第一篇：淺談農村中學信息技術教學論文

[論文摘要]隨著信息化技術的發展，信息技術課已經成為一門新興的學科，并在農村中學得以廣泛開展。本文淺談信息技術教師怎樣才能立足農村中學的實際將這門課程教好。

[論文關鍵詞]農村中學；信息技術；教學

隨著信息化技術的發展，信息技術課已經成為一門新興的學科，并在農村中學中廣泛開展。但是現今農村中學的信息技術課程教學依然存在很多不容忽視的矛盾和問題，比如學校教學資源不足，尤其計算機與學生的比例嚴重失調，很多時候要幾個學生共用一臺計算機；學生的信息技術素養參差不齊等等。這些問題不僅影響了學生學習這門課程的效果，也為教師教學活動的開展帶來困難。本文淺談信息技術教師怎樣才能立足農村中學的實際情況將這門課程教好。

一、激發學生的學習興趣

正所謂興趣是最好的老師，學生只有對所學的知識感興趣，才會愿意積極主動地投入學習活動。也只有當學生對這門課程產生興趣之后，才有可能調動他們的學習積極性。在教學的課程中，教師可以盡可能地運用多媒體技術創設與課題有關的情境，添加一些可愛的元素，來吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。例如《電子郵件的收發》這一節課，教師可以播放一段視頻短片，將傳統信件從“書寫——封裝——投遞——運輸——再投遞”的過程以及電子郵件的收發過程，通過短片一步步演示給學生看，這種情境教學可以生動地將這節課的學習目標和學習任務引出來。當學生親身感受到電子郵件的優越性所在之后，自然地也就認識到電子信息技術的重要性，從而對這門課程產生濃厚的興趣。

另外，隨著信息技術的普及，現在農村的中學生對于信息技術也都不再陌生，很多學生都已經能夠自如地運用QQ等聊天工具，而現行的中學信息技術教材中的內容都較為簡單。所以，在教學過程中，教師要注意根據學生的實際情況，適當地對學習內容進行深化，不能照著課本進行簡單重復的教學。比如說在教《文件和文件夾》這一課的時候，可以先布置對文件夾進行多項操作的任務，最后再由教師進行總結。學生對學習內容感到“半生不熟”，進而會產生進一步學習的欲望，這樣就提高了學生主動學習、掌握教學內容的興趣，原本一節枯燥的信息技術課就可以在學生主動求知中不知不覺完成了。

二、團結協作，共同進步

我們都知道信息技術知識是沒有邊際的，教師在這門課程的教學中所起到的只是路標的作用。每個學生信息技術教育環境也存在不同，導致農村中學生的信息技能有著很大差異。再加上在大多數的農村中學中，電腦設備的數量較少，上信息課的時候很難達到每個學生都有一臺電腦的要求。因此，為了將全班的學習自主性和能動性都調動起來，可以根據學生的操作能力分成若干個學習小組，讓他們在課余進行操作、討論，讓優帶劣，共同學習，共同進步，培養他們團結協作的精神。這種“小組合作學習”的教學方法可以減弱甚至消除差異，讓優帶劣，創設出團結協作、友愛活潑、共同進步的學習環境。

1.整體設計，分步實施

教師在設計教學目標和任務的時候，要做到既不忽略差生，也不過分重視優生。每堂課都要從好、中、差三個層面來考慮，根據學生的實際情況設置不同的課堂目標。教師可以將學習任務分成基本任務和拓展訓練兩部分。基本任務要求每個學生都要完成，在完成基本任務的基礎之上，有能力的學生可以繼續完成拓展訓練。教師在對學生的實際成果進行評價的時候，要注意言辭的運用，尤其是對差生，要盡量多使用激勵性的語言，要盡量抓到合適的時機對他們的每一個小進步進行肯定。比如說：“某某同學今天雖然說操作的速度有點慢，但是非常認真，而且步驟都完全正確。”這種小小的鼓勵可以讓學生體會到稍稍努力一點，就能摘到“果子”的喜悅，這樣他們的學習興趣也就會得到大的提升，學生之間的差異性也會慢慢縮小。

2，比學趕幫，在學習的競技中共同發展

許多信息技術教師擔心掌控不好課堂秩序，因此就規定了講課過程中不許學生瀏覽網頁、不準聊天等紀律。這樣，學生原本對于信息課的興趣也會在這些束手束腳的紀律之下大大降低。在課堂上，教師可以為學生設置大量新穎有趣的練習讓學生完成，這樣即使沒有那些紀律，學生的注意力也可以自然地轉入學習。比如說在講解《文件夾的路徑》這一節課時，教師可以將練習題設計成一個游戲：根據自己的家庭住址建立文件夾(建成以下結構：中國——廣西——南寧——西鄉塘——明秀路*號)，看看誰先到家。

學生接到任務之后，為了“趕回家”都會手忙腳亂地開始操作。當他們“回到家”的時候，不知不覺就熟練地掌握了文件夾的新建、命名、重命名、刪除等操作步驟了。

教師也可以在學生機上下載安裝一些金山打字等小游戲，在課余的時候可以進行“警察抓小偷”的比賽，教師也可以和學生進行聯網比賽，學生在緊張的游戲中，中英文的打字速度可以得到快速的提高。

三、信息收集，掌握提高

正如前面所說，信息技術的知識點是無窮盡的，而農村中學的信息量相對來說較少，所以教師在實際的教學過程中，可以通過網絡有意識地收藏一些信息，建立起學校的教學資源庫。在學校的任何一臺計算機上都可以通過網絡訪問學校的教學資源。在課前，信息技術教師可以就學生學習的課題進行一些信息的篩選，給學生提供充足的信息資源。

比如說在《網頁制作》的教學中，教師可以布置學生制作一張“我的學校”或“我的班級”的網頁。在教授完一些網頁制作的基本知識以后，提供給學生一些學校的圖片文字資料以及一些網頁的代碼。這樣學生在擁有大量的素材以后，對于教師布置的作業也能得心應手了，而且在制作的過程中也可以培養學生在今后學習中收集信息的習慣。

四、成果展示，欣賞評價

正所謂“學以致用，學有所成”，學習信息技術課程的真正目的是讓學生將學習到的知識技術運用在實際的問題之上。在學校里面，可以利用網絡開展學生的優秀作品展，可以讓學生在班級QQ中交流各自作品的得失。教師在這個過程中要引導學生用正確的態度去欣賞、評價別的同學的作品，也可以就學生作品適當地做出點評、歸納和總結，讓學生認識到自己的不足和優秀之處。通過進行成果的展示和評價，學生體會到將知識運用到實際問題中的樂趣，打消他們認為信息技術課程是一門無用課程的想法，這樣也就能將學生學習的積極主動性帶動起來了。

五、組織興趣小組，進行個別輔導

信息技術課程的目標是培養學生的素養，所以信息技術教師更應該注重學生的素質教育。與音樂、美術、體育等學科相比，信息技術課在學校所開展的比賽和活動都很少，往往很多人都會認為信息技術課是一門新的“副科”，對它的重視程度都不高，結果導致一些愛好這門課程的學生很難找到自己的發展空間。為了適應素質教育的需要，對學生進行因材施教，教師可以將一些愛好這門課程以及那些本門課成績較好的學生組成一個興趣小組，采取個別輔導和相互學習相統一的教學方式，培養他們對同樣一個問題運用不同方式去解決完成的能力。比如說在講授《制作網頁》的時候，教師可以為興趣小組多介紹幾種網頁制作的方式，比如說Flashmx或Frontpage2000等等。經過學習，有的學生會在自己制作的網站上加上動畫，有的則會剪切一些視頻放上網站等等。學生在這樣的興趣小組中，知識得到了拓展，解決實際問題的能力也得到了明顯的提升。興趣小組的作品展示之后，就會激發其他同學的學習興趣，漸漸地在學校中興起學習信息技術的小高潮。

六、結束語

綜上所述，信息技術在農村中學中是一門新的課程，這就要求教師在實際的教學過程中注意對學生學習興趣的培養，引導學生將這門課程學習好。

[參考文獻]

[1]楊威主編.信息技術教學導論[M].北京：電子工業出版社。2007.[2]解月光等著.信息技術教學應用研究[M].北京：人民教育出版社，2005.

第二篇：中學信息技術教學論文

中學信息技術教學論文

信息技術是現代科學技術的基礎與核心，是信息社會的主要技術。如果不掌握信息技術，將難以在 現代信息社會中有效地工作和生活。信息技術學科教育己成為中學必不可少的必修或選修課科目。信息技術課程的主要目標是培養學生處理信息的能力，使學生掌握 信息科學、信息技術的基本知識，信息采集、加工、發布（表達）等信息處理的實踐技能，并能夠主動地利用信息技術和信息資源解決實際問題，同時，還要培養學 生具有適應信息社會生活的正確的信息倫理道德和法律法規觀念。

信息技術屬于新興學科，加上各地實際情況千差萬別，所以信息技術教學沒有既定的教學教法，也 沒有相對固定的教學模式。下面我就信息技術教學在教學模式、教學方法和教學程序的設計三個方面談一點看法。

一、教學模式

信息技術網絡的快速發展，給整個教育的教學方法、教學模式帶來了變化。網絡技術的日益普及，特別是多媒體技術的形成，為教學手段的現代化提供了物質條件。多媒體技術集聲音、圖像、動畫等為一體，同時還能進行超文本、超媒體鏈接等。為教學提供了大 量的信息并提高了信息的傳遞速度。以學生為中心的教學模式的思想是近幾年基于網絡技術的發展而提出的認知建構主義教學理論。建構主義教學理論認為，每一個 學習者都是在自己已有經驗的基礎上，以個人獨有的方式主動地建構知識，并且，每一個學習者都是在特定的情境下建構知識。這種教學模式強調學習過程要發揮學 生的主動性、積極性、參與性，教學過程圍繞學生“自主學習策略”和“學習環境”這兩個方面進行。目前，信息技術教學的模式主要有以下幾種：

1.邊講邊練。計算機學科是實踐性非常強的學科，強調學生操作能力的培養。如果在教學過程中 教師只是講授理論知識，而不給學生充分的練習時間，計算機教學就失去了它的意義；反之，教師不講，只讓學生盲目的上機練習，那么，學習效率難以保證。很多 中學生的心理比較脆弱，自學能力較差，面對一無所知的新知識茫然無措，上過

一、兩節課之后，就會失去對該課程的興趣。所以一堂課我們一般應該安排 10-15分鐘進行講解、示范，按照需要，該堂課的內容可以一次講完，也可以分幾次進行，講完一個問題就讓學生實踐一下，這樣每堂課講授的知識學生們都能 應用于實踐并得到鞏固，最后能熟練掌握。

2.精講多練。根據學生的實際水平對講課內容作出適當的調整，力求精講、少講，僅把學生普遍 感到陌生的知識點及難點作為主要內容來講，把更多的時間留給學生去操作實習。實際上學生在操作時提出的問題遠比講理論時提出的問題要多得多，這說明操作實 踐有效地促進了學生作為學習主體積極主動的思考，當然這也需要教師具有很強的組織能力和駕馭課堂的能力。

3.結合多媒體課件，使教學過程形象、生動。在制作多媒體課件時應該注意以下問題：

(1)課件定義的教學目標是否與使用者定義的教學目標相一致；

(2)學生知識水平是否達到課件所需要的程度；

(3)課件能否有助于提高教學效率；

(4)課件能否引起學生的興趣和積極參與；

(5)課件是否具有較好的交互性能和超文本鏈接功能。

多媒體課件應該以生動的圖像、聲音等效果來代替課堂上的粉筆、黑板和幻燈等。運用多媒體課件 進行教學，可使學生手、腦、眼、耳并用，使學生有新穎感、驚奇感、獨特感、直觀感，能喚起學生的“情緒”和激發他們的興趣，從而提高教學效率，我們現在提 倡計算機輔助教學，當然也應該首當其沖應用到信息技術教學中去。

4.合作學習，共同進步。師生之間可以相互學習，學生之間也可以相互探討，相互切磋。學生的 思維比較活躍，教師一定不要低估學生的能力，要在相互討論中使學生提出的問題得到及時解決，而且可以在討論中，使每個人獲取新的知識，受到新的啟發。

5.分層次教學。目前，信息技術教學在我國正處于普及階段，很多學生家里有計算機，近三分之 一的同學參加過這樣或那樣的培訓班，也有近三分之一的同學從來沒碰過計算機，這樣就造成了學生的計算機水平參差不齊的現象，給中學的信息技術教學帶來很大 的困難。有基礎的學生“吃不飽”，很容易失去上課的興趣；而后進生因“吃不了”常常會失去信心。因此，在教學過程中，我們也可以試著進行分層次教學。中學 信息技術教學主要是讓同學們認知信息技術，培養同學們獲取信息、處理信息的能力。在開始學習新一類內容時，先對學生的水平進行測試。基礎薄弱的學生需要按 教材學習，從易到難，逐步認識、使用計算機；對教材所要求的內容非常熟悉且操作熟練的學生，他們已經對計算機有了一定的認識，并具備了一定的自學能力，我 認為沒有必要再聽課，可以根據他們的興趣，給他們安排另外的任務。

二、教學方法

好的教學方法是學生理解、掌握知識的重要環節。

1.適當運用比喻。計算機及網絡是個新的領域，目前，很多學生對它還感到陌生、不可想象，教 師在講課時適當地運用比喻，有助于學生對知識的理解和掌握。比如，講文件在磁盤中分門別類的存放，我們可以拿生活中如何利用書架分門別類放置我們的書籍作 比喻。又如，在講網絡時，關于域名和IP地址，我是這樣講的：“世界上的人很多，我們怎么來區分彼此呢？我們可以通過用自己的名字和用身份證號兩種途徑，我們可以使用身份證號來唯一地指定某人，但是，身份證號太難記了，日常生活中，我們用名字來指定某人。網絡中的計算機也一樣，為了區分彼此，他們也有‘名 字’──我們稱之為域名，同樣他們也

有自己的‘身份證號’──IP地址，IP地址可以唯一的指定一臺計算機，但是，記住它不太容易，平時，我們只用域名來 指定網絡中的計算機。”這樣，學生們很輕松地就揭去了域名、IP地址的神秘面紗。

2.結合現實生活。計算機和網絡中的很多構想都來源于現實生活，教師可以拿大家熟悉的現實生 活對照講解，使知識形象化，具體化，以便于學生理解。比如關于電子郵箱的用戶名和密碼，可以結合現實生活來講解：“我們在郵局申請一個郵箱以后，屬于我們 的信件、報紙等，郵局會每天派專人送到我們自己的郵箱中，每個郵箱都有它的號碼和鎖，要使用郵箱，我們必須記清自己的郵箱號，拿好對應的鑰匙，這樣，找對 郵箱、打開信箱門上的鎖就能拿到自己的信件。網絡中，有很多計算機在網絡上為我們傳送電子信件，我們稱之為電子郵局，我們可以向電子郵局申請一個電子信 箱，用于收發自己的電子信件。申請電子郵箱時要提供用戶名和密碼，有什么用呢？同生活中一樣，每個電子郵局中有很多電子信箱，為了區別辨認，每個電子信箱 也有一個郵箱號和一個密碼鎖，申請時提供的用戶名就是我們為自己的電子郵箱所設的郵箱號，密碼就是我們為密碼鎖設定的密碼，那么，我們使用電子信箱時，只 要提供正確的郵箱號和密碼，就能開啟信箱，從而收發電子信件。”這樣講解，可以讓學生覺得網絡世界和現實生活如此一致！

3.任務驅動。讓學生有目的地學習和實踐，可以提高學習效率，鍛煉學生的學習和探索能力。我 經常精心設計一些作品，在一堂課的開始，讓學生自己試著實現，然后根據他們的實習結果，針對性地進行補充講解。比如，學習WORD中圖文混排時，我先給他 們展示了一幅圖文并茂、版式精美的文檔，其中包括了圖片的典型格式應用、圖片作為背景及各種文字環繞格式。如我所愿，學生的思維非常活躍，他們進行了各種 嘗試，對于我補充的內容，他們也能既快又牢固地掌握。

4.自主學習。尼葛洛龐帝提出，面對無際的信息海洋，人們不可能也沒有必要掌握所有的信息，而應該掌握的是“關于信息的信息”。當人們處于學習環境、工作環境和生活環境均達到高度信息化的社會中，“信息處理能力”就是所有社會成員應具備的如同 “讀、寫、算”同等重要的生存能力之一。我認為，自學能力、獨立獲取信息、處理信息的能力是一個當代中學生所必須具備的，所以，對于學生自己能看懂或是通 過實踐可以獲得的知識，我都鼓勵他們自己去學習和掌握。

三、教學過程設計

俗話說：興趣是最好的老師。興趣是激發學生學習積極性的動力，也是激發創造力的必要條件。一 個人只有對某個問題產生興趣，才會啟動思維，才會主動去尋找解決它的辦法，才會主動獲取相關的知識，將“要我學”變為“我要學”。并且，一個人只有在做事 情時感到其樂無窮，精神才會高度集中，才能充分發揮自身的聰明才智，才能有所創造，有所發明。因此，在計算機教學過程中，教師的重要任務之一就是激發學生 的學習興趣。這就要求教師從問題的引入和學習活動的設計上下功夫，引人入勝的開題、生動活潑的學習活動是引發學生學習興趣的關鍵因素。

1.引入趣味課題，激發學習興趣。

能否成功地引入課題，直接決定了一節課的效果。每節課都要力求采用學生最感興趣的事物來引導 他們，比如學習從網絡上下載軟件，教材上只說明了下載的方法，這些內容很難引起學生的注意，更不要說產生好奇心了，如果進行以下設計，可能效果就不同了： 用RealPlayer播放一首深受學生喜愛的流行歌，先把學生的注意力集中起來，并對此產生了好奇。學生希望自己也能播放歌曲，但自己機上沒有歌曲，也 沒有播放器，怎么辦呢？我們到網上下載一個！課題就自然地引入了。

2.即學即用，通過學習結果激發學習興趣。

學生通過學習活動，在不斷獲得新知識的過程中，能夠不斷地看到自己的成果時，就會爆發出強烈 的繼續學習的愿望，學習興趣也就越來越濃厚。我想這是學生們癡迷網絡知識的主要原因：學會使用瀏覽器，就能瀏覽各種自己感興趣的信息；學會發送電子郵件，就能和朋友們相互聯絡；會發帖子，就可以和許多志趣相投的網友相互切磋、相互交流，學習結果立竿見影。學以致用是任何一門學科所追求的一個目標。計算機由 于可操作性和應用性的特點，在即學即用方面獨具優勢。作為一種工具，學習計算機不必過分強調系統性，它的每一個應用模塊都可以相對獨立出來，學一點就可以 用一點，如學會WORD的使用，就可以用WORD編輯文稿，而不必去學微機原理，更無需知道什么是程序設計。在教學過程中，采用邊學邊用的方法，學一點就 讓學生應用起來，不但可以滿足學生的好奇心，而且在應用的過程中，可以充分肯定學生自身的能力，增強學生的自信心，使學生總感覺到有新的挑戰、新的興奮 點，這樣既保持和促進了學生的學習積極性，又可以進一步激發學生學習計算機的興趣，形成一個良性循環。

3.講課內容打亂教材順序，抽取精髓，激勵同學們主動獲取知識。

計算機基本知識，尤其是應用軟件，并沒有嚴格的難易程度界限。比如 WORD，POWERPOINT等，并不是必須掌握了所有的瑣碎的基本知識，如拼寫檢查、背景設計、模版設計等等才能作出作品的。長篇大論地介紹界面、菜 單、模版、版式等基本知識只會讓學生覺得索然無味。講授這樣的課程時，我覺得應該打亂教材順序，抽取精髓來講也未必不可。比如講POWERPOINT時，首先用POWERPOINT做了一個課件作自我介紹，課件中使用了文本、聲音、視頻、動畫及幻燈片的切換，而且每一對象都進行了的動畫設置，展示完成時，學生們可能很好奇，這樣就帶領著他們具體去實現它。簡單介紹了文本、聲音、圖片的插入、幻燈片的切換效果的設置及每一對象動畫效果的定義，然后要求他們也 做一個自我介紹的課件，這樣的效果更好。

總之，我們的信息技術教學還有很長一段路要走，怎么走，走什么樣的路子，需要我們共同努力，共同探索.

第三篇：中學信息技術教學論文

信息技術教學論文

祁生洲

2013-7-10

信息技術教學論文

現代教育引入了以計算機為主的信息技術教學手段，提出了以“超媒體”方式組織教學信息，以“任務驅動”組織教學過程的思想。在傳統的教學模式中，教學目標的確立直接指向知識的傳授，設計的課堂教學是讓學生最大限度地記住與掌握傳授的知識。“任務驅動”教學法提出了一種由表及里、逐層深入的學習途徑，符合計算機系統的層次性和實用性，因此便于學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能。在信息技術教學過程中引用“任務驅動”教學法，就可以讓學生在一個個典型的信息處理“任務”的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡。在完成“任務”的過程中，也培養了學生分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。

“任務驅動”教學法的基本特征就是：“以任務為主線，以教師為主導、學生為主體”，在教學中，任務直接影響教學效果，任務的設計、編排就成為關鍵，顯得尤為重要。下面就來具體談談“任務”設計的各種要求及原則。

一、“任務”的目標要明確

在設計過程中，把總體目標的每一步細細分化，分化為一個個的小目標，并且把每個小目標作為一個模塊，使之容易掌握，再通過這些小小的任務來體現總體目標。在設計時，把認知目標分為三個層次：了解、理解、掌握。了解主要指那些學生能夠記住或重復出現的知識和操作方法；理解是指學生對已經學習過的知識和操作方法用自己的語言或動作來進行表述；掌握則是反映學生能用所學過的知識和操作方法去解決新情況下的簡單問題，進而舉一反三。操作過程中則把目標分為初步學會、會、熟練應用三個層次。初步學會是指學生能進行基本的上機操作；會是指學生能進行連續的、差錯很少的上機操作；熟練則是反映學生能進行效率較高的、習慣性的，能自己發現錯誤并能自我糾正的操作，此時就能進行一些復雜的操作嘗試，進而探究一些未知領域，即舉一反

三了。

二、“任務”設計要注意分散重點、難點掌握信息技術知識和技能是一個逐步積累的過程。“任務”設計時要考慮“任務”的大小、知識點的含量、前后的聯系等多方面的因素。一般說來，每個“任務”中涉及的知識點不宜過多，最好不要有兩個以上的重點、難點，過多會增加學生學習的難度；“任務”的規模宜小不宜大，規模過大，會偏離“任務驅動”的本意；前后“任務”之間能有一定的聯系是比較理想的，但不要強求，否則也會加大難度。任務是手段，便于學生學習、掌握有關的知識、思想和方法，才是“任務驅動”的目的。一般不提倡設計一個統領全局的“任務”，而是要注意由點到面，逐步介紹各知識點。一開始先讓學生有所了解，經過一段時間的熟悉以及相關知識的積累后，再深入理解，然后適時地加以概括和總結。讓學生對知識的理解、認識、運用有一個逐步深入的“螺旋式”上升過程。

三、盡力體現以“學生為中心、教師為主導”的教學策略

傳統教學模式的主體是教師，教學時往往是教師講學生聽，學生被動地接受學習，這非常不利于調動學生的積極性。在實行“任務驅動”教學法時，要求師生改變傳統的觀念和角色。學生在學習中起主導作用，教師在教學中起組織、引導、促進、控制、咨詢的作用。強調學生的主體性，要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。學生被看作知識建構過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取學習材料來實現。在信息技術課教學中，學生在教師的組織、引導下，用不同的方法完成活動“任務”，在這個過程中，學生的知識、思維、技能和情感得到鍛煉和熏陶。因此，教師進行“任務”設計時，要以“學生為中心”，設身處地地為學生著想。

四、“任務”要注重滲透方法，注重培養學生能力

通過“任務驅動”教學，主要的目的是讓學生自主學習，能找到一種行之有效的學習方法，并在完成“任務”的過程中培養創新的能力。因為完成“任務”的過程中可以用多種方法，并不一定完全按教師、書本上講的方法。可以進行創新，這就為創新能力的培養提供了很好的機會。

總之，教師進行“任務”設計時，要仔細推敲每個知識點，統籌兼顧，為學生設計、構造出一系列典型的操作性“任務”，讓學生在完成“任務”中掌握知識、技能與方法。在當今信息時代，需要更多信息人才，只有好的教學方法才能培養適應社會發展的人才。我相信“任務驅動”法在信息技術教學中的使用將會培養出真正的具有信息素質的人。

第四篇：淺談中學信息技術教學論文

淺談中學信息技術教學

信息技術是一門新興課程，該課程日漸重要。信息技術課的主旨在于培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術的基本知識和技能。通過對信息技術課程的學習，使學生具有獲取信息、傳輸、處理和應用信息的能力，培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。如何教好這門課，如何通過信息技術課堂使學生掌握一定的技能，使他們在創新精神、實踐能力、合作意識諸方面得到一定的培養，是所有從事此門課程的教師要努力研究的。根據信息技術學科特點和中學生的年齡特征，我在教學過程堅持“以教師為主導，學生為主體”，在幾年來的初中信息技術教學中進行了一些嘗試，采用了以下幾種教學方法，并取得較好的教學效果。

一．巧設“導語”

良好的開端是奠定一節課成功的基礎。因此每節課的開始，教師的“導”是很關鍵的，是一節課的開場白，既可以調動起學生的學習興趣，也可以讓學生愉悅身心，喚起他們更高的學習熱情。作為教師應當注重“導語”的設計，使它能夠充分調動學生興趣、樂于去學新的知識。

中學生的年齡、心理決定了他們對各種新生事物都充滿了好奇，有極強的求知欲。作為計算機教師，應該高度重視并充分利用學生的這種積極的心理因素。根據不同的教學內容，設計出能夠引發學生好奇心和產生興趣的“導語”導入新課，從而縮短學生同教材的距離，使他們樂學。

當然這兒所說的“導語”，不僅僅是指“語言”，還可以是“范例”。讓學生看與本節課內容相關的教師制作完的成品。比如：講解WORD時，我就根據教材內容精心設計出能夠反應每節課知識點的范例，“春”、“海濱仲夏夜”、“高智商的青年如何擁有健康人格”、“父親節賀卡”、以“環保”為主題的用Word設計的版報等。??用這些生動、形象的具體事例，激起學生學習的熱情。

總之，上課伊始，巧設“導語”，讓學生感到新奇、有懸念、有學頭，從而愿意學、喜

歡聽。古人云：學起于思，思源于疑。學生的質疑、求知欲望被激發起來了，作為教師當然就可以順水推舟，將學生帶入知識的海洋了。

二．任務驅動

讓學生有目的的學習和實踐，可以提高學習效率，鍛煉學生的學習和探索能力。我經常精心設計一些作品，在一堂課的開始，讓學生自己試著實現，然后根據他們的實習結果，針對性地進行補充講解。比如，學習WORD中圖文混排時，我先給他們展示了一幅圖文并茂，版式精美的“父親節賀卡”，其中包括了圖片的典型格式應用、圖片作為背景及各種文字環繞方式。如我所愿，學生的思維非常活躍，他們進行了各種嘗試，對于我補充的內容，他們也掌握的既快又牢固。

美國教育家杜威說：“教育的目標在于使人能夠繼續教育自己。” “任務驅動”的教學模式正在逐步改變著傳統的教學模式，以它特有的優勢展示著強大的生命力。

三．演示、實踐

結合多媒體課件，充分利用極域電子教室的“廣播教學”功能，把學生機的屏幕鎖定，使學生機的屏幕信息與教師機一致。這樣再將教學過程中的重點操作步驟一步一步演示給學生看，一邊演示一邊講解。一堂課我一般只安排15-20分鐘進行講解、示范，并力求講話幽默風趣，有感染力。當然按照教材內容與學生的實際接受能力，一堂課的內容可以一次講完，也可以分幾次進行，講完一個問題就讓學生上機實踐，等他們掌握以后再講下一個知識點。盡量精講、少講，把時間最大限度的放給學生去上機實踐。

因為計算機是一門實踐性、操作性很強的學科。所以我覺得應該讓學生在理解理論知識的基礎上，保證有充足的時間去實踐所學的理論知識，并探索課本沒有的知識，擴大知識面，更好地培養學生應用計算機的能力。同時，在學生操作時，教師應多巡視指導，做到所學知識能夠隨學、隨練、隨鞏固，從而促進了學生的學習效率。

四．學生示范

教師的示范在計算機教學中起著積極的主導作用，而學生的操作示范對全體學生的學習更有推動和促進作用。每當學生有好的作品完成，我都會借助極域電子教室的“學生示范”功能，展示給全班同學，同時提出表揚鼓勵。這不僅會激發他的學習興趣，對其他同學也有很好的促進作用。

五．分組學習

師生之間可以相互學習，學生之間也可相互探討，相互切磋。學生的思維比較活躍，教師一定不要低估學生的能力。每個班我都挑選幾個出色的學生，作為小組長和我一起進行輔導。這樣一方面小組長可以幫助還沒學會的同學及時鞏固所學知識，不讓任何一個學生掉隊；另一方面學生提出的問題也可以得到及時解決；而且在相互討論中，每個人還可以獲取新的知識，受到新的啟發，共同得到進步。當然遇到小組長解決不了的問題，教師協助解決。每個學期末我都會評出助人標兵、優秀小組長、優秀合作小組等，使學生能夠體驗多層面的成功。實踐證明這種方法效果很好。

六.適時表揚

課堂上老師多表揚，多評比。做任何一件事情，如果在完成過程中對它失去了信心，那最后的結果則是以失敗而告終。因此，我在計算機學習過程中以激勵為主，多鼓勵，少批評，通過各種活動來增加學生戰勝困難的信心與決心。由于孩子喜歡聽表揚，那老師就不要吝惜你的語言，多給他們一些鼓勵的話語，如：“今天你做的最好”，“某某最出色”，“好樣的”等。還要注意多給學生創造成功的機會，因材施教，適當降低操作任務的難度，讓每個學生都有一種成功感，可以激發他們學習的興趣，增強自信心。

當然，上述幾種教學方法在實際的教學過程中不是孤立存在的，而是相互滲透、相互促進的。新形勢賦予我們新的任務，新任務又指引我們探索新的方法。“教無定法”在某種意義上是有一定道理的。教學方法必然具有多樣性、靈活搭配性和創新性。這就需要我們不斷地根據具體的教學內容和學生的實際情況做實踐、創新，設計最好的教學方法，從而不斷激發學生的學習興趣，使他們不斷體驗成功。

第五篇：[信息技術論文]中學信息技術教學之我見

［課堂改革材料］

中學信息技術課改之我見

中學信息技術課改之我見

從計算機課走過來的信息技術課，我們除向學生傳授基本的電腦技術之外，就是要求學生完成一些電腦作品之類的活動，內容確實貧乏，活動也單調得可以。我們是否真正關注到學習者的本質需要了呢？我們無法回避信息教育在學校教育中的缺位這一事實。面對青少年的強烈渴求，而學校信息技術教育尤其網絡道德教育的薄弱，使青少年只好到學校以外觸網，這又使得青少年觸網時缺少必要的引導，于是本應是進行信息技術教育有力陣地的學校，卻成了真空地帶。

通過幾年的信息技術教學實踐，我深深體會到：開展信息技術教學，培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術；培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，才是我們的最終目的。結合實際，我在課堂教學中主要從以下幾方面做起。

一、充分、及時了解學生情況。教師在每一節課不需要急著向學生“灌輸”新的知識，而是應該先和學生熟悉一下，充分了解學生的情況。為了能全面了解學生情況，而又不至于占用太多課堂時間，可以采用擬定調查問卷的形式向學生了解情況。在一章學習完畢前，也應做好學生情況的了解。對不足部分及時彌補。

二、小組協作學習模式，調動積極性。根據學生的反饋情況，運用小組協作的形式，針對情況，有效分組，遇有問題，通過討論、交流，調動學生積極性，培養學生團結協作精神，取長補短，一段時間后，分各組選出小組長，幫助教師對其他學生進行簡單的指導，同時也可帶動沒有學過的同學認真學習，形成你追我趕的局面，提高學生學習的興趣，這樣也可以實現情感教育的目標，一舉兩得。

三、解決問題，任務驅動任務。表層意思即要解決的實際問題，更進一層，可以理解為尋求解決問題的方法。首先為學生營造一個寓學于實踐的環境，逐步達到培養學生提出問題、分析問題、解決問題的目標。而在設置任務時也應注意任務的分解和層次，不能盲目求大，頒布多過多重任務，以致大部分學生不能完成任務，嚴重挫傷學生積極性。要保證每堂課的任務的針對性，讓大部分學生能夠完成，如：在初中信息課第三章Word2000的教學中，整章完成小報的制作這個大任務，而每一節分別有錄入、保存、編輯、排版等小任務。各個任務之間要環環相扣，循序漸進，形成一個階梯，走到頂層的過程也是學生掌握各知識點的過程。

四、充分利用網絡環境。目前硬件條件逐步完善的情況下，應進一步發揮網絡環境的優勢，一方面組織多媒體網絡環境的教學，適當的演示，引導，解決難點，教師利用電子教室的監視功能，及時發現問題，針對小組輔導，部分答疑，同時利用實時轉播功能，展示優秀作品，鼓勵學生發表意見，說出自己的想法和思路；一方面利用網絡的資源共享，使學生熟練使用Internet的各項功能，善于搜集信息，整理信息。利用BBS，論壇等組織學生及時進行信息交流，發現新問題，展示新方法，激勵學生勇于探索，敢于創新，敢于交流。

五、開展興趣小組活動，促進學生發展。積極開展興趣小組活動，把每一個班級中對計算機有著強烈的興趣的同學組織起來，讓我們教給他們課本以外的更多的知識，拓展他們的知識面。讓他們利用網絡，了解國際上信息技術的最新動態，組織起來組成興趣小組，提出不同的課題讓他們來探求，為他們提供更好的發展空間，當然教師要及時給予指導，讓他們學有所成，進一步提高興趣。而且可以充分培養這些學生作為老師的小助手，帶動整個班級的學習風氣和水平的提高。

六、積極探索信息技術與其他學科的整合。課程整合是一個具有深遠意義的概念，我們不能將信息技術與各學科的課程整合簡單理解為將計算機作為輔助教學的工具。信息技術也不應該僅僅是一種教學工具，它是我們生活的一個組成部分。信息技術課在課程整合中有著其它學科不可比擬的優勢，信息技術老師可以不斷的融合其它學科的教師，使他們也成為信息技術的教育者。把計算機技術融入到各學科教學中，就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，這才是信息技術課開設的最終目的。

當然，信息技術課的教學改革，無論從教學思想、方式，還是從設施裝備上來說都還有很長的路要走。今后我將積極利用信息技術實現教學過程的最優化，努力提高中學生的信息技術水平，推動教育信息化向前發展。