第一篇：心理學之淺談注意的規律在教學中的應用

淺談注意規律在教學中的運用

注意就是心理活動對一定事物的指向和集中。

注意是人人都熟悉的一種心理現象。學生注意聽課，他的心理活動就指向、集中于教師的講述；某件事物對我們有著特殊的意義，我們的認識活動就指向它，并集中心思去考察它、思考它，以提高我們對這件事物的感性上、理性上或行動上的積極性水平，這就是注意。

由于學生的注意狀態總是伴隨著一定的行為表現，因此應根據注意的外部表現了解學生的聽課狀態。教師通過觀察學生的外部表現，既能夠判斷學生是否在專心聽講，又能夠了解自己的教學效果，從而保證課堂教學的最優化。

由于刺激物的特點和個體的主觀狀態是無意注意產生的基本條件，因此，可以運用無意注意的規律組織教學活動。在此過程中，首先教師應創造良好的教學環境，有效地減弱學生上課時的注意分散，并能夠迅速妥善處理偶發事件；其次，教師要注重講演、板書技巧和教具的使用，客觀刺激物的強度、對比、新穎性和活動性是引起無意注意的重要因素，教師要發揮無意注意的積極作用。板書應該做到運用有度、重點突出、清晰醒目，教具應該新穎直觀，能夠很好地說明問題，最后，注重教學內容的組織和教學形式的多樣化。

有意注意是學習活動中應該具備的一種必須的注意狀態，因此教師可以運用有意注意的規律組織教學活動。在教學中，教師要保證學生有良好的有意注意，應注重以下幾個方面。

首先，明確學習的目的和任務，提高活動的目的性。學習活動的進行，更多地需要有意注意的調節和控制。幫助學生確立明確的學習目的，有一個正確的學習態度，是保證學生持之以恒的學習活動的前提。另外，在每節課的開始，教師都要給學生明確本節課的教學目標和應掌握的知識點，以增強學生學習的自覺性，有的放矢地配合教師的教學活動進行學習。特級教師魏書生提出的“目標定向教學法”，就是強調使學生了解一堂課的教學目標和任務要求，積極主動地配合教學，完成預定目的。

其次，培養間接興趣除了確立學習目標，還應對學生闡明本學科知識學習的意義和重要性，在知識教學中滲透思想教育。特別是在一些內容相對枯燥、難度較大的科目學習中，使學生了解知識掌握后的功用和社會價值，引起他們對學習結果的間接興趣，可以使他們進入有意注意的學習活動。歷史上有些科學家一生從事物理、化學研究，一開始并非其興趣所在，但為了使國家富強，科技騰飛，總是能兢兢業業全身心地投入學習和工作。

最后，合理組織課堂教學，防止學生分心。學習活動需要學生維持有意注意，但人的注意力又很難長久地集中，所以教師的教學過程應避免任務安排過滿，節奏過于緊張，應該張弛有度，給學生適當放松休整的時間。有時，教師適當放慢速度，穿插些有趣的談話，可以更好地促進學生的學習。

同時教師同時也應該正確利用無意注意的規律組織教學。在教學中，教師要保證學生有良好的無意注意，應注重以下幾個方面。

首先，凡需要學生注意的對象和操作的活動，盡量賦予它們無意注意的特性。教師講授的內容，難易要適當，讓學生既能聽懂又要有新意。這是引起小學生興趣、維持對學業注意的關鍵。在處理教材中的重點、難點時，教師應注意運用具體生動的教學方法，如充分利用直觀教具，語言要生動形象，語調要抑揚頓挫，配以適當的表情和手勢，化難為易以吸引兒童的注意。對于教學中必須重復的東西，如課文的熟讀、同一類題的反復練習活動，教師應采用靈活多變的方法，以保持其新穎性。

然后就是盡量減少與教學無關的對象或活動的刺激作用。教室的布置要相對穩定。在直觀教具的運用中，背景材料必須淡化，出示的時間要適當，切忌過早顯示。下半節課才用的教具，不要在一上課就暴露在學生眼前。教師的服飾、發型不宜過于耀眼，有的教師換了新裝或理了新發型后，往往在上課前先到學生面前“亮亮相”，這種做法可以有效地減弱學生上課時的注意分散。在教學過程中教師要迅速妥善處理偶發事件。如天氣驟變、學習條件惡化(突然陰雨、停電、室外嘈雜等)、學生病倒或嚴重違紀事件等，教師既不能熟視無睹，也不能驚慌失措，要以自己平靜的情緒與學生一起審慎、迅速地處理好，保持課堂教學秩序的穩定。在課間休息時，不宜讓學生做激烈的或競賽性的游戲活動，以防止學生因過度興奮而不能將注意及時轉移到課堂上。

另外，教師可以運用多種電化教學手段，采取生動活潑的形式，來調整學生的注意狀態。色彩豐富的形象和活動畫面的刺激，以及操作活動，有利于降低和消除學生的疲勞感，維持較長時間的有意注意。

可以說，課堂教學組織越合理，越符合學生的心理特點和內在需要，學生越不容易分心。但有時為了避免學生分心，還要采取一些具體的控制措施。

(1)預先控制。對有不良的學習習慣、上課愛做小動作的學生，作有針對性的調查分析，進行說服教育并適當采取防治措施。

(2)信號控制。教師在教學過程通過言語提示和表情暗示等信號來提醒分心的學生。

(3)提問控制。針對個別分心的學生點名提問，在回答不出時要求他集中注意，聽其他同學的正確回答。

(4)表揚控制。不失時機地表揚專心聽講、正確回答問題的學生，給分心的學生樹立榜樣。同時適當地對分心的學生進行批評，也可起到加強注意的效果。

運用無意注意與有意注意轉換的規律，讓學生在有目的的學習活動中，快樂地學習。高度集中注意要消耗相當的體力和腦力。長時間地集中注意，必定使人疲憊不堪。怎樣使學生在學習活動中始終保持旺盛的精力，積極地注意而又不疲勞呢？在一天的學習活動中，在一節課乃至在解決一個問題的過程中，教師要適當地運用無意注意和有意注意轉換的規律，把有意注意和無意注意交融在每一個認識活動中。如，一節課中教學內容安排應有難有易，教學方式應穩中有變，使小學生的注意有張有弛。教學的各個環節要有機聯系，盡量杜絕造成注意渙散的機會，使小學生快樂地完成學習任務。在教學過程中，不能把注意的轉換簡單地歸結為讓兩種注意按著一定的程式輪番交替地出現。教學是一門極其復雜的藝術，它只有一般的規律可循，沒有固定的模式可仿效。在如何運用兩種注意轉換規律的問題上同樣如此。

注意不是一個獨立的心理過程，注意本身并沒有自己特殊的內容，它表現在感覺、知覺、記憶、思維、想象等心理過程當中，成為這些過程的一種共同的特性而與這些過程分不開。無論在什么情況下，注意都不能離開心理過程而單獨起作用的。平時我們常說“請注意黑板”“請注意人家的發言”，這并不是說注意是一個獨立的心理過程，可以離開認識過程，這實際上只是說“請注意看黑板”“請注意聽人家發言”，只是在口語中把“看”字和“聽”字省略掉了。我們平時還常說“學生沒有注意聽”，這不是說學生聽課時的注意沒有指向性，也不是說學生聽課的心理過程對什么對象也沒有指向，這只是說學生聽課時的心理活動沒有指向當時應該指向的對象，沒有集中在當時應該集中的對象上，而是指向并集中于當時不應該注意的對象上去了。

可見，注意對人類具有十分重要的意義。注意具有選擇的功能，即選擇有意義的、符合需要的和與當前活動一致的各種影響，避開或抑制其他非本質的、附加的、與當前活動相對抗的影響。注意能堅持把心理活動對象的內容保留在意識的中心，一直到活動的目的完全實現為止。注意還具有對活動進行調節與監督的功能，它保證人們能及時地反映事物及其變化，使人們能更好地適應環境和改造環境。

第二篇：注意規律在教學中的應用

注意規律在教學中的應用

學院：化生學院

班級：10化學 學號：101001014

姓名：吳志波

注意是心理活動對一定對象的指向和集中，它是心理活動的動力特征之一。注意保證了人們對事物更清晰的認識和作出更準確的反應，它是人們獲得知識、掌握技能、完成各種智力活動和實際操作的重要條件。教學是一種雙邊活動，在教學過程中教師和學生是相互交流合作的，學生是這一過程的主體。學生的注意力集中程度直接影響到教學效果和教學質量，也影響到學生的智力發展。人的注意是有規律，如何在教學過程中運用注意規律來組織教學，就成了教師必須思考的問題。如果教師在教學中能正確運用注意的基本規律，就能更好地調動起學生的學習積極性，大大地提高教學質量。

根據有無目的、是否需要意志努力，注意分為無意注意和有意注意。注意的特征：

（一）注意的穩定性

（二）注意的廣度

（三）注意的分配

（四）注意的轉移。注意的機制：

（一）過濾器模式

（二）衰減模式。

一、無意注意規律在教學中的應用

根據無意注意主要是由客觀刺激物的特點所引起的規律可知，刺激物的這些特點，既可以成為學生在學習上注意分散的消極因素，也可以利用它來吸引學生的注意，成為有利于教學的積極因素。教師要善于利用積極因素，防止不利因素，正確組織課堂教學。、在教學環境方面，要避免分散學生的注意力。

2、在教學內容方面，要盡量滿足學生的需要，引起學生的興趣。

3、在教學方法方面，教師應采取生動、活潑、多樣的教學方法。

4、在教學語言方面，應符合學生的興趣、滿足學生的需要，應形象生動、簡潔流暢，具有趣味性等

二、有意注意規律在教學中的應用

有意注意也稱隨意注意，是有預定目的、必要時需要意志努力、主動得對一定事物所發生的注意。人的心理活動對特定客體的指向和集中，不僅取決于特定客體本身的特點，還取決于自覺確定的目的和自覺提出的任務。學習是一項有目的、有計劃的艱苦復雜的腦力勞動，往往不能單憑興趣來進行。在教學過程中，教師除了運用無意注意規律引起學生對學習的注意外，更重要的是要遵循有意注意的規律，培養學生的有意注意。

1.明確學習的目的和任。；在學習或其他活動中，教師應提出具體的目的、要求、內容及具體方法，讓學生切實地感受到集中注意對完成活動的重要性并懂得如何正確地組織自己的注意，切忌離開教材本身，離開學生的知識經驗，用一些空洞抽象的說教來動員學生的注意。2.激發和培養間接興趣。要讓學生體驗到自身學習的成功，以此來激發他們 的學習動機。這是使他們把注意力集中在學習上的最有效的手段。教師要充分肯定學生主動回答問題的積極性；定期展示班級學生的學習成果，對每個學生的進步予以及時的肯定和精神獎勵等。當學生看到自己學習被肯定，便會獲得成功的喜悅，從而不斷地培養對學習的興趣，更加努力地注意學習活動。3.正確組織課堂教學。教師應嚴密地組織課堂教學。教學內容和時間安排必須緊湊。

4.采取方法，制止注意分散。當學生注意力開始分散時，教師可以凝視做小動作的學生，突然停止講課或搖頭示意等，為使信號更加奏效，教師也可以一邊凝視學生，一面走近他，通過及時給予信號，對注意力渙散的學生，予以適時提醒。教師的提問能引起學生的有意注意。提問應面向全班，然后指名讓不注意聽講的學生回答。提出的問題應與正在進行的教學活動有關，以激發其聽課的積極性。學生不注意聽講，經常違反課堂紀律，教師應當加以批評，提醒他們要遵守紀律，指出他們不注意聽講的錯誤，要求他們遵守教學常規，但應當注意，批評應力求簡明扼要，客觀，避免嘮叨或冤家式的指責，更不能對學生人格進行侮辱，最好在課下進行。

三、兩種注意轉化規律在教學中的應用

教學中，學生完全依靠有意注意來學習，大腦皮層長時間處于興奮狀態，容易產生疲勞和注意的渙散。但學生也不能單憑無意注意來學習，因為任何學科的內容不可能都是有趣和吸引人的，不是輕而易舉就能掌握的，必須通過有意注意來協調活動，才能完成學習任務。因此，在教學過程中，教師要善于引導學生兩種注意有節奏地交替轉換。

四、注意規律在教學中的應用

1、設計新穎導入，吸引學生注意

一堂課的開頭雖然只有短短的幾分鐘，但它往往影響著整整一堂課的成敗。

2、運用多種手段，引發學生思辨

興趣是推動學生求知的一種內在力量，可以使學生產生強烈的學習動力。人的認識是從感性認識開始的，因而形象的材料比抽象材料容易識記，運用直觀教具（錄像、錄音、幻燈、圖片）和典故、幽默、小品、比喻、社會實踐等多種手段創設樂學環境，可以激發學生的學習興趣，引發學生思辨，增強課堂教學的感染力。

3、安排合理結尾，再激學生興趣

一堂課是一個有機的整體，在引人入勝的“主旋律”后，精妙的結尾能延續學生的注意力，激發起學生更大的興趣。教師要設法用一種新的信號刺激，重新引起學生的無意注意，使頭腦再次處于興奮狀態中，譬如提供一條信息，傳授一種記憶方法，轉換思維方式等。還可在撥疑點題中使學生豁然開朗，做到首尾呼應，一般采用師生問答、繪圖列表、作業練習等形式。

第三篇：注意規律在教學中的應用

注意規律在教學中的應用

（一）正確利用無意注意的規律組織教學

1．凡需要學生注意的對象和操作的活動，盡量賦予它們無意注意的特性

教師講授的內容，難易要適當，讓學生既能聽懂又要有新意。這是引起小學生興趣、維持對學業注意的關鍵。

在處理教材中的重點、難點時，教師應注意運用具體生動的教學方法，如充分利用直觀教具，語言要生動形象，語調要抑揚頓挫，配以適當的表情和手勢，化難為易以吸引兒童的注意。

對于教學中必須重復的東西，如課文的熟讀、同一類題的反復練習活動，教師應采用靈活多變的方法，以保持其新穎性。

2．盡量減少與教學無關的對象或活動的刺激作用

教室的布置要相對穩定。在直觀教具的運用中，背景材料必須淡化，出示的時間要適當，切忌過早顯示。下半節課才用的教具，不要在一上課就暴露在學生眼前。

教師的服飾、發型不宜過于耀眼，有的教師換了新裝或理了新發型后，往往在上課前先到學生面前“亮亮相”，這種做法可以有效地減弱學生上課時的注意分散。

在教學過程中教師要迅速妥善處理偶發事件。如天氣驟變、學習條件惡化(突然陰雨、停電、室外嘈雜等)、學生病倒或嚴重違紀事件等，教師既不能熟視無睹，也不能驚慌失措，要以自己平靜的情緒與學生一起審慎、迅速地處理好，保持課堂教學秩序的穩定。

在課間休息時，不宜讓學生做激烈的或競賽性的游戲活動，以防止學生因過度興奮而不能將注意及時轉移到課堂上。

(二)利用課內外活動幫助學生學會組織和發展自己注意的能力

1．提高活動的目的性

在學習或其他活動中，教師應提出具體的目的、要求、內容及具體方法，讓學生切實地感受到集中注意對完成活動的重要性并懂得如何正確地組織自己的注意，切忌離開教材本身，離開兒童的知識經驗，用一些空洞抽象的說教來動員小學兒童的注意。

2．激發學習動機 要讓小學兒童體驗到自身學習的成功，以此來激發他們的學習動機。這是使他們把注意力集中在學習上的最有效的手段。教師要充分肯定小學兒童主動回答問題的積極性；批改作業時要盡量挖掘學生優點，評分宜從寬；對于他們的不足之處，要正面引導。如對每次作業應用紅筆做出肯定的標志，如用“√”“古”“優”等；定期展示班級學生的學習成果，對每個學生的進步予以及時的肯定和精神獎勵等。當學生看到自己學習被肯定，便會獲得成功的喜悅，從而不斷地培養對學習的興趣，更加努力地注意學習活動。

3．訓練良好的注意習慣

訓練良好的注意習慣主要包括以下兩個方面：能高度集中注意而不分心和能迅速轉移注意而少惰性。教師可選擇一些有一定難度，需要集中注意才能完成的任務交給學生，讓他們解決。任務既可以結合課程，也可以是純訓練性的，教師可根據要求自行設計問題。如，要求學生快速閱讀或組織搶答題競賽，以培養他們高度集中的注意能力。又如將不同學科、不同性質的問題交叉隨機地呈現，以訓練學生注意靈活轉移的能力等等。

小學生不可能對枯燥無味的簡單任務保持長期穩定的注意。注意的穩定性是為完成一定的目的任務服務的，因此注意的核心是講求實效，而不是追求貌似注意的狀態，因為這種狀態不但無助于完成當前的任務，而且更嚴重的是會養成心猿意馬、疲疲塌塌等不良注意習慣，它將極大地妨礙學習的效果。

(三)運用無意注意與有意注意轉換的規律，讓學生在有目的的學習活動中，快樂地學習

高度集中注意要消耗相當的體力和腦力。長時間地集中注意，必定使人疲憊不堪。怎樣使學生在學習活動中始終保持旺盛的精力，積極地注意而又不疲勞呢y在一天的學習活動中，在一節課乃至在解決一個問題的過程中，教師要適當地運用無意注意和有意注意轉換的規律，把有意注意和無意注意交融在每一個認識活動中。如，一節課中教學內容安排應有難有易，教學方式應穩中有變，使小學生的注意有張有弛。教學的各個環節要有機聯系，盡量杜絕造成注意渙散的機會，使小學生快樂地完成學習任務。在教學過程中，不能把注意的轉換簡單地歸結為讓兩種注意按著一定的程式輪番交替地出現。教學是一門極其復雜的藝術，它只有一般的規律可循，沒有固定的模式可仿效。在如何運用兩種注意轉換規律的問題上同樣如此。

第四篇：注意規律在教學中的應用(附件)

注意規律在教學中的應用

（一）正確利用無意注意的規律組織教學

1.教學過程中，防止無關刺激的干擾，避免分散學生注意的因素

（1）盡可能保持教室周圍環境的安靜。（2）保證良好的課堂秩序和紀律，盡量減少學生遲到、分心、講話等現象。（3）教學方法避免單調呆板，控制好教學各環節的節奏。（4）教學內容切忌枯燥乏味、雜亂無章。

2.充分利用無意注意的規律，善于發揮與教學有關的刺激作用，引起學生的學習興趣，提高教學效果

(1)在教學方法要靈活多樣。(2)教學內容要豐富多彩，做到新穎性、科學性、系統性、趣味性相結合。(3)提高教學的語言藝術。(4)教學中加強與學生的情感交流。

（二）正確利用有意注意的規律組織教學

1、進行學習目的的教育，激發和培養間接興趣。

⑴在學習活動中，教師應提出具體的目的、要求、內容及具體方法，讓學生切實地感受到集中注意對完成學習活動的重要性并懂得如何正確地組織自己的注意。

(2)激發學習動機.除了確立學習目標，還應對學生闡明本學科知識學習的意義和重要性，在知識教學中滲透思想教育。特別是在一些內容相對枯燥、難度較大的科目學習中，使學生了解知識掌握后的功用和社會價值，引起他們對學習結果的間接興趣，可以使他們進入有意注意的學習活動。

2、正確組織課堂教學，防止疲勞現象發生。

學習活動需要學生維持有意注意，但人的注意力又很難長久地集中，所以教師的教學過程應避免任務安排過滿，節奏過于緊張，應該張弛有度，給學生適當放松休整的時間。(1)有時，教師適當放慢速度，穿插些有趣的談話;(2)采取一些具體的控制措施

(3)沉著應對突發事件

3、嚴格要求學生，加強意志力的培養和鍛煉。

要培養學生善于與注意的分散作斗爭的能力.為了使學生能更好地進行學習，不只要求有安靜的學習環境，還應該培養他們有與注意的分散作斗爭的能力，使他們在嘈雜的環境中也能有效地進行學習。培養學生與注意的分散作斗爭的方法，主要有以下幾點：(1)要求學生對干擾他們的刺激保持鎮靜的態度；(2)加強注意的目的性;(3)通過實踐活動，不斷揭示事物的新內容，因為注意的穩定性是和事物內容的復雜程度和變化有關系的。

（三）善于運用無意注意和有意注意相互轉換的規律

教學中，教師要善于運用兩種注意轉換的規律，引導學生使兩種注意有節奏地交替輪換，這樣才能使注意較為持久地保持在學習上。在教學中，如果過分強調或過多地要求學生依靠有意注意來進行學習，學生就容易疲勞。如果單純依靠無意注意，就不能更好地發展學生與困難作斗爭的精神。所以教師一方面要求學生努力集中自己的注意，另一方面也應該使學生對學習本身發生興趣，這樣才能提高教學的效果。在教學活動中學生的心理活動有目的指向和集中于某種事物時，注意力也只能保持10-20分鐘。40分鐘與10-20分鐘的注意力集中是一個矛盾。

1、高度集中注意要消耗相當的體力和腦力。長時間地集中注意，必定使人疲憊不堪。怎樣使學生在學習活動中始終保持旺盛的精力，積極地注意而又不疲勞呢？在一天的學習活動中，在一節課乃至在解決一個問題的過程中，教師要適當地運用無意注意和有意注意轉換的規律，把有意注意和無意注意交融在每一個認識活動中。如，一節課中教學內容安排應有難有易，教學方式應穩中有變，使小學生的注意有張有弛。教學的各個環節要有機聯系，盡量杜絕造成注意渙散的機會，使小學生快樂地完成學習任務。

2、開始上課，緊緊吸引學生的注意力.由課下到上課，看似簡單實為關鍵。課下的學生，不論思想、行為都不統一，千姿百態。老師要想一下子將眾多的學生的思想集中到自己要講的那堂課，組織好學生的注意力，確實需要動一番腦筋，靈活機動，巧妙處理。

3、優化課堂教學結構，把握學生的注意力.一般說來，上課之初，學生的注意還停留在上一節課或課間活動的有趣的對象上，因此需要通過組織教學來引起學生對上課的有意注意。一些有經驗的教師，上課就開始三分鐘的測驗或提問，以使學生的注意能迅速轉移到課堂上來。接著教師應通過生動活潑、靈活多樣的教學方法，使學生對新課題、新內容產生興趣，引發學生的無意注意；當逐步進入教材的重點和難點時，又應當設法使學生加強有意注意，認真思考與理解；在緊張而努力的有意注意之后，可借助于教學方式的改變，如運用適當的直觀教具或趣味性的事例、故事、談話等使學生轉入無意注意，借以放松學生緊張的大腦。在下課之前，學生的注意極易分散，教師需借助于言語提示、聲調變化、強調或突出重點內容、布置課后作業、提問學生等方式來加強學生的有意注意。

第五篇：心理學在教學中的應用

心理學在教學中的應用

心理學，是研究人的心理現象及其規律的科學。心理學是一門既古老又年輕的基礎科學。由于它的研究領域、應用范圍非常廣泛,因此心理學的分支學科也非常多,和教育工作聯系密切的就有普通心理學、兒童心理學，教育心理學等。

斯大林曾把教師稱為“人類靈魂的工程師“,這是很恰當的。把青年學生培養成祖國有用的人才,確實是一項偉大的教育工程,心理學理論在教育工程的 “設計”和“施工”中都是必須的。心理學的知識科學地闡明了心理的實質及其活動規律,掌握心理學的知識可以幫助教師用科學的方法培養人才,還能幫助教師提高教學藝術、一、心理學原理在教學中的應用

心理學是一門有趣的科學，它研究的對象是我們人類自身，以及發生在我們身上的各種心理現象。有些心理現象在我們看來是極其平常的，但心理學家們卻非常感興趣，他們花大量精力進行長期深入的研究，并且取得了相當多的理論成果。如果能將這些理論成果運用到我們的教學工作中，對于我們老師更好地了解學生，更有效地幫助學生、教育學生，能起到相當大的推進作用。

（1）潘多拉效應

古希臘有個神話，說宙斯給一個名叫潘多拉的女侍一個盒子，告訴她絕對不能打開。“為什么不能打開？而且還要‘絕對’？”潘多拉越想越感到奇怪。憋了一段時間后，她終于忍不住打開了盒子。誰知盒子里裝的是人類的全部罪惡，被潘多拉打開后一下子全跑到了人間。心理學上把這種“不禁不為，愈禁愈為”的現象叫做“潘多拉效應”。“潘多拉效應”與其他類型的逆反心理不同，它主要源于人們的好奇機制。人們往往有一種傾向，越是禁止的東西，如果沒有說明可以為人們所接受的充足的禁止原因，那么這種禁止常常會誘使人們產生好奇并引起探究反射，這就是禁果逆反。

在我們的日常教學中同樣也存在著“潘多拉效應”。比如，越是禁止學生看的書，學生越想看；越是禁止學生參加的活動，學生越想參加等等。

案例：學生奇裝異服。

（2）登門檻效應

所謂“登門檻效應”，指的是：一個人一旦接受了他人的一個小要求后，如果他人在此基礎上再提出一個更高的要求，那么，這個人為了認識上的統一，或為了給人留下前后一致的印象，就傾向于接受這個更高的要求，又稱為“層遞效應”。

社會心理學家弗里德曼1966年做了一個實驗，用以驗證“登門檻效應”。研究的第一步，是先到各家各戶向家庭主婦被試提出一個小的要求，請她們支持“安全委員會”的工作，在一份呼吁安全駕駛的請愿書上簽名。研究的第二步，兩周以后，由原來的兩個大學生主試重新找到這些主婦，問能否在她們的前院豎一塊不太美觀的大告示牌，上寫“謹慎駕駛”。結果表明，先前在請愿書上簽過名的大部分（55%以上）都同意豎告示牌，而沒有簽過名的同樣情況的主婦，只有不足17%的人接受了這一要求。

可能很多教師已經在教學工作中利用“登門檻效應”來規范學生的行為，但要想實施得恰到好處卻不那么容易。首先，必須考慮這個小要求的合理性，使它能夠為學生所接受和容忍；其次，每一要求間隔的時間不能太近，以免給學生有“得寸進尺”的感覺；最后，對所提的每一個要求都必須嚴格執行，切實檢查，這樣才能保證更高的要求得以實行。

（3）羅森塔爾效應

遠古時候，塞浦路斯王子皮格馬利翁喜愛雕塑。一天，他成功塑造了一個美女的形象，愛不釋手，每天以深情的眼光觀賞不止，看著看著，美女竟然活了。這雖然是一則神話，但心理學家卻從中得到很大的啟發。

1968年，美國哈佛大學教授羅森塔爾等人在一所學校隨機抽取18個班的一至六年級的小學生，運用智力測驗對他們進行鑒定。然后，研究者給了這些學生的教師們一份名單，并告訴校方，他們通過一項測試發現，該校有幾名天才學生，只不過尚未在學習中表現出來。其實，這是從學生的名單中隨意抽取出來的幾個人。有趣的是，在學年末的測試中，這些學生的學習成績的確比其它學生高出很多。研究者認為，這就是由于教師期望的影響。由于教師認為這個學生是天才，因而寄予他更大的期望，在上課時給予他更多的關注，通過各種方式向他傳達”你很優秀“的信息，學生感受到教師的關注，因而產生一種激勵作用，學習時加倍努力，因而取得了好成績。

與此實驗相反，對少年犯罪兒童的研究表明，許多孩子成為少年犯的原因之一，就在于不良期望的影響。他們因為在小時候偶爾犯過的錯誤而被自己、家人或老師貼上了”不良少年“的標簽，這種消極的期望引導著孩子們，使他們也越來越相信自己就是”不良少年"，最終走向犯罪的深淵。

羅森塔爾的實驗告訴我們：在教育的全過程中，學生是多么需要來自教師的切實、積極的期望。當學生感受到教師對自己的期望時，就會萌發或增強學好的愿望、向上的志向、勤奮學習的動力。而且，通常情況下每個學生都有發展、成才的可能，教師要熱愛每個與之打交道的學生，特別是差生，要點燃他們心中的希望之火。

（4）巴奴姆效應

有位心理學家做過一次有趣的實驗：他在報紙上刊登廣告，聲稱自己是占星術家，能夠遙測每個不相識者的性格。廣而告之后，信件紛至沓來。這位心理學家根據讀者來信寄出數百份遙測評語。有兩百多人回信感謝，稱贊他的遙測準確，十分靈驗。誰料心理學家寄出的竟是內容完全相同的標準答案：“您這個人非常需要得到別人的好評，希望被人喜歡和贊賞，不過并非每個人都如此對您；您的想象力豐富，有很多美好的理想，其中也包括一些脫離現實的幻想；您想做成許多事情，身上蘊藏的潛力無窮，相比之下，已經發揮出來的卻不多；在某種情況下，您會產生煩惱，甚至猶豫動搖，但到關鍵時刻，您的意志還是堅定不移的??”這樣的評語怎會不“靈驗”呢？因為誰不想被人喜歡和贊賞？誰沒有美好的憧憬？誰會說自己的潛力已充分發揮？所以，這種幾乎適合任何人的評語每個人都會樂意接受。心理學家把人們樂于接受這種概括性的性格描述的現象稱為“巴奴姆效應”。

“巴奴姆效應”對教育工作的啟示是：每個學生，不管他過去和現在怎么差，但在其內心深處總多少有點向上的念頭。有時，羨慕他人的成功，常常是自我要求上進的心理折射。教師的責任就在于點燃學生埋藏在心靈深處的希望之火，發覺自己潛在的能量。所以，教師在對學生評價時，必須堅持一分為二，哪怕是最差的學生，也要善于設法找出他的閃光點。

（5）德西效應

心理學家德西做過一個實驗：讓一些學生解答妙趣橫生的智力難題。開始，對所有學生都不獎勵。接著把他們分成兩組，其中一組學生，每解答完一道智力難題就給予一定的獎勵；另一組學生不給任何獎勵。然后在兩組學生的休息或自己活動時間里，實驗者觀察發現，盡管獎勵組學生在有獎勵時解題十分努力。但在自由活動時卻只有少數人在繼續自覺地解答。無獎勵組的學生卻有更多的人熱衷于尚未解出的智力難題。總的說來，獎勵組的學生對解答難題的興趣減少，而無獎勵刺激的學生對解答難題的興趣比有獎勵刺激的學生更濃厚。人們稱這種現象為德西效應。它說明在學生感興趣的學習活動中，過度的獎勵刺激不僅不能提高學生學習主動性，反而有可能弄巧成拙，畫蛇添足。比如，有些家長利用金錢和物質激勵孩子的學習，卻發現其效果適得其反，孩子的學習成績沒有進步，反而退步了，而且，一旦失去物質激勵，孩子將完全喪失學習興趣。

另外，過度的學習表揚也會產生德西效應。合理的課堂學習表揚對受表揚的思想和行為

起到積極的強化作用，而過多過量的表揚則可能失去固有效力，易使學生陶醉于表揚之中，并把受表揚當成學習目的，學生為了獲得老師的表揚，往往產生認知失調，表里不一，甚至染上虛偽惡習。學生過分渴求老師的表揚，還會產生兩種不良現象，一是出現“自我保護心理”，只愿聽到表揚，抵制他人的批評，一聽到批評就不高興；二是不加思考地照經常表揚自己的老師的話辦，只要老師喜歡、樂意的，哪怕是犯錯誤也要去干，而對不易受到老師表揚的事一概不做，從而導致思想僵化，因此要注意控制課堂學習表揚的使用，盡量避免過度的學習表揚產生的德西效應，在課堂教學中，不輕易表揚一個學生，對同一個學生不作過多表揚，表揚要恰如其分，使受表揚者和全班同學都感到“確實值得表揚”和“應該表揚”。

（6）馬太效應

一個國王遠行前，交給三個仆人每人一錠銀子，吩咐道：“你們去做生意，等我回來時，再來見我。”國王回來時，第一個仆人說：“主人，你交給我的一錠銀子，我已賺了10錠。”于是，國王獎勵他10座城邑。第二個仆人報告：“主人，你給我的一錠銀子，我已賺了5錠。”于是，國王獎勵他5座城邑。第三仆人報告說：“主人，你給我的1錠銀子，我一直包在手帕里，怕丟失，一直沒有拿出來。”于是，國王命令將第三個仆人的1錠銀子賞給第一個仆人，說：“凡是少的，就連他所有的，也要奪過來。凡是多的，還要給他，叫他多多益善.”

馬太效應可以歸納于：“任何個體、群體或地區，一旦在某一個方面（如金錢、名譽、地位等）獲得成功和進步，就會產生一種積累優勢，就會有更多的機會取得更大的成功和進步。”

在學校教育中，“馬太效應”的作用是消極的。例如，一個品學兼優的好學生，學校領導稱贊他，班主任更是經常表揚，回到家中也倍受寵愛，如此優越的成長環境，帶給他的也不都是歡樂。學生們給他的是這樣的“優待”，風言風語聲聲：“老師就想著他一個，什么好處都是他的。”“老師就夸他能力強，經常出風頭，能力能不強嗎？他有缺點，但老師還要護著他。”“什么三好學生，優秀團員和干部，都是他得的，老師就是戴著有色眼鏡看人。”等等。這類事情在學校并不鮮見，如果不注意這種“馬太效應”，那就必然造成只重視和培養少數拔尖學生，忽視和放棄大多數學生，形成少數和多數的隔膜、分化、對立。所以有經驗的老師往往這樣說：要偏愛差生，發掘他們身上的閃光點。

馬太效應”是有其心理危害的，它會在教育中形成自傲和自卑的對立。對好學生過分偏愛的教師，其所帶的班往往會發生這樣的問題：一部分人自負自傲，孤芳自賞，而另一部分人缺乏自尊，或自尊心受損，自暴自棄，上進心減弱。教育中的“馬太效應”使得少數學生成為精神“貴族”，多數學生成了受冷落的“被棄者”，我們應該防止這一教育的負作用，用反“馬太效應”的方法為每個學生的健康成長創造一個良好的心理環境。

如果我們透過表層進而研究內在的東西，請試想這個問題：為什么老師喜歡一個學生（特別是班主任），他就會得到很多的好處？基本原因有三：一是因為老師有權力（在某些方面可能是獨占），是支配者，學生沒有權力，是被支配者。二是評價的標準單一，老師（甚至只是某一個老師）的意見就是標準。但是要知道學生的優點和缺點是多種多樣的，每個人身上都有不同的優點和缺點，如果只是按照一個標準來判斷，難免不全面、不準確、不公正，而世界上的每一個人都會有偏好，這樣的話難免造成偏愛了。三是老師能力不足，功利心強，試想一下，老師為什么總是偏愛少數幾個學生，這不能不說是刻意而為，這是因為功利心，進而反應出來的問題是能力不足，因為他不可能把全班所有的學生或者一部分學生都變成最好，他必然要挑自己偏愛的學生。

解決的根本方法在于什么呢？一是建立多種評價機制，不搞單一標準。二是民主

互動評價，不光老師有權，學生也要有權評價同學和老師。“三是安排輔導員專門負責學生的心理問題，負責學生的心理健康。這是一項很有專業性的工作，不是誰都能干好的。”

總之，教師要尊重每個學生，照顧每個學生在不同情況下的自尊心，給每個學生以師愛，要樹立“手心手背都是肉”的教育觀念，擺脫“馬太效應”的誤區，解決學生的交往冷漠的心理。

通過以上原理我們可發現，心理學在課堂教學中發揮著重要的作用，只要我們在對這些心理學理論吃透的情況下，結合多次的重復實踐，愿意靜下來去思考、學習、總結，一定會有奇跡發生在你的教學中甚至生活里的方方面面。

古人云“知彼知己百戰不殆”，只有知道受眾，也就是學生在想些什么，在思考什么，希望什么，這樣”對癥開方”才能“藥到病除”。大道理簡單，而實施起來并不容易。例如心理學人本主義思想和教育學中都肯定學生的主體地位，通過與學生之間的交流、溝通，從而達到信息傳遞的目的。教師是為學生服務的，所以多與學生們溝通，傾聽他們的意見、建議以及感受，然后再實時地修改自己的講課風格和方法，這樣才能使盡量多的學生滿意。從這一角度來講，我們經常進行“換位思考”是很有必要的：如果我是學生，我希望教師怎樣授課？

二、心理學應對學生主體地位給予肯定

在條件反射的實驗中，巴甫洛夫和他的助手把狗綁在木架上，給以燈光或鈴聲，然后形成了關于食物和燈光（鈴聲）間的聯結，于是稱條件反射形成了。在這實驗中，狗只能而且完全聽從實驗人員擺布，實驗沒有絲毫能表達狗的主觀意見的余地。這只狗處于不能反抗也無法表示不同想法，即使這一想法與主人（實驗者）僅有一絲之差的奴隸地位。然而這個實驗的結論卻要用到人身上，用到學生身上去了。我們知道，人是具有自由意志的，學生是具有獨立人格的人，而且教師必須尊重學生的獨立人格。巴甫洛夫學說得以建立的實驗背景與我們將使用這一理論的條件是如此背離，猶如在絕對零度所獲物理規律要推論到常溫下的物理現象一樣，其科學性是大成問題的。

巴甫洛夫不愧是一位偉大的生理學家，因為他從未承認過自己是一位心理學家。當我在闡述自己觀點并對巴甫洛夫的學說進行抨擊之時，實在冤枉了這位偉大人物，因為所謂巴甫洛夫的心理學，不過是后人強加于他的“桂冠”。

作為中國廣泛使用培訓師資的心理學教材，從對各種心理現象作出定義時可見，它有一個非常重要的特色──人腦是對客觀世界的反映，即反映論的哲學方法，這一反映被戴上了一個光環──馬列主義。然而它無視人腦對自己──對人本身的反映，即感受到自己的喜怒哀樂，感受到自己所思所想，對自己行為的滿意與否的評價。因為這一漏洞，所以要加上一句：人對客觀環境的反映是一種映象──即被主觀改造了。但是這一彌補是十分乏力的，他們從未去追索對客觀反映的畸變原因何在。雖然也說“主觀能動性”，它的含義是什么卻被有意地忽略了。主客體的相互作用，主客體的矛盾與統一，承認這一些才是辯證唯物主義，而巴甫洛夫的心理學似有機械唯物論之嫌。拋開哲學觀點上難以精確界定的爭論，看一下現實吧。盧梭在他的《懺悔錄》里說到因偷店主的東西而受責打時的心態：他說自己只拿了一點點東西而受到那么重的責打，應該平衡一下，所以就再偷一些，以求得“收支平衡”。我想象假定我是一條馬戲團的狗，當表演后只吃到一根帶點碎肉的骨頭，而馬戲團長卻因我的表演而多賺了一萬元錢，那么，我一定會挑總統夫人看演出的機會，有意演砸了鍋，使那位團長蒙羞，而不惜經受一次鞭打。所以只有把主客觀的因素綜合考慮才會得出正確的結論。而巴甫洛夫心理學對個體的情緒、意識、需要等特征太缺少研究與闡述了。

一種理論得以被承認，總有它的社會背景。華生是個極端的環境決定論者，他所以在西

方曾被捧紅，正是資產階級啟蒙時期需要與封建貴族統治的觀念作斗爭，雖然華生完全否定遺傳的作用是錯誤的。巴甫洛夫的心理學正由于太不重視人的意志，太忽略人的需要與理念，就與當時前蘇聯社會的政治背景合拍，于是就不難理解為什么要強加給巴甫洛夫以心理學家的頭銜，并且塞給他一點東西后粉墨登場了。也就會理解為什么前蘇聯宣布“兒童心理學”是反動的，并以世界上獨一無二的行政命令禁止研究和傳授了。

在教育工作中，家長式的教育手段，知識掌握中的題海戰術，它們都可以在巴甫洛夫心理學中找到理論根據。說一則典型案例：有位教師為了使學生上課時不講廢話，就拗一段粉筆塞到學生嘴里。談到這一“新聞”，我由衷地欽佩這位教師對巴甫洛夫心理學運用之精彩：首先粉筆是一個刺激，它迫使學生為了噙住粉筆而不能講話。其次它代表一種懲罰，這一懲罰并不會對生理造成傷害。通過大量“練習”就足以形成條件反射。假定我是這位教師的心理學老師，我非得給他120分，這20分是因為他能如此就地取材。之所以談這一些是想指出：除了巴甫洛夫心理學尚不能解釋眾多教育現象中的心理原因外（這是必然的，無可指摘的），問題在于它對教育手段會產生誤導。

當前教育的目標之一是促進學生個體發展，其手段必然體現對學生的尊重，由于傳統的心理學師訓教材缺乏對個體作用的揭示，因此其內容就難以指導教育的重要任務的完成和合適的教育手段的設計。

人本主義心理學的代表人物馬斯洛的研究，彌補了上述缺陷，他提出了他的需要理論，并多次予以修改。目前幾乎所有基礎心理學著作、管理心理學、社會心理學等分支都要提到馬斯洛的需要理論。

每位家長和教師都知道，尚若強令孩子坐在椅子上別動，可起很強的懲罰作用，然而這并沒有剝奪他的安全需要、生理需要，也不見得可說是對歸屬需要的剝奪；我們也知道孩子會要求大人講故事，盡管這則故事他早已背得出來了，孩子很幼小時就會喜歡看電視，而其中的情節我猜想他全然不知；小學低年級及幼兒園的小朋友會纏住老師和家長大問其為什么，有人把它作為認識需要的表現，然而細察一下，使它得到滿足的情況卻似乎與對事物的認識與規律的揭示并沒有多大關系；所有幼兒園的老師都會用擬人的動物充任故事的主角，為什么如此？這中間的需要是什么？馬斯洛似乎并沒有作出回答。馬斯洛的眼里，當人們滿足了一些需要后就會自然而然地追求達到“沒有肚臍眼”的“自我實現”的境界。但是教育經驗告訴我事實并非如此，在我看來人的各種需要間充滿著矛盾，存在著以社會價值標準去評判的善與惡，猜想馬斯洛的理論能適用于天堂里的天使（絕對不是古希臘諸神），而并不那么適合濁世間的凡人。但是教師所面對的卻是蕓蕓眾生。

因此，我們有必要從學生心理現象中去尋找學生主體地位得以產生和實現的內在因素，顯然傳統的心理學教材并沒有給出多少東西，而馬斯洛的需要理論中又缺少了教育中常見的一些東西。于是我就作了些探索，其研究手段主要是搜集、羅列兒童行為中所傾向事物；揭示這些事物的特征，把所揭示出的特征進行概括和分類，由此得出一個體系，對此體系的內容用教育實踐去檢驗，并作修正，得出了“0-3-2”需要理論。這一理論在《現代教師的心理學基礎》的第一章。

把“0-3-2”需要理論中羅列的需要篩選后進行重新組合，則可獲得關于學習的正負動機，馬斯洛提出的各階段的幾種需要，以及其它教育要求的動機。

三、心理學知識指導課堂教學，從而保證教學質量的問題。

1、培養和激發學生的學習興趣。

心理學告訴我們。人對某種事物或某種現象發生了興趣，就會積極觀察、主動認識，就能引起大腦皮層優勢的興奮中心，就能迅速而牢固地感知客觀事物或現象。

為了使學生在課堂學習中，始終保持較好濃厚的興趣，我在教學中常采用以下方法：

（一）經常性的宣傳教育，使學生喜歡所學課題。

崇高的理想追求，明確的學習目的是興趣的源泉。為此，我們在講授課程時該怎么做呢？首先從道理上闡明學習的意義，引導學生從國家或社會對一名合格的從業者條件的基本要求上去認識、去理解，使學生對學習專業知識在總體上有一個正確態度，有志于學。此外，要善于從教材中挖掘“趣味因素”，緊密結合學生實際，適時列舉大量實例具體說明學習的重要性，促使學生對學習始終保持較濃厚的興趣。

（二）講求教學方法。

在平時的教學活動中注意方式方法的靈活性、多樣性和新穎性，力求做到講解闡述簡明生動，教具演示恰到好處，語言表達繪聲繪色，聲情并茂，從一定程度上提高了學生的學習興趣。這些在教育學、心理學教材里都有具體的分析和指導。

（三）重視心理置換效應。

教師的情緒變化往往是影響學生學習興趣的主要因素之一，據此，教師必須注意，在課堂上始終保持旺盛飽滿的教學情緒，并適時調節課堂氣氛；教師儀表端莊、舉止文明禮貌、談吐幽默風趣；對某種“情況”的批評指責，語感生動、冷而不板、及時鼓勵等，極利于形成和諧向上的教學關系和良好的課堂心理氣氛，使教學進入良性循環的軌道。

二、啟發和引導學生積極思維。

思維是人腦借助語言實現的對客觀事物的間接的概括的反映。多年的實踐證明，啟發式教學有助于激發學生的思維積極性。前蘇聯心理學家贊科夫說過：“教會學生思考，這對學生來說是一生中最有價值的本錢”。因此，在課堂教學中應注意從以下幾方面啟發和引導學生的積極思維。

（一）課堂講授防止滿堂填灌，要給學生留有思考余地。

在課堂上教師對問題的講述不可求全完整或面面俱到，以利調動學生的思維積極性。如在講授某課時，讓學生充分發揮自己的思維積極性和創造性，暢所欲言，盡情闡明自己的觀點，發表自己的高見，提出最佳方案，頓時課堂熱鬧生動，但活而不亂，緊扣主題，興趣盎然。其方法有時會引而不發，有時需要舉一讓其反三，有時要點到為止。

（二）提問是調動學生思維積極性的重要方法之一，大體作法有：

①跟隨性思維；

②指向性思維；

③創造性思維。

（三）利用原型啟發，加強思維引導。

課堂教學中要善于利用學生的思維原型進行原型啟發，使學生能迅速地掌握新知識技能，并使思維增加活力，從已知到未知，加強了新舊知識間的聯系，使學生不斷拓寬知識體系，從而形成積極主動的心理建構。

三、增強學生的記憶力。

在課堂上，教師通過講課要給學生傳授大量信息，并且其中有相當一部分信息需要學生當堂理解并記住，所以說，學生在課堂上記住的信息量越大，記憶越牢固，學習效果就越好。根據記憶的心理活動特點，為促進學生增強記憶，教師應該注意哪些問題呢？

一是課堂教學必須突出重點；

二是廣泛聯想；

三是必須注意適時復習。

心理學告訴我們，和遺忘作斗爭的主要方法之一就是適時復習。實踐證明，對所學的知識能及時的復習鞏固，就能獲得最佳的記憶效果。因此，一般在課時結束時，要有“鳳尾之筆”以強化記憶并留課后思考問題；新授之前，可通過提問有目的地復習上節重點或與本節教材有關的內容，并將此納入學生平時成績考核計劃之一；當學完一章節或一個階段時，要組織較有系統性、條理性和邏輯性扼要復習，也可進行小型測驗等，不斷提高學習效果。