第一篇：淺談教育心理學在教學實踐中的應用

淺談教育心理學在教學實踐中的應用

【摘要】本文結合作者自身教學經歷，從教學思維角度出發，以心理學教學實際應用為主要目的，提出在實踐教學過程中，教師自身心理學知識是開展良好教育的基礎，有效的心理學教學思維是教學過程中的關鍵因素。

【關鍵詞】情感教學；心理溝通；教學思維；互動教學

近年來，隨著人們對教育事業認識的不斷提高，越來越多的學生、家長，乃至教師已經對“填鴨式”的“教”和“說教式”的“育”持否定態度。更傾向于要求教師全面掌握學生的心理、注重師生的互動等教學心里技巧，掌握心理學的基本知識、并將其運用于教學實踐中，這對于教師來說，單純的“教好書”已經不能滿足現代教育的發展，時代賦予了教師更艱巨的歷史任務和使命。以教育心理學為基礎，改進教學效果，滿足現代教育的要求，教師應從創新教學方法方面入手做到以下幾點。

1． 教師自身良好的心理學知識基礎是教育好學生的根本保證

多少年來，人們思想中根深蒂固的思想是，教師是教學生讀書的，教師的職責是把自己掌握的知識傳授給學生。但是，就長遠的教育發展方向和趨勢來看，任何一個學生、家長都希望教師是一個有感情的人，而不僅是一架教書的機器。韓愈曾說“師者，傳道授業解惑也”，其真正內涵并不單單在于傳道和授業，更為重要的是解惑。這不僅需要教師了解學生不懂的知識，為學生解決他們所不明白的學習疑問，更需要教師理解學生的心理。郭沫若說“書是死的，人是活的，死讀書把活人讀死，活讀書把死書讀活”。為了教學生讀好書，教師僅僅有課本的知識還遠遠不夠，還應該懂得心理學。及時掌握學生的心理動態，抓住學生的心理狀態對教育的長期效果非常關鍵。

2．教師對學生情況有全局的把握，是教育好學生的先決條件

俄羅斯教育學家烏申斯基說過：“如果教育者想從各方面去教育一個人，那么，這就應當從各方面了解這個人……教育者應當努力了解一個人，看他在實際上究竟是怎樣的人，了解他的一切優點和缺點，他平素的一切瑣細的需要以及他的一切崇高的精神要求等等……”。所以說，教學的中心與重心是人，教師首先要了解教育對象，才能有效地實施教育、教學。多渠道接觸學生，全面掌握每個學生的家庭背景，經濟狀況，家庭教育，社會影響，思想動態，知識層次以至個人性格、特長、交往、愛好等等，做到對學生的思想、學習心中有數。要做到這一點，不僅要求教師要有熱愛教育事業、寓教于樂的敬業精神，更要求教師要從學生心理的角度去認識學生，全面、全局的把握學生的心理動態，通過各種渠道認識每一個學生的不同之處，不能籠而統之地把所有的教育對象都認為是相同的“學生”，要充分了解每個學生的獨特個性和心理反應，只有這樣，才能在教學過程中真正做到因材施教、有的放矢。

3． 教學過程中完美的心理教學方法的演繹和運用是教育好學生的有效途徑

現代教育心理學研究表明： 當教師的知識水平達到某一關鍵值時，教學水平的提高將取決于教師對教學的理性認識———教學思維能力。教學思維能力的高低與正確與否直接影響教學效果，所以教學思維是一種最基本的教學方法，只有在正確的教學思維指導下，采取有效的教學手段，才能真正收到良好的教學效果。

在教學實踐中，心理學教學方法在教育過程的有效運用體現在：

3．1 教師在教學過程中，首先要和學生進行有效的心理溝通。

有效的心理溝通是教師成功教學的前提和保證，教師要了解學生在學習過程中想什么，這對抓住學生的心理、循序漸進的教學非常必要;但是，與此同時，教師還要讓學生知道自己在想什么，這樣更有利于和學生增進了解、互相溝通，這是提高學生學習興趣的關鍵。但當前很多教師在這方面缺乏這種嘗試，甚至相當一部分教師擔心學生知道自己的想法，這為教學過程中的互動帶來了極大的障礙。需要我們在今后的教學過程當中盡量去改進。

在教學過程中，經常告訴學生自己下一步的安排，自己的教學目的和想法。同時，有針對性地了解學生對自己教學安排的看法和意見，及時和他們保持交流，交換意見，這樣既調動了學生對課程的學習興趣，也常常使教師的教學計劃能夠順利完成，達到預期的教學目的。心理溝通的一個有效途徑就是要關心愛護學生，教師首先是要有愛心，“沒有愛就沒有教育”。從心理學的角度來分析，任何一個遠離父母、家庭，來校讀書的學生，他們無論在生活上、學習上、精神上都特別渴望得到關懷與愛護，尤其是當他們碰到困難和挫折的時候，這種要求和渴望就更加強烈。所以一個教師對學生實行必要的“情感投資”，用愛心去溫暖學生，感化學生，實現情感交融是增進師生感情的最佳途徑。正確、耐心引導學生也是關心愛護學生的良好方法。心理學家認為，培養、激發學生的學習動機，了解、關心學生的健康成長，耐心傾聽學生的訴說都有利于激發學生的學習熱情和興趣。

3．2 教師在教學過程中，一定要注意情感方法與語言學習的密切關系，運用情感教學方法培養學生的學習興趣、愛好，從而提高學習的效果。

所謂情感教學就是指教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，注意改進教學方法，發揮情感因素的積極作用，發展學生積極的情感，幫助學生克服消極的情感，從而使學生以積極的態度推進學習效果。著名教育家贊科夫說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠’ 自由地呼吸，’ 如果不能造就這樣良好的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發揮作用”。營造良好的課堂教學氛圍，給學生提供自由的“呼吸空間”，就是要給學生學習的動力、興趣，給學生提供學習的良好環境，使學生對學習、對教師充滿感情，變得想學、愛學、會學，從而以“課堂”推動“課下”，以“興趣”帶動“效果”，這樣才能提高學生學習的效果。

3．3 教師在教學過程中，要充分調動學生的積極性，形成互動式的教學氛圍。

互動，是教師和學生雙向溝通的一種教學方法，這與傳統的教學模式，即以教師為中心的教學模式不同。它要求學生積極參與、以學生為教學的主體，但這并不是否定教師在教學中的地位，教師仍是整個教學過程的規劃者、控制者。“教學”本來就是教和學同等重要的，教是目的，我們要達到一個什么目的，在達到這一目的的過程中怎樣解決出現的問題，這就需要規劃者、控制者來適時調整我們的整體目標，使其向著正確的方向進行;而學是結果，任何一個結果都要有一個主體來承載，學生即是教學過程的終極目標，所以學生永遠應該是教學過程中的主體。教師和學生在明確了各自的位置后，形成良好的互動才會極大推動教學活動的開展，收到最佳的教學效果。

另外，在實際教學過程中，一節課的教學目標是三維的，內容是豐富的，我們不能用其中的一種教學方法堅持到底。教學方法也不是孤立隔開的，很多時候一節課會選擇多種教學方法，采取多種方法配合，發揮各種教學方法的優點，彌補缺點。

總之，在現代教學體系中，教師自身的心理學知識是開展良好教育的基礎，有效的心理學教學思維是成功教學的關鍵所在。

參考文獻：

［1］冉苒，張長英.我國教育心理學發展中存在的問題及其原因[J].江蘇技術師范學院學報，2006.(3)．

［2］張春興.教育心理學[M].杭州：浙江教育出版社，2000.［3］嚴長浩.開展互動教學提高《高分子化學》專業課的教學質量[J].江蘇技術師范學院學報，2007.

第二篇：教育心理學在教學實踐中應用之我見

教育心理學在教學實踐中應用之我見

摘要： 本文作者結合自身教學經歷，從教學思維角度出發，以心理學教學實際應用為主要目的，提出在實踐教學過程中，教師自身心理學知識是開展良好教育的基礎，有效的心理學教學思維是教學過程中關鍵因素的主張。

關鍵詞： 教育心理學 創新 教學方法

近年來，隨著人們對教育事業認識的不斷提高，越來越多的學生、家長，乃至教師已經對“填鴨式”的“教”和“說教式”的“育”持否定態度，更傾向于要求教師全面掌握學生的心理、注重師生的互動等教學心理技巧，掌握心理學的基本知識，并將其運用于教學實踐中。對于教師來說，單純的“教好書”已經不能滿足現代教育的發展，時代賦予了教師更艱巨的歷史任務和使命。以教育心理學為基礎，改進教學效果，滿足現代教育的要求，教師應從創新教學方法方面入手做到以下幾點。

1.教師自身良好的心理學知識基礎是教育好學生的根本保證

多少年來，人們思想中根深蒂固的思想是，教師是教學生讀書的，教師的職責是把自己掌握的知識傳授給學生。但是，就長遠的教育發展方向和趨勢來看，任何一個學生、家長都希望教師是一個有感情的人，而不僅是一架教書的機器。韓愈說：“師者，傳道授業解惑也”，意思是教師并不單單在于傳道和授業，更為重要的是解惑。這不僅需要教師了解學生不懂的知識，為學生解決他們所不明白的學習疑問，更需要教師理解學生的心理。郭沫若說：“書是死的，人是活的，死讀書把活人讀死，活讀書把死書讀活。”為了教學生讀好書，教師僅僅有課本的知識遠遠不夠，還應該懂得心理學。教師及時掌握學生的心理動態，抓住學生的心理狀態對教育的長期效果非常關鍵。

2.教師對學生情況有全局的把握，是教育好學生的先決條件

俄國教育學家烏申斯基說：“如果教育者想從各方面去教育一個人，那么，這就應當從各方面了解這個人……教育者應當努力了解一個人，看他在實際上究竟是怎樣的人，了解他的一切優點和缺點，他平素的一切瑣細的需要以及他的一切崇高的精神要求等。”教學的中心與重心是人，教師首先要了解教育對象，才能有效地實施教育、教學。教師應多渠道地接觸學生，全面掌握每個學生的家庭背景、經濟狀況、家庭教育、社會影響、思想動態、知識層次，以及個人性格、特長、交往、愛好，等等，做到對學生的思想、學習心中有數。要做到這一點，不僅要求教師要有熱愛教育事業、寓教于樂的敬業精神，更要求教師要從學生心理的角度認識學生，全面、全局地把握學生的心理動態，通過各種渠道認識每一個學生的不同之處，不能籠統地把所有的教育對象都認為是相同的“學生”，而要充分了解每個學生的獨特個性和心理反應，只有這樣，才能在教學過程中真正做到因材施教、有的放矢。

3.教學過程中完美的心理教學方法的演繹和運用是教育好學生的有效途徑

現代教育心理學研究表明：當教師的知識水平達到某一關鍵值時，教學水平的提高將取決于教師對教學的理性認識———教學思維能力。教師教學思維能力的高低和正確與否直接影響教學效果的好壞，只有在正確的教學思維指導下，采取有效的教學手段，才能真正收到良好的教學效果。

在 教學實踐中，心理學教學方法在教育過程中的有效運用體現在以下幾個方面。

3.1教師在教學過程中，要和學生進行有效的心理溝通。

有效的心理溝通是教師成功教學的前提和保證，教師要了解學生在學習過程中想什么，這對抓住學生的心理、循序漸進地進行教學非常必要。與此同時，教師還要讓學生知道自己在想什么，這樣更有利于和學生增進了解、互相溝通，這是提高學生學習興趣的關鍵。但當前很多教師缺乏這方面的嘗試，甚至相當一部分教師擔心學生知道自己的想法，這為教學過程中的互動帶來了極大的障礙，需要教師在今后的教學過程當中盡量改進。

在教學過程中，教師要經常告訴學生自己下一步的安排，自己的教學目的和想法，同時有針對性地了解學生對自己教學安排的看法和意見，及時和他們保持交流、交換意見。這樣調動了學生對課程的學習興趣，使教師的教學計劃能夠順利完成，達到預期的教學目的。心理溝通的一個有效途徑就是要關心愛護學生，教師首先要有愛心，“沒有愛就沒有教育”。從心理學的角度來分析，任何一個遠離父母、家庭，來校讀書的學生，他們在生活上、學習上、精神上都特別渴望得到關懷與愛護，尤其是當他們碰到困難和挫折的時候，這種要求和渴望就更加強烈。所以教師對學生實行必要的“情感投資”，用愛心溫暖學生、感化學生、實現情感交融是增進師生感情的最佳途徑。

正確、耐心引導學生也是關心愛護學生的良好方法。心理學家認為，培養、激發學生的學習動機，了解、關心學生的健康成長，耐心傾聽學生的訴說都有利于激發學生的學習熱情和興趣。

3.2教師在教學過程中，要運用情感教學的方法培養學生的學習興趣。

所謂情感教學，就是指教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，注意改進教學方法，發揮情感因素的積極作用，發展學生積極的情感，幫助學生克服消極的情感，從而使學生以積極的態度推進學習效果。著名教育家贊科夫說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠?自由地呼吸?，如果不能造就這樣良好的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發揮作用。”營造良好的課堂教學氛圍，給學生提供自由的“呼吸空間”，就是要激發學生學習的動力、興趣，給學生提供學習的良好環境，使學生對學習、對教師充滿感情，變得想學、愛學、會學，從而以“課堂”推動“課下”，以“興趣”帶動“效果”，這樣才能提高學生學習的效果。

3.3教師在教學過程中，要充分調動學生的積極性，形成互動式的教學氛圍。

互動，是教師和學生雙向溝通的一種教學方法，這與傳統的教學模式，即以教師為中心的教學模式不同。它要求學生積極參與、以學生為教學的主體，但這并不是否定教師在教學中的地位，教師仍是整個教學過程的規劃者、控制者。“教學”本來就是教和學同等重要的，教是目的，我們要達到一個什么目的，在達到這一目的的過程中怎樣解決出現的問題，這就需要規劃者、控制者適時調整整體目標，使其向著正確的方向進行；而學是結果，任何一個結果都要有一個主體來承載，學生即是教學過程的終極目標，所以學生永遠應該是教學過程中的主體。教師和學生在明確了各自的位置后，形成良好的互動才會極大推動教學活動的開展，收到最佳的教學效果。

另外，在實際教學過程中，一節課的教學目標是三維的，內容是豐富的，我們不能用其中的一種教學方法堅持到底。教學方法不是孤立隔開的，很多時候一節課上教師會選擇多種教學方法，采取多種方法配合，發揮各種教學方法的優點，彌補缺點。

總之，在現代教學體系中，教師自身的心理學知識是開展良好教育的基礎，有效的心理學教學思維是成功教學的關鍵所在。

參考文獻：

［1］張春興.教育心理學［M］.杭州：浙江教育出版社，2000.［2］嚴長浩.開展互動教學提高《高分子化學》專業課的教學質量［J］.江蘇技術師范學院學報，2007.

第三篇：淺談教育心理學在教學實踐中的應用

淺談教育心理學在教學實踐中的應用

漢語言文學專業2010級 彭利媛

指導老師羅先德

摘要:本文通過作者的學習和自身的教學經歷，從教學思維角度出發，以心理學教學實際應用為主要目的，提出在實踐教學過程中，教師自身心理學知識是開展良好教育的基礎，有效的心理學教學思維是教學過程中的關鍵因素。

關鍵詞：情感教學,心理溝心理學是與教育學關系密切的知識體系，掌握心理學的基本原理，并將其應用于教育教學實踐中，既是教育的基本要求，又是教師必須具備的基本職業素質。作為“人類靈魂工程師”和人類精神資源開發者的教師，必須學習有關人類“靈魂”的科學心理學，掌握學生的心里活動規律，從而更好的開啟學生的智力，優化學生的人格培養，豐富與完善學生的精神世界。教育的對象是學生，而學生在教學過程中有一系列有規律的心理活動。心理學是研究學生的心理現象及其規律的科學。所以，教育改革必須借助于心理學，理應把心理學作為教育的理論基礎。教育有了心理學的理論作為指導，教育實踐就能把握正確的方向，推動教育改革的深入發展。

心理學運用到教學中去，就能科學地分析教學過程，認識教學過程中心理活動的實質、規律和作用，就能從心理學角度去分析學生的學習特點和智能的發展狀況，以利促進教學改革。教育心理學為基礎，改進教學效果，滿足現代教育的要求，教師應從創新教學方法方面入手做到以下幾點。

1． 教師自身良好的心理學知識基礎是教育好學生的根本保證多少年來，人們思想中根深蒂固的思想是，教師是教學生讀書的，教師的職責是把自己掌握的知識傳授給學生。但是，教育工作是塑造完美心靈的職業，這

一職業的特殊性決定了教師心理健康的重要性，所以學生要有健康的心理發展，教師首先必須有健康的心理水平。教師是心理健康教育的實踐者.組織者.指導者，當學生在學習生活中受到挫折，發生危急時，就需要教師及時加以排解。韓愈曾說“師者，傳道授業解惑也”，其真正內涵并不單單在于傳道和授業，更為重要的是解惑。這不僅需要教師了解學生不懂的知識，為學生解決他們所不明白的學習疑問，更需要教師理解學生的心理。教師成為學生心理健康的引導者和維護者不是要求教師成為心理咨詢師或者治療者，而是要求教師應具有對學生進行心理健康教育的意識，并將這種意識融入到日常的教育活動中，為教育教學創設良好的心理背景，心理氛圍。教師要寬容和理解學生，維護學生的自尊心，減輕學生的心理壓力，對學生予以情感支持。因此，教師不僅應掌握有關教育技能，更應具備健康的心理品質。郭沫若說“書是死的，人是活的，死讀書把活人讀死，活讀書把死書讀活”。為了教學生讀好書，教師僅僅有課本的知識還遠遠不夠，還應該懂得心理學。及時掌握學生的心理動態，抓住學生的心理狀態對教育的長期效果非常關鍵。

2．教師對學生情況有全局的把握，是教育好學生的先決條件了解研究學生，這是教育理論與實踐的主要交接點，也是掌握教育藝術的基本功。“對一個有觀察力的教師來說，學生的歡樂、驚奇、疑惑、恐懼、受窘和其他內心活動的最細微的表現，都逃不過他的眼睛。一個教師如果對這些現象熟視無睹，就很難成為學生的良師益友”。：教育實踐表明：師生之間關系比較好，教育過程中常表現出積極參與的態度，愿意主動配合，即使是開展有益的創造性教育活動，學生也會有抵觸情緒。所以說，教學的中心與重心是人，教師首先要了解教育對象，才能有效地實施教育、教學。做到這一點，不僅要求教師要有熱愛教育事業、寓教于樂的敬業精神，更要求教師要從學生心理的角度去認識學生，全面、全局的把握學生的心理動態，通過各種渠道認識每一個學生的不同之處，不能籠而統之地把所有的教育對象都認為是相同的“學生”，要充分了解每個學生的獨特個性和心理反應，只有這樣，才能在教學過程中真正做到因材施教、有的放矢。俄羅斯教育學家烏申斯基說過：“教師對青年人心靈的影響所產生的教育力量，無論什么樣的教科書，無論什么樣的思潮，無論什么樣的獎勵制度都代替不了的”。因此，教師對學生情況有全局的把握，是教育好學生的先決條件。3． 教學過程中完美的心理教學方法的演繹和運用是教育好學生的有效途徑

在實際教育中，許多教學方法和行為都是傳統的沿襲或者傳統的自想。教育心理學常常對這些方法和行為進行分析和研究，提出不同的觀點。例如，在課堂上，老師應該采用什么方法指定學生起來回答問題。傳統常識認為，教師應該隨機點，這樣做使每個學生認真地跟著思考。如果教師每次都以同樣的順序提問，學生就會預先知道什么時間該輪到自己，因此只注意自己要思考的那一部分，而不關心其他部分。但是，教育心理學研究表明，在一定情境下，按順序輪流回答確實存在弊病，但是不能以偏概全，也有其優越性的一面。利用教育心理學原理，教師可以正確分析學生行為的原因，并能采取一定的干預措施，達到預期的效果。教育心理學雖不能直接告訴教師如何進行針對性的處理學生學習困難的方法，但可采用多種方法來了解困難的原因。例如，一名中學七年級學生在語文閱讀方面存在困難，我們就可以從各種測驗的結果中找出困難的癥結。如果智力測驗成績較低，而且其他各科成績也都很差，那么就表明他在閱讀和其他科目方面的困難與智力有關。如果發現他的智力水平較高，而除閱讀外，其他各科成績并不差，那么，我們就知道他在閱讀方面的困難與其智力及學習能力無關。總之，正確利用教育心理學的指導作用能夠為學校的教學工作帶來非常有效的積極作用，能大大提高教學水平，改進教學方法，改善教學效率。現代教育心理學研究表明： 當教師的知識水平達到某一關鍵值時，教學水平的提高將取決于教師對教學的理性認識———教學思維能力。教學思維能力的高低與正確與否直接影響教學效果，所以教學思維是一種最基本的教學方法，只有在正確的教學思維指導下，采取有效的教學手段，才能真正收到良好的教學效果。

在教學實踐中，心理學教學方法在教育過程的有效運用體現在：

3．1教師在教學過程中，首先要和學生進行有效的心理溝通。教師要了解學生在學習過程中想什么，就要通過心理溝通改變學生的認知.信仰.價值觀念和道德觀念來改變學生行為的一種方法。有效的心理溝通是教師成功教學的前提和保證，教師要了解學生在學習過程中想什么，這對抓住學生的心理、循序漸進的教學非常必要;但是，與此同時，教師還要讓學生知道自己在想什么，這樣更有利于和學生增進了解、互相溝通，這是提高學生學習興趣的關鍵。因此，幫助學生正確認識和評價自己，使之擺脫直接引起問題行為的各種不良情緒，是心理溝通所要達到的效果。其效果的好壞直接取決于師生間的認知距離和情感距離，教師要多從尊重學生的感受與體驗的角度去看待問題和處理問題，改變學生對周圍環境的偏執認知和情緒反應，確定適當的抱負水平，克服不良行為。心理溝通的一個有效途徑就是要關心愛護學生，教師首先是要有愛心，“沒有愛就沒有教育”。從心理學的角度來分析，任何一個遠離父母、家庭，來校讀書的學生，他們無論在生活上、學習上、精神上都特別渴望得到關懷與愛護，尤其是當他們碰到困難和挫折的時候，這種要求和渴望就更加強烈。所以一個教師對學生實行必要的“情感投資”，用愛心去溫暖學生，感化學生，實現情感交融是增進師生感情的最佳途徑。正確、耐心引導學生也是關心愛護學生的良好方法。心理學家認為，培養、激發學生的學習動機，了解、關心學生的健康成長，耐心傾聽學生的訴說都有利于激發學生的學習熱情和興趣。心理溝通是一種合作式，民主式的協助學生解決問題的過程。

3．2教師在教學過程中，一定要注意情感方法與語言學習的密切關系，運用情感教學方法培養學生的學習興趣、愛好，從而提高學習的效果。

所謂情感教學就是指教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，注意改進教學方法，發揮情感因素的積極作用，發展學生積極的情感，幫助學生克服消極的情感，從而使學生以積極的態度推進學習效果。著名教育家贊科夫說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使學生和教師在課堂上能夠’ 自由地呼吸，’ 如果不能造就這樣良好的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發揮作用”。營造良好的課堂教學氛圍，給學生提供自由的“呼吸空間”，就是要給學生學習的動力、興趣，給學生提供學習的良好環境，使學生對學習、對教師充滿感情，變得想學、愛學、會學，從而以“課堂”推動“課下”，以“興趣”帶動“效果”，這樣才能提高學生學習的效果。常言說：“教學有法，教無定法，貴在得法”。教師必須遵循教學的規律和原則，按一定的教學方法施教，但又不能機械照搬和只用一種方法施教，而應根據教材內容和學生特點，變換自己的教學方法。也就是說，要取得好的教學效果，教師要綜合、地靈活地、創造性地運用各種教學方法。同時，還要善于調適、增進和保持學生的心理健康。

3．3教師在教學過程中，要充分調動學生的積極性，形成互動式的教學氛圍。

互動，是教師和學生雙向溝通的一種教學方法，這與傳統的教學模式，即以教師為中心的教學模式不同。它要求學生積極參與、以學生為教學的主體，但這并不是否定教師在教學中的地位，教師仍是整個教學過程的規劃者、控制者。“教學”本來就是教和學同等重要的，教是目的，我們要達到一個什么目的，在達到這一目的的過程中怎樣解決出現的問題，這就需要規劃者、控制者來適時調整我們的整體目標，使其向著正確的方向進行;而學是結果，任何一個結果都要有一個主體來承載，學生即是教學過程的終極目標，所以學生永遠應該是教學過程中的主體。教師和學生在明確了各自的位置后，形成良好的互動才會極大推動教學活動的開展，收到最佳的教學效果。另外，在實際教學過程中，一節課的教學目標是三維的，內容是豐富的，我們不能用其中的一種教學方法堅持到底。教學方法也不是孤立隔開的，很多時候一節課會選擇多種教學方法，采取多種方法配合，發揮各種教學方法的優點，彌補缺點。

實踐證明：如果一個教師不懂得教育學、心理學、教學法，而且在自己的教育工作過程中也不去豐富教育理論方面的知識，那么，是肯定不能勝任自己的工

作的。每一個教師都應當認真學習普通教育學，學科教育學，心理學等教育學科知識，并與自己從事的實際教育工作和教育改革實踐緊密結合，才能真正提高自己的專業文化水平和教育教學工作能力。總之，在現代教學體系中，教師自身的心理學知識是開展良好教育的基礎，有效的心理學教學思維是成功教學的關鍵所在。

參考文獻：

［1］冉苒，張長英.我國教育心理學發展中存在的問題及其原因[J].江蘇技術師范學院學報，2006.(3)．

［2］張春興.教育心理學[M].杭州：浙江教育出版社，2000.［3］嚴長浩.開展互動教學提高《高分子化學》專業課的教學質量[J].江蘇技術師范學院學報，2007.通,教學思維,互動教學

第四篇：積極心理學在學校教育實踐中應用

積極心理學在學校教育實踐中的應用

作者姓名：王富軍

工作單位：桂林市灌陽縣新街鄉鄧家小學

地址：桂林市灌陽縣新街鄉鄧家小學

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積極心理學在學校教育實踐中的應用

摘 要：學校是一個育人的場所，學生的心理正處于發展階段，大部分學生的心理發展都是健康的，正常的。能夠診斷為心理疾病的學生畢竟是少數，在學校心理健康教育與咨詢當中，與其將過多的精力投入到解決問題兒童少年中，不如將重點放在積極的心理輔導當中，不僅可以讓更多的孩子接受到良好的心理健康教育，也可以疫防青少年出現嚴重的心理問題，讓他們學會處理自己的心理問題，心理咨詢的一個重要目的就是“助人自助”。本文通過理念與實踐相結合，對“積極心理學”在學校進行了實踐與研究，通過對比實踐，“積極心理學”在學校的教育以及咨詢當中，有著重要的作用。

關鍵詞：積極心理學教育實踐

一、什么是積極心理學

1.1積極心理學(positivepsycholgoy)是利用心理學目前己比較完善和有效的實驗方法與測量手段，來研究人類的力量和美德等積極方面的一個心理學思潮。積極心理學的研究淵源，最早可追溯到20世紀30年代Terman關于天才和婚姻幸福感的研究，以及榮格的關于生活意義的研究。從上世紀五六十年代開始，馬斯洛、羅杰斯等倡導的人本廣義思潮，以及其所激發的人類潛能運動，為現代積極心理學的崛.起奠定了理論基礎。

1.2具體就研究對象而言，積極心理學的研究分為三個層面：

1.2.1在主觀的層面上，研究積極的主觀體驗：幸福感和滿足(對過去)、希望和樂觀主義(對未來)，以及快樂和幸福感(對現在)，包括它們的生理機制以及獲得的途徑;

1.2.2在個人的層面上，是研究積極的個人特質，包括愛的能力、工作的能力、勇氣、人際交往技巧、對美的感受力、毅力、寬容、創造性、關注未來、靈性、天賦和智慧等，目前這方面的研究集中于獲得這些品質的原因，以及這些品質對個體獲得成功和幸福的影響作用。

1.2.3.在群體的層面上，研究公民美德（如有責任感、有職業道德、樂于助人、有禮貌、寬容），以及有利于個體形成這些美德的社會環境因素，包括健康的家庭、關系融洽的社區、有效能的學校、有社會責任感的媒體等。

二、學校心理健康教育的困惑

學校是一個育人的場所，有極度心理問題的人在學校只是很小的一部分。特別是在中小學生中，他們的心理正處于發展階段，什么樣的心理才是健康的心理？出現心理問題我該怎么辦？我現在過得幸福嗎？等等問題時常在他們的頭腦里俳徊。

在學校心理健康教育中，與其將過多的精力投入到解決問題兒童少年中，不如將重點在積極的心理輔導當中，不僅可以讓更多的孩子接受到良好的心理健康教育，也可以疫防青少年出現嚴重的心理問題，讓他們學會處理自己的心理問題，心理咨詢的一個重要目的就是“助人自助”。對于特別嚴重的心理問題，學校應該讓其轉介到專門的心理機構。學校只是

做的一些輔助性治療。

很多心理咨詢教師，認為自己在學校里沒什么事做，也不被領導重視。經常抱怨學校領導對這方面不夠重視，學校、家長只重視成績，對于心理健康教育不放在心上。有的學校在心理健康方面也只是一個擺設。學校心理咨詢該怎么做？如何讓心理健康教育在學校煥發活力？如何讓心理健康教育為學校，為學生服務？如何才能讓心理健康教育讓每一位學校接受？如何才能讓做心理咨詢的學生不感覺到做咨詢是一種病態的表現？

心理健康教育的老師在抱怨，學校也覺得心理康健教育并不是學校的主要任務，學生、家長對于心理健康教育，特別是心理咨詢也十分的敏感，認為只有嚴重心理問題的人才會去做心理咨詢。這種種的原因，阻礙了心理健康教育工作在學校教育中正常發展。

三、積極心理學國內在學校管理及教學應用中的成功案例

3.1美國最為成功的教師之一：瑪瓦·柯林斯

1975年，她在在芝加哥自己的居所里創建了一所學校，說是學校，其實只有四個學生。當時，芝加哥市中心是出了名的毒品和犯罪蔓延的黑色地區，許多貧困青少年也跟著學壞、墮落。柯林斯的學生正是那些由于品行惡劣或者成績太差而離開學校的學生。結果，她創造了奇跡。她的學生們慢慢不再想著街頭的熱鬧，居然耐住性子在教室中學習。她的學生也從四個，變為成百上千，甚至開起了一所又一所的分校。那些曾經的問題孩子們畢業后成為了律師、醫生、公務員……

許多人都總結過柯林斯的成功之道，結果發現本質就是“贊美與信任”。柯林斯相信每個孩子都有潛力，她一遍又一遍地向孩子們重復著——“我相信你，你能做好，你能成功，承擔生活的責任。停止抱怨，停止抱怨政府，停止抱怨老師，停止抱怨父母，成功與否全在你自己。”當孩子們做了錯事之后，就會處罰他用100個單詞來形容自己的優點，同時也在喚醒自己的確潛能，當這些孩子完成作業之后才發現自己竟然有這么多的優點。

瑪瓦·柯林斯的事跡使我們堅信，沒有教不好的孩子，只有不對的教育方法，任何一個孩子，一旦積極的心態被調動起來，一定可以迎來更光明的人生。

3.2中國青少年研究中心賞識教育研究室主任：周弘

周弘用賞識教育法教育自己全聾的女兒，使之成為中國第一位聾人大學生，他用賞識教育法培養了一批早慧兒童，也改變了成千上萬健全孩子的命運。

賞識教育是讓家長和孩子覺醒，讓孩子的生命狀態得以舒展！每一位孩子覺醒的力量是排山倒海、勢不可擋的！賞識教育是承認差異、允許失敗的教育！賞識教育是讓家長、孩子生命和諧、成為朋友、共同成長的教育！賞識教育是讓孩子天天快樂、家長日日贊嘆的教育！賞識教育歸納出信任、尊重、激勵、理解、寬容、提醒的操作原則和簡單易學的三字經操作方法，與積極心理學的理念有異曲同工之處。

正如柏拉圖所說：“教育的主要目的就是要教會年輕人從正確的事情中找尋愉悅。”我們通過實踐以及理論研究，積極心理學比較適合于學校的心理健康教育。

四、積極心理學在學校教育中的應用

我們根據當前學校心理健康教育的現狀，參照積極心理學在國內外的成功經驗，我們在學校引入了積極心理學的教育理論，實施一年來，學校在教育教學質量上有了顯著的提高。

4.1在學校實施積極心理學的具體過程：

4.1.1加強校本培訓，讓每一位教師都明白積極心理的目的、作用以及對教學的影響。教師是心理健康教育工作的直接實施者，讓他們明白什么是積極心理學，如何在教學中滲透積極心理學的思想，讓積極心理學服務于老師，學生。校本培訓是必不可少的。在校本

培訓中，我們設置了如下內容：

4.1.1.1何為積極心理學，以及積極心理學的發展等。

4.1.1.2積極心理學的主要內容以及成功案例等。

4.1.1.3如何在學校中開展積極心理學的活動。如何在教學當中滲透積極的心理學思想。

4.1.1.4推薦閱讀有關積極心理學方面的書籍。主要有《哈佛積極心理學筆記》、《積極心理學》、《積極心理治療案例》等。

通過校本培訓，不僅讓老師了解了積極心理學，也增強了共識，為以后開展積極心理教育工作打下了基礎。

4.1.2營造積極的校園環境，讓校園環境，把積極心理學的思想滲透到每一位師生當中。個體的發展，既受個體個人特征的影響，也離不開其生存的社會環境。學校是學生活動的重要場所之一，也是我們能夠調節的地方。在學校教育中，與其單純地與學校講大道理，不如將這些道理，知識體現在樣園文化建設當中，讓它在無形中來影響學生，教育學生，讓他們學會發現自己的優點、學會感恩、學會處理自己的人際關系、學會學習等。

在學校，我們有一張永久的關于描述人性優點墻報。這些詞語主要有：聰明、好學、誠實、勇敢、熱情等，這些詞語主要通過在學樣征集而來，不僅強化他們的主人翁意識，也可以更好讓這些優良的品質滲透到學生當中。

學校的音樂鈴聲，也作了相應的調整，多為積極健康的音樂鈴聲。學校的廣播站，也要求多播放積極，正面的內容。

學生集隊時，要求學生說一遍我們學校的口號：“我行，我能，我最最棒！”通過言語來增強學生的自信，讓他們相信自己。相信自己是獨一無二的，相信自己是最棒的。每個人都有自己的特長。不要用自己的短處去與人相比，要學會看到自己的長處，并為之而努力。

通過一系列的調整，改革，學校積極向上的育人氛圍，越來越強，增強了學校的品味與凝聚力。

4.1.3開好心理健康課，并以積極心理學為基礎，備好課。增強學生的幸福體驗感。對于心理健康課的任課教育，學校要求他一定要熟悉積極心理的內容，并將這些理念、方法滲透到在心理健康教育課中，讓每一位學生都能明白積極心理學的主要思想、內容。

心理健康的老師，也要學會一些有關積極的心理治療技術，來為一些特殊的學生提供服務。

4.1.4與班主任連手，開展各種活動，在活動中積累學生的幸福指數。

感恩教育。同班主任一道讓學生建立“感恩他人”記錄本（低年級的學生主要通過班主任與學生的談話、互動、學生成長記錄等來實現），讓學生學會感恩，教育學生在生活中，不能把他們父母的養育、朋友的幫助、健康的身體、學校老師的教育等這一切當成理所當然的。

4.2通過一年多的實踐以及理論研究，學校的教育教學水平有了很大的提高，教師的幸福感也很到了很大的提升。學生的也顯得更加快樂，更加地熱愛學校，更懂得關心人，更能體會當下的幸福。

五、積極心理學在學校教育中的展望及未來

幸福是我們每一個都想追求的東西，我們作為教育者，更應肩負起這個責任。我們不僅要讓孩子學會學習，更要讓他們學會做人，做一個幸福，有用的人。讓他們學會體驗幸福的生活，并學會應對生活的各種問題，提高他們的心理免疫能力，做一個幸福、健康、快樂、對社會有用的人。

我們相信在今后的教育實踐中，積極心理學會有更為廣闊的發展空間。

第五篇：體驗式教學在教育實踐中的應用

體驗式教學在教育實踐中的應用

新課程《品德與生活》一改以往思想品德課程特點，以全新的教學內容展現在了一年級新生和教師的面前，以往的教學方法將不再適用新課程的要求，我在認真分析研究的基礎上，發現體驗式教學能夠在《品德與生活》教學中發揮其獨特的教育作用。

一、體驗式教學由教材本身的特點決定。

《品德與生活課程標準》倡導與學習者的實際生活，真實生活的有機融合，改變脫離學生學習生活的教育要求和教育方式、使學習者通過切身生活體驗，學會生活，體驗道德的意義和價值。從《品德與生活》的教材編寫上可以看出，以往的大段文字沒有了，以往的道理說教沒有了，取而代之的是一幅幅圖畫，學生很難從圖畫中了解其深刻的含義，這就需要我們深挖教材，查找豐富的資料，組織學生通過豐富多彩的活動來體驗、感受。另外，從本課程的綜合性及生活性的特點出發，多學科內容的綜合，只有通過學生情感與態度、行為與習慣、知識與技能的綜合體驗與訓練，才能內化為學生內在的品質。《品德與生活》課程承擔著學生品德形成和社會性發展的重要任務，特別是課程改革的出發點就是為密切學習內容與兒童生活的聯系，因此，教材內容的選擇與呈現，都通過兒童的視角，聯系學生生活實際，通過活生生的生活案例，讓學生在自己的生活情境中體驗、感悟。

二、體驗式教學由學生的年齡特點而決定

一年級新生只有六七歲，學生對枯燥的知識缺乏持久性，教師一味地講解很難達到預期的教學目標，學生的情感得不到感染，學生的行為習慣更無從養成。體驗式教學能夠很好地解決這一問題，教師可以組織學生參與各種各樣的活動進行體驗，也可以創設引人的情景感染學生，從而滿足學生的情感需要。

三、創設情境，在教學中注重學生的體驗過程

1、創設游戲情境，玩中受啟發。

玩是孩子的天性，游戲作為他們喜聞樂見的活動方式，能幫助他們營造良好的交往氛圍，便于兒童主動、積極、愉快地交往。如我在教學第一冊《和大家交朋友》這一活動主題時，組織學生玩了“找朋友”的游戲，學生們邊唱兒歌邊做游戲，我為他們提出明確的要求：先一個人找一個人，在兩個人一起去找兩個人，然后再四個人找四個人，直到不能再結合組為止。這樣由于班內人數的限制，游戲結束會剩下幾個同學找不到朋友，這時，我適時引導，分別讓找到朋友和沒找到朋友的學生談感受，找到朋友的學生自然很高興，沒找到朋友的學生很著急，在鮮明的對比中學生的體驗深刻，教學效果自然就出來了。這時教學活動和游戲并沒有結束，我引導學生體會沒找到朋友的學生的感受，使他們產生同情之心，這時再次做游戲唱兒歌，要求想交朋友的同學把手拉在一起圍成圓圈，在老師的引導下全班學生都會成為好朋友，最后再請剛才沒交到朋友的學生談現在的感受。整個教學過程，學生們都沉浸在游戲的愉快中，同時也體驗到了班內同學都應該是朋友，同學之間應該和睦相處的道理。

2、創設活動機會，讓學生親身去感受。

開學初，我便帶領學生參觀了我們的學校并作了介紹，校園的美麗景色吸引著學生，校園的榮譽室鼓勵著學生。學生們通過親眼看、親耳聽產生了對學校的喜愛之情。十月下旬，我再次組織學生來到校園，這次的活動任務是尋找秋天。在活動過程中，我鼓勵學生親自去觀察，樹上掉下來的樹葉撿起來看看，變黃了的草地走到近處觀察觀察??，學生用眼、耳各種感官去發現秋天，通過這樣的活動，秋天的特點已經在孩子們的心中了。另外，我在教學《愛護自己的身體》這一主題時，為學生創設了這樣的活動：閉上眼睛打開書46頁，并告訴老師書上的內容，學生自然無法做到；單腿與雙腿進行賽跑，結果不言而喻。在參與這樣的活動中，學生們真切體驗到了殘疾人生活的困難，更從活動中懂得了愛護自己身體的重要，在這樣的活動后，學生在討論如何愛護自己的身體這個問題時就特別認真，特別積極了。

老師講四十分鐘也許不如讓學生玩兒十分鐘，體驗式教學給我的學生帶來了快樂，也使他們在體驗中明白了道理、養成了習慣。