第一篇：關于教育心理學在音樂專業中的應用

關于教育心理學在音樂專業中的應用

教育尤其是音樂教育，同樣需要遵循心理學原理，根據音樂教育發展過程，結合音樂結構的心理學特征，將音樂教學建立在科學的基礎之上。我們往往把學習能力差歸因于一般智力差，但近來對落后學生的研究證明，特定的知識和技能的缺陷是導致學習能力低下的原因。而這種特定知識和技能就包括對音樂的學習。以音樂與語言關系為例，二者均發展于人類文化系統中，音樂節奏教學及歌唱訓練，可提高語言的表達能力，對學習外語起到了良好的輔助作用。另外音樂欣賞課上老師的啟發、誘導，可使學生產生豐富的聯想，可充分發揮其想象力；上好音樂課，除要求教師具備一定的技術外，更重要的則是了解學生，為學生設想，這就需要教師具備一定的心理學知識。因為技術和知識可在工作中日日進步，而徒具精深技術，卻無法施教于人是最不可取的。例如，就興趣而言，我們知道，“興趣”作為一種對周圍事物或現象表現出來的喜愛情緒，對人的各種實踐活動都具有非常重要的作用，因為它是人類從事活動的內在動力之一。而音樂教學本身便充滿了趣味，因此要做到音樂課對學生來說是有興趣的這一點并不難，只有最麻木的音樂教師才把音樂課弄得呆板無趣。就拿彈鋼琴來說吧：

一、注重培養學生的興趣

“興趣是最好的老師?！敝挥邪l自內心的熱愛，才能在學習中進一步嚴格要求自己，不斷地超越自己，向著理想中的高峰攀登。教育心理學指出：“興趣對于人的學習、工作等一切活動都有明顯的促進作用，它可以成為學習與工作的巨大動力，又可激發一個人的創造性才能?！睂τ趧倓偨佑|鋼琴的孩子來說，他們好奇心很強，但缺乏長久練習的意志力。如果不能很好地利用孩子的好奇心引發學琴的興趣，長時間嚴肅又枯燥的指法與技巧練習就會讓孩子從心底產生厭煩甚至抵觸情緒。有的教師和家長對孩子的興趣愛好、學習情緒等不太注意或者說不夠關心，沒有針對孩子在學習過程中的轉變及時調整教學方法和教學內容，只是按照常規套路和自己的理想嚴格要求孩子；有的教師和家長仍舊堅持“嚴師出高徒”的陳舊理論，逼迫孩子繼續學習，結果導致有的孩子心理逐漸失衡，暴躁易怒，情緒失控。實際上，兒童最容易接受生動活潑、感染力強和富有情趣的事物。為了開啟學生學習的興趣大門，教學中應采取啟發、誘導、激勵的方法培養和加深學生的興趣。由于音樂沒有造型性和語義性，故其不能傳達視覺形象。為有助于學生理解，教師在教彈一首標題性樂曲時，最好先用形象的語言或童話故事，將樂曲的內容、意境講給學生。教一些枯燥的技巧時多運用一些比喻。另外，家長也可有意識地給孩子聽音樂，或多讓他們參加一些鋼琴演奏會等。教師和家長平時要注重發現孩子的優點，對他們一點一滴的進步都及時地給予肯定。教師還可以定期舉辦學生匯報會，讓學生們在表演中鍛煉多方面的能力。不斷地嘗試各種方法，不斷地激發學生學習的興趣，學生就會對鋼琴產生真正的熱愛，繼而演奏水平飛速提高，心理素質也得到鍛煉。好多學生在經歷了學琴之初的新鮮感后，逐漸感覺到練習過程的艱辛和學習的遙遙無期，會變得消極懈怠，練琴時或借故拖延時間，或頻繁看表期待練琴結束。這個時候教師要及時幫助學生認識到學琴的目的到底是什么。其一，學習鋼琴是審美的需要。從小接受高雅藝術的熏陶，會增強學習者的修養、氣質和內涵。其二，學習鋼琴是提高自身駕馭能力的需要。一個稍有難度的樂曲需要演奏者全身心地投入，需要準確地讀譜、細心地分析、精準的技術、穩定的節奏感以及淋漓盡致的音樂表現力。當演奏者勝任了這首作品時，其內心的駕馭感、征服感是不言而喻的。其三，學習鋼琴是自我提高的需要。作為一門藝術，學習鋼琴有利于培養情操；作為一門樂器，學習鋼琴能讓自己有一技之長；作為一項技術，學習鋼琴可以鍛煉左右手配合能力，從而促進左右腦共同開發；作為愛好，學習鋼琴能調劑生活，讓自己適度放松。當學生認識到學習鋼琴是件一舉多得的事情后，就會充滿興趣、積極主動地投入到

學習中去。

二、注意啟發學生的創造性思維

要讓學生學習一門樂器的意義不只是掌握其演奏方法、能夠彈出動聽的音樂，更重要的是要在學習過程中開發智力，養成良好的學習習慣。通過學習音樂，可使學生的記憶力、注意力、協調能力得到發展，為以后的人生打下一個堅實的基礎。教育心理學認為，發展智力的核心是要注重培養創造性思維能力。因此教師在教學過程中要注重啟發學生的創造性思維，這不僅能夠提升學生理解音樂的能力，還有利于個體智力的發展。現在被我們廣泛采用的奧爾夫快樂音樂教學法，就是在音樂教育心理學的原理指導下，充分培養人的創造性的一種靈活有趣、充實而有活力的教學法。例如同樣的一個節奏型或者一段旋律，依據不同人的不同感受會有各種各樣的肢體表現，為鼓勵大家的創造性，每個學生哪怕是略微不同的動作表現，都應受到教師的鼓勵與肯定。它啟發一個人要運用身上的各個器官來感知音樂并充分表現音樂，從內到外感受音樂的魅力，體會音樂的美妙。但現實狀況卻是有的教師忽視了對學生創造力的挖掘，只注重學生技術的訓練；忽略了音樂表現力、節奏感的培養，只一味地要求模仿大師的演奏。這樣的結果是所有學生的演奏都是千篇一律，精準、機械化而缺少活力，學生的創造力在學習過程中被扼殺。一名優秀的教師應善于采用啟發式教學，采用形象生動的語言，激發學生的想象，鼓勵學生的創造。教師要幫助學生分析旋律中所蘊涵的思想與情感，協助學生建立音樂形象，比如借助現代化的多媒體音響資料，讓學生聆聽不同鋼琴家的演奏，在音樂中感知其內涵及神韻，然后借助想象創造讓學生盡情發揮，最后教師再給予指導。另外，也可以通過舞蹈、美術等藝術形式，讓學生把感受到的音樂展示出來，把無形的音樂變為有形的畫面。實踐證明，只有通過啟發學生的創造性思維，全方位、多角度地感知音樂，才能展開豐富的聯想并真正深入理解音樂內涵，最后才能全面提升學生各方面的能力及綜合素質?？偠灾?，注意啟發學生的創造性思維，在學習音樂及鋼琴演奏中，在學生提高學習興趣方面，可以起到立竿見影的效果。

三、因材施教

學習鋼琴是一個復雜、艱苦的過程，不同年齡段的學生由于心智發展不同，差異比較大。若采用同樣的教學內容、教學手段、教學方法，將很難取得良好的教學效果。因此教學方法要靈活多變，根據不同學生的不同特點，因材施教、循序漸進。比如有些孩子頭腦靈活、接受快、理解力強，但就是坐不住，耐心不夠；有些孩子極愛面子、自尊心強，稍微批評一兩句就會掉眼淚，甚至影響上課正常進行。根據心理學有關人的氣質的不同劃分，前者顯然屬于膽汁質，針對這樣的孩子要把每節課的重點、要點放在前面進行，還要在布置作業上考慮周到，多安排一些抒情性的曲目及慢板的曲子，鍛煉其耐性；后者顯然屬于抑郁質，針對這樣的孩子要以鼓勵、肯定為主，對其錯誤的地方要溫柔地指出，更要在課堂上多加演奏示范，通過比較，啟發學生自己發現問題，避免過多說教，而當學生改正了錯誤，一定要及時給予表揚。所以對待學生，教師要有耐心，要因材施教，幫助學生分析產生錯誤的原因，才能從根本上解決問題，激發學生的自信。這樣才能讓鋼琴學習變得輕松愉悅，也能讓學生在學習音樂的過程中真正地感受到美好和快樂。

第二篇：音樂教育心理學在小學音樂教學中的應用

音樂教育心理學在小學音樂教學中的應用

小學是發展兒童思維能力和創造能力的重要階段，因此在小學音樂教學中，音樂教育心理學慢慢受到關注。在教學中應用音樂教育心理學，不僅有助于學生能力的發展，還可以幫助教師提高教學效果。本文就音樂教育心理學在小學音樂中的應用做了具體的闡釋，以供讀者閱讀和參考。

1音樂教育心理學的概念和小學音樂教育中存在的問題

1.1 音樂教育心理學的概念

音樂教育心理學是一門交叉性學科，它結合音樂教育學與音樂心理學，在學科的構建中建立自己獨特的研究對象，具有一定的整合性和獨立性。音樂教育心理學是從心理學的角度出發，為音樂教育教學提供方法和原則上的理論依據，也為受教育者做出正確的心理分析。

1.2 小學音樂教育中存在的問題

作為一門非主考課程，音樂教育教學在我國小學教育教學中并未得到很好的發展。音樂教育是一門藝術性的教育，我國部分學校完全忽略了音樂教育教學的宗旨，只是將音樂課堂作為一門娛樂性的課堂，這大大偏離了小學音樂教育教學的目的。

2音樂教育心理學在小學教育中的重要性

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2.1 有利于學生學習興趣的啟發

莎士比亞曾經說過學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。只有對音樂感興趣了，才能將注意力集中到音樂當中去。然而小學生的心理尚未完全發育，因此在認知和思維能力方面，不能很好的轉換和應用，時間一久，對于音樂的學習興趣慢慢降低，甚至出現厭惡情緒。此時，音樂教育心理學就顯得尤為重要，它可從心里教育方面，讓學生提高對音樂的興趣。例如，教師可以根據學生的喜好和表現特點，將音樂教學以做游戲的方式呈現，先使他們對音樂產生好奇心，慢慢的將其興趣提高。

2.2 有利于學生注意力的集中

心里學實驗表明人的注意力并不能達到持久狀態。尤其對于身心處于發展中的小學生來說，他們的注意力很容易受到各種因素的影響，例如教師枯燥乏味的講課方式等。古語有云，心不專一，不能專誠。作為學生，只有集中注意力聽老師講課，才能更好的學到知識。在音樂教育心理學中，教師可以通過了解學生注意力轉移的因素，結合教學內容，充分利用課堂時間，采用綜合教學的方法，集中學生的注意力。

2.3 有利于學生創造性思維的啟發

托爾斯泰曾經說過知識，只有當它靠積極的思維得來，第 2 頁 而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識。現在的教學強調對學生能力的全面發展，因此在小學音樂教育教學中，不僅要讓學生學習音樂本身，還應使他們通過音樂的學習，培養一定的鑒賞力，使記憶和感受能相互協調，達到全面發展的目的。通過在音樂教學中運用音樂教育心理學，可以有效的啟發他們的創造性思維，提高對音樂的理解力和欣賞力，還可提高學生的樂感和節律感。

3音樂教育心里學在小學課堂中的應用

3.1 運用音樂節奏，激發學習興趣

小學生在各個年齡階段，學習音樂的能力也各不相同，因此教師需要了解不同階段的學生在學習音樂方面的認知和心理特征，因材施教，達到更好的教學效果。音樂當中美妙起伏的旋律和鮮明生動的節奏，可以激起學生肢體的反應，因此教師可以根據這一特點入手，將音樂與肢體動作結合，形成具有音樂節奏的體態動作，集中學生學習音樂的注意力，將節奏與記憶結合，學習音樂當中的流動美。

3.2 注重情感體驗，培養學生樂感

音樂的本質是對情感的自然反映，因此，在教學中，讓學生體驗到音樂的情感，對于教學有很大的幫助。在音樂教育教學中，教師要尊重學生的內心感受，讓學生親身體驗音

第 3 頁 樂當中的情感，而不是機械的告訴他們音樂表達的東西。傾聽是很好的教學方式，教師要學會傾聽學生的心理感受，傾聽他們對于音樂的特殊理解，培養他們自己的音樂樂感。例如在放一些具有催眠效果或者悲傷情感的樂曲時，學生會出現睡著或者傷心的現象，此時教師不應該打斷他們，而是讓他們慢慢感受，再通過講解和表揚來加深他們對于音樂的理解。

3.3 創造科學教學法，突出教學效果

我國傳統的音樂教學方法過于枯燥，使得學生學習音樂的興趣慢慢降低。因此，從心理學角度出發，一些具有創造性、科學性的教學方法很是需要在音樂教學中提倡。根據心理學原則，一些音樂學家在傳統音樂教學方法的基礎上，將音樂教育心理學理論作為指導原則，創造出了許多科學的教學方法，例如日本鈴木教學法、匈牙利柯達伊教學法和德國奧爾夫教學法等。

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第三篇：教育心理學在教學中的應用

教育心理學在教學中的應用

從個體的角度來看，學習是一種手段，學習的最終目的是為了完善自我，適應社會，奉獻社會，在經濟全球化的浪潮的沖擊下，當今社會變化越來越大，未來的社會競爭與合作需要社會適應素質良好的人才，對學生的適應社會為指向的學生心理特征的培養與教育不容忽視。一． 教育心理學是什么

從以學習者得角度為中心的角度來看，教育心理學時心理學的一門分支學科，它試圖探明教學環境與學習者特征間的相互作用是怎樣促進學習者的認知發展的，教育心理學時尤其關注那些促進人類認知過程和知識結構建立的各種策略的科學研究，作為一門科學，教育心理學兼顧教與學兩個方面（即教師的教學活動以及學習者知識與行為方面的一些改變）教學時指教師為學生創造的環境，以促進學習者的知識與行為的改善。學習是指由于經驗而導致的學習者知識的變化，總之，教學與學習是具有必然聯系的兩個過程，涉及到如何促進學習者發生變化。二． 心理健康教育在教學中的作用

首先，心理健康教育是實施素質教育的目標之一，素質教育就是要求中學生在德、智、體諸方面的素質全面發 展，中學生素質發展有多方面的內容，心理素質不僅是其中的重要組成部分，而且對其他素 質的發展有著很大的制約作用。它既是素質教育的出發點，又是素質教育的歸宿。一個學生的心理狀態是否正常、健康、在家庭關系、同學關系、學習問題等方面的認識和處理方式 的正確與否往往會影響一個學生的學習態度和對前途的看法，是關系到學生能否健康成才的 重要問題。其次，中學生心理健康教育是德育工作的重要內容。心理健康教育與德育的關系十分密切，是新形勢下德育工作形式的延伸和補充。我們認為，思想教育工作有三個層次，即政治觀點教育，倫理道德教育和心理品質教育。在學生思想教育工作中有不少屬于心理方向的問題，而并非道德品質或政治觀點問題。心理健康教育重在育心，提高人的心理素質，德育重在 育德，提高人的思想覺悟和道德品質，二者相互滲透，相互益彰。良好的心理素質是 優良的道德品質 和高尚的思想覺悟得以形成的活沃土，而良好的思想覺悟和道德品質又會促進中學生心理素 質進一步提高。三． 教育心理學與教育和心理的關系

教育心理與教育和心理學領域具有不可替代的關鍵作用，對教育而言，教育心理學能夠對學校情境中的人的大腦的運作過程進行理論解釋，比如解釋學生是如何學習，不記憶以及應用所學知識的。通過建構學科學習的認知理論，教育心理學活動促進了更為有效的教學方法的產生，簡言之，教育者的實際教學活動通常受到那些所謂時尚但缺乏事實依據的教學方法的影響，而教育心理學無疑為教育者提供了更為有效的其他方法，對心理學而言，教育心理學提供了形成和檢驗認知理論的生態學效度，教育心理學促使心理學家形成能夠解釋學校，學習的理論進而確保知識理論的真實性，簡言之，心理學過去熱衷與建構那些解釋人為學習活動的精確理論，教育心理學則為心理學提供了另類的有效途徑。四． 科學指導分析教學方法

在許多教學中，我們都是傳統的“填鴨式”然而心理化教學可以指導我們去分析我們教學方法，比如，在傳統教學當中，老師就是在課堂上講，同學們在聽，老師偶爾會采取一些活動，非?？菰餆o味，然而心理化教學認為提高記憶要通過各種的方法，手段（聲音，動作，情景，畫面等）去刺激大腦，達到與腦和諧，而不是板板的老師講，學生聽。五． 正確判斷學生行為的原因

利用心理學的知識，教師可在正確分析學生行為的原因，并能采取一定的干預措施，達到預期效果，例如，當學生課堂上不遵守紀律教師應該怎么辦？如果按照我們平常的做法，當學生做小動作時，都要批評他，似乎有可能幫助學生記住這些紀律，但是，心理學研究表明，如果學生做小動作，老師表揚那些認真的學生，做小動作率反而會下降，如果他不斷續做動作，我們可以利用厭惡療法，讓他做，一直讓他做，別的同學就會覺得他和別人不一樣，以至于他就會自動不做小動作。六． 分析學生學習困難根本原因

心理化教學雖然不能告訴教師如何進行針對性性的處理學生學習困難的方法，但可以采取多種方法來了解困難的原因，例如，一名小學三年級學生的語文閱讀有困難，我們就可以從各種測驗的結果中找出困難的癥結，如果智力測驗成績較后，而且其他各科成績也很差，那么久表明他閱讀和其他科目方面的困難與智力有關，如果發現他的智力水平較高，而除閱讀外，其他各科成績并不差，那么我們就知道他閱讀方面的困難與其智力及學習能力無關，因此，我們需要對他的過去的經驗以及對發音，以及語義方面的情況作進一步的考察。

七． 心理化教學可以教育學生的學習自動性

教學要發揮學的主體作用，就要從學生心理活動進行研究，使之心理話積極化，不僅認識活動要處于積極狀態，情感活動和意志活動也要處于積極狀態，脫離心里話動的積極狀態來談學習主體作用那只是一句話，所以重視學生學習的心理因素，探索學生學習的心理活動規律，能使我們的教學更加符合學生的心理特點，從而提高教學水平。

總之，正確利用心理化得教學手段指導，能夠為學校的教學工作帶來非常有效積極的作用，能大大提高教學水平，進而改進教學方法，改善教學效率。

第四篇：心理學-淺論教育心理學在教學中的應用

淺論教育心理學在教學中的應用

【摘要】教育心理學是幫助人們認識學習過程的心理機制、影響因素和發生條件，從而指導學生如何有效學習和教師如何有效指導學生有效學習。只有把護理教學工作建立在對學生學習的本質和心理活動規律的充分把握的基礎上，才能保證臨床教學工作的正確、高效。作為一個師范生，不僅要掌握基本的心理學知識，更應該掌握教育心理學的知識。

【關鍵詞】心理學 教育學 積極心理 教學 應用

傳統的師生觀把學生看成被動接受知識的客體，教師是教學的主體，而現代教學觀認為學生既是教學的對象，又是學習活動的主體，在學習過程中，學生是主、客體的統一。教學不是知識的傳遞而是知識的處理和轉換，教學應該由向學生傳遞知識轉變為發展學生的學習能力、培養學生的主體意識、主體性、創造性和實踐能力。傳統的教學觀是教師教書本的知識，學生學習書本知識，教學功能單一；而現代教學觀則認為，教學具有多方面的功能，它既需要傳授知識、訓練技能、開發智力，又要發展學生的綜合素質?！?】

教師要實現從“填鴨式”、“說教式”的教學方式中轉變到現代的教育觀念、教育方法中去，就必須傾向于全面掌握學生的心理，注重在教學中師生的互動心理技巧，就必須掌握教育心理學的基本知識、并將其運用于教學實踐中。以教育心理學為基礎，實現師生觀、學習觀、教學觀的轉變，滿足現代教育的要求，滿足現代教育對教師的要求，教師就應該從以下的教育心理學教學方法中去實踐。

1、教學質量的根本保證是教師自身良好的心理學知識基礎

多年來人們的教學思想是以傳統的師生觀、教學觀和學習觀為立腳點，根深蒂固的認為教師的職責是把自己掌握的知識傳授、灌輸給學生，使他們能夠獲得一個高的分數，一個外在的好成績，并能使學生考上重點學校，就完成了一個老師的任務。韓愈所說的“師者，傳道授業解惑也”的重點不僅僅是傳道授業，更為重要的是解惑。而解惑就涉及到了教師要“如何教”的問題。那教的必要前提是教師應努力提高自己的知識水平，將學科知識心理化。他們教育的對象是學生，而學生在教學過程中有一系列的有規律的心理活動?！?】教師要及時的掌握學生的心理動態，抓住學生的心理狀態就要有良好的心理學基礎。

2、教學質量的先決條件是教師對學生情況有全局的把握

教學的中心與重心是人，教師首先要了解教育對象，才能有效地實施教育、教學。多渠道接觸學生，全面掌握每個學生的家庭背景、經濟狀況、家庭教育、社會影響、思想動態、知識層面以至于個人性格、特長、交往、愛好等等，做到對學生的思想、學習心中有數?！?】只有對學生的基本情況掌握了，在他的心理活動發生大的波動時，教師才能根據其基本情況去分析他的心理活動變化給他帶來的情緒低落、消極態度，并給予及時、正確的心理指導。在充分了解每個學生的獨特個性和心理反應的基礎上，才能在課堂教學中真正做到因材施教、實事求是。

3、教學過程的內化提純與情感教學

教師要將凝聚在書本中的智能、情感、世界觀完全轉化為學校主體——學生的智能、情感及世界觀，首先要將知識變成自己的，使自己進入角色，真心熱愛自己的專業，然后通過與學生的感情交流和自己水平的發揮，不斷激發學生的主動活動，使教學不僅是一種科學，同時也是一種藝術。教學的藝術不在于傳授的本領，而在于善于鼓勵、喚醒、鼓舞，引起學生學習的興趣，興趣是學生最好的學習動力?！?】教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，注意改進教學方法，發揮情感因素的積極作用，營造良好的課堂教學氛圍，給學生提供自由的“呼吸空間”，就是要激發學生學習的動力、興趣，給學生提供學習的良好環境，使學生對學習、對教師充滿感情，變得想學、愛學、會學、從而以“課堂”推動“課下”，以“興趣”帶動“效果”，這樣才能提高學生學習的效果?！?】通過情感教學與內化提純的相互結合，產生一種新的教學藝術。

4、有效的心理溝通是教師成功教學的前提和保證

教師在教育教學的實踐過程中，應該要強化師生的雙向溝通，深入了解、全面掌握學生在學習過程中的心理狀態，不斷抓住學生的心理、循序漸進的進行教學。教師要了解學生在在學習過程中想什么，想怎么做，需要什么，不是在課堂上的幾十分鐘的教學就可以知道的。必須通過相互溝通，溝通是了解必不可少的一道程序。而心理溝通的一個有效途徑就是要關心愛護學生，教師首先是要有愛心，“沒有愛就沒有教育”。當一個學生在遇到困難與挫折的時候，他們特別需要心理上和精神上的安撫、關愛。所以一個教師對學生實行必要的“情感投資”，用愛去溫暖學生，感化學生，實現情感交融是增進師生情感的最佳途徑?！?】在 情感交流后，正確、耐心的引導學生，激發、培養學生的學習動機。了解、關心學生的生活情況，傾聽學生的心聲，關心學生的健康全面發展，都是一個教師的基本職責。

5、強化互動，形成心理互動式的教學氛圍

教師在教學過程中應強化互動，積極鼓勵學生參與教學活動，努力實施以學生為主體的教育活動；明確教和學的重要性是同等的，教是目的，學是結果。教師應該明白想要確保教學活動達到既定目標，有效完成教學任務，就要通過互動教學模式，著力解決在教學過程中出現的這樣那樣的問題?！?】互動，它要求學生積極參與、以學生為教學的主體，但這并不是否定教師在教學中的地位，教師仍是整個教學過程的策劃者、控制者和組織者，要根據實際情況及時調整教學目標，教學任務，使學生的學習活動始終朝著正確、高效的方向發展，使教師和學生明確自己的位置，從而形成良好的互動，才會極大的推動教學活動的展開，收到最佳的教學效果。

6、重視指導的作用，引導學生的自主學習能力

每個人都有性格、心理、能力上的差異，人本主義學習理論認為，我們以學生為中心，重視學生的個性化教育（個性化教育即是重視人的全面發展）；尊重學生的情感、需要、價值觀；相信他們自己教育自己、發展自己的潛能，使之達到自我實現；教師是促進者、鼓勵者、指導者；為學生提供學習資源，引導他們從事創造性學習活動等。所以教師在教學過程中要扮演好指導者的角色，自己就要不斷更新掌握更新、更廣、更深、更科學的教學與學習方法，引導學生學會學習、學會記憶、學會理解、學會策略，活學活用，舉一反三，發散思維，以達到提升學生總體學習水平與學習能力的目的。教師在教育教學實踐中，主動應用教育心理學的有關理論，主動積極地應用智力理論因時制宜、因材施教開展教育教學活動。在教學實踐中，教師要著力優化教育教學的組織形式，著力改革教學內容及方法，尤其要強化方法教學，對有潛質的學生還要加強個別指導、單獨輔導，有針對性的開展因人施教、因材施教，以不斷適應各類學生的智力差異，有效提升學生的學習能力。【5】

在教學中，除去運用教育心理學外，還必須借助于其他心理學領域，如積極心理學。積極心理學研究對象是普通人的心理活動，針對大部分人的心理狀況來指導人們如何追求幸福生活，以及給團隊和機構帶來昌盛或使他們能夠發揮最佳 功能的環境、氛圍和過程的研究。在教學中，積極心理學的應用關鍵包括：參與互動，培養學生成功的積極心理認知；聯系現實，加強學生成功的積極心理體驗；塑造學生成功的積極人格特質?！?】一個人不是擁有明確的目標、精細的計劃、足夠的意志和充足的外在物質條件就可以獲得成功的，成功必須是以尊重客觀規律為前提條件的，所以教師要引導學生懂得以尊重客觀規律為條件，培養其積極情緒、積極心理，去學習、去把握教學的知識要點，使教學獲得成功。

教育是一項推動人類文明發展的社會活動，在人類歷史發展的過程中，是一種必不可少的認知過程，知識、技能、意識活動、人生觀、價值觀的形成發展都離不開不斷的教與學，所以在教育如此重要的情況下，教育心理學也是必不可少的，它影響到教育者對受教育者的教育理念和所采取的方法、工具、途徑、手段，教育心理學對教育活動起著十分重要的指導作用。正確利用教育心理學的指導作用能夠為學校的教學工作帶來非常有效的積極作用，能大大提高教學水平，改進教學方法，改善教學效率?！?】

【參考資料】

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第五篇： 心理學教育在高職教育中的應用論文

1、深入疏導，轉化角色

高職院校學生心理疏導的有效方式之一就是進入疏導法。指的是教師運用說理的方法對心理存在問題的學生進行引導，使其盡快地從情緒化中走出來，帶領學生認知自身的行為，并且進行深入的理性思考。在剛剛進入校門之后以及在畢業之際需要工作崗位之時，恰恰是高職院校學生大規模爆發傷心、痛苦感情的高發期。還有很多例子就是在校期間，年輕人因為戀情的問題也會產生一定的情緒波動甚至是有負面的情緒出來。這些時候都是需要教師來及時的引導學生，告別負面的壞的情緒，回憶自己做過的高興的開心的或者是成功的事情，通過這樣的心理歷程的回味來促使學生改變過去只是憑著主觀和意氣辦事的做法，慢慢恢復自信心。深入的疏導法對教師則提出了新的要求，要求教師在完成教學任務之外，還要提升心理教育的方式和方法，不僅要重視溝通技巧，更要注重溝通態度。學生們往往更加歡迎熱情、和藹以及善于溝通的教師，因此需要教師轉變自身意識，定位為學生的朋友，置身于學生的位置，了解學生的品行、思想和問題，這樣才能夠做到有的放矢，更好地對學生進行啟發和激勵，使心理教育取得更好的效果。

2、營造輕松的學生氛圍

輔導學生進行心理教育需要一個輕松的環境和氛圍。想要學生卸下心防、打消心理戒備，就要教師試圖站在學生的立場上，一學生的視角來看待問題。這是因為如果學生有著很深的心理戒備，是不會輕易的被打開心防的，教師也就無從疏導。還有，有一部分學生對于心理教育存在著一定的偏見，認為是有心理疾病的人才需要疏通和教育。其實這是一個致命的偏見。高職院校學生因為就業和社會壓力等各個方面的因素均會產生心理方面的問題或者是障礙，有了問題就需要及時做到排解，否則不僅會加重心理負擔，還會被心理包袱困住拘束，產生不好的影響。針對這一情況，高職院?？山⒁欢淞⒈壤摹靶睦硎鑼摇?，聘請心理醫生，對前來咨詢的學生給予詳細的講解和疏導。在整個過程中，教師不要急于對學生下評論，更不能反應冷淡，造成學生的緊張感，應在較為活躍和輕松的氣氛中進行談話和咨詢。高職院校為教師和學生創造這樣一個環境，不但會很好地為學生排解問題，同時還利于學生的身心愉悅和健康發展。

3、健全干預機制

高職院校不僅要高度重視學生的心理健康和心理問題，更要將個體學生的心理危機干預當做重要的工作來做。健全干預機制，做到防患于未然，只有這樣才能夠有效的控制心理問題的發生以及由此衍生的更深層次的問題。建立健全個體的心理問題干預機制，可以從以下幾個方面重點來抓：首先，實行值班制度，使得心理咨詢的教師如同醫務教師一樣，做到隨時能夠接待學生，不會使學生感到落寞。初次進行心理咨詢的學生，尤其會有緊張的心理，如果再遇到無人值班的情況，那么就會更加加重學生的緊張感和不適感。此外，高職院校應配置，以滿足不同需求的學生的需要，使得每一位需要咨詢的學生都能夠得到幫助。最后，對于初步評估有精神疾病的學生應及時啟動應急措施，轉送醫療機構進行有效的治療，保證學生的身心健康。結語：將心理學引進到高職院校的教育管理機制當中，不僅是有利于學生的成長和健康，同時還是對高職院校本身的完善。這一機制的實施，必然會形成一個雙贏的良好局面。