(xué)生參加的活動，學(xué)生越想?yún)⒓拥鹊取?/p>

案例：學(xué)生奇裝異服。

（2）登門檻效應(yīng)

所謂“登門檻效應(yīng)”，指的是：一個人一旦接受了他人的一個小要求后，如果他人在此基礎(chǔ)上再提出一個更高的要求，那么，這個人為了認(rèn)識上的統(tǒng)一，或?yàn)榱私o人留下前后一致的印象，就傾向于接受這個更高的要求，又稱為“層遞效應(yīng)”。

社會心理學(xué)家弗里德曼1966年做了一個實(shí)驗(yàn)，用以驗(yàn)證“登門檻效應(yīng)”。研究的第一步，是先到各家各戶向家庭主婦被試提出一個小的要求，請她們支持“安全委員會”的工作，在一份呼吁安全駕駛的請愿書上簽名。研究的第二步，兩周以后，由原來的兩個大學(xué)生主試重新找到這些主婦，問能否在她們的前院豎一塊不太美觀的大告示牌，上寫“謹(jǐn)慎駕駛”。結(jié)果表明，先前在請愿書上簽過名的大部分（55%以上）都同意豎告示牌，而沒有簽過名的同樣情況的主婦，只有不足17%的人接受了這一要求。

可能很多教師已經(jīng)在教學(xué)工作中利用“登門檻效應(yīng)”來規(guī)范學(xué)生的行為，但要想實(shí)施得恰到好處卻不那么容易。首先，必須考慮這個小要求的合理性，使它能夠?yàn)閷W(xué)生所接受和容忍；其次，每一要求間隔的時間不能太近，以免給學(xué)生有“得寸進(jìn)尺”的感覺；最后，對所提的每一個要求都必須嚴(yán)格執(zhí)行，切實(shí)檢查，這樣才能保證更高的要求得以實(shí)行。

（3）羅森塔爾效應(yīng)

遠(yuǎn)古時候，塞浦路斯王子皮格馬利翁喜愛雕塑。一天，他成功塑造了一個美女的形象，愛不釋手，每天以深情的眼光觀賞不止，看著看著，美女竟然活了。這雖然是一則神話，但心理學(xué)家卻從中得到很大的啟發(fā)。

1968年，美國哈佛大學(xué)教授羅森塔爾等人在一所學(xué)校隨機(jī)抽取18個班的一至六年級的小學(xué)生，運(yùn)用智力測驗(yàn)對他們進(jìn)行鑒定。然后，研究者給了這些學(xué)生的教師們一份名單，并告訴校方，他們通過一項(xiàng)測試發(fā)現(xiàn)，該校有幾名天才學(xué)生，只不過尚未在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來。其實(shí)，這是從學(xué)生的名單中隨意抽取出來的幾個人。有趣的是，在學(xué)年末的測試中，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的確比其它學(xué)生高出很多。研究者認(rèn)為，這就是由于教師期望的影響。由于教師認(rèn)為這個學(xué)生是天才，因而寄予他更大的期望，在上課時給予他更多的關(guān)注，通過各種方式向他傳達(dá)”你很優(yōu)秀“的信息，學(xué)生感受到教師的關(guān)注，因而產(chǎn)生一種激勵作用，學(xué)習(xí)時加倍努力，因而取得了好成績。

與此實(shí)驗(yàn)相反，對少年犯罪兒童的研究表明，許多孩子成為少年犯的原因之一，就在于不良期望的影響。他們因?yàn)樵谛r候偶爾犯過的錯誤而被自己、家人或老師貼上了”不良少年“的標(biāo)簽，這種消極的期望引導(dǎo)著孩子們，使他們也越來越相信自己就是”不良少年"，最終走向犯罪的深淵。

羅森塔爾的實(shí)驗(yàn)告訴我們：在教育的全過程中，學(xué)生是多么需要來自教師的切實(shí)、積極的期望。當(dāng)學(xué)生感受到教師對自己的期望時，就會萌發(fā)或增強(qiáng)學(xué)好的愿望、向上的志向、勤奮學(xué)習(xí)的動力。而且，通常情況下每個學(xué)生都有發(fā)展、成才的可能，教師要熱愛每個與之打交道的學(xué)生，特別是差生，要點(diǎn)燃他們心中的希望之火。

（4）巴奴姆效應(yīng)

有位心理學(xué)家做過一次有趣的實(shí)驗(yàn)：他在報紙上刊登廣告，聲稱自己是占星術(shù)家，能夠遙測每個不相識者的性格。廣而告之后，信件紛至沓來。這位心理學(xué)家根據(jù)讀者來信寄出數(shù)百份遙測評語。有兩百多人回信感謝，稱贊他的遙測準(zhǔn)確，十分靈驗(yàn)。誰料心理學(xué)家寄出的竟是內(nèi)容完全相同的標(biāo)準(zhǔn)答案：“您這個人非常需要得到別人的好評，希望被人喜歡和贊賞，不過并非每個人都如此對您；您的想象力豐富，有很多美好的理想，其中也包括一些脫離現(xiàn)實(shí)的幻想；您想做成許多事情，身上蘊(yùn)藏的潛力無窮，相比之下，已經(jīng)發(fā)揮出來的卻不多；在某種情況下，您會產(chǎn)生煩惱，甚至猶豫動搖，但到關(guān)鍵時刻，您的意志還是堅定不移的??”這樣的評語怎會不“靈驗(yàn)”呢？因?yàn)檎l不想被人喜歡和贊賞？誰沒有美好的憧憬？誰會說自己的潛力已充分發(fā)揮？所以，這種幾乎適合任何人的評語每個人都會樂意接受。心理學(xué)家把人們樂于接受這種概括性的性格描述的現(xiàn)象稱為“巴奴姆效應(yīng)”。

“巴奴姆效應(yīng)”對教育工作的啟示是：每個學(xué)生，不管他過去和現(xiàn)在怎么差，但在其內(nèi)心深處總多少有點(diǎn)向上的念頭。有時，羨慕他人的成功，常常是自我要求上進(jìn)的心理折射。教師的責(zé)任就在于點(diǎn)燃學(xué)生埋藏在心靈深處的希望之火，發(fā)覺自己潛在的能量。所以，教師在對學(xué)生評價時，必須堅持一分為二，哪怕是最差的學(xué)生，也要善于設(shè)法找出他的閃光點(diǎn)。

（5）德西效應(yīng)

心理學(xué)家德西做過一個實(shí)驗(yàn)：讓一些學(xué)生解答妙趣橫生的智力難題。開始，對所有學(xué)生都不獎勵。接著把他們分成兩組，其中一組學(xué)生，每解答完一道智力難題就給予一定的獎勵；另一組學(xué)生不給任何獎勵。然后在兩組學(xué)生的休息或自己活動時間里，實(shí)驗(yàn)者觀察發(fā)現(xiàn)，盡管獎勵組學(xué)生在有獎勵時解題十分努力。但在自由活動時卻只有少數(shù)人在繼續(xù)自覺地解答。無獎勵組的學(xué)生卻有更多的人熱衷于尚未解出的智力難題。總的說來，獎勵組的學(xué)生對解答難題的興趣減少，而無獎勵刺激的學(xué)生對解答難題的興趣比有獎勵刺激的學(xué)生更濃厚。人們稱這種現(xiàn)象為德西效應(yīng)。它說明在學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)活動中，過度的獎勵刺激不僅不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，反而有可能弄巧成拙，畫蛇添足。比如，有些家長利用金錢和物質(zhì)激勵孩子的學(xué)習(xí)，卻發(fā)現(xiàn)其效果適得其反，孩子的學(xué)習(xí)成績沒有進(jìn)步，反而退步了，而且，一旦失去物質(zhì)激勵，孩子將完全喪失學(xué)習(xí)興趣。

另外，過度的學(xué)習(xí)表揚(yáng)也會產(chǎn)生德西效應(yīng)。合理的課堂學(xué)習(xí)表揚(yáng)對受表揚(yáng)的思想和行為

起到積極的強(qiáng)化作用，而過多過量的表揚(yáng)則可能失去固有效力，易使學(xué)生陶醉于表揚(yáng)之中，并把受表揚(yáng)當(dāng)成學(xué)習(xí)目的，學(xué)生為了獲得老師的表揚(yáng)，往往產(chǎn)生認(rèn)知失調(diào)，表里不一，甚至染上虛偽惡習(xí)。學(xué)生過分渴求老師的表揚(yáng)，還會產(chǎn)生兩種不良現(xiàn)象，一是出現(xiàn)“自我保護(hù)心理”，只愿聽到表揚(yáng)，抵制他人的批評，一聽到批評就不高興；二是不加思考地照經(jīng)常表揚(yáng)自己的老師的話辦，只要老師喜歡、樂意的，哪怕是犯錯誤也要去干，而對不易受到老師表揚(yáng)的事一概不做，從而導(dǎo)致思想僵化，因此要注意控制課堂學(xué)習(xí)表揚(yáng)的使用，盡量避免過度的學(xué)習(xí)表揚(yáng)產(chǎn)生的德西效應(yīng)，在課堂教學(xué)中，不輕易表揚(yáng)一個學(xué)生，對同一個學(xué)生不作過多表揚(yáng)，表揚(yáng)要恰如其分，使受表揚(yáng)者和全班同學(xué)都感到“確實(shí)值得表揚(yáng)”和“應(yīng)該表揚(yáng)”。

（6）馬太效應(yīng)

一個國王遠(yuǎn)行前，交給三個仆人每人一錠銀子，吩咐道：“你們?nèi)プ錾猓任一貋頃r，再來見我。”國王回來時，第一個仆人說：“主人，你交給我的一錠銀子，我已賺了10錠。”于是，國王獎勵他10座城邑。第二個仆人報告：“主人，你給我的一錠銀子，我已賺了5錠。”于是，國王獎勵他5座城邑。第三仆人報告說：“主人，你給我的1錠銀子，我一直包在手帕里，怕丟失，一直沒有拿出來。”于是，國王命令將第三個仆人的1錠銀子賞給第一個仆人，說：“凡是少的，就連他所有的，也要奪過來。凡是多的，還要給他，叫他多多益善.”

馬太效應(yīng)可以歸納于：“任何個體、群體或地區(qū)，一旦在某一個方面（如金錢、名譽(yù)、地位等）獲得成功和進(jìn)步，就會產(chǎn)生一種積累優(yōu)勢，就會有更多的機(jī)會取得更大的成功和進(jìn)步。”

在學(xué)校教育中，“馬太效應(yīng)”的作用是消極的。例如，一個品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)稱贊他，班主任更是經(jīng)常表揚(yáng)，回到家中也倍受寵愛，如此優(yōu)越的成長環(huán)境，帶給他的也不都是歡樂。學(xué)生們給他的是這樣的“優(yōu)待”，風(fēng)言風(fēng)語聲聲：“老師就想著他一個，什么好處都是他的。”“老師就夸他能力強(qiáng)，經(jīng)常出風(fēng)頭，能力能不強(qiáng)嗎？他有缺點(diǎn)，但老師還要護(hù)著他。”“什么三好學(xué)生，優(yōu)秀團(tuán)員和干部，都是他得的，老師就是戴著有色眼鏡看人。”等等。這類事情在學(xué)校并不鮮見，如果不注意這種“馬太效應(yīng)”，那就必然造成只重視和培養(yǎng)少數(shù)拔尖學(xué)生，忽視和放棄大多數(shù)學(xué)生，形成少數(shù)和多數(shù)的隔膜、分化、對立。所以有經(jīng)驗(yàn)的老師往往這樣說：要偏愛差生，發(fā)掘他們身上的閃光點(diǎn)。

馬太效應(yīng)”是有其心理危害的，它會在教育中形成自傲和自卑的對立。對好學(xué)生過分偏愛的教師，其所帶的班往往會發(fā)生這樣的問題：一部分人自負(fù)自傲，孤芳自賞，而另一部分人缺乏自尊，或自尊心受損，自暴自棄，上進(jìn)心減弱。教育中的“馬太效應(yīng)”使得少數(shù)學(xué)生成為精神“貴族”，多數(shù)學(xué)生成了受冷落的“被棄者”，我們應(yīng)該防止這一教育的負(fù)作用，用反“馬太效應(yīng)”的方法為每個學(xué)生的健康成長創(chuàng)造一個良好的心理環(huán)境。

如果我們透過表層進(jìn)而研究內(nèi)在的東西，請試想這個問題：為什么老師喜歡一個學(xué)生（特別是班主任），他就會得到很多的好處？基本原因有三：一是因?yàn)槔蠋熡袡?quán)力（在某些方面可能是獨(dú)占），是支配者，學(xué)生沒有權(quán)力，是被支配者。二是評價的標(biāo)準(zhǔn)單一，老師（甚至只是某一個老師）的意見就是標(biāo)準(zhǔn)。但是要知道學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)是多種多樣的，每個人身上都有不同的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，如果只是按照一個標(biāo)準(zhǔn)來判斷，難免不全面、不準(zhǔn)確、不公正，而世界上的每一個人都會有偏好，這樣的話難免造成偏愛了。三是老師能力不足，功利心強(qiáng)，試想一下，老師為什么總是偏愛少數(shù)幾個學(xué)生，這不能不說是刻意而為，這是因?yàn)楣模M(jìn)而反應(yīng)出來的問題是能力不足，因?yàn)樗豢赡馨讶嗨械膶W(xué)生或者一部分學(xué)生都變成最好，他必然要挑自己偏愛的學(xué)生。

解決的根本方法在于什么呢？一是建立多種評價機(jī)制，不搞單一標(biāo)準(zhǔn)。二是民主

互動評價，不光老師有權(quán)，學(xué)生也要有權(quán)評價同學(xué)和老師。“三是安排輔導(dǎo)員專門負(fù)責(zé)學(xué)生的心理問題，負(fù)責(zé)學(xué)生的心理健康。這是一項(xiàng)很有專業(yè)性的工作，不是誰都能干好的。”

總之，教師要尊重每個學(xué)生，照顧每個學(xué)生在不同情況下的自尊心，給每個學(xué)生以師愛，要樹立“手心手背都是肉”的教育觀念，擺脫“馬太效應(yīng)”的誤區(qū)，解決學(xué)生的交往冷漠的心理。

通過以上原理我們可發(fā)現(xiàn)，心理學(xué)在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，只要我們在對這些心理學(xué)理論吃透的情況下，結(jié)合多次的重復(fù)實(shí)踐，愿意靜下來去思考、學(xué)習(xí)、總結(jié)，一定會有奇跡發(fā)生在你的教學(xué)中甚至生活里的方方面面。

古人云“知彼知己百戰(zhàn)不殆”，只有知道受眾，也就是學(xué)生在想些什么，在思考什么，希望什么，這樣”對癥開方”才能“藥到病除”。大道理簡單，而實(shí)施起來并不容易。例如心理學(xué)人本主義思想和教育學(xué)中都肯定學(xué)生的主體地位，通過與學(xué)生之間的交流、溝通，從而達(dá)到信息傳遞的目的。教師是為學(xué)生服務(wù)的，所以多與學(xué)生們溝通，傾聽他們的意見、建議以及感受，然后再實(shí)時地修改自己的講課風(fēng)格和方法，這樣才能使盡量多的學(xué)生滿意。從這一角度來講，我們經(jīng)常進(jìn)行“換位思考”是很有必要的：如果我是學(xué)生，我希望教師怎樣授課？

二、心理學(xué)應(yīng)對學(xué)生主體地位給予肯定

在條件反射的實(shí)驗(yàn)中，巴甫洛夫和他的助手把狗綁在木架上，給以燈光或鈴聲，然后形成了關(guān)于食物和燈光（鈴聲）間的聯(lián)結(jié)，于是稱條件反射形成了。在這實(shí)驗(yàn)中，狗只能而且完全聽從實(shí)驗(yàn)人員擺布，實(shí)驗(yàn)沒有絲毫能表達(dá)狗的主觀意見的余地。這只狗處于不能反抗也無法表示不同想法，即使這一想法與主人（實(shí)驗(yàn)者）僅有一絲之差的奴隸地位。然而這個實(shí)驗(yàn)的結(jié)論卻要用到人身上，用到學(xué)生身上去了。我們知道，人是具有自由意志的，學(xué)生是具有獨(dú)立人格的人，而且教師必須尊重學(xué)生的獨(dú)立人格。巴甫洛夫?qū)W說得以建立的實(shí)驗(yàn)背景與我們將使用這一理論的條件是如此背離，猶如在絕對零度所獲物理規(guī)律要推論到常溫下的物理現(xiàn)象一樣，其科學(xué)性是大成問題的。

巴甫洛夫不愧是一位偉大的生理學(xué)家，因?yàn)樗麖奈闯姓J(rèn)過自己是一位心理學(xué)家。當(dāng)我在闡述自己觀點(diǎn)并對巴甫洛夫的學(xué)說進(jìn)行抨擊之時，實(shí)在冤枉了這位偉大人物，因?yàn)樗^巴甫洛夫的心理學(xué)，不過是后人強(qiáng)加于他的“桂冠”。

作為中國廣泛使用培訓(xùn)師資的心理學(xué)教材，從對各種心理現(xiàn)象作出定義時可見，它有一個非常重要的特色──人腦是對客觀世界的反映，即反映論的哲學(xué)方法，這一反映被戴上了一個光環(huán)──馬列主義。然而它無視人腦對自己──對人本身的反映，即感受到自己的喜怒哀樂，感受到自己所思所想，對自己行為的滿意與否的評價。因?yàn)檫@一漏洞，所以要加上一句：人對客觀環(huán)境的反映是一種映象──即被主觀改造了。但是這一彌補(bǔ)是十分乏力的，他們從未去追索對客觀反映的畸變原因何在。雖然也說“主觀能動性”，它的含義是什么卻被有意地忽略了。主客體的相互作用，主客體的矛盾與統(tǒng)一，承認(rèn)這一些才是辯證唯物主義，而巴甫洛夫的心理學(xué)似有機(jī)械唯物論之嫌。拋開哲學(xué)觀點(diǎn)上難以精確界定的爭論，看一下現(xiàn)實(shí)吧。盧梭在他的《懺悔錄》里說到因偷店主的東西而受責(zé)打時的心態(tài)：他說自己只拿了一點(diǎn)點(diǎn)東西而受到那么重的責(zé)打，應(yīng)該平衡一下，所以就再偷一些，以求得“收支平衡”。我想象假定我是一條馬戲團(tuán)的狗，當(dāng)表演后只吃到一根帶點(diǎn)碎肉的骨頭，而馬戲團(tuán)長卻因我的表演而多賺了一萬元錢，那么，我一定會挑總統(tǒng)夫人看演出的機(jī)會，有意演砸了鍋，使那位團(tuán)長蒙羞，而不惜經(jīng)受一次鞭打。所以只有把主客觀的因素綜合考慮才會得出正確的結(jié)論。而巴甫洛夫心理學(xué)對個體的情緒、意識、需要等特征太缺少研究與闡述了。

一種理論得以被承認(rèn)，總有它的社會背景。華生是個極端的環(huán)境決定論者，他所以在西

方曾被捧紅，正是資產(chǎn)階級啟蒙時期需要與封建貴族統(tǒng)治的觀念作斗爭，雖然華生完全否定遺傳的作用是錯誤的。巴甫洛夫的心理學(xué)正由于太不重視人的意志，太忽略人的需要與理念，就與當(dāng)時前蘇聯(lián)社會的政治背景合拍，于是就不難理解為什么要強(qiáng)加給巴甫洛夫以心理學(xué)家的頭銜，并且塞給他一點(diǎn)東西后粉墨登場了。也就會理解為什么前蘇聯(lián)宣布“兒童心理學(xué)”是反動的，并以世界上獨(dú)一無二的行政命令禁止研究和傳授了。

在教育工作中，家長式的教育手段，知識掌握中的題海戰(zhàn)術(shù)，它們都可以在巴甫洛夫心理學(xué)中找到理論根據(jù)。說一則典型案例：有位教師為了使學(xué)生上課時不講廢話，就拗一段粉筆塞到學(xué)生嘴里。談到這一“新聞”，我由衷地欽佩這位教師對巴甫洛夫心理學(xué)運(yùn)用之精彩：首先粉筆是一個刺激，它迫使學(xué)生為了噙住粉筆而不能講話。其次它代表一種懲罰，這一懲罰并不會對生理造成傷害。通過大量“練習(xí)”就足以形成條件反射。假定我是這位教師的心理學(xué)老師，我非得給他120分，這20分是因?yàn)樗苋绱司偷厝〔摹Ｖ哉勥@一些是想指出：除了巴甫洛夫心理學(xué)尚不能解釋眾多教育現(xiàn)象中的心理原因外（這是必然的，無可指摘的），問題在于它對教育手段會產(chǎn)生誤導(dǎo)。

當(dāng)前教育的目標(biāo)之一是促進(jìn)學(xué)生個體發(fā)展，其手段必然體現(xiàn)對學(xué)生的尊重，由于傳統(tǒng)的心理學(xué)師訓(xùn)教材缺乏對個體作用的揭示，因此其內(nèi)容就難以指導(dǎo)教育的重要任務(wù)的完成和合適的教育手段的設(shè)計。

人本主義心理學(xué)的代表人物馬斯洛的研究，彌補(bǔ)了上述缺陷，他提出了他的需要理論，并多次予以修改。目前幾乎所有基礎(chǔ)心理學(xué)著作、管理心理學(xué)、社會心理學(xué)等分支都要提到馬斯洛的需要理論。

每位家長和教師都知道，尚若強(qiáng)令孩子坐在椅子上別動，可起很強(qiáng)的懲罰作用，然而這并沒有剝奪他的安全需要、生理需要，也不見得可說是對歸屬需要的剝奪；我們也知道孩子會要求大人講故事，盡管這則故事他早已背得出來了，孩子很幼小時就會喜歡看電視，而其中的情節(jié)我猜想他全然不知；小學(xué)低年級及幼兒園的小朋友會纏住老師和家長大問其為什么，有人把它作為認(rèn)識需要的表現(xiàn)，然而細(xì)察一下，使它得到滿足的情況卻似乎與對事物的認(rèn)識與規(guī)律的揭示并沒有多大關(guān)系；所有幼兒園的老師都會用擬人的動物充任故事的主角，為什么如此？這中間的需要是什么？馬斯洛似乎并沒有作出回答。馬斯洛的眼里，當(dāng)人們滿足了一些需要后就會自然而然地追求達(dá)到“沒有肚臍眼”的“自我實(shí)現(xiàn)”的境界。但是教育經(jīng)驗(yàn)告訴我事實(shí)并非如此，在我看來人的各種需要間充滿著矛盾，存在著以社會價值標(biāo)準(zhǔn)去評判的善與惡，猜想馬斯洛的理論能適用于天堂里的天使（絕對不是古希臘諸神），而并不那么適合濁世間的凡人。但是教師所面對的卻是蕓蕓眾生。

因此，我們有必要從學(xué)生心理現(xiàn)象中去尋找學(xué)生主體地位得以產(chǎn)生和實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在因素，顯然傳統(tǒng)的心理學(xué)教材并沒有給出多少東西，而馬斯洛的需要理論中又缺少了教育中常見的一些東西。于是我就作了些探索，其研究手段主要是搜集、羅列兒童行為中所傾向事物；揭示這些事物的特征，把所揭示出的特征進(jìn)行概括和分類，由此得出一個體系，對此體系的內(nèi)容用教育實(shí)踐去檢驗(yàn)，并作修正，得出了“0-3-2”需要理論。這一理論在《現(xiàn)代教師的心理學(xué)基礎(chǔ)》的第一章。

把“0-3-2”需要理論中羅列的需要篩選后進(jìn)行重新組合，則可獲得關(guān)于學(xué)習(xí)的正負(fù)動機(jī)，馬斯洛提出的各階段的幾種需要，以及其它教育要求的動機(jī)。

三、心理學(xué)知識指導(dǎo)課堂教學(xué)，從而保證教學(xué)質(zhì)量的問題。

1、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

心理學(xué)告訴我們。人對某種事物或某種現(xiàn)象發(fā)生了興趣，就會積極觀察、主動認(rèn)識，就能引起大腦皮層優(yōu)勢的興奮中心，就能迅速而牢固地感知客觀事物或現(xiàn)象。

為了使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，始終保持較好濃厚的興趣，我在教學(xué)中常采用以下方法：

（一）經(jīng)常性的宣傳教育，使學(xué)生喜歡所學(xué)課題。

崇高的理想追求，明確的學(xué)習(xí)目的是興趣的源泉。為此，我們在講授課程時該怎么做呢？首先從道理上闡明學(xué)習(xí)的意義，引導(dǎo)學(xué)生從國家或社會對一名合格的從業(yè)者條件的基本要求上去認(rèn)識、去理解，使學(xué)生對學(xué)習(xí)專業(yè)知識在總體上有一個正確態(tài)度，有志于學(xué)。此外，要善于從教材中挖掘“趣味因素”，緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際，適時列舉大量實(shí)例具體說明學(xué)習(xí)的重要性，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)始終保持較濃厚的興趣。

（二）講求教學(xué)方法。

在平時的教學(xué)活動中注意方式方法的靈活性、多樣性和新穎性，力求做到講解闡述簡明生動，教具演示恰到好處，語言表達(dá)繪聲繪色，聲情并茂，從一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這些在教育學(xué)、心理學(xué)教材里都有具體的分析和指導(dǎo)。

（三）重視心理置換效應(yīng)。

教師的情緒變化往往是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要因素之一，據(jù)此，教師必須注意，在課堂上始終保持旺盛飽滿的教學(xué)情緒，并適時調(diào)節(jié)課堂氣氛；教師儀表端莊、舉止文明禮貌、談吐幽默風(fēng)趣；對某種“情況”的批評指責(zé)，語感生動、冷而不板、及時鼓勵等，極利于形成和諧向上的教學(xué)關(guān)系和良好的課堂心理氣氛，使教學(xué)進(jìn)入良性循環(huán)的軌道。

二、啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極思維。

思維是人腦借助語言實(shí)現(xiàn)的對客觀事物的間接的概括的反映。多年的實(shí)踐證明，啟發(fā)式教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的思維積極性。前蘇聯(lián)心理學(xué)家贊科夫說過：“教會學(xué)生思考，這對學(xué)生來說是一生中最有價值的本錢”。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)注意從以下幾方面啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的積極思維。

（一）課堂講授防止?jié)M堂填灌，要給學(xué)生留有思考余地。

在課堂上教師對問題的講述不可求全完整或面面俱到，以利調(diào)動學(xué)生的思維積極性。如在講授某課時，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的思維積極性和創(chuàng)造性，暢所欲言，盡情闡明自己的觀點(diǎn)，發(fā)表自己的高見，提出最佳方案，頓時課堂熱鬧生動，但活而不亂，緊扣主題，興趣盎然。其方法有時會引而不發(fā)，有時需要舉一讓其反三，有時要點(diǎn)到為止。

（二）提問是調(diào)動學(xué)生思維積極性的重要方法之一，大體作法有：

①跟隨性思維；

②指向性思維；

③創(chuàng)造性思維。

（三）利用原型啟發(fā)，加強(qiáng)思維引導(dǎo)。

課堂教學(xué)中要善于利用學(xué)生的思維原型進(jìn)行原型啟發(fā)，使學(xué)生能迅速地掌握新知識技能，并使思維增加活力，從已知到未知，加強(qiáng)了新舊知識間的聯(lián)系，使學(xué)生不斷拓寬知識體系，從而形成積極主動的心理建構(gòu)。

三、增強(qiáng)學(xué)生的記憶力。

在課堂上，教師通過講課要給學(xué)生傳授大量信息，并且其中有相當(dāng)一部分信息需要學(xué)生當(dāng)堂理解并記住，所以說，學(xué)生在課堂上記住的信息量越大，記憶越牢固，學(xué)習(xí)效果就越好。根據(jù)記憶的心理活動特點(diǎn)，為促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)記憶，教師應(yīng)該注意哪些問題呢？

一是課堂教學(xué)必須突出重點(diǎn)；

二是廣泛聯(lián)想；

三是必須注意適時復(fù)習(xí)。

心理學(xué)告訴我們，和遺忘作斗爭的主要方法之一就是適時復(fù)習(xí)。實(shí)踐證明，對所學(xué)的知識能及時的復(fù)習(xí)鞏固，就能獲得最佳的記憶效果。因此，一般在課時結(jié)束時，要有“鳳尾之筆”以強(qiáng)化記憶并留課后思考問題；新授之前，可通過提問有目的地復(fù)習(xí)上節(jié)重點(diǎn)或與本節(jié)教材有關(guān)的內(nèi)容，并將此納入學(xué)生平時成績考核計劃之一；當(dāng)學(xué)完一章節(jié)或一個階段時，要組織較有系統(tǒng)性、條理性和邏輯性扼要復(fù)習(xí)，也可進(jìn)行小型測驗(yàn)等，不斷提高學(xué)習(xí)效果。

第二篇：心理學(xué)在地理教學(xué)中的應(yīng)用

心理學(xué)在地理教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：隨著課程改革的實(shí)施和深入，對于教學(xué)過程中教師掌握良好的教學(xué)策略，運(yùn)用各種多樣的學(xué)科知識融入到教學(xué)過程中，不僅豐富了教學(xué)的多樣性，同時也使得教學(xué)進(jìn)程順利地進(jìn)行。心理學(xué)作為一門被廣泛應(yīng)用的學(xué)科，在地理教學(xué)中能夠把心理各種理論知識應(yīng)用到教學(xué)中，不僅能夠達(dá)到幫助學(xué)生真正理解各類知識的作用，也在某種程度上使學(xué)生可持續(xù)發(fā)展地進(jìn)行學(xué)習(xí)。關(guān)鍵字：教學(xué)過程 教學(xué)策略 心理學(xué) 可持續(xù)發(fā)展

隨著課程改革的不斷深入，心理學(xué)在課程改革中的重要地位越來越顯著，教學(xué)的內(nèi)容也應(yīng)該充分滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，必須從抽象、嚴(yán)謹(jǐn)、枯燥的形式中解放出來，與生活的實(shí)際聯(lián)系起來。教學(xué)的基本過程應(yīng)該以開放的體系展現(xiàn)出學(xué)科內(nèi)容與大自然和人類社會千絲萬縷的聯(lián)系。并且要有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、健全學(xué)生的人格、加強(qiáng)學(xué)生的道德教育、使學(xué)生能夠可持續(xù)地發(fā)展。正如課改標(biāo)準(zhǔn)所指出的：改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于參與、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力與合作能力。所以這就要求教師在教學(xué)過程中把心理學(xué)的知識恰當(dāng)合理地應(yīng)用到教學(xué)中，使教學(xué)成果更加顯著。

一、融合左右大腦功能

人的大腦左右兩半球從表面上看似乎是對稱的，實(shí)際上兩個半球的功能是趨于單側(cè)化的。對言語、文字、計算、時間等邏輯信息的加工主要由左半球進(jìn)行，對圖形、方位、音樂等信息的加工主要由左半球進(jìn)行。但這種差異不是絕對的，兩半球在正常情況下不僅有分工，而且互相補(bǔ)充或互相補(bǔ)償，從而完成復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動。

地理教學(xué)過程中既要運(yùn)用言語、文字手段培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、抽象概括能力，也應(yīng)該更多地運(yùn)用圖形、音樂等來改善學(xué)生的整體感知、具體形象思維的能力。最佳的教學(xué)是把兩種方法有機(jī)地結(jié)合起來，同時對左右大腦進(jìn)行刺激，使左右大腦之間能更加自由地交換信息，從而加深記憶，這也對知識的深入理解提供了有利的條件。試著把言語文字的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖形圖象，把圖形圖象的內(nèi)容盡可能用簡單、概括的言語文字表達(dá)出來，這時會發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)的更加容易。例如教旅游景觀欣賞、文化景觀、地球運(yùn)動原理等內(nèi)容時，不借助圖形圖片會使教學(xué)太枯燥、抽象。在講解板塊構(gòu)造圖、中國太陽年輻射總量分布圖、洋流分布圖等圖時，如果不用簡約概括的言語有條理地總結(jié)出分布規(guī)律和影響因素的話，那么學(xué)生的記憶效果和學(xué)習(xí)能力的提高就成為空話。可見教材中能讓我們運(yùn)用這種教學(xué)方法的章節(jié)是隨處可見的。

二、觀察學(xué)習(xí)的合理應(yīng)用

觀察學(xué)習(xí)顧名思義就是指學(xué)生通過觀察教師在處理刺激時的反映并受到強(qiáng)化而完成的學(xué)習(xí)過程。根據(jù)觀察學(xué)習(xí)的四個過程：注意榜樣、保持、復(fù)制榜樣和動機(jī)過程。由于榜樣具有替代性強(qiáng)化的作用，所以教師在地理教學(xué)過程中應(yīng)用的案例應(yīng)該是正面的、積極的，如在可持續(xù)發(fā)展的一節(jié)中教師就應(yīng)該多舉出真實(shí)同時他們的行為為可持續(xù)發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。教師在吸引學(xué)生注意的同時還要提供詳細(xì)的言語解釋，使學(xué)生建立良好的表象系統(tǒng)和符號編碼。在學(xué)生運(yùn)用知識時，教師要及時進(jìn)行指導(dǎo)，糾正學(xué)生的錯誤。，并調(diào)動學(xué)生的自主性，使之通過自我調(diào)節(jié)來改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。這些方法都是有班杜拉提出的觀察學(xué)習(xí)獲得的啟示，觀察學(xué)習(xí)在教學(xué)中的合理應(yīng)用更會使教學(xué)過程的失誤盡可能的減少。

三、加強(qiáng)與學(xué)生的交流

教師在課堂中與學(xué)生進(jìn)行交流的過程是促進(jìn)學(xué)生對知識進(jìn)一步消化吸收的過程，在地理教學(xué)活動中共同探索總結(jié)知識，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程，在地理活動中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識是接受的過程，更是發(fā)現(xiàn)的過程、創(chuàng)造的過程。布魯納認(rèn)為教學(xué)的最好方法就是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，主動去探索。發(fā)現(xiàn)法有助于提高智慧的潛力、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)、學(xué)會發(fā)現(xiàn)更多的探索方法，對于知識的記憶也起著至關(guān)重要的作用。同時布魯納指出，教學(xué)不應(yīng)當(dāng)使學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者，所以在教學(xué)中運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法是對傳統(tǒng)講授法有益的補(bǔ)充。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在學(xué)生的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生在探索中的發(fā)展。例如教學(xué)“大洲和大洋”時，通過學(xué)生自己初步的發(fā)現(xiàn)，再以學(xué)習(xí)小組合作的形式互相討論、交流，進(jìn)行爭辯，總結(jié)大洲和大洋的分布特點(diǎn)。“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑，是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”學(xué)生自己總結(jié)出來了大洲和大洋分布規(guī)律，這樣學(xué)生記得特別牢，用起來特別活。經(jīng)歷探究過程、獲得理智和情感體驗(yàn)、積累知識和方法，是探究學(xué)習(xí)關(guān)注的三個目標(biāo)。總之，地理教學(xué)要使學(xué)生在活動中探索知識、總結(jié)知識。

四、活用情緒、情境記憶

情緒記憶是以體驗(yàn)過的情緒、情感為內(nèi)容的記憶。這種記憶具有鮮明、生動、深刻、情境性等特點(diǎn)。情緒是學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵的信息來源，教師可通過言傳身教熱愛學(xué)習(xí)起榜樣作用，感染學(xué)生學(xué)習(xí)記憶，另外通過角色模擬、展開討論辯論等課堂活動，學(xué)生就會有壓力、樂趣、焦慮、期望、興奮和放松等情緒發(fā)生，最終牢記學(xué)習(xí)活動的過程和結(jié)果。

情境記憶是經(jīng)歷過的事件的記憶，屬于自傳體的記憶。教師創(chuàng)設(shè)一種寬松、安全的教學(xué)氛圍，布置簡明、豐富的教室背景有利于加強(qiáng)情景記憶；課內(nèi)活動、小組合作與競賽，課外實(shí)踐、研究性學(xué)習(xí)過程中學(xué)生獲得的經(jīng)歷、體會深深融合在知識的掌握中。捕捉生活中偶然的重大的事件，如臺風(fēng)前后的天氣變化，由印度洋地震海嘯事件引起對板塊學(xué)說的內(nèi)容的回憶和記憶。此外教師還可以運(yùn)用生動講述、質(zhì)疑問難、音美配合等方法來加強(qiáng)學(xué)生的情景記憶。

事實(shí)證明，教師在教學(xué)過程中掌握心理學(xué)規(guī)律，運(yùn)用心理學(xué)理論可以極大的提高學(xué)生的感知、理解和記憶，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。這對于地理教學(xué)的效果可以說的是很明顯的，所正確應(yīng)用心理學(xué)知識是促進(jìn)地理教學(xué)的有效的一個措施。

參考文獻(xiàn)：

《淺談心理學(xué)若干原理在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用》 徐艷 《歷史地理教學(xué)心理學(xué)》 王雄

《教育心理學(xué)》 唐衛(wèi)海 劉希平著 《學(xué)與教的心理學(xué)》 皮連生主編 《心理學(xué)在地理教學(xué)中的滲透 》 孫捷 《情感教學(xué)心理學(xué)在地理教學(xué)中的運(yùn)用》 王惠萍 《淺析在地理教學(xué)中融入心理教育的途徑和手段 》 譚麗紅

第三篇：淺談心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用

淺談心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用

金坪中學(xué)

郁勝男

教師在教學(xué)中應(yīng)用心理學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。通過近半年的專業(yè)心理學(xué)培訓(xùn)，結(jié)合以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。讓我對教師教學(xué)有了新的認(rèn)識，心理咨詢師的責(zé)任是助人自助。教師的責(zé)任不是同樣教人自教嗎.下面我就如何將心理學(xué)與教學(xué)的結(jié)合過程具體談?wù)劇?/p>

一、建立良好師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系是教學(xué)的重要基礎(chǔ)。正確的教學(xué)態(tài)度是教學(xué)過程的核心內(nèi)容。因?yàn)橐粋€老師即使能力再強(qiáng)，如果學(xué)生不喜歡，不信服，同樣達(dá)不到想要的效果。如何建立良好的師生關(guān)系呢？教師在學(xué)生面前扮演者兩種角色，一種是教師。一種是朋友。如何協(xié)調(diào)這兩種角色間的關(guān)系很重要。其次教師可以通過尊重，積極關(guān)注的態(tài)度公平對待每一個學(xué)生。建立良好的師生關(guān)系。

二、建立教學(xué)目標(biāo)

如何建立有效的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)正常進(jìn)行的前提。新課改提倡建立三維目標(biāo)正是為了積極有效的讓學(xué)生掌握現(xiàn)階段的知識，提高個人素質(zhì)，發(fā)展健全人格的有效目標(biāo)。但這是遠(yuǎn)期目標(biāo)，教師如何讓每一堂課的近期目標(biāo)做到積極有效可行就非常重要了。如何讓學(xué)生有所學(xué)，有所知，有所悟，才是一堂有效課堂的關(guān)鍵。在建立教學(xué)目標(biāo)少不了以下幾方面的要求：

1、教學(xué)目標(biāo)是積極的，2教學(xué)目標(biāo)是有效的目標(biāo)。3.教學(xué)目標(biāo)是可以量化的目標(biāo)，如掌握什么知識點(diǎn)，學(xué)會方法的運(yùn)用等等。4教學(xué)目標(biāo)是教師與學(xué)生雙方比較適宜的，學(xué)生不會茫然不知，教師不會空洞重復(fù)。5教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生為主。6教學(xué)目標(biāo)的近期目標(biāo)與遠(yuǎn)期目標(biāo)必須統(tǒng)一。7教學(xué)目標(biāo)是可以評估效果的。

三、開展目標(biāo)教育

動機(jī)是激發(fā)人們?nèi)バ袆硬⑦_(dá)到一定目的的內(nèi)在因素。如果激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)需要內(nèi)因和外因的同時刺激，內(nèi)因，每一個學(xué)生都有自尊的社會需求，而自尊水平的高低與他的抱負(fù)水平以及成功對他的意義有關(guān)，自尊水平高的學(xué)生對學(xué)習(xí)動機(jī)更強(qiáng)烈一些。所以提高學(xué)生的自尊水平有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)生有了學(xué)習(xí)動機(jī)，才能成為學(xué)習(xí)的主人，才能積極主動地學(xué)習(xí)。由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”由“苦學(xué)”轉(zhuǎn)為“樂學(xué)”。這樣的學(xué)習(xí)效率自然就上去了，所以，對學(xué)生的教育不僅僅停留在課堂上，可以帶他們認(rèn)識課堂外的世界與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系。如數(shù)學(xué)學(xué)科作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科在生活中，在科技中發(fā)揮的巨大作用。神奇的數(shù)學(xué)現(xiàn)象等等，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)扮演著如此重要的角色。這樣更能激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。自發(fā)學(xué)習(xí)。

四、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

在教學(xué)過程中，優(yōu)秀的學(xué)生并不是教師的擔(dān)心對象，相反學(xué)困生才是教師擔(dān)心，關(guān)注的焦點(diǎn)，每個班級都有一部分學(xué)困生被同學(xué)擠壓，被老師忽視。我曾經(jīng)做了一次調(diào)查，通過談話，發(fā)現(xiàn)學(xué)困生個性大多自卑或偏激，他們認(rèn)為別人因?yàn)樗某煽儾罹涂床黄鹚虼硕鴥?nèi)心痛苦，無法擺脫這一現(xiàn)狀，于是寄情與網(wǎng)絡(luò)，在虛擬世界尋找精神寄托。如此惡性循環(huán)下去導(dǎo)致打架斗毆，賭博，盜竊等惡性行為的產(chǎn)生，由此可以學(xué)生的不良行為，與家庭和教師的不正確的對待是分不開的。其實(shí)這些學(xué)生和大部分學(xué)生一樣。同意有進(jìn)取心，渴望成績優(yōu)秀，渴望同學(xué)的尊重，老師的關(guān)注欣賞。但他們大多是因?yàn)樵谛W(xué)階段沒有良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，成績落后，進(jìn)了初中階段學(xué)習(xí)壓力增大，學(xué)習(xí)科目增多，學(xué)習(xí)難點(diǎn)加大，導(dǎo)致他們跟不上大部分同學(xué)的腳步，采取逃避的方式，從而對學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，失去了學(xué)習(xí)的積極性和自信心。而心理學(xué)研究表明。情感因素是決定學(xué)習(xí)者能否取得理想成績的重要因素。增強(qiáng)學(xué)生的自信心是提高學(xué)習(xí)興趣的重要條件。如何增強(qiáng)學(xué)生自信心呢。我們可以從以下幾方面入手。

1、積極關(guān)注他的優(yōu)點(diǎn)，如有的同學(xué)記憶力好，有的同學(xué)動手能力強(qiáng)等等。2幫助其制定短期有效的目標(biāo)，設(shè)定難度較小的任務(wù)讓其完成。3幫助其尋找相近的比較對象，讓其產(chǎn)生競爭意識。4開“小灶”。因?yàn)閷W(xué)困生與一般學(xué)生不在同一起跑線上，若用同樣的教學(xué)方式，違背了“因材施教”的教學(xué)原則，利用課余時間給其指導(dǎo)點(diǎn)撥，讓他們感到自己被關(guān)注而不是忽視，比教會他幾道題的效果會更好。比起同齡人他們更渴望得到別人的肯定和尊重。因此我們更應(yīng)該關(guān)注他們的優(yōu)點(diǎn)而不是缺點(diǎn)。對于他們身上的閃光點(diǎn)哪怕是微不足道，我們也應(yīng)該積極關(guān)注。在鼓勵過程中激發(fā)起上進(jìn)心，讓后進(jìn)生看到自己并不是一無是處，一文不明，這樣后進(jìn)生的自信心有增強(qiáng)的空間。

五、教學(xué)中的阻抗

在教學(xué)過程中，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都會遇到不同程度的難題，作為教師可能會因?yàn)樯鐣Ｍ涮岣邔W(xué)生的素質(zhì)，而學(xué)校和家長更希望提高成績。而產(chǎn)生矛盾，做為一名教師要很好的平衡這個天平。如何平衡是我們所面臨的新問題。在本人看來，素質(zhì)教育上去了，成績自然會跟著上去，兩者并不沖突。其次是在教學(xué)過程中學(xué)生產(chǎn)生的阻抗。學(xué)生為什么會有抵抗情緒，我們不僅從學(xué)生身上找原因，同時也應(yīng)該從自身上找原因。阻抗現(xiàn)象主要在后進(jìn)生身上體現(xiàn)，他們用異常行為，語言，企圖引起別人的注意。大多中學(xué)生正處于身心發(fā)展極度不平衡的時期，該時期的青少年對父母，老師，都會產(chǎn)生一定逆反情緒。這一時期是在心理學(xué)上稱為逆反期或者危險期。做為教師更應(yīng)該清楚的認(rèn)識到這種現(xiàn)象是心理發(fā)展的正常現(xiàn)象。針對這樣的情況教師應(yīng)該正確處理。首先教師不僅要自己具有過硬的知識基礎(chǔ)。更應(yīng)該掌握一些心理學(xué)知識，如普通心理學(xué)，通過它來了解心理學(xué)的基本知識和一些基本的心理現(xiàn)象，以便對心理學(xué)這個學(xué)科有一個大體的了解和把握。發(fā)展心理學(xué)。各門學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的制定是以發(fā)展心理學(xué)為基礎(chǔ)的。教師應(yīng)該了解學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，知道每個年齡階段典型的心理特點(diǎn)，以及在心理發(fā)展的過程中存在的個體差異等。教育心理學(xué)。教育心理學(xué)的核心是研究學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，研究學(xué)生如何學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略等。豐富的教育心理學(xué)知識有助于教師較好地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的一些心理問題。

除此之外，社會心理學(xué)、咨詢心理學(xué)、心理健康教育等知識也是非常有用的，教師可以根據(jù)自身情況，有選擇地補(bǔ)充一些提高自身素養(yǎng)的心理學(xué)知識。多了解一些心理學(xué)知識，不僅對于教師的教學(xué)有意義，對于教師保持自己的心理健康，養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)也是非常必要的。其次教師能了解學(xué)生的思維特點(diǎn)。中學(xué)生的思維有自身的一些特點(diǎn)，主要包括：思維的敏銳性、不成熟性、可訓(xùn)練性。

敏銳性主要由年齡特征決定的，主要包括：記憶力強(qiáng)、反應(yīng)速度快、思維的角度新。這為中學(xué)教師的教學(xué)帶來很大的好處，對學(xué)生思維的形成也極為有利。教師應(yīng)注意對學(xué)生這方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練，因勢利導(dǎo)。

中學(xué)生年齡小、閱歷少且知識匱乏，身理、心理發(fā)育還不完善決定了他們思維的不成熟性。中學(xué)教師應(yīng)要著重注意學(xué)生思維的不成熟性這方面的特點(diǎn)從而進(jìn)行教學(xué)活動。而思維的不成熟性主要包括：思維的發(fā)散性、思維層次不高、思維的片面和不系統(tǒng)性。

思維的發(fā)散性是指學(xué)生思維的無目的性。無目的的思維即思維混亂，遇到問題不知道怎么解決，這要求學(xué)生通過大量的探索才能總結(jié)出正確的解決問題的方法。

老師講的公式定理學(xué)生都能記住并進(jìn)行難度不大的課堂練習(xí)，但是碰到難度大，綜合性強(qiáng)的題目時，學(xué)生便無從下手，這說明學(xué)生的思維層次不高，這是我們在教學(xué)中要克服的問題。

學(xué)生思維片面和不系統(tǒng)性主要是學(xué)生所學(xué)知識的不系統(tǒng)性不全面導(dǎo)致的，學(xué)生對已學(xué)知識的熟練程度不同以及知識盲點(diǎn)也是一個重要原因。此外中學(xué)生思維的組織性、條理性差，思維的邏輯性差。教師應(yīng)注意學(xué)生這方面的思維培養(yǎng)和訓(xùn)練。所以，中學(xué)生的思維通過知識學(xué)習(xí)的完整和深化，通過實(shí)踐的不斷加強(qiáng)，以及教師的不斷科學(xué)引導(dǎo)，完全可以不斷發(fā)展和提高，充分發(fā)揮他們的思維的最大潛能。

六、合理的評價

對于學(xué)生的課業(yè)有及時，準(zhǔn)確的評價，不是簡單的好與不好，而是讓學(xué)生從教師的反饋中探索自我。綜合上述教師以上幾個方面進(jìn)行不斷改進(jìn)，才能真正意義上稱為為人師者。

具體如何思考，借一個專家的的話我們至少應(yīng)該做到以下幾個方面：

1、上好每一節(jié)課，取得學(xué)生的信任

中學(xué)生會對將要學(xué)習(xí)的新知識產(chǎn)生害怕的心態(tài)，認(rèn)為進(jìn)入中學(xué)后數(shù)學(xué)的知識將會變的非常復(fù)雜，從而產(chǎn)生擔(dān)心、甚至恐懼的心理。而教師就要及時幫助學(xué)生克服這種心態(tài)。引導(dǎo)學(xué)生將課堂中的數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活實(shí)踐結(jié)合起來，從心理上真正認(rèn)為生活是數(shù)學(xué)知識的源泉。

學(xué)生對數(shù)學(xué)有了濃厚的興趣，才有學(xué)習(xí)的主動性和積極性。而中學(xué)新生的興趣很大程度受老師的影響，所以教師要充分利用好第一堂課的機(jī)會，憑借教師優(yōu)異的教學(xué)素質(zhì)，敏銳的數(shù)學(xué)智慧來感染學(xué)生，征服學(xué)生，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，這將為以后的教學(xué)工作打下良好的基礎(chǔ)。

2、運(yùn)用啟發(fā)教學(xué),激發(fā)學(xué)生的抽象思維意識

由于中學(xué)數(shù)學(xué)教材的知識結(jié)構(gòu)較小學(xué)而言出現(xiàn)了很大的變化：內(nèi)容較為抽象，方法更為靈活。所以在教學(xué)中，應(yīng)教會學(xué)生多角度、多層次觀察分析問題，形成“立體思維”意識，拓寬思維的廣度。所以要引導(dǎo)學(xué)生由學(xué)習(xí)上的依賴性向主動性和獨(dú)立性轉(zhuǎn)變，其次引導(dǎo)學(xué)生由概念判斷、推理的具體性和感性經(jīng)驗(yàn)向抽象的邏輯思維轉(zhuǎn)變。

3、學(xué)生是參與者，而不是旁觀者

教師在教學(xué)過程中要明確自己的“地位”，學(xué)生是主體，他們是參與者，而不是旁觀者。所以在教學(xué)活動中教師要引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動中來。而讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的最佳途徑就是正確的提問，提出的問題要要能啟發(fā)學(xué)生的想象力，使他們充分利用和發(fā)揮自己現(xiàn)有的知識、技能，并能針對問題發(fā)表意見，無論對情況的了解多少。這樣整個課堂的氣氛就被活躍了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也大大提高了。

4、注重學(xué)生提問能力的培養(yǎng)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往會產(chǎn)生很多難以理解的問題，他們想獲得這些知識，好奇又心強(qiáng)，但同時他們的自尊心更強(qiáng),很要面子,所以經(jīng)常表現(xiàn)出一種膽怯的心理,害怕自己提問的不恰當(dāng)挨老師的批評,也怕被同學(xué)取笑。因此,要使學(xué)生在課堂上敢于提問,首先教師要想辦法幫助學(xué)生消除心理障礙,鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,放心提問。

在教學(xué)中要有成效地培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，不能都按照課本按部就班，教師必須從實(shí)際出發(fā)，因人施教，因材施教,不斷改革教學(xué)方法,積極采用科學(xué)的手段促使學(xué)生樂于提問,敢于提問,正確提問,在提問中受益, 在提問中得到知識。

第四篇：教育心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用

教育心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用

從個體的角度來看，學(xué)習(xí)是一種手段，學(xué)習(xí)的最終目的是為了完善自我，適應(yīng)社會，奉獻(xiàn)社會，在經(jīng)濟(jì)全球化的浪潮的沖擊下，當(dāng)今社會變化越來越大，未來的社會競爭與合作需要社會適應(yīng)素質(zhì)良好的人才，對學(xué)生的適應(yīng)社會為指向的學(xué)生心理特征的培養(yǎng)與教育不容忽視。一． 教育心理學(xué)是什么

從以學(xué)習(xí)者得角度為中心的角度來看，教育心理學(xué)時心理學(xué)的一門分支學(xué)科，它試圖探明教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)者特征間的相互作用是怎樣促進(jìn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展的，教育心理學(xué)時尤其關(guān)注那些促進(jìn)人類認(rèn)知過程和知識結(jié)構(gòu)建立的各種策略的科學(xué)研究，作為一門科學(xué)，教育心理學(xué)兼顧教與學(xué)兩個方面（即教師的教學(xué)活動以及學(xué)習(xí)者知識與行為方面的一些改變）教學(xué)時指教師為學(xué)生創(chuàng)造的環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的知識與行為的改善。學(xué)習(xí)是指由于經(jīng)驗(yàn)而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)者知識的變化，總之，教學(xué)與學(xué)習(xí)是具有必然聯(lián)系的兩個過程，涉及到如何促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)生變化。二． 心理健康教育在教學(xué)中的作用

首先，心理健康教育是實(shí)施素質(zhì)教育的目標(biāo)之一，素質(zhì)教育就是要求中學(xué)生在德、智、體諸方面的素質(zhì)全面發(fā) 展，中學(xué)生素質(zhì)發(fā)展有多方面的內(nèi)容，心理素質(zhì)不僅是其中的重要組成部分，而且對其他素 質(zhì)的發(fā)展有著很大的制約作用。它既是素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)，又是素質(zhì)教育的歸宿。一個學(xué)生的心理狀態(tài)是否正常、健康、在家庭關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、學(xué)習(xí)問題等方面的認(rèn)識和處理方式 的正確與否往往會影響一個學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和對前途的看法，是關(guān)系到學(xué)生能否健康成才的 重要問題。其次，中學(xué)生心理健康教育是德育工作的重要內(nèi)容。心理健康教育與德育的關(guān)系十分密切，是新形勢下德育工作形式的延伸和補(bǔ)充。我們認(rèn)為，思想教育工作有三個層次，即政治觀點(diǎn)教育，倫理道德教育和心理品質(zhì)教育。在學(xué)生思想教育工作中有不少屬于心理方向的問題，而并非道德品質(zhì)或政治觀點(diǎn)問題。心理健康教育重在育心，提高人的心理素質(zhì)，德育重在 育德，提高人的思想覺悟和道德品質(zhì)，二者相互滲透，相互益彰。良好的心理素質(zhì)是 優(yōu)良的道德品質(zhì) 和高尚的思想覺悟得以形成的活沃土，而良好的思想覺悟和道德品質(zhì)又會促進(jìn)中學(xué)生心理素 質(zhì)進(jìn)一步提高。三． 教育心理學(xué)與教育和心理的關(guān)系

教育心理與教育和心理學(xué)領(lǐng)域具有不可替代的關(guān)鍵作用，對教育而言，教育心理學(xué)能夠?qū)W(xué)校情境中的人的大腦的運(yùn)作過程進(jìn)行理論解釋，比如解釋學(xué)生是如何學(xué)習(xí)，不記憶以及應(yīng)用所學(xué)知識的。通過建構(gòu)學(xué)科學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論，教育心理學(xué)活動促進(jìn)了更為有效的教學(xué)方法的產(chǎn)生，簡言之，教育者的實(shí)際教學(xué)活動通常受到那些所謂時尚但缺乏事實(shí)依據(jù)的教學(xué)方法的影響，而教育心理學(xué)無疑為教育者提供了更為有效的其他方法，對心理學(xué)而言，教育心理學(xué)提供了形成和檢驗(yàn)認(rèn)知理論的生態(tài)學(xué)效度，教育心理學(xué)促使心理學(xué)家形成能夠解釋學(xué)校，學(xué)習(xí)的理論進(jìn)而確保知識理論的真實(shí)性，簡言之，心理學(xué)過去熱衷與建構(gòu)那些解釋人為學(xué)習(xí)活動的精確理論，教育心理學(xué)則為心理學(xué)提供了另類的有效途徑。四． 科學(xué)指導(dǎo)分析教學(xué)方法

在許多教學(xué)中，我們都是傳統(tǒng)的“填鴨式”然而心理化教學(xué)可以指導(dǎo)我們?nèi)シ治鑫覀兘虒W(xué)方法，比如，在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，老師就是在課堂上講，同學(xué)們在聽，老師偶爾會采取一些活動，非常枯燥無味，然而心理化教學(xué)認(rèn)為提高記憶要通過各種的方法，手段（聲音，動作，情景，畫面等）去刺激大腦，達(dá)到與腦和諧，而不是板板的老師講，學(xué)生聽。五． 正確判斷學(xué)生行為的原因

利用心理學(xué)的知識，教師可在正確分析學(xué)生行為的原因，并能采取一定的干預(yù)措施，達(dá)到預(yù)期效果，例如，當(dāng)學(xué)生課堂上不遵守紀(jì)律教師應(yīng)該怎么辦？如果按照我們平常的做法，當(dāng)學(xué)生做小動作時，都要批評他，似乎有可能幫助學(xué)生記住這些紀(jì)律，但是，心理學(xué)研究表明，如果學(xué)生做小動作，老師表揚(yáng)那些認(rèn)真的學(xué)生，做小動作率反而會下降，如果他不斷續(xù)做動作，我們可以利用厭惡療法，讓他做，一直讓他做，別的同學(xué)就會覺得他和別人不一樣，以至于他就會自動不做小動作。六． 分析學(xué)生學(xué)習(xí)困難根本原因

心理化教學(xué)雖然不能告訴教師如何進(jìn)行針對性性的處理學(xué)生學(xué)習(xí)困難的方法，但可以采取多種方法來了解困難的原因，例如，一名小學(xué)三年級學(xué)生的語文閱讀有困難，我們就可以從各種測驗(yàn)的結(jié)果中找出困難的癥結(jié)，如果智力測驗(yàn)成績較后，而且其他各科成績也很差，那么久表明他閱讀和其他科目方面的困難與智力有關(guān)，如果發(fā)現(xiàn)他的智力水平較高，而除閱讀外，其他各科成績并不差，那么我們就知道他閱讀方面的困難與其智力及學(xué)習(xí)能力無關(guān)，因此，我們需要對他的過去的經(jīng)驗(yàn)以及對發(fā)音，以及語義方面的情況作進(jìn)一步的考察。

七． 心理化教學(xué)可以教育學(xué)生的學(xué)習(xí)自動性

教學(xué)要發(fā)揮學(xué)的主體作用，就要從學(xué)生心理活動進(jìn)行研究，使之心理話積極化，不僅認(rèn)識活動要處于積極狀態(tài)，情感活動和意志活動也要處于積極狀態(tài)，脫離心里話動的積極狀態(tài)來談學(xué)習(xí)主體作用那只是一句話，所以重視學(xué)生學(xué)習(xí)的心理因素，探索學(xué)生學(xué)習(xí)的心理活動規(guī)律，能使我們的教學(xué)更加符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，從而提高教學(xué)水平。

總之，正確利用心理化得教學(xué)手段指導(dǎo)，能夠?yàn)閷W(xué)校的教學(xué)工作帶來非常有效積極的作用，能大大提高教學(xué)水平，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)方法，改善教學(xué)效率。

第五篇：心理學(xué)在體育教學(xué)中的應(yīng)用1

心理學(xué)在體育教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象和心理規(guī)律的科學(xué)。體育教學(xué)是一種向?qū)W生身心施加影響的過程，有很多方面都涉及到心理學(xué)的知識，例如對學(xué)生心理年齡特征和個性特征的了解。從事體育教學(xué)的老師在教學(xué)過程中如能通過掌握學(xué)生心理活動的規(guī)律和個性心理特征（興趣、動機(jī)、意志和氣質(zhì)等），及時因勢利導(dǎo)、因材施教，往往會收到事半功倍的教學(xué)效果。體育課教學(xué)與心理學(xué)緊密相關(guān)，二者互為條件，互為因果。學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)、狀態(tài)、動機(jī)與掌握技能的心理規(guī)律，是設(shè)計安排體育教學(xué)的重要依據(jù)；安排合理、組織科學(xué)的體育教學(xué)又可以使學(xué)生心理的某些可能性變成現(xiàn)實(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生健康地發(fā)展。因此，運(yùn)用心理學(xué)理論輔助體育課教學(xué)顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：心理學(xué) 體育教學(xué) 應(yīng)用

1.運(yùn)用心理學(xué)的規(guī)律組織安排體育教學(xué)

1.1運(yùn)用心理學(xué)，多途徑地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)時所表現(xiàn)出來的一種心理傾向。學(xué)生學(xué)習(xí)體育課的心理?xiàng)l件有兩點(diǎn)：一是想學(xué)、愛學(xué)、有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。這屬于學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)問題；二是會學(xué)、巧學(xué)，能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ǜ哔|(zhì)量地掌握運(yùn)動知識和技能，這屬于學(xué)生學(xué)習(xí)方法與能力問題。學(xué)習(xí)動機(jī)不是隨著學(xué)生的年齡增長和技能提高而自發(fā)產(chǎn)生的。而是隨其個性的健康發(fā)展、理想與世界觀的樹立而變化的，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和前提。

在體育教學(xué)實(shí)踐中，通過以下途徑培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)：1.漫話利用新穎的教學(xué)方法，增加教學(xué)的新異性；2.多提問題、激發(fā)學(xué)生的探索心理；3.運(yùn)用美的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生美的體驗(yàn)；4.多創(chuàng)造一些能充分顯示個人專長和集體凝聚力的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心：5.利用表揚(yáng)和批評，讓學(xué)生明確有獎、有罰的原則；6.利用比賽的競爭心理，讓學(xué)生互相評定，互為裁判，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，活躍氣氛：7.讓學(xué)生體驗(yàn)適當(dāng)?shù)某晒Ω泻褪「校灿兄谠鰪?qiáng)信心、鼓舞斗志，看到缺點(diǎn)與不足，激發(fā)上進(jìn)心；8.根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教等。激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)是教學(xué)過程的一門藝術(shù)，教師應(yīng)結(jié)合課程的任務(wù)、教材、對象和環(huán)境條件等靈活運(yùn)用。

1.2 運(yùn)用心理學(xué)激發(fā)學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

學(xué)生的思維活動貫穿于體育教學(xué)和身體練習(xí)的全過程，特別是在學(xué)生遇到矛盾、困難時，思維能力更處于積極狀態(tài)。例如在上支撐分腿跳躍(山羊)的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生掌握了動作要領(lǐng)時，一位女生由于沒有及時的分腿。而造成跳躍的失敗。其他同學(xué)看見這情景后。對這個項(xiàng)目懷有了恐懼感，都不敢跳了。因?yàn)橹畏滞忍S這一動作有一定的難度，女生都會存在膽怯心理，出現(xiàn)不敢跳的原因，并不是技術(shù)問題，明顯是學(xué)生出現(xiàn)了心理問題。但又看到男生玩得很開心，又有種很想去玩玩的心理。抓住學(xué)生的這一心理矛盾，加強(qiáng)直觀教學(xué)、以正確的示范消除或減少女生的恐懼心理，激發(fā)她們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。又如：王同學(xué)是新來的插班生，他調(diào)皮、機(jī)靈、欺軟怕硬。本想用比較硬的方法來震懾他，但事與愿違，他不但不怕，而且還經(jīng)常在課堂上欺負(fù)女同學(xué)。經(jīng)過與班主任聯(lián)系。了解該生近兩個月來的學(xué)習(xí)情況、平時的表現(xiàn)和心理活動等。于是改變做法。選他為班里的體育組長，樹立了他的新形象，調(diào)動了他的積極性，以較好的態(tài)度接觸他、幫助他，并把他吸收到學(xué)校田徑隊(duì)，練習(xí)跨欄項(xiàng)目。這樣激發(fā)了他的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，他成為了老師的得力助手，并代表學(xué)校參加田徑運(yùn)動會。取得了好成績。

1.3運(yùn)用心理學(xué)，掌握學(xué)生注意力規(guī)律來組織教學(xué)

注意力是學(xué)生掌握技術(shù)、技能、技巧的基本條件。教師不但要重視集中學(xué)生的注意力，而且還要善于集中學(xué)生的注意力。根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，采取生動的教學(xué)方法和不同的教學(xué)手段，合理的布置場地。重視學(xué)生的好奇心理和好動的特點(diǎn)，糾正學(xué)生在訓(xùn)練中的錯誤動作，盡可能地穩(wěn)定學(xué)生的情緒等，都可以集中學(xué)生的注意力。在教學(xué)中，教師要運(yùn)用形象化的語言。使用多種教具，驅(qū)使學(xué)生的意識對某些現(xiàn)象和對象的指向和集中。例如：在教廣播體操時，要求學(xué)生眼看、嘴喊、心到、手和腳做，全班學(xué)生和老師一起喊節(jié)拍，收到了事半功倍的效果。又如：上行走課時，為了讓學(xué)生認(rèn)識和掌握各種行走姿勢，通過模仿“大象”、“企鵝”等動物走路的姿勢和模特步法等等，提高學(xué)生的興趣。生動的示范即集中了學(xué)生的注意力，又增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.4運(yùn)用心理學(xué)，采取直觀教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

青少年，好動、好奇、好勝心強(qiáng)、善模仿、求知欲望強(qiáng)。根據(jù)這一心理特征，充分采用直觀教學(xué)法，從多方面豐富學(xué)生的感知，讓學(xué)生通過身體肌肉的本體感覺來感知動作，能提高教學(xué)效果。在體育教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)是以感知為基礎(chǔ)的，直觀是學(xué)生獲得感知的基本途徑，可以調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們能較順利地學(xué)習(xí)、理解、掌握動作。如：講授?前滾翻?時，首先向?qū)W生出示一些輔助教具：—個籃球和一塊木頭。提問：哪個易滾動?為什么?在學(xué)生們思考后，我再做正確的講解和示范。學(xué)生很快掌握了?前滾翻?的動作要領(lǐng)，他們明確，要想翻滾過去就得團(tuán)緊身子。又如：在上耐力課時，讓學(xué)生心中有—個目標(biāo)，追上前面的同學(xué)、超越他、不讓后面的同學(xué)超過自己。體育教師應(yīng)注意動員和運(yùn)用學(xué)生的各種感官，采用多種直觀法如教學(xué)掛圖等以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

1.5運(yùn)用心理學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力

學(xué)生在課堂上記憶的信息量越大，記憶就越牢固，學(xué)習(xí)效果就越好，根據(jù)記憶的心理特點(diǎn)，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看，就是對記憶的材料的反復(fù)練習(xí)，加工提煉，抓住重點(diǎn)，形成體系加以記憶。為促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)記憶，教師應(yīng)該注意一下問題：1.課堂教學(xué)必須突出重點(diǎn)；2.廣泛聯(lián)想如跳遠(yuǎn)和三級跳遠(yuǎn)的區(qū)別。高抬腿與車輪跑動作的區(qū)別；3.利用課余時間進(jìn)行練習(xí)。

2.心理學(xué)在體育教學(xué)中的應(yīng)用

2.1重視差異規(guī)律，實(shí)踐“因材施教”理念

教育心理學(xué)認(rèn)為“學(xué)生能力的個別差異”主要表現(xiàn)在：①生理心理差異，如體質(zhì)不同，健康水平不同，身體正常和異常的學(xué)生的心理反映有著明顯的差異。②年齡心理差異，不同年齡階段的學(xué)生對體育運(yùn)動的興趣、動機(jī)、態(tài)度、參與的方式和程度均有差異。③性別差異，不同性別的學(xué)生參加體育運(yùn)動的態(tài)度、價值觀，在選擇運(yùn)動項(xiàng)目等方面存在差異。④個性心理差異，學(xué)生的氣質(zhì)與神經(jīng)類型的差異可影響對運(yùn)動項(xiàng)目的興趣和意志品質(zhì)上的差異。因此，體育教師既要根據(jù)體育專項(xiàng)心理特點(diǎn)，又要根據(jù)學(xué)生心理上的共性與個性科學(xué)地組織教學(xué)，因材施教，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。中專生年齡在16—20歲之間，個性差異較大，不同年齡、不同性別的學(xué)生都有其相應(yīng)喜歡的體育運(yùn)動項(xiàng)目，如男生比較喜歡球類項(xiàng)目，而女生對舞蹈、健身、游戲項(xiàng)目情有獨(dú)鐘。因此，每一堂體育教學(xué)活動課，在相應(yīng)的熱身活動之后，我都采取分組教學(xué)或分層教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的運(yùn)動愛好或運(yùn)動水平布置不同的教學(xué)任務(wù)讓學(xué)生去完成，從學(xué)生反饋的信息分析，教學(xué)效果顯著。

2.2激發(fā)運(yùn)動興趣，有效掌握運(yùn)動技術(shù)

興趣是積極探究某種事物的心理傾向，是非智力因素中最活躍的因素。學(xué)生參與感興趣的體育活動，容易興奮，精神飽滿且渾身有勁，不僅有利于較快地掌握動作要領(lǐng)，而且使身體得到有效的鍛煉；學(xué)生勉強(qiáng)參加不感興趣的體育活動，就難以興奮，從而顯得全身無力且容易疲勞，不僅有礙于技術(shù)的掌握，而且容易出現(xiàn)運(yùn)動傷害事故。因此，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動興趣，是組織教學(xué)中的重要課題。如在單調(diào)的長跑練習(xí)教學(xué)中，我把加速跑與放松跑結(jié)合起來；在短跑練習(xí)教學(xué)中，我把短跑與反復(fù)跑、報數(shù)跑及各種姿勢起跑結(jié)合起來，通過變換練習(xí)的內(nèi)容和形式，從而激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動興趣。同時，教師還要充分利用學(xué)生在剛剛學(xué)會某一運(yùn)動項(xiàng)目時興趣最高的心理特征，把某些較復(fù)雜的練習(xí)放在此時進(jìn)行，突出難點(diǎn)，逐步誘導(dǎo)，以便于學(xué)生較快地習(xí)得動作，掌握要領(lǐng)，從而有效掌握運(yùn)動技術(shù)。

2.3遵從注意規(guī)律，提高課堂效率

注意是心理活動對一定事物的指向和集中，它分為有意注意和無意注意。所謂無意注意，它是一種自然而然發(fā)生的，不需要作任何意志上的努力的注意；而有意注意是指自覺而有預(yù)定目的，必要時還需作一定意志努力的注意，它是一種主動的、服從于當(dāng)前一定任務(wù)且受人的意識控制的注意。在體育教學(xué)中，有意注意是學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握運(yùn)動技能和技巧的基本條件。體育課多半在室外進(jìn)行，容易受到外部因素諸如他人、車輛、天氣或突發(fā)事件的影響。因此，應(yīng)遵從注意規(guī)律，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課堂的實(shí)際情況，建立和保持“有意注意”的條件，采用靈活多樣的教學(xué)方法，以新異活潑的教學(xué)內(nèi)容把學(xué)生從無意注意引到有意注意的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而有效提高課堂效率。如在進(jìn)行蹲踞式急行跳遠(yuǎn)教學(xué)時，我發(fā)現(xiàn)初學(xué)的學(xué)生注意了助跑，而忽視了積極有力的踏板起跳，這樣就難以做出有力的起跳，為轉(zhuǎn)入騰空階段創(chuàng)造有利條件，跨不出騰空步（跨步飛躍）。針對這一情況，我先安排學(xué)生進(jìn)行幾次踏跳專門練習(xí)和助跑踏跳練習(xí)，然后在砂坑靠近踏跳板前，設(shè)一副跳高架，置上一根離地30—50公分高的橫竿（繩）。學(xué)生見到這樣的標(biāo)志物，立刻產(chǎn)生了無意注意，這時我提出踏跳后騰空的要求，學(xué)生的注意就由“無意”轉(zhuǎn)入“有意”，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)助跑和起跳的內(nèi)在聯(lián)系，很自然地做出蹲踞式急行跳遠(yuǎn)這種動作，從而縮短了教學(xué)時間，增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果。

2.4消除恐懼心理，增強(qiáng)教學(xué)效果

所謂恐懼心理，是在真實(shí)或想象的危險中，個人或群體深刻感受到的一種強(qiáng)烈而壓抑的情感狀態(tài)。在體育教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)一些較難掌握的技術(shù)動作時，猶豫不決，欲動又止，心理學(xué)上稱之為“不安”和“恐懼”。這兩種心理狀態(tài)是由于主客觀因素形成的，如有些同學(xué)開始學(xué)習(xí)跨欄跑，對欄架產(chǎn)生了恐懼心理，怕摔倒；在跳高時，橫桿升到一定高度時也會產(chǎn)生不安和恐懼心理。此時，教師要充分發(fā)揮第一信號系統(tǒng)的作用，如在安排練習(xí)次序時，可有意識地安排技術(shù)、心理素質(zhì)較佳的同學(xué)先做，以便對后來者起到積極的暗示作用；也可通過第二信號系統(tǒng)（語言）的刺激，如“別怕”“勇敢地跳，你會成功的”等來調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，鼓勵學(xué)生完成任務(wù)，從而增強(qiáng)體育課堂教學(xué)效果。

總之，在針對中專生的體育教學(xué)過程中，處處伴隨著復(fù)雜的心理活動，體育教師應(yīng)掌握并善于將心理學(xué)的基本理論運(yùn)用到體育教學(xué)中去，充分了解不同的學(xué)生的特點(diǎn)及其心理特征，研究與之相對應(yīng)的不同教學(xué)手段和措施，這樣才能收到事半功倍的效果，從而更好地組織教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提高體育教學(xué)的質(zhì)量，為青少年的健康成長做出自己的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：［1］體育心理學(xué).［2］教育心理學(xué).［3］凌桂蘭.論心理學(xué)遷移理論在體育教學(xué)中的應(yīng)用.吉林省教育學(xué)院學(xué)報（學(xué)科版）.[4]陳曉東，談心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用，教育類優(yōu)秀論文2010，11

[5]趙家明，心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用，《中國體育報》2003，3