第一篇：心理學(xué)在教育方面的應(yīng)用

心理學(xué)在教育方面的應(yīng)用

學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握知識主要是通過學(xué)生本身的心理活動實現(xiàn)的，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)正確運用教育心理學(xué)原理，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，順應(yīng)心理過程規(guī)律，促進學(xué)生對知識的掌握，提高學(xué)習(xí)效果。

例如心理學(xué)在教育中對于出現(xiàn)的刺激過多、過強和作用時間過久而引起心理極不耐煩或反抗的心理現(xiàn)象，稱之為“超限效應(yīng)”。

美國著名幽默作家馬克?吐溫有一次在教堂聽牧師演講。最初，他覺得牧師講得很好，使人感動，準備捐款。過了10分鐘，牧師還沒有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢。又過了10分鐘，牧師還沒有講完，于是他決定，1分錢也不捐。到牧師終于結(jié)束了冗長的演講，開始募捐時，馬克?吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，還從盤子里偷了2元錢。通過這件事給我們的啟示

1、刺激過多、過強或作用時間過久，往往會引起對方心理極不耐煩或逆反，這樣會事與愿違，就象馬克·吐溫一樣不僅不捐錢，反而還從盤子里偷走了2元錢。

2、超限效應(yīng)反應(yīng)了幾個問題：

1）以自我為中心；

2）沒有注意方式、方法；

3）沒能注意“度”的把握；

4）沒有換位思考。

同時超限效應(yīng)在家庭教育中時常發(fā)生。如：當孩子不用心而沒考好時，父母會一次、兩次、三次，甚至四次、五次重復(fù)對一件事作同樣的批評，使孩子從內(nèi)疚不安到不耐煩最后反感討厭。被“逼急”了，就會出現(xiàn)“我偏要這樣”的反抗心理和行為。因為孩子一旦受到批評，總需要一段時間才能恢復(fù)心理平衡，受到重復(fù)批評時，他心里會嘀咕：“怎么老這樣對我？”孩子挨批評的心情就無法復(fù)歸平靜，反抗心理就高亢起來。可見，家長對孩子的批評不能超過限度，應(yīng)對孩子“犯一次錯，只批評一次”。如果非要再次批評，那也不應(yīng)簡單地重復(fù)，要換個角度，換種說法。這樣，孩子才不會覺得同樣的錯誤被“揪住不放”，厭煩心理、逆反心理也會隨之減低。

可見，在教育中老師和家長在任何方而都應(yīng)注意“度”。如果“過度”就會產(chǎn)生“越限效應(yīng)”，如果“不及”，又達不到既定目的。因此，我們一定要掌握好“火候”、“分寸”、“尺度”，只有這樣才能”恰到好處”，才能避免“物極必反”、“欲速則不達”的超限效應(yīng)。

經(jīng)管院國貿(mào)8班20130240844 蘭琳

第二篇：教育心理學(xué)在教學(xué)實踐中應(yīng)用之我見

教育心理學(xué)在教學(xué)實踐中應(yīng)用之我見

摘要： 本文作者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷，從教學(xué)思維角度出發(fā)，以心理學(xué)教學(xué)實際應(yīng)用為主要目的，提出在實踐教學(xué)過程中，教師自身心理學(xué)知識是開展良好教育的基礎(chǔ)，有效的心理學(xué)教學(xué)思維是教學(xué)過程中關(guān)鍵因素的主張。

關(guān)鍵詞： 教育心理學(xué) 創(chuàng)新 教學(xué)方法

近年來，隨著人們對教育事業(yè)認識的不斷提高，越來越多的學(xué)生、家長，乃至教師已經(jīng)對“填鴨式”的“教”和“說教式”的“育”持否定態(tài)度，更傾向于要求教師全面掌握學(xué)生的心理、注重師生的互動等教學(xué)心理技巧，掌握心理學(xué)的基本知識，并將其運用于教學(xué)實踐中。對于教師來說，單純的“教好書”已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育的發(fā)展，時代賦予了教師更艱巨的歷史任務(wù)和使命。以教育心理學(xué)為基礎(chǔ)，改進教學(xué)效果，滿足現(xiàn)代教育的要求，教師應(yīng)從創(chuàng)新教學(xué)方法方面入手做到以下幾點。

1.教師自身良好的心理學(xué)知識基礎(chǔ)是教育好學(xué)生的根本保證

多少年來，人們思想中根深蒂固的思想是，教師是教學(xué)生讀書的，教師的職責(zé)是把自己掌握的知識傳授給學(xué)生。但是，就長遠的教育發(fā)展方向和趨勢來看，任何一個學(xué)生、家長都希望教師是一個有感情的人，而不僅是一架教書的機器。韓愈說：“師者，傳道授業(yè)解惑也”，意思是教師并不單單在于傳道和授業(yè)，更為重要的是解惑。這不僅需要教師了解學(xué)生不懂的知識，為學(xué)生解決他們所不明白的學(xué)習(xí)疑問，更需要教師理解學(xué)生的心理。郭沫若說：“書是死的，人是活的，死讀書把活人讀死，活讀書把死書讀活。”為了教學(xué)生讀好書，教師僅僅有課本的知識遠遠不夠，還應(yīng)該懂得心理學(xué)。教師及時掌握學(xué)生的心理動態(tài)，抓住學(xué)生的心理狀態(tài)對教育的長期效果非常關(guān)鍵。

2.教師對學(xué)生情況有全局的把握，是教育好學(xué)生的先決條件

俄國教育學(xué)家烏申斯基說：“如果教育者想從各方面去教育一個人，那么，這就應(yīng)當從各方面了解這個人……教育者應(yīng)當努力了解一個人，看他在實際上究竟是怎樣的人，了解他的一切優(yōu)點和缺點，他平素的一切瑣細的需要以及他的一切崇高的精神要求等。”教學(xué)的中心與重心是人，教師首先要了解教育對象，才能有效地實施教育、教學(xué)。教師應(yīng)多渠道地接觸學(xué)生，全面掌握每個學(xué)生的家庭背景、經(jīng)濟狀況、家庭教育、社會影響、思想動態(tài)、知識層次，以及個人性格、特長、交往、愛好，等等，做到對學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)心中有數(shù)。要做到這一點，不僅要求教師要有熱愛教育事業(yè)、寓教于樂的敬業(yè)精神，更要求教師要從學(xué)生心理的角度認識學(xué)生，全面、全局地把握學(xué)生的心理動態(tài)，通過各種渠道認識每一個學(xué)生的不同之處，不能籠統(tǒng)地把所有的教育對象都認為是相同的“學(xué)生”，而要充分了解每個學(xué)生的獨特個性和心理反應(yīng)，只有這樣，才能在教學(xué)過程中真正做到因材施教、有的放矢。

3.教學(xué)過程中完美的心理教學(xué)方法的演繹和運用是教育好學(xué)生的有效途徑

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明：當教師的知識水平達到某一關(guān)鍵值時，教學(xué)水平的提高將取決于教師對教學(xué)的理性認識———教學(xué)思維能力。教師教學(xué)思維能力的高低和正確與否直接影響教學(xué)效果的好壞，只有在正確的教學(xué)思維指導(dǎo)下，采取有效的教學(xué)手段，才能真正收到良好的教學(xué)效果。

在 教學(xué)實踐中，心理學(xué)教學(xué)方法在教育過程中的有效運用體現(xiàn)在以下幾個方面。

3.1教師在教學(xué)過程中，要和學(xué)生進行有效的心理溝通。

有效的心理溝通是教師成功教學(xué)的前提和保證，教師要了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中想什么，這對抓住學(xué)生的心理、循序漸進地進行教學(xué)非常必要。與此同時，教師還要讓學(xué)生知道自己在想什么，這樣更有利于和學(xué)生增進了解、互相溝通，這是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。但當前很多教師缺乏這方面的嘗試，甚至相當一部分教師擔心學(xué)生知道自己的想法，這為教學(xué)過程中的互動帶來了極大的障礙，需要教師在今后的教學(xué)過程當中盡量改進。

在教學(xué)過程中，教師要經(jīng)常告訴學(xué)生自己下一步的安排，自己的教學(xué)目的和想法，同時有針對性地了解學(xué)生對自己教學(xué)安排的看法和意見，及時和他們保持交流、交換意見。這樣調(diào)動了學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣，使教師的教學(xué)計劃能夠順利完成，達到預(yù)期的教學(xué)目的。心理溝通的一個有效途徑就是要關(guān)心愛護學(xué)生，教師首先要有愛心，“沒有愛就沒有教育”。從心理學(xué)的角度來分析，任何一個遠離父母、家庭，來校讀書的學(xué)生，他們在生活上、學(xué)習(xí)上、精神上都特別渴望得到關(guān)懷與愛護，尤其是當他們碰到困難和挫折的時候，這種要求和渴望就更加強烈。所以教師對學(xué)生實行必要的“情感投資”，用愛心溫暖學(xué)生、感化學(xué)生、實現(xiàn)情感交融是增進師生感情的最佳途徑。

正確、耐心引導(dǎo)學(xué)生也是關(guān)心愛護學(xué)生的良好方法。心理學(xué)家認為，培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，了解、關(guān)心學(xué)生的健康成長，耐心傾聽學(xué)生的訴說都有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

3.2教師在教學(xué)過程中，要運用情感教學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

所謂情感教學(xué)，就是指教師在教學(xué)過程中，在充分考慮認知因素的同時，注意改進教學(xué)方法，發(fā)揮情感因素的積極作用，發(fā)展學(xué)生積極的情感，幫助學(xué)生克服消極的情感，從而使學(xué)生以積極的態(tài)度推進學(xué)習(xí)效果。著名教育家贊科夫說：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠?自由地呼吸?，如果不能造就這樣良好的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用。”營造良好的課堂教學(xué)氛圍，給學(xué)生提供自由的“呼吸空間”，就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力、興趣，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，使學(xué)生對學(xué)習(xí)、對教師充滿感情，變得想學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)，從而以“課堂”推動“課下”，以“興趣”帶動“效果”，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

3.3教師在教學(xué)過程中，要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，形成互動式的教學(xué)氛圍。

互動，是教師和學(xué)生雙向溝通的一種教學(xué)方法，這與傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即以教師為中心的教學(xué)模式不同。它要求學(xué)生積極參與、以學(xué)生為教學(xué)的主體，但這并不是否定教師在教學(xué)中的地位，教師仍是整個教學(xué)過程的規(guī)劃者、控制者。“教學(xué)”本來就是教和學(xué)同等重要的，教是目的，我們要達到一個什么目的，在達到這一目的的過程中怎樣解決出現(xiàn)的問題，這就需要規(guī)劃者、控制者適時調(diào)整整體目標，使其向著正確的方向進行；而學(xué)是結(jié)果，任何一個結(jié)果都要有一個主體來承載，學(xué)生即是教學(xué)過程的終極目標，所以學(xué)生永遠應(yīng)該是教學(xué)過程中的主體。教師和學(xué)生在明確了各自的位置后，形成良好的互動才會極大推動教學(xué)活動的開展，收到最佳的教學(xué)效果。

另外，在實際教學(xué)過程中，一節(jié)課的教學(xué)目標是三維的，內(nèi)容是豐富的，我們不能用其中的一種教學(xué)方法堅持到底。教學(xué)方法不是孤立隔開的，很多時候一節(jié)課上教師會選擇多種教學(xué)方法，采取多種方法配合，發(fā)揮各種教學(xué)方法的優(yōu)點，彌補缺點。

總之，在現(xiàn)代教學(xué)體系中，教師自身的心理學(xué)知識是開展良好教育的基礎(chǔ)，有效的心理學(xué)教學(xué)思維是成功教學(xué)的關(guān)鍵所在。

參考文獻：

［1］張春興.教育心理學(xué)［M］.杭州：浙江教育出版社，2000.［2］嚴長浩.開展互動教學(xué)提高《高分子化學(xué)》專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量［J］.江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2007.

第三篇：淺談教育心理學(xué)在教學(xué)實踐中的應(yīng)用

淺談教育心理學(xué)在教學(xué)實踐中的應(yīng)用

漢語言文學(xué)專業(yè)2010級 彭利媛

指導(dǎo)老師羅先德

摘要:本文通過作者的學(xué)習(xí)和自身的教學(xué)經(jīng)歷，從教學(xué)思維角度出發(fā)，以心理學(xué)教學(xué)實際應(yīng)用為主要目的，提出在實踐教學(xué)過程中，教師自身心理學(xué)知識是開展良好教育的基礎(chǔ)，有效的心理學(xué)教學(xué)思維是教學(xué)過程中的關(guān)鍵因素。

關(guān)鍵詞：情感教學(xué),心理溝心理學(xué)是與教育學(xué)關(guān)系密切的知識體系，掌握心理學(xué)的基本原理，并將其應(yīng)用于教育教學(xué)實踐中，既是教育的基本要求，又是教師必須具備的基本職業(yè)素質(zhì)。作為“人類靈魂工程師”和人類精神資源開發(fā)者的教師，必須學(xué)習(xí)有關(guān)人類“靈魂”的科學(xué)心理學(xué)，掌握學(xué)生的心里活動規(guī)律，從而更好的開啟學(xué)生的智力，優(yōu)化學(xué)生的人格培養(yǎng)，豐富與完善學(xué)生的精神世界。教育的對象是學(xué)生，而學(xué)生在教學(xué)過程中有一系列有規(guī)律的心理活動。心理學(xué)是研究學(xué)生的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。所以，教育改革必須借助于心理學(xué)，理應(yīng)把心理學(xué)作為教育的理論基礎(chǔ)。教育有了心理學(xué)的理論作為指導(dǎo)，教育實踐就能把握正確的方向，推動教育改革的深入發(fā)展。

心理學(xué)運用到教學(xué)中去，就能科學(xué)地分析教學(xué)過程，認識教學(xué)過程中心理活動的實質(zhì)、規(guī)律和作用，就能從心理學(xué)角度去分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和智能的發(fā)展狀況，以利促進教學(xué)改革。教育心理學(xué)為基礎(chǔ)，改進教學(xué)效果，滿足現(xiàn)代教育的要求，教師應(yīng)從創(chuàng)新教學(xué)方法方面入手做到以下幾點。

1． 教師自身良好的心理學(xué)知識基礎(chǔ)是教育好學(xué)生的根本保證多少年來，人們思想中根深蒂固的思想是，教師是教學(xué)生讀書的，教師的職責(zé)是把自己掌握的知識傳授給學(xué)生。但是，教育工作是塑造完美心靈的職業(yè)，這

一職業(yè)的特殊性決定了教師心理健康的重要性，所以學(xué)生要有健康的心理發(fā)展，教師首先必須有健康的心理水平。教師是心理健康教育的實踐者.組織者.指導(dǎo)者，當學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中受到挫折，發(fā)生危急時，就需要教師及時加以排解。韓愈曾說“師者，傳道授業(yè)解惑也”，其真正內(nèi)涵并不單單在于傳道和授業(yè)，更為重要的是解惑。這不僅需要教師了解學(xué)生不懂的知識，為學(xué)生解決他們所不明白的學(xué)習(xí)疑問，更需要教師理解學(xué)生的心理。教師成為學(xué)生心理健康的引導(dǎo)者和維護者不是要求教師成為心理咨詢師或者治療者，而是要求教師應(yīng)具有對學(xué)生進行心理健康教育的意識，并將這種意識融入到日常的教育活動中，為教育教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的心理背景，心理氛圍。教師要寬容和理解學(xué)生，維護學(xué)生的自尊心，減輕學(xué)生的心理壓力，對學(xué)生予以情感支持。因此，教師不僅應(yīng)掌握有關(guān)教育技能，更應(yīng)具備健康的心理品質(zhì)。郭沫若說“書是死的，人是活的，死讀書把活人讀死，活讀書把死書讀活”。為了教學(xué)生讀好書，教師僅僅有課本的知識還遠遠不夠，還應(yīng)該懂得心理學(xué)。及時掌握學(xué)生的心理動態(tài)，抓住學(xué)生的心理狀態(tài)對教育的長期效果非常關(guān)鍵。

2．教師對學(xué)生情況有全局的把握，是教育好學(xué)生的先決條件了解研究學(xué)生，這是教育理論與實踐的主要交接點，也是掌握教育藝術(shù)的基本功。“對一個有觀察力的教師來說，學(xué)生的歡樂、驚奇、疑惑、恐懼、受窘和其他內(nèi)心活動的最細微的表現(xiàn)，都逃不過他的眼睛。一個教師如果對這些現(xiàn)象熟視無睹，就很難成為學(xué)生的良師益友”。：教育實踐表明：師生之間關(guān)系比較好，教育過程中常表現(xiàn)出積極參與的態(tài)度，愿意主動配合，即使是開展有益的創(chuàng)造性教育活動，學(xué)生也會有抵觸情緒。所以說，教學(xué)的中心與重心是人，教師首先要了解教育對象，才能有效地實施教育、教學(xué)。做到這一點，不僅要求教師要有熱愛教育事業(yè)、寓教于樂的敬業(yè)精神，更要求教師要從學(xué)生心理的角度去認識學(xué)生，全面、全局的把握學(xué)生的心理動態(tài)，通過各種渠道認識每一個學(xué)生的不同之處，不能籠而統(tǒng)之地把所有的教育對象都認為是相同的“學(xué)生”，要充分了解每個學(xué)生的獨特個性和心理反應(yīng)，只有這樣，才能在教學(xué)過程中真正做到因材施教、有的放矢。俄羅斯教育學(xué)家烏申斯基說過：“教師對青年人心靈的影響所產(chǎn)生的教育力量，無論什么樣的教科書，無論什么樣的思潮，無論什么樣的獎勵制度都代替不了的”。因此，教師對學(xué)生情況有全局的把握，是教育好學(xué)生的先決條件。3． 教學(xué)過程中完美的心理教學(xué)方法的演繹和運用是教育好學(xué)生的有效途徑

在實際教育中，許多教學(xué)方法和行為都是傳統(tǒng)的沿襲或者傳統(tǒng)的自想。教育心理學(xué)常常對這些方法和行為進行分析和研究，提出不同的觀點。例如，在課堂上，老師應(yīng)該采用什么方法指定學(xué)生起來回答問題。傳統(tǒng)常識認為，教師應(yīng)該隨機點，這樣做使每個學(xué)生認真地跟著思考。如果教師每次都以同樣的順序提問，學(xué)生就會預(yù)先知道什么時間該輪到自己，因此只注意自己要思考的那一部分，而不關(guān)心其他部分。但是，教育心理學(xué)研究表明，在一定情境下，按順序輪流回答確實存在弊病，但是不能以偏概全，也有其優(yōu)越性的一面。利用教育心理學(xué)原理，教師可以正確分析學(xué)生行為的原因，并能采取一定的干預(yù)措施，達到預(yù)期的效果。教育心理學(xué)雖不能直接告訴教師如何進行針對性的處理學(xué)生學(xué)習(xí)困難的方法，但可采用多種方法來了解困難的原因。例如，一名中學(xué)七年級學(xué)生在語文閱讀方面存在困難，我們就可以從各種測驗的結(jié)果中找出困難的癥結(jié)。如果智力測驗成績較低，而且其他各科成績也都很差，那么就表明他在閱讀和其他科目方面的困難與智力有關(guān)。如果發(fā)現(xiàn)他的智力水平較高，而除閱讀外，其他各科成績并不差，那么，我們就知道他在閱讀方面的困難與其智力及學(xué)習(xí)能力無關(guān)。總之，正確利用教育心理學(xué)的指導(dǎo)作用能夠為學(xué)校的教學(xué)工作帶來非常有效的積極作用，能大大提高教學(xué)水平，改進教學(xué)方法，改善教學(xué)效率。現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明： 當教師的知識水平達到某一關(guān)鍵值時，教學(xué)水平的提高將取決于教師對教學(xué)的理性認識———教學(xué)思維能力。教學(xué)思維能力的高低與正確與否直接影響教學(xué)效果，所以教學(xué)思維是一種最基本的教學(xué)方法，只有在正確的教學(xué)思維指導(dǎo)下，采取有效的教學(xué)手段，才能真正收到良好的教學(xué)效果。

在教學(xué)實踐中，心理學(xué)教學(xué)方法在教育過程的有效運用體現(xiàn)在：

3．1教師在教學(xué)過程中，首先要和學(xué)生進行有效的心理溝通。教師要了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中想什么，就要通過心理溝通改變學(xué)生的認知.信仰.價值觀念和道德觀念來改變學(xué)生行為的一種方法。有效的心理溝通是教師成功教學(xué)的前提和保證，教師要了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中想什么，這對抓住學(xué)生的心理、循序漸進的教學(xué)非常必要;但是，與此同時，教師還要讓學(xué)生知道自己在想什么，這樣更有利于和學(xué)生增進了解、互相溝通，這是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。因此，幫助學(xué)生正確認識和評價自己，使之擺脫直接引起問題行為的各種不良情緒，是心理溝通所要達到的效果。其效果的好壞直接取決于師生間的認知距離和情感距離，教師要多從尊重學(xué)生的感受與體驗的角度去看待問題和處理問題，改變學(xué)生對周圍環(huán)境的偏執(zhí)認知和情緒反應(yīng)，確定適當?shù)谋ж撍剑朔涣夹袨椤Ｐ睦頊贤ǖ囊粋€有效途徑就是要關(guān)心愛護學(xué)生，教師首先是要有愛心，“沒有愛就沒有教育”。從心理學(xué)的角度來分析，任何一個遠離父母、家庭，來校讀書的學(xué)生，他們無論在生活上、學(xué)習(xí)上、精神上都特別渴望得到關(guān)懷與愛護，尤其是當他們碰到困難和挫折的時候，這種要求和渴望就更加強烈。所以一個教師對學(xué)生實行必要的“情感投資”，用愛心去溫暖學(xué)生，感化學(xué)生，實現(xiàn)情感交融是增進師生感情的最佳途徑。正確、耐心引導(dǎo)學(xué)生也是關(guān)心愛護學(xué)生的良好方法。心理學(xué)家認為，培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，了解、關(guān)心學(xué)生的健康成長，耐心傾聽學(xué)生的訴說都有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。心理溝通是一種合作式，民主式的協(xié)助學(xué)生解決問題的過程。

3．2教師在教學(xué)過程中，一定要注意情感方法與語言學(xué)習(xí)的密切關(guān)系，運用情感教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛好，從而提高學(xué)習(xí)的效果。

所謂情感教學(xué)就是指教師在教學(xué)過程中，在充分考慮認知因素的同時，注意改進教學(xué)方法，發(fā)揮情感因素的積極作用，發(fā)展學(xué)生積極的情感，幫助學(xué)生克服消極的情感，從而使學(xué)生以積極的態(tài)度推進學(xué)習(xí)效果。著名教育家贊科夫說：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣氛，使學(xué)生和教師在課堂上能夠’ 自由地呼吸，’ 如果不能造就這樣良好的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用”。營造良好的課堂教學(xué)氛圍，給學(xué)生提供自由的“呼吸空間”，就是要給學(xué)生學(xué)習(xí)的動力、興趣，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，使學(xué)生對學(xué)習(xí)、對教師充滿感情，變得想學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)，從而以“課堂”推動“課下”，以“興趣”帶動“效果”，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。常言說：“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”。教師必須遵循教學(xué)的規(guī)律和原則，按一定的教學(xué)方法施教，但又不能機械照搬和只用一種方法施教，而應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點，變換自己的教學(xué)方法。也就是說，要取得好的教學(xué)效果，教師要綜合、地靈活地、創(chuàng)造性地運用各種教學(xué)方法。同時，還要善于調(diào)適、增進和保持學(xué)生的心理健康。

3．3教師在教學(xué)過程中，要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，形成互動式的教學(xué)氛圍。

互動，是教師和學(xué)生雙向溝通的一種教學(xué)方法，這與傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即以教師為中心的教學(xué)模式不同。它要求學(xué)生積極參與、以學(xué)生為教學(xué)的主體，但這并不是否定教師在教學(xué)中的地位，教師仍是整個教學(xué)過程的規(guī)劃者、控制者。“教學(xué)”本來就是教和學(xué)同等重要的，教是目的，我們要達到一個什么目的，在達到這一目的的過程中怎樣解決出現(xiàn)的問題，這就需要規(guī)劃者、控制者來適時調(diào)整我們的整體目標，使其向著正確的方向進行;而學(xué)是結(jié)果，任何一個結(jié)果都要有一個主體來承載，學(xué)生即是教學(xué)過程的終極目標，所以學(xué)生永遠應(yīng)該是教學(xué)過程中的主體。教師和學(xué)生在明確了各自的位置后，形成良好的互動才會極大推動教學(xué)活動的開展，收到最佳的教學(xué)效果。另外，在實際教學(xué)過程中，一節(jié)課的教學(xué)目標是三維的，內(nèi)容是豐富的，我們不能用其中的一種教學(xué)方法堅持到底。教學(xué)方法也不是孤立隔開的，很多時候一節(jié)課會選擇多種教學(xué)方法，采取多種方法配合，發(fā)揮各種教學(xué)方法的優(yōu)點，彌補缺點。

實踐證明：如果一個教師不懂得教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法，而且在自己的教育工作過程中也不去豐富教育理論方面的知識，那么，是肯定不能勝任自己的工

作的。每一個教師都應(yīng)當認真學(xué)習(xí)普通教育學(xué)，學(xué)科教育學(xué)，心理學(xué)等教育學(xué)科知識，并與自己從事的實際教育工作和教育改革實踐緊密結(jié)合，才能真正提高自己的專業(yè)文化水平和教育教學(xué)工作能力。總之，在現(xiàn)代教學(xué)體系中，教師自身的心理學(xué)知識是開展良好教育的基礎(chǔ)，有效的心理學(xué)教學(xué)思維是成功教學(xué)的關(guān)鍵所在。

參考文獻：

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［2］張春興.教育心理學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社，2000.［3］嚴長浩.開展互動教學(xué)提高《高分子化學(xué)》專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2007.通,教學(xué)思維,互動教學(xué)

第四篇：心理學(xué)效應(yīng)在教育中的應(yīng)用

心理學(xué)效應(yīng)在教育中的應(yīng)用

馬太效應(yīng)

《馬太福音》第二十章有一句廣為流傳的名言：“凡有的，還要加給他，叫他有余。沒有的，連他所有的也要奪過來。”這要就是馬太效應(yīng)的真正內(nèi)涵。作為班主任一定要一碗水端平，平等對待每一位學(xué)生，也只有這樣班主任才會贏得學(xué)生的擁護，同時也將更有利于班主任工作的開展。要想避免“馬太效應(yīng)”對班

級管理的不利因素，就要既注意主觀因素，又要注意客觀因素。

期望效應(yīng)

期望效應(yīng)又叫“皮格馬利翁效應(yīng)”也叫“羅森爾塔效應(yīng)”。這個效應(yīng)源于古希臘一個美麗的傳說。相傳古希臘雕刻家皮格馬利翁深深地愛上了自己用象牙雕刻的美麗少女，并希望少女能夠變成活生生的真人。他的真摯的愛感動了愛神阿勞芙羅狄特，愛神賦予了少女雕像以生命，最終皮格馬利翁與自己鐘愛的少女結(jié)為伉儷。后來美國哈佛大學(xué)教授羅森林塔爾等人為首的許多心理學(xué)家進行一系列研究，實驗證明，學(xué)生的智力發(fā)展與老師對其關(guān)注程度成正比關(guān)系。

首因效應(yīng)

在新教師上課前，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)一定會強調(diào)，新教師一定要做好第一次見面、第一次談話、第一堂課、批好第一批作業(yè)、處理好第一次意外事件等等。這就是心理學(xué)上十分強調(diào)的首因效應(yīng)。首因產(chǎn)效應(yīng)固然重要，但在定要記住，“路遙知馬力，日久見人心。”一位教師能否最最終贏得學(xué)生的認可，更重要的是長期不懈的努力，若干個“第一”只是做好工作的開頭。事實上第一印想不僅對老師來說十分重要，其實首因效應(yīng)對學(xué)生也十分重要，學(xué)生能否給老師、同學(xué)留下深刻而美好的第一印想，對于學(xué)生的未來發(fā)展十

第五篇：心理學(xué)在教育教學(xué)中的應(yīng)用

心理學(xué)在教育教學(xué)中的應(yīng)用

范縣龍王莊鄉(xiāng)中學(xué)

徐高霞

在教育教學(xué)中運用心理學(xué)，好像是個很大很飄渺的問題，有的老師可能會問了，我們普通教師哪里會用什么心理學(xué)呢？其實這種想法是把問題看復(fù)雜了，其實我們的教學(xué)工作中，都在有意無意的運用著心理學(xué)。教育教學(xué)中如果能恰當?shù)倪\用心理學(xué)，將起到事半功倍的作用。

一、舞臺聚光效果

如果一個人在舞臺下面與眾多的不停說話觀眾在一起的時候，他也會和人一起大聲的談笑，而且無所顧忌，他可能會做出更與眾不同的事情來。但是如果把他請到舞臺上去，聚光燈將光柱照向他的時候，整個劇場，都在注意他一個人的時候，他不僅不再隨意，甚至?xí)薪饋怼Ｔ谡n堂上，如果有很多學(xué)生在說話，而沒有重視老師的要求大家停下來的要求的時候，我們可以運用這一心理效應(yīng)。比如：現(xiàn)在我看哪個組先靜下來，大家看一組。這時候大家的注意力就會集中到一組的幾個學(xué)生身上，一組的幾位學(xué)生會由于老師和全班同學(xué)的關(guān)注，抓緊停下，以防老師批評和其他同學(xué)笑話。同時其他說話的學(xué)生也會轉(zhuǎn)過來注意一組同學(xué)的表現(xiàn)。教室內(nèi)的噪聲迅速的變小，老師可以接著說，好的，2組、3組，呃！四組有一個同學(xué)沒坐好！大家的目光會隨著老師所說的組緩緩移動，那位沒坐好的學(xué)生會像受到強光刺激一樣抓緊坐好。這時候教室內(nèi)已經(jīng)很靜了，沒等數(shù)完教室里已迅速安靜下來了。可以講課了，看看時間用時不過10余秒。

二、爭取大多數(shù)，“打擊”極少數(shù)

當有很多學(xué)生犯錯了的時候，有時候是整個班落后。這個時候法不則眾的效果便出來了。老師即使說重的話，他們也往往不當回事。他們會覺得，犯錯的是大家，自己只不過是五十分之一，老師批評的五十分之四十九是他們，無所謂。這種時候一種辦法是進行說服教育，使學(xué)生認識到自己的不足，從而改正錯誤。但有的時候，僅僅這樣做，達不到加深印象，不再犯類似錯誤的效果。便需要運用“爭取大多數(shù)，‘打擊’極少數(shù)”的辦法。比如開展小組學(xué)習(xí)活動，個別小組總是提不起精神來，反復(fù)引導(dǎo)效果也不好。如果處罰整個小組，效果也不好。可以讓組長統(tǒng)計一下，這個小組發(fā)言最少的是哪兩個學(xué)生，或者是發(fā)言時間距現(xiàn)在最久的是哪位同學(xué)。找出來后說，下了課要到辦公室談話。這樣不僅被找出來的學(xué)生有壓力，其他學(xué)生也會有壓力。在下次的活動中會積極行動起來。接著再說，如果被找出來的學(xué)生好好表現(xiàn)，就可以免到辦公室談話。于是被找出來的學(xué)生，沒有攤到的學(xué)生都積極起來。老師再適時肯定或表揚，會對整個班級起到積極的影響。

三、虛虛實實，實實虛虛

好好的教學(xué)生，愛學(xué)生，嚴格要求學(xué)生，是實實在在的來不得半點虛假。但是在幫助學(xué)生改正錯誤，追求進步時，卻要會用虛虛實實，實實虛虛的心理效應(yīng)。有一位老師晚上到宿舍值班，已是晚上10點了，有個班的男生寢室內(nèi)還在大聲的說話。屋里黑黑的，什么也看不見，門又頂上了，進不去。聽了一陣也聽不出是哪一個，但大致確定一個方向。叫開門打開燈后，這位老師說：你們這個鋪上的幾個同學(xué)太亂了，現(xiàn)在給大家一個機會，如果主動承認，就從輕處理，如果不承認，被老師查出來，將從嚴處理。說過之后，沒有動靜。這位老師又說：好，自己不說，那么老師來查。你們幾個逐個做一下自我介紹，說一下姓名、籍貫、年齡。有的學(xué)生問，做自我介紹個啥？這個你別管。老師說。學(xué)生一個個自我介紹一遍，這位老師還是聽不出是誰。因剛才他們都是在大聲喊叫，現(xiàn)在缺是平聲靜氣，不一樣。這位老師卻掃視幾個學(xué)生一下，靜靜的說：現(xiàn)在還用我點名嗎？片靜寂之后，一個學(xué)生，坐起來說，老師我說話了。我知道是你說話了，主動承認，說明落后的還不太嚴重。老師說，還有愿意主動承認的嗎？還有我，老師，還有我??接著四、五個學(xué)生承認了。做出處理之后，這個寢室安靜了，從此，那個寢室里秩序有了明顯好轉(zhuǎn)，那個寢室里的學(xué)生有什么事再也不敢瞞這位老師了。

四、給學(xué)生一個緩沖時間

當學(xué)生犯錯被老師發(fā)現(xiàn)后，第一反應(yīng)往往是竭力隱瞞，甚至老師發(fā)很大的火，采取極嚴歷的處罰手段，也死不承認，一副什么也不怕的樣子。但是他們受得了一時的雷劈電擊，卻受不了心理上文火慢煮。給他們一個心理上的緩沖時間，他們便不再隱瞞，反而會認錯很好。劉老師吃過早飯到教學(xué)樓看看學(xué)生情況。發(fā)現(xiàn)別的班都開始打掃衛(wèi)生了，只有二班還沒有行動。看見他過來，才從教室里走出來兩三個拿著掃帚的學(xué)生。劉老師一看學(xué)生磨磨蹭蹭，人到的也不齊，就招集人先開會再勞動。讓他們談一談勞動落后的原因，竟然全是理由，什么回家吃飯了，做作業(yè)了等等。只談借口，不談缺點。再批評也是這樣。劉老師一看不行，說：你們先打掃衛(wèi)生，不過對這件事的處理還沒有結(jié)束。今天上、下午第二節(jié)下了課都到我辦公室里談自己對這件事的認識，誰談好了，誰的事就了結(jié)了，如果談不好，不主動找我去的。這件事就沒有結(jié)束，每天都要找我談?wù)J識。

上午第二節(jié)下了課，幾個學(xué)生都來了。劉老師問誰先說？小肖說，我先說。值日的時候要比平時早來，來到學(xué)校要抓緊打掃，不能找任何借口。嗯，你先過去，下一個誰說？我說，這次是小艷。也是談的自己做的不好的地方，與打掃衛(wèi)生時的態(tài)度有了180度的大轉(zhuǎn)彎。接下來幾個也是主動談?wù)J識，都是談自己的不足和今后應(yīng)當如何做。這次劉老師一個也沒有批評，只是說還行，嗯，去吧。可是效果極好。第二天，劉老師再到教學(xué)區(qū)去看，他們已經(jīng)把衛(wèi)生打掃完了，而其他的班還在那里打掃著。

教育教學(xué)中運用心理學(xué)，并不是多么高深的事，俗話說：只要肯用心，處處皆學(xué)問。這里可以這么說，只要肯用心，處處皆可應(yīng)用心理學(xué)。讓我們從大處著眼，從一點一丁的小事做起，學(xué)好心理學(xué)，用好心理學(xué)，為提高我們的教育教學(xué)水平服務(wù)。