第一篇：中學信息技術(shù)教學中的教育心理學論文

重視教育心理學，把握中學生特有的心理規(guī)律，從心理學角度去分析學生的學習特點和智能的發(fā)展狀況，從而改進課堂教學質(zhì)量，教師在教學過程中才能與時俱進，達到更好地服務(wù)于教學的目的。

一、在中學信息技術(shù)教學中應(yīng)用教育心理學的必要性

在學習信息技術(shù)方面，中學生存在不利因素：雖然有一定的信息技術(shù)技術(shù)基礎(chǔ)，但牢固性不強，沒有形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，綜合運用能力差;生理特點決定，中學生正處在青春期，會出現(xiàn)懵懂、叛逆、自以為是等等狀態(tài)，這些對于信息技術(shù)教學都是阻力問題。這就要求教育者在信息教育教學的過程中，必須重視教育心理學，用中學生教育心理學的相關(guān)理論來指導(dǎo)信息技術(shù)課堂教學活動，科學地認識教學過程中學生心理活動的實質(zhì)與規(guī)律，提高學生的學習效率。

二、在信息技術(shù)課堂教學中如何運用教育心理學

(1)關(guān)注師生交往，促進學生發(fā)展現(xiàn)代教學的本質(zhì)。從教育心理學角度闡述，表現(xiàn)在師生交往過程中，教師應(yīng)站在學生的角度理解并尊重他們的思想和情感，贊揚學生的優(yōu)點，寬容學生的缺點。使他們在教師的信任之中，從內(nèi)心對教師產(chǎn)生積極的情感認同和情感遷移，從而引發(fā)自己的學習熱情。教師應(yīng)及時調(diào)整了自己的心態(tài)，改變對待學生的態(tài)度和方法，與學生平等相處，注重愛心教育，要經(jīng)常利用課間、集體活動之余去班級活動。這樣既可以和學生交知心朋友，進行情感交流，也可以用自己的知識輔助答疑，寓教于樂。

(2)重視學生需要，激發(fā)學習興趣。怎樣培養(yǎng)學生的學習興趣呢?這就要求教師把握學生的心理，用自己積極的教學情趣，精湛的教學技藝去誘發(fā)、強化和培養(yǎng)學生的情感和興趣。其中，穿插挑戰(zhàn)游戲最能激發(fā)學生的興趣。“電腦游戲是通往電腦世界的捷徑。”由于中學生的年齡輕，精力旺，好盛，好奇心強，對于單調(diào)的練習往往容易感到厭煩。因此，在教學過程中，為了避免枯燥、抽象的理論知識影響學生對學習的興趣，可選擇一些既適合中學生又具有很強趣味性的游戲軟件，密室逃生等游戲。由于這些游戲中巧妙地設(shè)有一些障礙和關(guān)卡，要求學生去理解，這樣他們就無形中培養(yǎng)了興趣，又拓展的思維。把計算機教學寓教于游戲之中，這樣就會使枯燥變?yōu)樯鷦樱ξ蹲優(yōu)橛腥ぃ然钴S了課堂氣氛，又提高了學生興趣。

(3)尊重學習風格，做到因材施教教育心理學關(guān)注學生如何學習與發(fā)展，由于自身的特點，學生的心理不同，他們的需求也各異。教師首先要把主要精力放在面向全班的集體教學上，從大多數(shù)學生的實際出發(fā)，按照他們所能接受的程度進行教學。其次，教師要在集體教學中兼顧個別學生，尊重個人不同的學習能力和學習方式偏好，使學生找到真正適合自己的學習路子。因材施教適用于一切學生，體現(xiàn)在每個學生身上，這一點表現(xiàn)在對待不同的孩子使用不同的教學方法。除了可以讓學有余力的同學超前學習新知識，挖掘其潛在能力，對學習有困難的學生，教師更要給予熱情關(guān)懷。

(4)提倡民主教學，注重自主學習德國教育家第斯多惠有句名言：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”在教學過程中，教師要掌握學生心理，善于調(diào)動學生的學習主動性，發(fā)展他們的邏輯思維能力。教學中教師積極創(chuàng)設(shè)自主學習、自主活動的時空，把學習的主動權(quán)交給學生，使之在參與中提升能力。例如：向?qū)W生布置由易到難的各種作業(yè)，或提供素材和條件，讓他們?nèi)オ毩⑻剿鳎朔щy，培養(yǎng)獨立解決問題的能力。教師需更深入地了解培養(yǎng)青少年一代的規(guī)律、原則和有效的方法，掌握學生在學習過程中的心理活動，把它運用到信息技術(shù)課堂教學中去，用教育心理學的理論與方法優(yōu)化師生關(guān)系，改善工作方法，指導(dǎo)學生的教育工作，從而對思想教育系統(tǒng)進行整體優(yōu)化，提高學生教育系統(tǒng)的效率。

第二篇：中學信息技術(shù)教學論文

中學信息技術(shù)教學論文

信息技術(shù)是現(xiàn)代科學技術(shù)的基礎(chǔ)與核心，是信息社會的主要技術(shù)。如果不掌握信息技術(shù)，將難以在 現(xiàn)代信息社會中有效地工作和生活。信息技術(shù)學科教育己成為中學必不可少的必修或選修課科目。信息技術(shù)課程的主要目標是培養(yǎng)學生處理信息的能力，使學生掌握 信息科學、信息技術(shù)的基本知識，信息采集、加工、發(fā)布（表達）等信息處理的實踐技能，并能夠主動地利用信息技術(shù)和信息資源解決實際問題，同時，還要培養(yǎng)學 生具有適應(yīng)信息社會生活的正確的信息倫理道德和法律法規(guī)觀念。

信息技術(shù)屬于新興學科，加上各地實際情況千差萬別，所以信息技術(shù)教學沒有既定的教學教法，也 沒有相對固定的教學模式。下面我就信息技術(shù)教學在教學模式、教學方法和教學程序的設(shè)計三個方面談一點看法。

一、教學模式

信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，給整個教育的教學方法、教學模式帶來了變化。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及，特別是多媒體技術(shù)的形成，為教學手段的現(xiàn)代化提供了物質(zhì)條件。多媒體技術(shù)集聲音、圖像、動畫等為一體，同時還能進行超文本、超媒體鏈接等。為教學提供了大 量的信息并提高了信息的傳遞速度。以學生為中心的教學模式的思想是近幾年基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展而提出的認知建構(gòu)主義教學理論。建構(gòu)主義教學理論認為，每一個 學習者都是在自己已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，以個人獨有的方式主動地建構(gòu)知識，并且，每一個學習者都是在特定的情境下建構(gòu)知識。這種教學模式強調(diào)學習過程要發(fā)揮學 生的主動性、積極性、參與性，教學過程圍繞學生“自主學習策略”和“學習環(huán)境”這兩個方面進行。目前，信息技術(shù)教學的模式主要有以下幾種：

1.邊講邊練。計算機學科是實踐性非常強的學科，強調(diào)學生操作能力的培養(yǎng)。如果在教學過程中 教師只是講授理論知識，而不給學生充分的練習時間，計算機教學就失去了它的意義；反之，教師不講，只讓學生盲目的上機練習，那么，學習效率難以保證。很多 中學生的心理比較脆弱，自學能力較差，面對一無所知的新知識茫然無措，上過

一、兩節(jié)課之后，就會失去對該課程的興趣。所以一堂課我們一般應(yīng)該安排 10-15分鐘進行講解、示范，按照需要，該堂課的內(nèi)容可以一次講完，也可以分幾次進行，講完一個問題就讓學生實踐一下，這樣每堂課講授的知識學生們都能 應(yīng)用于實踐并得到鞏固，最后能熟練掌握。

2.精講多練。根據(jù)學生的實際水平對講課內(nèi)容作出適當?shù)恼{(diào)整，力求精講、少講，僅把學生普遍 感到陌生的知識點及難點作為主要內(nèi)容來講，把更多的時間留給學生去操作實習。實際上學生在操作時提出的問題遠比講理論時提出的問題要多得多，這說明操作實 踐有效地促進了學生作為學習主體積極主動的思考，當然這也需要教師具有很強的組織能力和駕馭課堂的能力。

3.結(jié)合多媒體課件，使教學過程形象、生動。在制作多媒體課件時應(yīng)該注意以下問題：

(1)課件定義的教學目標是否與使用者定義的教學目標相一致；

(2)學生知識水平是否達到課件所需要的程度；

(3)課件能否有助于提高教學效率；

(4)課件能否引起學生的興趣和積極參與；

(5)課件是否具有較好的交互性能和超文本鏈接功能。

多媒體課件應(yīng)該以生動的圖像、聲音等效果來代替課堂上的粉筆、黑板和幻燈等。運用多媒體課件 進行教學，可使學生手、腦、眼、耳并用，使學生有新穎感、驚奇感、獨特感、直觀感，能喚起學生的“情緒”和激發(fā)他們的興趣，從而提高教學效率，我們現(xiàn)在提 倡計算機輔助教學，當然也應(yīng)該首當其沖應(yīng)用到信息技術(shù)教學中去。

4.合作學習，共同進步。師生之間可以相互學習，學生之間也可以相互探討，相互切磋。學生的 思維比較活躍，教師一定不要低估學生的能力，要在相互討論中使學生提出的問題得到及時解決，而且可以在討論中，使每個人獲取新的知識，受到新的啟發(fā)。

5.分層次教學。目前，信息技術(shù)教學在我國正處于普及階段，很多學生家里有計算機，近三分之 一的同學參加過這樣或那樣的培訓班，也有近三分之一的同學從來沒碰過計算機，這樣就造成了學生的計算機水平參差不齊的現(xiàn)象，給中學的信息技術(shù)教學帶來很大 的困難。有基礎(chǔ)的學生“吃不飽”，很容易失去上課的興趣；而后進生因“吃不了”常常會失去信心。因此，在教學過程中，我們也可以試著進行分層次教學。中學 信息技術(shù)教學主要是讓同學們認知信息技術(shù)，培養(yǎng)同學們獲取信息、處理信息的能力。在開始學習新一類內(nèi)容時，先對學生的水平進行測試。基礎(chǔ)薄弱的學生需要按 教材學習，從易到難，逐步認識、使用計算機；對教材所要求的內(nèi)容非常熟悉且操作熟練的學生，他們已經(jīng)對計算機有了一定的認識，并具備了一定的自學能力，我 認為沒有必要再聽課，可以根據(jù)他們的興趣，給他們安排另外的任務(wù)。

二、教學方法

好的教學方法是學生理解、掌握知識的重要環(huán)節(jié)。

1.適當運用比喻。計算機及網(wǎng)絡(luò)是個新的領(lǐng)域，目前，很多學生對它還感到陌生、不可想象，教 師在講課時適當?shù)剡\用比喻，有助于學生對知識的理解和掌握。比如，講文件在磁盤中分門別類的存放，我們可以拿生活中如何利用書架分門別類放置我們的書籍作 比喻。又如，在講網(wǎng)絡(luò)時，關(guān)于域名和IP地址，我是這樣講的：“世界上的人很多，我們怎么來區(qū)分彼此呢？我們可以通過用自己的名字和用身份證號兩種途徑，我們可以使用身份證號來唯一地指定某人，但是，身份證號太難記了，日常生活中，我們用名字來指定某人。網(wǎng)絡(luò)中的計算機也一樣，為了區(qū)分彼此，他們也有‘名 字’──我們稱之為域名，同樣他們也

有自己的‘身份證號’──IP地址，IP地址可以唯一的指定一臺計算機，但是，記住它不太容易，平時，我們只用域名來 指定網(wǎng)絡(luò)中的計算機。”這樣，學生們很輕松地就揭去了域名、IP地址的神秘面紗。

2.結(jié)合現(xiàn)實生活。計算機和網(wǎng)絡(luò)中的很多構(gòu)想都來源于現(xiàn)實生活，教師可以拿大家熟悉的現(xiàn)實生 活對照講解，使知識形象化，具體化，以便于學生理解。比如關(guān)于電子郵箱的用戶名和密碼，可以結(jié)合現(xiàn)實生活來講解：“我們在郵局申請一個郵箱以后，屬于我們 的信件、報紙等，郵局會每天派專人送到我們自己的郵箱中，每個郵箱都有它的號碼和鎖，要使用郵箱，我們必須記清自己的郵箱號，拿好對應(yīng)的鑰匙，這樣，找對 郵箱、打開信箱門上的鎖就能拿到自己的信件。網(wǎng)絡(luò)中，有很多計算機在網(wǎng)絡(luò)上為我們傳送電子信件，我們稱之為電子郵局，我們可以向電子郵局申請一個電子信 箱，用于收發(fā)自己的電子信件。申請電子郵箱時要提供用戶名和密碼，有什么用呢？同生活中一樣，每個電子郵局中有很多電子信箱，為了區(qū)別辨認，每個電子信箱 也有一個郵箱號和一個密碼鎖，申請時提供的用戶名就是我們?yōu)樽约旱碾娮余]箱所設(shè)的郵箱號，密碼就是我們?yōu)槊艽a鎖設(shè)定的密碼，那么，我們使用電子信箱時，只 要提供正確的郵箱號和密碼，就能開啟信箱，從而收發(fā)電子信件。”這樣講解，可以讓學生覺得網(wǎng)絡(luò)世界和現(xiàn)實生活如此一致！

3.任務(wù)驅(qū)動。讓學生有目的地學習和實踐，可以提高學習效率，鍛煉學生的學習和探索能力。我 經(jīng)常精心設(shè)計一些作品，在一堂課的開始，讓學生自己試著實現(xiàn)，然后根據(jù)他們的實習結(jié)果，針對性地進行補充講解。比如，學習WORD中圖文混排時，我先給他 們展示了一幅圖文并茂、版式精美的文檔，其中包括了圖片的典型格式應(yīng)用、圖片作為背景及各種文字環(huán)繞格式。如我所愿，學生的思維非常活躍，他們進行了各種 嘗試，對于我補充的內(nèi)容，他們也能既快又牢固地掌握。

4.自主學習。尼葛洛龐帝提出，面對無際的信息海洋，人們不可能也沒有必要掌握所有的信息，而應(yīng)該掌握的是“關(guān)于信息的信息”。當人們處于學習環(huán)境、工作環(huán)境和生活環(huán)境均達到高度信息化的社會中，“信息處理能力”就是所有社會成員應(yīng)具備的如同 “讀、寫、算”同等重要的生存能力之一。我認為，自學能力、獨立獲取信息、處理信息的能力是一個當代中學生所必須具備的，所以，對于學生自己能看懂或是通 過實踐可以獲得的知識，我都鼓勵他們自己去學習和掌握。

三、教學過程設(shè)計

俗話說：興趣是最好的老師。興趣是激發(fā)學生學習積極性的動力，也是激發(fā)創(chuàng)造力的必要條件。一 個人只有對某個問題產(chǎn)生興趣，才會啟動思維，才會主動去尋找解決它的辦法，才會主動獲取相關(guān)的知識，將“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。并且，一個人只有在做事 情時感到其樂無窮，精神才會高度集中，才能充分發(fā)揮自身的聰明才智，才能有所創(chuàng)造，有所發(fā)明。因此，在計算機教學過程中，教師的重要任務(wù)之一就是激發(fā)學生 的學習興趣。這就要求教師從問題的引入和學習活動的設(shè)計上下功夫，引人入勝的開題、生動活潑的學習活動是引發(fā)學生學習興趣的關(guān)鍵因素。

1.引入趣味課題，激發(fā)學習興趣。

能否成功地引入課題，直接決定了一節(jié)課的效果。每節(jié)課都要力求采用學生最感興趣的事物來引導(dǎo) 他們，比如學習從網(wǎng)絡(luò)上下載軟件，教材上只說明了下載的方法，這些內(nèi)容很難引起學生的注意，更不要說產(chǎn)生好奇心了，如果進行以下設(shè)計，可能效果就不同了： 用RealPlayer播放一首深受學生喜愛的流行歌，先把學生的注意力集中起來，并對此產(chǎn)生了好奇。學生希望自己也能播放歌曲，但自己機上沒有歌曲，也 沒有播放器，怎么辦呢？我們到網(wǎng)上下載一個！課題就自然地引入了。

2.即學即用，通過學習結(jié)果激發(fā)學習興趣。

學生通過學習活動，在不斷獲得新知識的過程中，能夠不斷地看到自己的成果時，就會爆發(fā)出強烈 的繼續(xù)學習的愿望，學習興趣也就越來越濃厚。我想這是學生們癡迷網(wǎng)絡(luò)知識的主要原因：學會使用瀏覽器，就能瀏覽各種自己感興趣的信息；學會發(fā)送電子郵件，就能和朋友們相互聯(lián)絡(luò)；會發(fā)帖子，就可以和許多志趣相投的網(wǎng)友相互切磋、相互交流，學習結(jié)果立竿見影。學以致用是任何一門學科所追求的一個目標。計算機由 于可操作性和應(yīng)用性的特點，在即學即用方面獨具優(yōu)勢。作為一種工具，學習計算機不必過分強調(diào)系統(tǒng)性，它的每一個應(yīng)用模塊都可以相對獨立出來，學一點就可以 用一點，如學會WORD的使用，就可以用WORD編輯文稿，而不必去學微機原理，更無需知道什么是程序設(shè)計。在教學過程中，采用邊學邊用的方法，學一點就 讓學生應(yīng)用起來，不但可以滿足學生的好奇心，而且在應(yīng)用的過程中，可以充分肯定學生自身的能力，增強學生的自信心，使學生總感覺到有新的挑戰(zhàn)、新的興奮 點，這樣既保持和促進了學生的學習積極性，又可以進一步激發(fā)學生學習計算機的興趣，形成一個良性循環(huán)。

3.講課內(nèi)容打亂教材順序，抽取精髓，激勵同學們主動獲取知識。

計算機基本知識，尤其是應(yīng)用軟件，并沒有嚴格的難易程度界限。比如 WORD，POWERPOINT等，并不是必須掌握了所有的瑣碎的基本知識，如拼寫檢查、背景設(shè)計、模版設(shè)計等等才能作出作品的。長篇大論地介紹界面、菜 單、模版、版式等基本知識只會讓學生覺得索然無味。講授這樣的課程時，我覺得應(yīng)該打亂教材順序，抽取精髓來講也未必不可。比如講POWERPOINT時，首先用POWERPOINT做了一個課件作自我介紹，課件中使用了文本、聲音、視頻、動畫及幻燈片的切換，而且每一對象都進行了的動畫設(shè)置，展示完成時，學生們可能很好奇，這樣就帶領(lǐng)著他們具體去實現(xiàn)它。簡單介紹了文本、聲音、圖片的插入、幻燈片的切換效果的設(shè)置及每一對象動畫效果的定義，然后要求他們也 做一個自我介紹的課件，這樣的效果更好。

總之，我們的信息技術(shù)教學還有很長一段路要走，怎么走，走什么樣的路子，需要我們共同努力，共同探索.

第三篇：中學信息技術(shù)教學論文

信息技術(shù)教學論文

祁生洲

2013-7-10

信息技術(shù)教學論文

現(xiàn)代教育引入了以計算機為主的信息技術(shù)教學手段，提出了以“超媒體”方式組織教學信息，以“任務(wù)驅(qū)動”組織教學過程的思想。在傳統(tǒng)的教學模式中，教學目標的確立直接指向知識的傳授，設(shè)計的課堂教學是讓學生最大限度地記住與掌握傳授的知識。“任務(wù)驅(qū)動”教學法提出了一種由表及里、逐層深入的學習途徑，符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性，因此便于學生循序漸進地學習信息技術(shù)的知識和技能。在信息技術(shù)教學過程中引用“任務(wù)驅(qū)動”教學法，就可以讓學生在一個個典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動下展開教學活動，引導(dǎo)學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)。在完成“任務(wù)”的過程中，也培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。

“任務(wù)驅(qū)動”教學法的基本特征就是：“以任務(wù)為主線，以教師為主導(dǎo)、學生為主體”，在教學中，任務(wù)直接影響教學效果，任務(wù)的設(shè)計、編排就成為關(guān)鍵，顯得尤為重要。下面就來具體談?wù)劇叭蝿?wù)”設(shè)計的各種要求及原則。

一、“任務(wù)”的目標要明確

在設(shè)計過程中，把總體目標的每一步細細分化，分化為一個個的小目標，并且把每個小目標作為一個模塊，使之容易掌握，再通過這些小小的任務(wù)來體現(xiàn)總體目標。在設(shè)計時，把認知目標分為三個層次：了解、理解、掌握。了解主要指那些學生能夠記住或重復(fù)出現(xiàn)的知識和操作方法；理解是指學生對已經(jīng)學習過的知識和操作方法用自己的語言或動作來進行表述；掌握則是反映學生能用所學過的知識和操作方法去解決新情況下的簡單問題，進而舉一反三。操作過程中則把目標分為初步學會、會、熟練應(yīng)用三個層次。初步學會是指學生能進行基本的上機操作；會是指學生能進行連續(xù)的、差錯很少的上機操作；熟練則是反映學生能進行效率較高的、習慣性的，能自己發(fā)現(xiàn)錯誤并能自我糾正的操作，此時就能進行一些復(fù)雜的操作嘗試，進而探究一些未知領(lǐng)域，即舉一反

三了。

二、“任務(wù)”設(shè)計要注意分散重點、難點掌握信息技術(shù)知識和技能是一個逐步積累的過程。“任務(wù)”設(shè)計時要考慮“任務(wù)”的大小、知識點的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素。一般說來，每個“任務(wù)”中涉及的知識點不宜過多，最好不要有兩個以上的重點、難點，過多會增加學生學習的難度；“任務(wù)”的規(guī)模宜小不宜大，規(guī)模過大，會偏離“任務(wù)驅(qū)動”的本意；前后“任務(wù)”之間能有一定的聯(lián)系是比較理想的，但不要強求，否則也會加大難度。任務(wù)是手段，便于學生學習、掌握有關(guān)的知識、思想和方法，才是“任務(wù)驅(qū)動”的目的。一般不提倡設(shè)計一個統(tǒng)領(lǐng)全局的“任務(wù)”，而是要注意由點到面，逐步介紹各知識點。一開始先讓學生有所了解，經(jīng)過一段時間的熟悉以及相關(guān)知識的積累后，再深入理解，然后適時地加以概括和總結(jié)。讓學生對知識的理解、認識、運用有一個逐步深入的“螺旋式”上升過程。

三、盡力體現(xiàn)以“學生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學策略

傳統(tǒng)教學模式的主體是教師，教學時往往是教師講學生聽，學生被動地接受學習，這非常不利于調(diào)動學生的積極性。在實行“任務(wù)驅(qū)動”教學法時，要求師生改變傳統(tǒng)的觀念和角色。學生在學習中起主導(dǎo)作用，教師在教學中起組織、引導(dǎo)、促進、控制、咨詢的作用。強調(diào)學生的主體性，要求充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學生被看作知識建構(gòu)過程的積極參與者，學習的許多目標和任務(wù)都要學生主動、有目的地獲取學習材料來實現(xiàn)。在信息技術(shù)課教學中，學生在教師的組織、引導(dǎo)下，用不同的方法完成活動“任務(wù)”，在這個過程中，學生的知識、思維、技能和情感得到鍛煉和熏陶。因此，教師進行“任務(wù)”設(shè)計時，要以“學生為中心”，設(shè)身處地地為學生著想。

四、“任務(wù)”要注重滲透方法，注重培養(yǎng)學生能力

通過“任務(wù)驅(qū)動”教學，主要的目的是讓學生自主學習，能找到一種行之有效的學習方法，并在完成“任務(wù)”的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新的能力。因為完成“任務(wù)”的過程中可以用多種方法，并不一定完全按教師、書本上講的方法。可以進行創(chuàng)新，這就為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了很好的機會。

總之，教師進行“任務(wù)”設(shè)計時，要仔細推敲每個知識點，統(tǒng)籌兼顧，為學生設(shè)計、構(gòu)造出一系列典型的操作性“任務(wù)”，讓學生在完成“任務(wù)”中掌握知識、技能與方法。在當今信息時代，需要更多信息人才，只有好的教學方法才能培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的人才。我相信“任務(wù)驅(qū)動”法在信息技術(shù)教學中的使用將會培養(yǎng)出真正的具有信息素質(zhì)的人。

第四篇：信息技術(shù)在教育教學中應(yīng)用論文

信息技術(shù)在教育教學中的應(yīng)用

銀達鎮(zhèn)中心小學：蘭立新

教育技術(shù)在國內(nèi)又稱電化教育。簡言之，就是最新技術(shù)手段應(yīng)用于教育的過程，或稱采用現(xiàn)代化技術(shù)對教育信息進行有效的攝取、存貯處理和傳輸，以達到教育最優(yōu)化的目標。其中教育技術(shù)是最為顯著的，它是現(xiàn)代科技與現(xiàn)代教育理論結(jié)合的產(chǎn)物。它的科技性和先導(dǎo)性決定著它有許多傳統(tǒng)教育所不具備的優(yōu)勢和特點。而且這些優(yōu)勢和特點必將使之在未來教育中社會化。

首先，信息教育的產(chǎn)生為傳統(tǒng)的教學模式注入了活力，為學校的教學科研管理增添了現(xiàn)代思想、方法和手段。而更重要的是電化教育的產(chǎn)生，打破了教育的圍墻。使教育趨于社會化，實現(xiàn)了教育史上的一次重大突破。

信息教育技術(shù)拓寬了成才之道。由于廣播、電視、衛(wèi)星，計算機教育的開展，傳統(tǒng)的學校教育和學齡教育的限制被打破，使各種形式各種類型各種渠道的教育活動能夠在克服師資、校舍、教材不足的情況下，順利進行，使得更多的人獲得受教育的機會。

科技發(fā)展，知識更新，要求人們不斷地獲取知識，即使一流的學者，也存在著知識更新的問題，這就是所謂的“終身教育。”信息教育為人們快捷高效大容量地提供教育信息，適應(yīng)了這一社會的需求。

其次，現(xiàn)代化的信息教育媒體是以在時間和空間的無限拓展上為其優(yōu)勢的，在教學中起到開闊視野，拓寬聽域，調(diào)節(jié)情緒，活躍思維的作用。它可以根據(jù)教學需要實現(xiàn)著無限范圍上的快慢變化，大小變化，動靜變化，遠近變化，時序變化等。如“延展”稍縱即逝的科學實驗現(xiàn)象，“濃縮”緩慢進行的動物變態(tài)發(fā)育過程；把基本粒子顯微于屏幕之上；將廣褒宇宙呈現(xiàn)于方寸之間；使學生得以欣賞已退休多年老教師的課堂教學精華；使異域他鄉(xiāng)的文化、科技、教育資料盡為我教學所用??

信息教育的這一特點解決了教學上的諸多難題，使許多不可能成為可能；這一特點，使世界變小，信息流通變快；這一特點，使教育的方法，手段更適合現(xiàn)代教育的需要，對提高教育質(zhì)量，擴大教育范圍起著重要作用。

再次，提高教育教學的質(zhì)量也是信息教育的基本特點，也是電化教育產(chǎn)生的基本因素之一。近年來，信息教育的方法和手段深入學校教育教學的各環(huán)節(jié)中，為提高教育教學質(zhì)量，發(fā)揮著越來越大的作用。具體說來，信息教育，主要從以下幾方面來實現(xiàn)提高教育教學質(zhì)量的：促進教師鉆研教材，分析學情，合理組合教學媒體，科學設(shè)計教學方案；提高了教育信息傳遞的密度，質(zhì)量和效率；增加了教學的程序和操作性；激發(fā)學生的學習興趣，有助于注意力的集中；有利于突出重點，突破難點；有利于學生實際技能的形成；有利于因材施教；開通反饋渠道，增強教學的可控性。

信息教育產(chǎn)生以來，一方面立足于學校教育的改革，提高學校教育教學的質(zhì)量，另一方面則是以學校教育為依托，迅速把教育的實踐領(lǐng)域擴大到社會，例如防“非典”期間，電視臺的空中課堂就是一個很好的探索。很好的為學習者提供了方便有效的自學條件，這使得教育在擴大規(guī)模的同時，保證了學習的效率和質(zhì)量。近年來發(fā)展起來的計算機教學系統(tǒng)。教師把教學內(nèi)容按一定的邏輯編成程序，制成課件，輸入計算機貯存系統(tǒng)，計算機可根據(jù)每個學生的水平調(diào)用不同的教材，并予以強化，學習者則可以通過計算機終端，向有關(guān)的資料中心索取所需的學習資料。這種大范圍內(nèi)因材施教的教學方式，只有現(xiàn)代化的信息教育手段才能實現(xiàn)。

總之，信息教育的實施是一種教育思想觀念的轉(zhuǎn)變，它使人們對教育的本質(zhì)，作用，目的，模式等有了更深更新的認識。它必將成為一種面向未來的社會化的教育形式。

第五篇：教育教學論文-信息技術(shù)

關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的實踐探索

將信息技術(shù)與各學科課程加以有機整合，近年來國內(nèi)已有許多地區(qū)、許多單位在不同的學科領(lǐng)域進行試驗性探索，并已在不同程度上取得效果，其中有些效果還相當突出，很令人鼓舞。這里僅舉兩個試驗時間較長、影響較大的教改試驗研究項目為例，用以說明信息技術(shù)與課程整合不僅是信息技術(shù)教育深入發(fā)展的需要；而且也確實有顯著的效果。這兩個項目，一個是語文“四結(jié)合”教學改革試驗研究項目，另一個是運用“幾何畫板”革新數(shù)理化教學（特別是數(shù)學教學）的試驗研究項目。下面就對這兩個項目作一簡要的介紹。

一、語文“四結(jié)合”教學改革試驗研究

《語文“四結(jié)合”教學改革試驗研究》是教育部基礎(chǔ)教育司的重點科研項目，該項目是以計算機為核心的信息技術(shù)為手段，運用先進的教育科學理論為指導(dǎo)，探討深化基礎(chǔ)教育改革的途徑，把語文教育與計算機為核心的信息技術(shù)融為一體，在小學階段要求做到“識字教學、閱讀理解、作文訓練、電腦運用”四結(jié)合；中學階段則要求作到“詞語教學、閱讀理解、作文訓練、電腦運用”四結(jié)合。其主要目標是要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建一種既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學生主體作用的新型教學結(jié)構(gòu)（以下簡稱為主導(dǎo)——主體結(jié)構(gòu)）。在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)教學內(nèi)容、教學手段和教學方法的全面改革。該項目自1994年2月由原國家教委基礎(chǔ)教育司批準立項以來，先后分批在全國許多地區(qū)進行試驗研究。由第一批只有7個城市的13所試驗小學，發(fā)展到現(xiàn)在已覆蓋全國22個省市共600多所試驗學校，而且發(fā)展勢頭有增無減。如今，試驗范圍已從小學擴大到初中和高中。其影響已擴展至香港、臺灣和新加坡等華人區(qū)。目前“四結(jié)合”試驗研究已取得較明顯效果，不論在識字、閱讀還是在作文教學方面都有了一定的突破，不僅促進了語文教學結(jié)構(gòu)的改革，較大幅度地提高了教學質(zhì)量和教學效率，而且使學生在學習語文的同時，獲得了一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識與能力。按這種結(jié)構(gòu)進程教學的過程中，教師充分利用多媒體識字教學軟件，演示生字的筆畫、筆順、漢字部件、間架結(jié)構(gòu)、正確讀音和漢字編碼（發(fā)揮主導(dǎo)作用）。同時讓學生“說”、“寫”、“打”，使學生的眼、耳、口、手等多種感官同時接受刺激，手腦并用，自始至

終積極參與教學過程，從而對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，通過人機交互、立即反饋學生還可以自我發(fā)現(xiàn)自己對漢字音、形方面的錯誤認識，從而有助于主動建構(gòu)關(guān)于漢字知識的意義（體現(xiàn)主體作用）。加上在教學過程中，教師非常注意及時糾正學生在讀音及字義等方面的常見錯誤（發(fā)揮主導(dǎo)作用），所以能加深學生對語文知識的理解和鞏固，在實際教學過程中效果十分顯著。

在傳統(tǒng)教學中，閱讀理解課的教學目標一般是通過“預(yù)習、重點字詞講解、默讀、朗讀、查字典、小組討論和總結(jié)”等環(huán)節(jié)來達到。其中主要教學環(huán)節(jié)是默讀、朗讀和講解。在傳統(tǒng)的教學活動進程結(jié)構(gòu)中由于班級集體授課和每節(jié)課時間的限制，在一堂課上老師只能結(jié)合課文的重點字詞進行講解并就課文進行示范朗讀，實際能讓學生自己默讀和朗讀的機會很少。要完成閱讀理解課的教學目標，關(guān)鍵是要讓每個學生都能積極、主動地進行默讀和朗讀，即全身心參與閱讀過程。顯然，在傳統(tǒng)的教學活動進程結(jié)構(gòu)中，對于大多數(shù)學生來說這是難以做到的(只有少數(shù)優(yōu)秀學生才能達到)。有計算機特別是多媒體計算機作為教學媒體，就可以通過編制大量與當前課文緊密配合的課外閱讀課件（通常稱之為“同步閱讀課件”）來解決這個問題。當老師講解完課文中的重點字詞后，除了讓學生默讀和朗讀課文以外，還可讓學生從計算機中選擇若干同步閱讀課件來進行學習。這類課件不僅能提供適合學生理解水平的、既有趣味性又符合教學要求的閱讀材料，還可通過改變顯示時間的長短和適當?shù)奶釂柵c測驗來檢查學生的閱讀速度和對閱讀內(nèi)容的理解程度。由于多媒體教學軟件具有超文本結(jié)構(gòu)，學生在閱讀過程中若遇到難以理解的字詞，可以通過“熱鍵”方式隨時在計算機上查詢，省去傳統(tǒng)教學中的“查字典”環(huán)節(jié)。這種自主、交互的閱讀學習方式，從內(nèi)容的選擇到效果的檢查都可以按照個別化方式進行，因此既可以大大增加全班每一位學生的課外閱讀量，又可以充分發(fā)揮每位學生自己的主動性與積極性，同時還大大減輕了老師的教學負擔。在此基礎(chǔ)上，還可在計算機系統(tǒng)上進行全班性的閱讀速度和閱讀理解能力的競賽(在給定時間內(nèi)讓全班學生閱讀同一篇課外讀物并由計算機評分)，通過寓教于樂，達到更好的教學效果。

上述閱讀教學進程結(jié)構(gòu)，可用“預(yù)習—重點字詞講解—課文默讀與朗讀—利用課件閱讀—閱讀競賽(包括閱讀速度與理解

能力兩方面的競賽)—師生共同總結(jié)”等六個教學環(huán)節(jié)來概括。其中除第2、6兩個環(huán)節(jié)主要由教師起主導(dǎo)作用，其余環(huán)節(jié)（包括第6環(huán)節(jié)）均可體現(xiàn)學生的主體作用。這種閱讀教學進程結(jié)構(gòu)的優(yōu)點是，通過自主選擇閱讀內(nèi)容和自我測驗的方式有利于發(fā)揮學生的主動性，另外由于增加了閱讀量可以有效地提高學生的閱讀理解能力。

二、運用“幾何畫板”革新數(shù)學教學的試驗研究

“幾何畫板”是人民教育出版社和全國中小學計算機教育研究中心（以下簡稱“中心”）于1995年聯(lián)合從美國引進的工具平臺類優(yōu)秀教學軟件。該軟件功能強大，能方便地用動態(tài)方式表現(xiàn)對象之間的關(guān)系，教師利用該工具平臺既可根據(jù)自己的教學需要編制與開發(fā)課件，又可便于學生進行主動探索。自1996年“中心”推出幾何畫板的漢化版以來，很快受到數(shù)學教師的歡迎，經(jīng)過“中心”近幾年舉辦多期有關(guān)幾何畫板的應(yīng)用培訓班及部分學校的積極試驗，目前運用幾何畫板進行數(shù)學教學革新的思想已開始為教師們所接受，并已逐漸在全國不少中學的教學中應(yīng)用和推廣（有些學校不僅在數(shù)學教學中運用，而且在物理和化學教學中也在積極試用）。

由于幾何畫板既能創(chuàng)設(shè)情境又能讓學生主動參與，所以能有效地激發(fā)學生的學習興趣，使抽象、枯燥的數(shù)學概念變得直觀、形象，使學生從害怕、厭惡數(shù)學變成對數(shù)學喜愛并樂意學數(shù)學。讓學生通過做“數(shù)學實驗”去主動發(fā)現(xiàn)、主動探索，不僅使學生的邏輯思維能力、空間想象能力和數(shù)學運算能力得到較好的訓練，而且還有效地培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維和直覺思維。為了了解如何運用幾何畫板來創(chuàng)建新型的數(shù)學方面的教學進程結(jié)構(gòu)，我們來看下面兩個例子。北京知春里中學杜利平老師對“軸對稱”概念的講授是這樣進行的：杜老師先利用幾何畫板制作了一只會飛的花蝴蝶，這只蝴蝶剛一“飛”上屏幕，立刻就吸引了全體同學的注意，一些平時不愛上數(shù)學課的學生這時也活躍起來。同學們根據(jù)蝴蝶的兩只翅膀在運動中不斷重合的現(xiàn)象很快就理解了“軸對稱”的定義，并受此現(xiàn)象的啟發(fā)還能舉出不少軸對稱的其他實例。這時再在屏幕上顯示出成軸對稱的兩個三角形，并利用幾何畫板的動畫和隱藏功能，時而讓兩個對稱的三角形動起來，使之出現(xiàn)不同情況的對稱圖形（例如圖形在對稱軸兩側(cè)、兩圖形交叉

或是對稱點在軸上等）；時而隱去或顯示一些線段及延長線。在這種形象化的情境教學中，學生們一點不覺得枯燥，相反在老師的指導(dǎo)和啟發(fā)下他們始終興趣盎然地在認真觀察、主動思考，并逐一找出了對稱點與對稱軸之間、對稱線段與對稱軸之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上學生們很自然地就發(fā)現(xiàn)了軸對稱的三個基本性質(zhì)并理解了相應(yīng)的定理，從而實現(xiàn)了對知識意義的主動建構(gòu)。幾何畫板可以為做“數(shù)學實驗”提供理想的環(huán)境。用畫板幾分鐘就能實現(xiàn)動畫效果，還能動態(tài)測量線段的長度和角的大小，通過拖動鼠標可輕而易舉地改變圖形的形狀，因此完全可以利用畫板讓學生作數(shù)學實驗。這樣，就可用新型教學結(jié)構(gòu)取代主要靠教師講授、板書的灌輸式教學結(jié)構(gòu)。由于教學過程主要是讓學生自己做實驗，所以教師在備課時考慮的主要不是講什么、怎樣講，而是如何創(chuàng)設(shè)符合教學內(nèi)容要求的情境，如何指導(dǎo)學生做實驗，如何組織學生進行協(xié)作學習和交流??。這樣，教師就要由課堂的主宰、知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的組織者、學習情境的創(chuàng)設(shè)者、學生實驗過程的指導(dǎo)者和意義建構(gòu)的幫助者。在以往的數(shù)學教學中，往往只強調(diào)“定理證明”這一個教學環(huán)節(jié)（邏輯思維過程），而不太考慮學生們直接的感性經(jīng)驗和直覺思維，致使學生難以理解幾何的概念與幾何的邏輯。幾何畫板則可以幫助學生從動態(tài)中去觀察、探索和發(fā)現(xiàn)對象之間的數(shù)量變化關(guān)系與空間結(jié)構(gòu)關(guān)系，因而能充當數(shù)學實驗中的有效工具，使學生通過計算機從“聽數(shù)學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鰯?shù)學”。例如，為了讓學生較深刻地理解兩個直角三角形全等的條件，可以讓學生利用幾何畫板做一次這樣的數(shù)學實驗：在該實驗中，學生可通過任意改變線段的長短和通過鼠標拖動端點來觀察兩個三角形的形態(tài)變化，學生從中可以直觀而自然地概括出直角三角形全等的判定公理，并不需要由教師像傳統(tǒng)教學中那樣作滔滔不絕的講解，而學生對該定理的理解與掌握反而比傳統(tǒng)教學要深刻得多。通過上面兩個例子可以清楚地看到，基于幾何畫板的教學活動進程完全遵循一種新型教學結(jié)構(gòu)，其特點就是在教師的指導(dǎo)下，或在教師所創(chuàng)設(shè)情境的幫助下，由學生主動進行探索式、發(fā)現(xiàn)式學習，也就是既發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又充分體現(xiàn)學生主體作用的“主導(dǎo)——主體結(jié)構(gòu)”。大量的數(shù)學教學實踐證明，這種結(jié)構(gòu)與傳統(tǒng)的以教師為中心的結(jié)構(gòu)相比，不論是教學的質(zhì)量還是效率都有顯著的提高，這充分體現(xiàn)了新型教

學結(jié)構(gòu)的優(yōu)越性。由于這種結(jié)構(gòu)的實施離不開幾何畫板（一種計算機軟件工具），所以這等于是實踐對信息技術(shù)與課程整合的有效性所作出的有力證明，換句話說，實踐表明以計算機為核心的信息技術(shù)與各學科教學進程的有機結(jié)合對于教學的深化改革確實具有決定性的意義。