第一篇：農村中學信息技術與生物教學的整合

農村中學信息技術與生物教學有效整合的研究

實驗方案

我校自2010年9月承擔了省《農村中學信息技術與生物教學有效整合的研究》實驗課題，學校成立了領導小組并制定了如下實驗方案。

一．課題的提出

我國基礎教育長期以來，受傳授的教學模式的影響，注重教師的教，把學生當作接受知識的容器，忽視學生的主體地位和能力、個性特長的培養。現代教育應培養學生具有學會學習、善于合作、勇于探索，善于創新、視野開闊，志向遠大的現代素質。信息技術與中學生物新課程課堂教學整合是一門知識性與技能性相結合的新學科，其特點是將現代教育技術應用于生物課堂教學中。

“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力?！痹谥R經濟日見端倪的今天更需要大批創新型人才，而創新型人才的培養主要靠以創新為核心的素質教育來實現。因此，教育必須實行更高層次的改革，改革傳統的教育教學觀念，要求在向學生傳授基礎知識，培養基本技能的同時，高度重視開發學生的創新潛能，培養學生的創新能力和提高學生的創新素質。課堂教學是學生獲得知識的主要渠道，也是培養學生創新素質的主要途徑，因此，在教學中應 1 充分挖掘創新教育素材，運用有效直觀的教學方法和手段，而運用多媒體教學，不僅具有直觀、形象、生動的特點，而且還能實現大與小、遠與近、快與慢、虛與實之間的轉換，并具有信息量大，傳遞方便等特點。

多媒體的應用在生物教學中顯得尤為重要。生物學是研究生物的形態特征、生理特點、進化方面等知識的學科。多媒體可將書本知識化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀，在課堂教學中合理運用，能起到調動學生積極性，激發學習興趣的作用。為了使信息技術與中學生物新課程課堂教學整合能迅速地適應新形式的要求，為培養具有現代素質的學生，我們課題組組想在這方面進行嘗試，探索生物教學新路子，采用新的教學模式進行實驗研究，總結生物教學經驗，以求與其它學科共同發展，互為提高。

二．課題研究的目標

教學手段要為教學目標服務，我們只有從具體的教學目的和數學任務出發，選擇合適的教學手段，才能實現教學的最優化。在教學過程中，教師少一點灌輸，多一點探討，讓學生盡可能地“參與”到知識的產生和發展過程中，從而使接受知識轉變為發現知識，達到培養學生學習能力的目的。使學生學會學習，學會創造、學會合作，學 2 會審美，使學生主動、生動、活潑、健康發展。同時創設一種和諧、民主、到動交流的課堂教學氛圍。

1、總體目標

以建設有中國特色的社會主義理論為指導思想，以“三個面向”為培養目標，以素質教育為重點，全面提高教育質量。努力提高生物教師的基本素質，培養一大批適應時代要求的高素質生物教育人才，全方位加強學生各種素質教育，提高學生的思想道德素質、科學文化素質、身心健康、藝術審美和勞動技能素質。教育學生學會做人、學會學習、學會勞動、學會生活、學會創造。

2、教學目標

通過課題研究，鍛煉和培養一支生物學科教育信息化教師隊伍，全面提高生物教師的信息素質，能熟練有效地利用信息技術，改變傳統教學觀念中陳舊落后成分，形成生物學科與信息技術整合的新的教學模式和策略。

通過課堂教學，實現學生學習方式、思維方式的轉變，提高學生的學習興趣和信息素養。培養學生的探究能力、觀察能力、思維能力、自學能力。為將來進一步學習生物學知識打下堅實的基礎。

3、科研目標

通過實驗探究出生物課堂教學中比較完善的、可操作的、行之有效的、適應素質教育要求的課堂教學模式。通過信息技術的應用與研究，總結出一批優化運用信息技術的典型案例。同時，要增強學校對信息技術與學科教學整合重要意義的認識，促進校園網絡建設，改善校園硬件和軟件設施，促進學校建網、聯網的實現，從而促進學校教學良性發展，實現學校辦學水平不斷提高。

4、育人目標

通過課題實驗，激發學生學習生物學的濃厚興趣，培養學生的創新精神，調動全體學生的積極性、主動性，每個人都有參與意識、競爭意識，能在不同程度上得到個性的發展。培養學生熱愛祖國、熱愛家鄉、熱愛大自然、熱愛生物學的思想情感，有立志于為人類的生物科學發展做出較大貢獻的雄心壯志。

三．課題研究的理論依據

1、新課標理論

《基礎教學課程改革綱要（試行）》第十一條明確提出“大力推進信息在教學過程中的應用”，并對這種應用的立足點作了明確的闡述，“促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式，學生的學習方式和師生互動方式的變革”，“充分發揮信息技術 4 的優勢為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有利的學習工具”。

2、構建主義學習理論強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動構建者。構建主義的教學理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動構建主義的幫助者、促進者：要求教師應當在教學過程中采用全新的教育思想與教學結構全新的教學方法和全新的教學設計。而基于網絡環境的學習符合了構建主義學習觀的要求。

3、現代教學設計理論

多媒體教育系統，把多種媒體信息集成于一體，并與其他教育要素（教師、學生等）共同作用，構成合理的教育系統結構，使整體功能大于各部分功能之和，達到系統優化的目標。信息加工的學習理論認為，人是能動的信息加工者，人的認識是由外界刺激和認識主體內部心理過程相互作用的結果，學習過程可解釋為每個人根據自己的態度、需要、興趣和愛好并利用過去的知識與經驗對當前的學習內容作出主動地有選擇的信息加工過程。由于信息的多媒體化，為學習者多種感官參與并發揮作用。

4、主體教育理論

強調尊重學生的主體地位，發揮學生在學習過程中的自覺性、自主性和創造性，以培養學生的創新精神，最終培養學生成為能進行自我教育的社會主體。

四、課題研究的原則

1、方向性原則

課題研究全面貫徹教育方針，全面提高學生素質，引導教師轉變教學思想，改革教學內容和方法，優化教學過程，提高教學效率。

2、科學性原則

課題研究必須建立在科學操作的基礎上，理論要支撐科學，研究方法要科學，研究過程要科學，數據處理的方法也必須科學合理。

3、過程性原則

教學課題研究是貫穿在整個教育教學過程中，是通過教育教學實踐的過程，包括學生的學習過程來落實的。是通過觀察、傾聽、思索、發現和研討不斷改進研究方法，通過教學實踐過程中不斷實驗、總結。再實驗、再總結，得出結論的。

4、合作性原則

教育對象的群體性、差異性，影響育人結果的因素復雜多變，因此，本課題組是由學校領導、進修院校教研員、一線教師組成的，不是某一個人獨立、封閉承擔完成研究的。大量艱苦的設計、實踐、驗 6 證、思辯和總結工作必須依據集體力量，上上下下、方方面面的力量，課題研究中的任何環節都離不開課題組成員集體的智慧和外界的幫助。

五、課題研究內容

1、找好課題研究的切入點，整理出各校生物教師在信息技術應用與研究方法所面臨的問題。

2、探索信息技術與學科教學有機結合的教學規律，重點放在如何調動學生學習的積極性，能主動的獲取知識上。

3、結合各校的自身特點，探討出具有本校特色的生物信息技術課的課程模式。

4、從信息技術與生物學科整合的問題研討中，尋找現代教育教學的基本規律，并將成果遷移到其他學科的教學中。

5師生“信息素養”形成的一般規律的探索。

六、課題研究的方法

1、實驗研究法

要有明確的實驗目的，要進行實驗設計（要有實驗階段），要對實驗過程進行控制，要收集有關信息和數據，要對實驗資料進行分析統計，總結提煉、形成實驗成果，以驗證假設。

2、行動研究法

以解決實際問題為目的的研究，運用理論解決實際問題。在自然條件下，進行實踐，并對實踐進行不斷的反思，通過計劃、實踐、觀察、反思四個步驟進行。

3、文獻法

通過收集、調查、和分析，比較文獻來獲得資料，從而全面正確了解掌握所要研究的問題。

4、問卷調查法

問卷法是通過設計問卷向文獻利用者了解情況和意見的方法，通過分析，了解文獻利用者存在的共同問題，能夠反映被調查者的真實想法。調查法是有目的、有計劃、有系統的搜集有關研究對象現實狀況或歷史狀況的材料的方法，它運用觀察、談話、問卷、個案研究、測驗等科學方式，對教育現象進行有計劃的、周密的和系統的了解，并對調查收集到的大量資料進行分析、綜合、比較、歸納，從而為人們提供規律性的知識。

七．課題的研究步驟與內容： 實驗擬用三年時間完成。

（一）開題階段（2010年9月——2010年11月）

1、參加省級項目培訓，提高對課題的認識。

2、整理資料，完成課題立項申報。

3、完成協議書簽定和上報審批。

（二）實驗實施階段（2010年11——2011年12月）

1、（2010年11——2011年4月）完成第一階段實驗研究（1）做好實驗教師信息技術培訓（2）根據教學內容類型確定案例深入研究（3）撰寫階段總結

2、（2011年5月——2011年12月）

（1）總結中期成果，整理資料，完成中期驗收報告。（2）及時收集、整理相關資料，完成第二階段總結。

（三）總結驗收階段（2012年1月——2012年7月）

1、總結實驗過程與成果，撰寫研究報告。

2、做好結題報告和成果匯編。

3、申請課題組專家鑒定。八．完成課題的可行性分析

1、在課題組的指導下，建立管理制度、階段驗收制度，定期總結、交流階段性成果，進而豐富課題研究的內容，推進課題研究的深入發展。

2、本課題由教師進修學院校的中學生物教研員作指導，參加課題的教師大都是本校的教學骨干，有豐富的教學經驗，學科知識豐富，動手能力強，擁有一定計算機操作能力。

3、課題的研究經費是保證實驗完成的經濟基礎。我校領導非常重視教學科研工作，校長本人就是實驗的參與者。由于有領導的支持，學校能夠保證課題專項資金。

九．課題組成員 主持人：李成錄

成 員：李 昕 董義維 李 偉

蘇偉麗 崔丕玲 董秀艷 段玉杰

高坎中學課題組 2010年10月

第二篇：農村中學信息技術小班化教學初探

農村中學信息技術小班化教學初探

【摘要】小班化教學是適應社會發展的需要，是課堂教學改革的需要。小班化教育就是要創設適宜學生主動求知、主動發展和不斷創新的外在條件，培養學生加強合作交流、夯實自主創新的內在素養，激發學生學習的興趣。在信息技術課堂上，這種小班化的模式同樣也起到了很大的效果，它讓教育內容整體化和個別化的有機結合，既能加強認識與情感意志的結合，又可以針對每一個學生的差異，提供最適當的教育。

【關鍵詞】小班化教學 農村 信息技術

小班化教育指的是，以促進青少年學生既全面又有個性的發展為目的，在縮減班級學生規模的基礎上，通過對教學內容、教學方法、教學組織形式、教學實施過程、教學策略和教學模式等的改革而形成的一種班級教學活動形式。

“小班化教學”是當代學校教育教學改革的世界性發展均勢，是教育面向現代化、面向世界、面向未來的重要改革，是我們深化素質教育的一項重要舉措。對于目前的教育形勢來說，實施小班化教學能讓學生充分享受各種教育資源，增加接受教育的機會，有助于短時間內提高學生的綜合能力，滿足家長的需求。我們現行的教育教學，盡管從多角度、多層面進行了一些有益的改革和探索，但始終沒有打破傳統教育教學的“束縛”，仍存在著整齊劃

一、千人一面的弊端，在很大程度上還束縛著學生的思維和個性的主動和諧發展。

隨著我國計劃生育基本國策作用的逐步顯現和城市化建設步伐的加快，農村適齡入學人口急劇減少，作為一名農村的信息技術教師，不禁思 考，如何將信息技術和小班化教學有機的組合在一起，如何在信息技術教學的課堂中提高學生自主學習的能力，更好幫助信息技術教學，為學生全面發展綜合提高發揮作用？以下是筆者在農村從事信息技術小班化教學的一些體會。

一、小班化教育使每個學生能得到老師更多的關注，能充分享受教學資源

“小班化教學”最大的一個特點是“小”，即學生少。以筆者任教的學校為例，目前每個班都只有20個學生左右。而學校的電腦房配備的學生機30臺左右。

早幾年學校生源高峰期的時候，平均每個班的班生數高達50人左右。由于人多機少，不能達到一人一機，一個學生操作時另一個看，然后再換過來。學校一周只有兩節信息技術課，而一節課也只有45分鐘，再除去教師的教學時間10到20分鐘，這樣每個學生課堂上實際操作的時間只有10多分鐘，也就是說學生在學校一周的上機時間只有二十多分鐘。信息技術課是一門操作性、實踐性極強的課，如此下去信息技術課可能收不到什么效果?，F在學生減少了，實行“小班化教學”，這樣在上機實踐課中每個班都能達到人手一臺,個個都有實踐和表現的機會。這樣不但保證了計算機課上每個學生都能獨享一臺計算機，而且一旦有計算機臨時出了問題我能及時的再給學生調換一臺，不會出現個別學生沒有機會操作計算機或兩人共用一臺計算機的情況。這樣課堂上學生就會獲得更多的創造空間和時間，充分地發揮主體作用，更自主地表達自己的看法，開展能動的創造。

班級人數少了，在課堂上教師就可以關注到每一個學生。在信息技術課堂上，理論知識相對來說比較少，更多的是實踐操作能力的培養。小班 化教育由于班級人數較少，老師有充分的時間與空間去了解每個學生，教師有更多的機會進行個別輔導，增加與每一個學生的接觸機會，熟悉他們的興趣愛好，個性特長、知識能力水平，進而去關注學生的差異，平等對待每一個學生，使每一個學生都享有平等參與各種教學活動和平等共享各種教育資源的權利。在教知識的同時，更注重學生能力的培養。

二、小班化教育采用分組教學法，成立學習小組，考慮差異，科學分組，培養學生合作、互助的精神

“小組合作學習”是小班化教學中常用的學習形式。遵循“組間同質、組內異質”的原則進行分組，使每個小組都有A（好）B（中）C（差）三個層次的學生，并把每個小組成員編號，目的是為了在學生的合作過程中做到組內合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷提升，讓學習優良的學生也能獲得自信。

由于受家庭和社會環境的影響，農村中學生在信息技術方面的發展很不平衡，學習水平差別較大。在分組之前，教師認真研究全班學生的共性和個性差異，綜合考慮全班每個學生的智力與非智力因素，根據每個學生實際掌握的技能情況進行判斷。根據“智能能互補”分組，將全班學生分為上、中、下三個層次，即A、B、C三類。其中A類為基礎好的，占20%；B類為基礎一般的，占60%；C類為基礎較弱的，占20％。分別在A類中選1人，B類中選2—3人，C類中選1人，組成一個學習小組，并確定小組長。小組長通過毛遂自薦、互相推薦或直接指定等方式產生，需要具備輔導其他同學的能力，對各組進行動態管理。經過一段時間的學習和測試，酌情調整各組人員的組成。在安排學生座位時，每臺電腦前都要保證有一個基礎較好的學生，建立“承包責任制”，其余兩到三個人就在他的帶領下 學習。在合作學習中組員自由地發表自己的見解,合理地補充、調整自己的觀點,達到較完美的認知狀態。如在《網頁制作》這一單元中，可以分組設臵任務完成一個網頁。在制作的過程中，可能有些同學搜索素材的能力較強，有些美術編輯功底好，有的文字組織能力強，有的對網頁制作軟件比較熟悉，那么根據“智能互補”就可以全部參與進去，有沖突和意見不同時還可以相互討論，讓學生在交流溝通中取長補短，學會傾聽，同時學會談判與辯論。在學習過程中學生學會與人交往、互相配合及友好競爭,也學會了如何展現自我,合作學習體現了學生認知的需要,也為學生適應未來社會打下了良好的基礎。

三、小班化教育能更注重學生個性化和創造性的培養

沒有個性就沒有創造性。信息課是一門操作性和實踐性很強的學科，同時也是一門能讓學生通過自己獨特的方式來充分發揮聰明才智的學科。所以對于基礎好,自學能力強的同學在這種學習方式下,學得更輕松,進展更大。對于基礎差或自學能力不強的同學,可能他們會無所適從,跟不上隊。小班化教育由于班級人數較少，老師有充分的時間與空間去了解每個學生，熟悉他們的興趣愛好、個性特長、知識能力水平，進而去關注學生的差異，平等對待每一個學生，使每一個學生都享有平等參與各種教學活動和平等共享各種教育資源的權利。過去學生多、班級多、代課多、任務重、想對學生進行個別輔導都難以堅持,更別說“人人清”?，F在實行了小班化教學,師生之間的距離近了,接觸次數多了,實現 “個個過堂”、“人人過關”就顯得很輕松。

筆者認為課堂的個性化可以體現在以下幾個方面：課前的預習與提問、課堂中任務的合理設計、以及課后的反饋。以第一個“預習與提問”環節 為例，在以往的信息技術課堂教學中，我們往往習慣于備好課，然后在課堂上將本節課的知識點講透、講明白即可，但是，在小班化的教學中我認識到，要實現個性化的教學，課前預習與課前的提問必不可少。事前讓學生將下節課的內容進行預習，并給出幾個思考的問題，當上課的時候，針對預習的內容對學生進行提問，這時就可以掌握大部分學生對當前這節課的一個基礎。對于課堂上的教學安排，就可以針對個別學生的差異進行合理的安排。

有了好的開端那么后兩個環節，“任務設計”與“反饋”都可以在符合學生個性化學習的前提下進行合理的調整。當然，這要求我們的信息技術老師在課前要做比以往“非小班化”教學更為細致的準備，至少在任務設計上，要準備多套的方案，根據課前的預習與提問，選擇合適的任務設計方案，以符合每一個學生的個性化的學習。而在“反饋”環節，個性化就體現在掌握了每個學生的學習情況后，針對有突出問題的個別學生可以單獨進行交流，而不用對每個問題的細枝末節對全班學生進行講解，節省了大家的時間，可以讓每個學生在課堂上都能夠得到自己想要的東西。

以上是筆者在農村信息技術教學中實行小班化教學的一些思考和體會，還處于摸索與實踐階段。小班化教學和信息技術兩個現代化教育新方式進行優勢組合，可以使得學生得到更充分合理的教育，享受著素質教育帶來的快樂；同時教師也能更加愛熱愛教育事業，關愛學生身心發展。

參考文獻：

【1】楊健.《規程引領下小班教學優化的教師行動研究》.江蘇教育研究

2011，(11)【2】吳海鳳.《小班化在信息技術教學中的優勢》.信息教研周刊，2010，(12)【3】吳勁.《中學信息技術小班化教學實踐的幾點體會》新華教育研究

2010，（03）

【4】阮梅芬.《基于觀摩課對小班化情境教學的幾點思考》，中小學信息技術育，2014，（02）

第三篇：淺談農村中學信息技術教學論文

[論文摘要]隨著信息化技術的發展，信息技術課已經成為一門新興的學科，并在農村中學得以廣泛開展。本文淺談信息技術教師怎樣才能立足農村中學的實際將這門課程教好。

[論文關鍵詞]農村中學；信息技術；教學

隨著信息化技術的發展，信息技術課已經成為一門新興的學科，并在農村中學中廣泛開展。但是現今農村中學的信息技術課程教學依然存在很多不容忽視的矛盾和問題，比如學校教學資源不足，尤其計算機與學生的比例嚴重失調，很多時候要幾個學生共用一臺計算機；學生的信息技術素養參差不齊等等。這些問題不僅影響了學生學習這門課程的效果，也為教師教學活動的開展帶來困難。本文淺談信息技術教師怎樣才能立足農村中學的實際情況將這門課程教好。

一、激發學生的學習興趣

正所謂興趣是最好的老師，學生只有對所學的知識感興趣，才會愿意積極主動地投入學習活動。也只有當學生對這門課程產生興趣之后，才有可能調動他們的學習積極性。在教學的課程中，教師可以盡可能地運用多媒體技術創設與課題有關的情境，添加一些可愛的元素，來吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。例如《電子郵件的收發》這一節課，教師可以播放一段視頻短片，將傳統信件從“書寫——封裝——投遞——運輸——再投遞”的過程以及電子郵件的收發過程，通過短片一步步演示給學生看，這種情境教學可以生動地將這節課的學習目標和學習任務引出來。當學生親身感受到電子郵件的優越性所在之后，自然地也就認識到電子信息技術的重要性，從而對這門課程產生濃厚的興趣。

另外，隨著信息技術的普及，現在農村的中學生對于信息技術也都不再陌生，很多學生都已經能夠自如地運用QQ等聊天工具，而現行的中學信息技術教材中的內容都較為簡單。所以，在教學過程中，教師要注意根據學生的實際情況，適當地對學習內容進行深化，不能照著課本進行簡單重復的教學。比如說在教《文件和文件夾》這一課的時候，可以先布置對文件夾進行多項操作的任務，最后再由教師進行總結。學生對學習內容感到“半生不熟”，進而會產生進一步學習的欲望，這樣就提高了學生主動學習、掌握教學內容的興趣，原本一節枯燥的信息技術課就可以在學生主動求知中不知不覺完成了。

二、團結協作，共同進步

我們都知道信息技術知識是沒有邊際的，教師在這門課程的教學中所起到的只是路標的作用。每個學生信息技術教育環境也存在不同，導致農村中學生的信息技能有著很大差異。再加上在大多數的農村中學中，電腦設備的數量較少，上信息課的時候很難達到每個學生都有一臺電腦的要求。因此，為了將全班的學習自主性和能動性都調動起來，可以根據學生的操作能力分成若干個學習小組，讓他們在課余進行操作、討論，讓優帶劣，共同學習，共同進步，培養他們團結協作的精神。這種“小組合作學習”的教學方法可以減弱甚至消除差異，讓優帶劣，創設出團結協作、友愛活潑、共同進步的學習環境。

1.整體設計，分步實施

教師在設計教學目標和任務的時候，要做到既不忽略差生，也不過分重視優生。每堂課都要從好、中、差三個層面來考慮，根據學生的實際情況設置不同的課堂目標。教師可以將學習任務分成基本任務和拓展訓練兩部分?；救蝿找竺總€學生都要完成，在完成基本任務的基礎之上，有能力的學生可以繼續完成拓展訓練。教師在對學生的實際成果進行評價的時候，要注意言辭的運用，尤其是對差生，要盡量多使用激勵性的語言，要盡量抓到合適的時機對他們的每一個小進步進行肯定。比如說：“某某同學今天雖然說操作的速度有點慢，但是非常認真，而且步驟都完全正確。”這種小小的鼓勵可以讓學生體會到稍稍努力一點，就能摘到“果子”的喜悅，這樣他們的學習興趣也就會得到大的提升，學生之間的差異性也會慢慢縮小。

2，比學趕幫，在學習的競技中共同發展

許多信息技術教師擔心掌控不好課堂秩序，因此就規定了講課過程中不許學生瀏覽網頁、不準聊天等紀律。這樣，學生原本對于信息課的興趣也會在這些束手束腳的紀律之下大大降低。在課堂上，教師可以為學生設置大量新穎有趣的練習讓學生完成，這樣即使沒有那些紀律，學生的注意力也可以自然地轉入學習。比如說在講解《文件夾的路徑》這一節課時，教師可以將練習題設計成一個游戲：根據自己的家庭住址建立文件夾(建成以下結構：中國——廣西——南寧——西鄉塘——明秀路*號)，看看誰先到家。

學生接到任務之后，為了“趕回家”都會手忙腳亂地開始操作。當他們“回到家”的時候，不知不覺就熟練地掌握了文件夾的新建、命名、重命名、刪除等操作步驟了。

教師也可以在學生機上下載安裝一些金山打字等小游戲，在課余的時候可以進行“警察抓小偷”的比賽，教師也可以和學生進行聯網比賽，學生在緊張的游戲中，中英文的打字速度可以得到快速的提高。

三、信息收集，掌握提高

正如前面所說，信息技術的知識點是無窮盡的，而農村中學的信息量相對來說較少，所以教師在實際的教學過程中，可以通過網絡有意識地收藏一些信息，建立起學校的教學資源庫。在學校的任何一臺計算機上都可以通過網絡訪問學校的教學資源。在課前，信息技術教師可以就學生學習的課題進行一些信息的篩選，給學生提供充足的信息資源。

比如說在《網頁制作》的教學中，教師可以布置學生制作一張“我的學校”或“我的班級”的網頁。在教授完一些網頁制作的基本知識以后，提供給學生一些學校的圖片文字資料以及一些網頁的代碼。這樣學生在擁有大量的素材以后，對于教師布置的作業也能得心應手了，而且在制作的過程中也可以培養學生在今后學習中收集信息的習慣。

四、成果展示，欣賞評價

正所謂“學以致用，學有所成”，學習信息技術課程的真正目的是讓學生將學習到的知識技術運用在實際的問題之上。在學校里面，可以利用網絡開展學生的優秀作品展，可以讓學生在班級QQ中交流各自作品的得失。教師在這個過程中要引導學生用正確的態度去欣賞、評價別的同學的作品，也可以就學生作品適當地做出點評、歸納和總結，讓學生認識到自己的不足和優秀之處。通過進行成果的展示和評價，學生體會到將知識運用到實際問題中的樂趣，打消他們認為信息技術課程是一門無用課程的想法，這樣也就能將學生學習的積極主動性帶動起來了。

五、組織興趣小組，進行個別輔導

信息技術課程的目標是培養學生的素養，所以信息技術教師更應該注重學生的素質教育。與音樂、美術、體育等學科相比，信息技術課在學校所開展的比賽和活動都很少，往往很多人都會認為信息技術課是一門新的“副科”，對它的重視程度都不高，結果導致一些愛好這門課程的學生很難找到自己的發展空間。為了適應素質教育的需要，對學生進行因材施教，教師可以將一些愛好這門課程以及那些本門課成績較好的學生組成一個興趣小組，采取個別輔導和相互學習相統一的教學方式，培養他們對同樣一個問題運用不同方式去解決完成的能力。比如說在講授《制作網頁》的時候，教師可以為興趣小組多介紹幾種網頁制作的方式，比如說Flashmx或Frontpage2000等等。經過學習，有的學生會在自己制作的網站上加上動畫，有的則會剪切一些視頻放上網站等等。學生在這樣的興趣小組中，知識得到了拓展，解決實際問題的能力也得到了明顯的提升。興趣小組的作品展示之后，就會激發其他同學的學習興趣，漸漸地在學校中興起學習信息技術的小高潮。

六、結束語

綜上所述，信息技術在農村中學中是一門新的課程，這就要求教師在實際的教學過程中注意對學生學習興趣的培養，引導學生將這門課程學習好。

[參考文獻]

[1]楊威主編.信息技術教學導論[M].北京：電子工業出版社。2007.[2]解月光等著.信息技術教學應用研究[M].北京：人民教育出版社，2005.

第四篇：信息技術與生物教學的融合

信息技術與初中生物教學的融合，使初中生物課堂課堂充滿了活力。整合教學時，我們教師遵循生物學習的規律，正確把握初中生物教學的特點，根據教學需要，找準融合的點，選擇相應的信息資料和教學策略，使信息技術與初中生物學科的整合達到無縫隙的的融合。

我們充分利用信息技術具有交互性，是發散性思維的工具這個特點，形成教師與學生及機器間的互動，互相交流的學習環境及身臨其境的場景來達到尊重學生獨特體驗這個目標。能夠幫助學生帶著愉悅的心情更好的學習生物學這門功課，幫助學生把抽象的內容直觀化,把靜止的關系動態化,以增強學生學習的興趣,能有效地突破重難點,從而促進學生非智力因素的開發。

融合點之一：課件使用

制作課件能增強課堂的互動性和開放性。在編寫課件程序時充分利用文本輸入工具、視頻導入工具和自定義動畫等工具，在教學過程中實現教學雙方的隨機交流。

豐富我們的素材庫，給學生多方位的感官刺激，多方位呈現生物知識，以達到最佳的學習效果。另外，課件能根據教學的需要隨意調度，便于呈現學生的不同體驗，并驗證學生學習的成效。例如，在本節課最后我們設計了一個“望圖識病”的環節，直觀呈現各種病癥患者的圖片，同時緊接著利用自定義動畫的工具，驗證學生的學習成果。

融合點二：創設豐富多彩的教學情境

通過將多媒體信息技術有效地融合于生物學科的教學過程來營造一種新型教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式。①例如：教學設計中迷你情景劇—醫生救救我的環節，有了多媒體作為依托，參與表演的學生能及時借助幻燈片獲取表演的內容，其他的學生可以非常清晰的領會表演者的意圖。充分發揮學生的主動性、積極性、創造性，使以教師為中心的傳統課堂教學結構發生根本性改革，將學生的創新精神與實踐能力的培養真正落到實處。

②利用文本輸入等工具，將小組合作的任務清晰直觀地呈現在學生面前，使得小組合作有序高效開展。當小組交流展示時，課件又能緊密配合當前小組講解內容，呈現相應圖文，起到解釋說明的作用。讓小組合作的效果達到最佳。

第五篇：生物教學與信息技術整合探究[推薦]

生物教學與信息技術整合探究

通化興華教育中心通鋼二中 單東雪

摘要：

當今社會，以多媒體計算機技術和互聯網通信技術為代表的信息技術，已經廣泛地應用到社會生活的各個領域。生物學是研究生命現象和生命活動規律的科學，是以觀察、實驗為基礎的科學，是研究生物（包括植物、動物和微生物）的結構、功能、發生和發展規律的科學。生物教學要求教學方法能體現生物學科的特點，利用多種教學媒體把紛繁的生物形象生動的展現在學生面前。而計算機輔助教學的特點就是利用計算機信息容量大（可存儲數據、文字、圖像、圖形和聲音等）、利用信息技術來優化教學環節。一方面可以更好的達到生物教學的目標，另一方面又能使學生愉快地參與到學習中，從而使教學的整體設計與具體實施體現出有效性，使生物課堂更加高效，學生更加喜歡。我校擁有自己的校園網，每個教室都配備了電腦大屏幕，學生家中擁有電腦也較普遍，這為我們探索多媒體課堂教學提供了必備條件。在生物高效課堂教學過程，用多媒體創設教學情境，實現教學環境的優化，既可以激發學生的學習興趣，也可提高生物課教學實效，培養學生的創新意識和實踐能力。因此，利用信息技術與生物教學整合的優勢構建和諧課堂，已經成為我們每一位生物學教師必將面對的研究課題。關鍵字：

信息技術 生物教學 整合

利用信息技術到生物課堂上能使學生在充分感知的基礎上，實現視、聽、思的有機結合，從而使知識能多層次、多角度、直觀形象地展示于學生的面前，這樣既活躍了課堂氣氛，又大大提高了課堂效率。現將信息技術與生物教學整合的實踐過程中有以下體會與大家分

享：

一、選擇教學內容，合理使用媒體

選擇要表現的教學內容，這是制作多媒體課件的第一步。這一步必須建立在把教材鉆透的基礎上，只有鉆透了教材，才能找出媒體的最佳使用點。生物學多媒體課件，是生物學教學的一種輔助手段，只有將其有機的融入課堂教學之中，才能發揮最佳作用，不是所有課程或某一課程的所有內容都適合或都需要運用多媒體來輔助教學，就生物學教學而言，這要根據教學目的、內容和學生的情況而定：如：(1)不易觀察的生物的微觀結構，如電鏡下的病毒、細菌、生物細胞的亞顯微結構等；(2)難以控制的動態的生命過程，如生長、發育過程、細胞分裂等；(3)難以系統觀察的動物行為；(4)動、植物多樣性展示；(5)生態景觀；(6)難以再現的教學內容，如原始地球、恐龍世界等。

二、根據不同課型選擇多媒體

媒體使用的方式要靈活，要根據不同的教學內容恰當地選用多媒體。

1、新授課：在生物教學中，新授課是課堂教學的主體。應在課堂教學中充分利用多媒體的直觀優勢，恰當選用媒體作為教學的輔助。電教媒體圖像生動，音響逼真，在理論教學中，可根據內容特點，合理選用，互相配合。例如在講被子植物的一生《開花和結果》一節時，用掛圖及手繪其知識直觀性就較差。但我們用FLASH軟件制作了相應課件，通過形象生動、色彩逼真的動畫效果，展示了花的結構、傳粉和受精的過程。使學生很容易就理解了果實和種子的形成過程。多媒體課件能變靜為動,克服了傳統教學中學生面向靜態呆板的課文和板書、掛圖的缺陷，形象地展現畫面，具有極強的表現力。再例如，學習《輸送血液的泵——心臟》時，學生對心臟的結構與功能的適應

性，體循環與肺循環的途徑以及氣體的交換等內容難以理解。我制作了一個交互式課件，講述心臟的結構和功能讓學生讀懂圖中各個部分名稱，并用FLASH軟件制作了心臟收縮與舒張的動畫，演示血液在心臟中流動的方向，通過演示讓學生明白，心臟是血液流動的“泵”，理解心室壁比心房壁厚，房室瓣與動脈瓣只能朝一個方向開的原因。在講授“血液循環的途徑”時，在血液循環模式圖上，用紅色箭頭表示動脈血的流動方向，用藍色箭頭表示靜脈血的流動方向，制成動畫演示課件，畫面上隨著心臟的收縮與舒張，血液在血管里流淌，體循環與肺循環中氣體的交換也一目了然。使學生們就比較輕松地理解本節課的內容。并能對重、難點和易錯點很好的把握。再如對“草履蟲的形態結構”這部分內容，因草履蟲的身體微小，肉眼難以觀察清楚，在教學中配以模型，以多媒體課件演示其內部結構，就有利于學生掌握其內部構造，也能形成深刻的印象?！芭d趣是最好的老師”。利用多媒體課件聲像并茂、視聽結合、動靜相宜、感染力強等優點，創設與教材相關的情景，能夠極大地激發學生的學習興趣和求知欲望，達到寓教于樂，寓學于樂的目的。它使學生在學習的過程中充滿著新鮮、好奇、興奮感，從而高度集中注意力，使思維聚焦在老師的控制之下，并深入到教學內容的深層。

2、實驗課：實驗課是為了培養學生動手、動腦和獨立操作的能力，從而達到鞏固知識、培養技能、提高分析觀察能力的目的。但在生物實驗教學中，有些實驗操作時間長、步驟繁瑣，往往難以達到預期的效果。如果能充分利用多媒體來指導學生的實驗操作，則會取得比較理想的教學效果。例如：“練習使用顯微鏡”在這個實驗中學生將首次接觸到生物實驗專用儀器，實驗要求學生通過練習最終要能獨立規范的使用顯微鏡進行玻片標本的觀察，并且這個實驗是之后“觀察植物細胞觀察人的口腔上皮細胞”、“觀察人體的基本組織”、“觀察草履蟲”、“觀察葉片結構”一系列實驗的基礎。在常規的實驗教學中，教師先將實驗目的，實驗步驟板書在黑板上，課堂開始后，簡介實驗目的，然后按照實驗步驟從“取鏡、安放、對光、觀察”等等實驗步驟。但是在隨后的學生實際操作中，教師就發現了，不論你之前用了多少時間在實驗臺上講解和示范，學生們實際的操作過程仍然十分混亂：或者左右手顛倒，或者不調光圈，或者在調粗細準焦螺旋時壓壞玻片??往往師生一起手忙腳亂，學生們此起彼伏的召喚老師，直到一節課時間結束，真正完成了一遍或者幾遍實驗操作的寥寥無幾。如果教師能利用演示視頻，這樣就好比多了一個可靠的助手，學生跟著視頻一步一步的練習，每完成一個步驟教師就巡查一遍并及時作出反饋。這樣實驗效果和效率會顯著提高。類似“練習使用顯微鏡”的這樣的實驗，步驟繁多，采用多媒體分步演示，教師巡回檢查的方式可以使學生有良好的學習視角，有更充分的實驗時間，自然課堂就更加有序。

3、活動課：生物活動課最的目的是要調動學生學習的積極性，讓學生以自愿的參與認識事物的過程，使他們在活動過程中學習知識，把學生在學習過程中被動的學轉化為學生自己主動的學，同時 增強他們的動手操作能力合作意識。例如在“動、植物標本模型制作設計”和“昆蟲翅足貼畫創作”活動中，我們先讓各小組的學生自己選題、獨立思考，根據教材內容需要，設計制作方案，并讓他們繪出設計圖，寫出作品構思和制作過程，然后用實物投射儀把學生的設計圖投影到大屏幕上，再由小組代表描述制作過程和意圖。其它同學根據作品的造型設計、制作材料等給予評價，如用料是否環保、經濟，形狀結構與實物是否相符等，提出建議并給貼畫命名。.這樣一種學習效果和學習興趣的培養要在教師講的過程中形成是難以達到的。還有在開展研究性的生物綜合活動中，我們針對教材中“光對鼠婦生活的影響”、“動物繞道取食”等探究實驗中存在的材料難找、實驗需時太長等在實驗教學中存在的難題，指導活動小組同學通過互聯網搜索，了解有關鼠婦生活習性，及其他對光有強烈反應的低等動物種類，如面包蟲、蚯蚓等，選擇其中生活習性與鼠婦相似的種類進行培養和觀察，并用數碼相機和攝像機拍攝下它們的活動過程，研究其是否可以代替鼠婦作為實驗材料，力求找到更適于本探究實驗的材料和方法。

4、復習課：教材是有編寫體系的，各單元、章、節之間也是有聯系的。對學生來說，建立良好的知識結構是提高學習能力的根本所在。零碎的、支離破碎的知識難以深入理解和記憶，只有系統化、結構化的知識才能融會貫通，進而有效地應用知識。教師要引導學生構建知識網，盡量挖掘知識的內在聯系。我在復習七年級下冊時，就抓住循環系統這一主干知識，以此為中心進行輻射，揭示出循環、呼吸、消化、泌尿、神經等系統的內在聯系和規律，在構建知識體系的活動中利用多媒體歸納總結教學內容，建立知識樹，不但培養了學生的歸納總結能力，加深了對知識的理解同時也突出重點、突破難點。

通過以上不同生物課型的案例的分析，多媒體課件形象、直觀、容量大的特點可以聯系生活實際、挖掘學生身邊的生活資源，激發學生學習興趣的同時，變抽象為形象，突出教學重難點，優化生物教學的過程，連結了生物課堂內外，讓課堂更加有趣、生動、精彩。

總之，隨著科學技術的飛速發展，越來越多的媒體會融入生物課堂教學中來，我們既應充分認識它的先進性和作用，又不能盲目迷信。只要我們能處理好多媒體在生物課堂教學中的輔助地位，恰當使用多媒體，就會讓課堂教學進行得更加精彩，就會使課堂教學達到大容量、快節奏。這樣才能發揮學生的主動性，提高教學質量和效率。

[參考文獻]

1、《淺談信息技術與生物課程整合途徑》 董建龍

2、《網絡課程教學中協同學習模式的設計》 章國英 胡繼岳

3、《關于信息技術與課程整合的理論思考》 何克抗

4、《初中生物教學與信息技術整合初探》 牛瑞蘋