第一篇：積極心理學及其在教育實踐中的運用

積極心理學及其在教育實踐中的運用

字數：2449 來源：文理導航 2015年6期

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【摘 要】為了幫學生在完成繁重學業的過程中健康成長，就需要在學校中開設相應的心理課程來滿足學生的成長需要。積極心理學理論與教育活動充分結合，既可以培養學生積極的心理素質，又可以讓學生在日常的學習生活中體驗到積極情緒帶來的主觀幸福感，同時還能有效幫助學生樹立健康的認知體系、提高人際溝通能力、培養和發展各項綜合技能和素質。針對這樣的情況，在本文中，將具體的介紹積極心理學及其在教育實踐中的運用方式。

【關鍵詞】積極心理學;教育實踐;運用方式

積極心理學作為最新的心理研究方式，主要是以培養積極的個性特征、積極的價值觀、積極的生理健康為目的。在教學活動中，教師應該充分的根據學生所處階段的發展特點，給予積極的價值取向指導，引導學生以積極的眼光看待事物，克服缺點、正確的解決心理問題，營造積極的學習和生活氛圍，提升課堂教學效果。

一、積極心理學的內涵

積極心理學是以由美國心理學家賽里格曼為首的諸多社會科學家共同提出的全新理論，相較于之前的心理學來說，積極心理學更加關注人類的道德素養、社會責任感等積極向上的品質，并研究人類的積極情緒感悟、積極認知過程、積極的性格特征等方面。不同于以往心理學偏向心理疾病和障礙的研究，而是將研究關注點放在心理健康以及積極的心理狀態方面，是一門旨在全面促進個人、群體和社會相互促進發展并趨于完善的科學。

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二、積極心理學在教育實踐中的運用

1.培養學生的積極心態，發揮學生個性優勢

世界著名成功學家拿破侖·希爾曾經說過一句話“積極地心態決定人的一生”，而積極的心態主要是指自信、進取、誠實、創新、謙遜、自我調節以及抗壓能力等。而在當今這個社會，隨著應試教育的不斷推進，家長們都有著一種“望子成龍，望女成鳳”的心態，這就間接導致學生的升學壓力和就業壓力都比較的大，同時，由于學習壓力的存在，使得許多學生的個性優勢被壓迫。因此，我們必須正視學生們的心理健康，并且在教師進行理論知識的教學過程之中，還必須要注意培養學生積極的心態。例如，在進行教學的過程中，可以專門開設心理課程，在心理課程上，教師向學生傳輸一些積極樂觀的信息，并向學生簡述“張海迪”“海倫凱勒”的故事，告訴學生，無論面對怎樣的困境，都不要畏懼失敗，只有積極向上的面對人生，才能夠成長為社會需要的人才。

2.增強技能訓練，提高心理抗挫能力

雖然目前的心理健康教育課程、心理素質拓展活動等都在一定程度上重視到了學生耐挫力的培養和積極處理事情的方式等方面的能力培養，但是對學生積極的情緒體驗的投入是大大沒有達到相應的要求的，特別是心理訓練活動方面，往往將學生的情緒和體驗置于忽視的地位。要知道，積極的情緒體驗能夠大大的增加人們的滿足感，而滿足感的增加又將會提高人們的積極性和活動力。對于學生來說，激發其積極的情緒體驗不僅能提高相應的教育教學質量，豐富科學文化知識，更能促進他們的積極人格的養成與完善，磨礪出能夠自如應對其面對困難時的人生態度。在這個物欲橫流、壓力巨大的社會中，只有內心的強大，心態的積極，才能夠不被消極的因素影響，才能夠以最本真的自我繼續的奮斗。例如，在進行教學的過程中，可以專門安排心理專業的教師來進行對學生的心理調節技能培訓，教導學生如何調節自己的心情，排解自己的壓力，以積極向上的心態迎接未來的挑戰。

3.運用積極心理學，培養積極的道德人格

積極的道德人格是指人們為追求某一道德規范原則的時候所表現出來的積極向上，而要想培養積極的道德人格，就需要將積極心理學貫徹其中，因為積極的道德人格的形成與積極心理學是密不可分的。為了培養學生積極的道德人格，首先，需要向學生灌輸自身的尊嚴、價值等，并要求學生能夠自覺地履行道德責任，并按道德規范繼續進行生活和學習;其次，矯正學生扭曲的道德價值觀，因為社會的物欲橫流，使得一些學生的道德價值觀開始扭曲甚至變形，因此，必須要運用積極心理學來矯正學生的道德價值觀，但是僅僅教授學生理論知識是遠遠不夠的，因此必須要利用情景，讓學生換位思考;最后，增強學生的道德判斷力，要想不迷失，不再一次的犯錯，就必須要增強學生對于道德的判斷力，因此，必須要向學生灌輸正確的道德標準，并就學生們常見的道德問題進行討論探究，以解開學生的道德困惑。

4.師生共同努力，提升積極心理學教學效果

積極心理學價值取向可以充分的挖掘心理健康教育資源，并促使學生和教師攜手共建和諧校園。教師、學生乃至家長都是積極心理健康教育的主體參與者，也是心理健康教育不可缺乏的客體，通過正確的引導，使得他們能夠充分意識到自己的潛能和作用，就能形成最有效的資源。在塞里格曼等人看來，心理健康是每個人與生俱來的能力。無論個體的心理狀態和社會化程度存在的差異有多明顯，建構心理健康的能力是每一個青少年所共同擁有的。所以，靈活的掌握積極心理學能夠使學校的心理健康教育資源與家庭乃至社會融合，從而使得學生接受的教育能夠更好的符合社會及人類的發展需要。

綜上所述，積極心理學是人類追求幸福生活、和諧生活的指路明燈，它不但能夠時刻的警醒人們，還能夠為人們指引正確的道路，為人們提供一個更加廣闊的視角和維度。因此，將積極心理學引入課堂教學中就顯得刻不容緩，【參考文獻】

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[2]丁翠翠.積極心理學視野下的小學生問題行為轉化研究[D].山東師范大學.2013年

[3]乾潤梅.積極心理學及其在教育實踐中的運用[J].華中師范大學.2006-05-01

[4]劉潔.積極心理學及其在大學生教育和管理中的運用[J].高校輔導員.2009-05-18

（作者單位：重慶市楊家坪中學）

第二篇：積極心理學在學校教育實踐中應用

積極心理學在學校教育實踐中的應用

作者姓名：王富軍

工作單位：桂林市灌陽縣新街鄉鄧家小學

地址：桂林市灌陽縣新街鄉鄧家小學

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積極心理學在學校教育實踐中的應用

摘 要：學校是一個育人的場所，學生的心理正處于發展階段，大部分學生的心理發展都是健康的，正常的。能夠診斷為心理疾病的學生畢竟是少數，在學校心理健康教育與咨詢當中，與其將過多的精力投入到解決問題兒童少年中，不如將重點放在積極的心理輔導當中，不僅可以讓更多的孩子接受到良好的心理健康教育，也可以疫防青少年出現嚴重的心理問題，讓他們學會處理自己的心理問題，心理咨詢的一個重要目的就是“助人自助”。本文通過理念與實踐相結合，對“積極心理學”在學校進行了實踐與研究，通過對比實踐，“積極心理學”在學校的教育以及咨詢當中，有著重要的作用。

關鍵詞：積極心理學教育實踐

一、什么是積極心理學

1.1積極心理學(positivepsycholgoy)是利用心理學目前己比較完善和有效的實驗方法與測量手段，來研究人類的力量和美德等積極方面的一個心理學思潮。積極心理學的研究淵源，最早可追溯到20世紀30年代Terman關于天才和婚姻幸福感的研究，以及榮格的關于生活意義的研究。從上世紀五六十年代開始，馬斯洛、羅杰斯等倡導的人本廣義思潮，以及其所激發的人類潛能運動，為現代積極心理學的崛.起奠定了理論基礎。

1.2具體就研究對象而言，積極心理學的研究分為三個層面：

1.2.1在主觀的層面上，研究積極的主觀體驗：幸福感和滿足(對過去)、希望和樂觀主義(對未來)，以及快樂和幸福感(對現在)，包括它們的生理機制以及獲得的途徑;

1.2.2在個人的層面上，是研究積極的個人特質，包括愛的能力、工作的能力、勇氣、人際交往技巧、對美的感受力、毅力、寬容、創造性、關注未來、靈性、天賦和智慧等，目前這方面的研究集中于獲得這些品質的原因，以及這些品質對個體獲得成功和幸福的影響作用。

1.2.3.在群體的層面上，研究公民美德（如有責任感、有職業道德、樂于助人、有禮貌、寬容），以及有利于個體形成這些美德的社會環境因素，包括健康的家庭、關系融洽的社區、有效能的學校、有社會責任感的媒體等。

二、學校心理健康教育的困惑

學校是一個育人的場所，有極度心理問題的人在學校只是很小的一部分。特別是在中小學生中，他們的心理正處于發展階段，什么樣的心理才是健康的心理？出現心理問題我該怎么辦？我現在過得幸福嗎？等等問題時常在他們的頭腦里俳徊。

在學校心理健康教育中，與其將過多的精力投入到解決問題兒童少年中，不如將重點在積極的心理輔導當中，不僅可以讓更多的孩子接受到良好的心理健康教育，也可以疫防青少年出現嚴重的心理問題，讓他們學會處理自己的心理問題，心理咨詢的一個重要目的就是“助人自助”。對于特別嚴重的心理問題，學校應該讓其轉介到專門的心理機構。學校只是

做的一些輔助性治療。

很多心理咨詢教師，認為自己在學校里沒什么事做，也不被領導重視。經常抱怨學校領導對這方面不夠重視，學校、家長只重視成績，對于心理健康教育不放在心上。有的學校在心理健康方面也只是一個擺設。學校心理咨詢該怎么做？如何讓心理健康教育在學校煥發活力？如何讓心理健康教育為學校，為學生服務？如何才能讓心理健康教育讓每一位學校接受？如何才能讓做心理咨詢的學生不感覺到做咨詢是一種病態的表現？

心理健康教育的老師在抱怨，學校也覺得心理康健教育并不是學校的主要任務，學生、家長對于心理健康教育，特別是心理咨詢也十分的敏感，認為只有嚴重心理問題的人才會去做心理咨詢。這種種的原因，阻礙了心理健康教育工作在學校教育中正常發展。

三、積極心理學國內在學校管理及教學應用中的成功案例

3.1美國最為成功的教師之一：瑪瓦·柯林斯

1975年，她在在芝加哥自己的居所里創建了一所學校，說是學校，其實只有四個學生。當時，芝加哥市中心是出了名的毒品和犯罪蔓延的黑色地區，許多貧困青少年也跟著學壞、墮落。柯林斯的學生正是那些由于品行惡劣或者成績太差而離開學校的學生。結果，她創造了奇跡。她的學生們慢慢不再想著街頭的熱鬧，居然耐住性子在教室中學習。她的學生也從四個，變為成百上千，甚至開起了一所又一所的分校。那些曾經的問題孩子們畢業后成為了律師、醫生、公務員……

許多人都總結過柯林斯的成功之道，結果發現本質就是“贊美與信任”。柯林斯相信每個孩子都有潛力，她一遍又一遍地向孩子們重復著——“我相信你，你能做好，你能成功，承擔生活的責任。停止抱怨，停止抱怨政府，停止抱怨老師，停止抱怨父母，成功與否全在你自己。”當孩子們做了錯事之后，就會處罰他用100個單詞來形容自己的優點，同時也在喚醒自己的確潛能，當這些孩子完成作業之后才發現自己竟然有這么多的優點。

瑪瓦·柯林斯的事跡使我們堅信，沒有教不好的孩子，只有不對的教育方法，任何一個孩子，一旦積極的心態被調動起來，一定可以迎來更光明的人生。

3.2中國青少年研究中心賞識教育研究室主任：周弘

周弘用賞識教育法教育自己全聾的女兒，使之成為中國第一位聾人大學生，他用賞識教育法培養了一批早慧兒童，也改變了成千上萬健全孩子的命運。

賞識教育是讓家長和孩子覺醒，讓孩子的生命狀態得以舒展！每一位孩子覺醒的力量是排山倒海、勢不可擋的！賞識教育是承認差異、允許失敗的教育！賞識教育是讓家長、孩子生命和諧、成為朋友、共同成長的教育！賞識教育是讓孩子天天快樂、家長日日贊嘆的教育！賞識教育歸納出信任、尊重、激勵、理解、寬容、提醒的操作原則和簡單易學的三字經操作方法，與積極心理學的理念有異曲同工之處。

正如柏拉圖所說：“教育的主要目的就是要教會年輕人從正確的事情中找尋愉悅。”我們通過實踐以及理論研究，積極心理學比較適合于學校的心理健康教育。

四、積極心理學在學校教育中的應用

我們根據當前學校心理健康教育的現狀，參照積極心理學在國內外的成功經驗，我們在學校引入了積極心理學的教育理論，實施一年來，學校在教育教學質量上有了顯著的提高。

4.1在學校實施積極心理學的具體過程：

4.1.1加強校本培訓，讓每一位教師都明白積極心理的目的、作用以及對教學的影響。教師是心理健康教育工作的直接實施者，讓他們明白什么是積極心理學，如何在教學中滲透積極心理學的思想，讓積極心理學服務于老師，學生。校本培訓是必不可少的。在校本

培訓中，我們設置了如下內容：

4.1.1.1何為積極心理學，以及積極心理學的發展等。

4.1.1.2積極心理學的主要內容以及成功案例等。

4.1.1.3如何在學校中開展積極心理學的活動。如何在教學當中滲透積極的心理學思想。

4.1.1.4推薦閱讀有關積極心理學方面的書籍。主要有《哈佛積極心理學筆記》、《積極心理學》、《積極心理治療案例》等。

通過校本培訓，不僅讓老師了解了積極心理學，也增強了共識，為以后開展積極心理教育工作打下了基礎。

4.1.2營造積極的校園環境，讓校園環境，把積極心理學的思想滲透到每一位師生當中。個體的發展，既受個體個人特征的影響，也離不開其生存的社會環境。學校是學生活動的重要場所之一，也是我們能夠調節的地方。在學校教育中，與其單純地與學校講大道理，不如將這些道理，知識體現在樣園文化建設當中，讓它在無形中來影響學生，教育學生，讓他們學會發現自己的優點、學會感恩、學會處理自己的人際關系、學會學習等。

在學校，我們有一張永久的關于描述人性優點墻報。這些詞語主要有：聰明、好學、誠實、勇敢、熱情等，這些詞語主要通過在學樣征集而來，不僅強化他們的主人翁意識，也可以更好讓這些優良的品質滲透到學生當中。

學校的音樂鈴聲，也作了相應的調整，多為積極健康的音樂鈴聲。學校的廣播站，也要求多播放積極，正面的內容。

學生集隊時，要求學生說一遍我們學校的口號：“我行，我能，我最最棒！”通過言語來增強學生的自信，讓他們相信自己。相信自己是獨一無二的，相信自己是最棒的。每個人都有自己的特長。不要用自己的短處去與人相比，要學會看到自己的長處，并為之而努力。

通過一系列的調整，改革，學校積極向上的育人氛圍，越來越強，增強了學校的品味與凝聚力。

4.1.3開好心理健康課，并以積極心理學為基礎，備好課。增強學生的幸福體驗感。對于心理健康課的任課教育，學校要求他一定要熟悉積極心理的內容，并將這些理念、方法滲透到在心理健康教育課中，讓每一位學生都能明白積極心理學的主要思想、內容。

心理健康的老師，也要學會一些有關積極的心理治療技術，來為一些特殊的學生提供服務。

4.1.4與班主任連手，開展各種活動，在活動中積累學生的幸福指數。

感恩教育。同班主任一道讓學生建立“感恩他人”記錄本（低年級的學生主要通過班主任與學生的談話、互動、學生成長記錄等來實現），讓學生學會感恩，教育學生在生活中，不能把他們父母的養育、朋友的幫助、健康的身體、學校老師的教育等這一切當成理所當然的。

4.2通過一年多的實踐以及理論研究，學校的教育教學水平有了很大的提高，教師的幸福感也很到了很大的提升。學生的也顯得更加快樂，更加地熱愛學校，更懂得關心人，更能體會當下的幸福。

五、積極心理學在學校教育中的展望及未來

幸福是我們每一個都想追求的東西，我們作為教育者，更應肩負起這個責任。我們不僅要讓孩子學會學習，更要讓他們學會做人，做一個幸福，有用的人。讓他們學會體驗幸福的生活，并學會應對生活的各種問題，提高他們的心理免疫能力，做一個幸福、健康、快樂、對社會有用的人。

我們相信在今后的教育實踐中，積極心理學會有更為廣闊的發展空間。

第三篇：積極心理學在班主任工作中的運用

積極心理學在班主任工作中的運用

河北省石家莊市鹿泉市寺家莊鎮西龍貴小學 張海茹

在全面推行素質教育的今天，心理健康教育越來越被大家所重視。2013年3月份我參加了小學心理健康教育培訓，聆聽了許多心理教育專家的講座，來自浙江師范大學的心理學博士任俊教授作了《積極心理學視野下的小學心理健康教育》的講座，給我留下深刻的印象，使我受到啟發。

一、什么是積極心理學

積極心理學是20世紀末在美國興起的一個心理學思潮，“是致力于研究人類的力量和美德的科學”，對積極的主觀體驗、積極的個體特征及促進它們發展的制度體系開展科學研究，愈來愈多的心理學家開始涉足這一研究領域，逐漸形成了一場積極心理學運動。

積極心理學致力于研究人的發展潛力和美德。主張能夠使人的潛能得到充分的發揮。研究重點放在人自身的積極因素方面，主張心理學要以人的潛在的具有建設性的力量、美德為出發點，用積極的心態來對人的心理現象和問題做出解讀，從而激發人的自身內在的積極力量和優秀品質。積極心理學強調教育并不只是對學生糾正錯誤、改造問題、克服缺點，而主要是發掘、研究學生的各種積極品質(包括外顯的和潛在的)，并在實踐中進行擴展和培育這些積極品質。

二、結合自身工作實踐，對積極心理學在班主任工作中的運用談談自己的一些收獲。

首先，教師要有樂觀、積極的心態。教師作為一個特殊的群體，保持健康的心態不僅有利于教師自身的生理健康，有利于提高工作效率，有利于教師專業化發展，而且有利于促進學生的心理健康發展。教師作為學校教育者，自己的行為和心態對學生的思想品德教育是十分重要的。教師在學校和學生朝夕相處，教師的一言一行、精神狀態都對學生產生直接影響。班主任的心理狀態，樂觀、開朗的情緒會帶動感染班級學生的情緒，有利于營造寬松、和諧的心理環境，讓學生在一種愉快、輕松的氛圍中學習，促進他們積極地面對生活。教師在教育教學中投入積極情感，可以促使學生保持愉快的學習心境，促進師生之間的溝通，從而取得良好的教育教學效果。

其次，在班級管理中運用積極心理學培養學生的良好心理品質。

1、要盡力營造班級和諧融洽的教育氛圍。和諧融洽的教育氛圍包括班級具有正確的班級輿論導向、有明確的奮斗目標、有激發活力的競爭機制、有堅強的班級領導核心。作為班主任，在班集體建設中，要千方百計打造班級和諧融洽的教育氛圍，為學生的成長創造有利的環境。

2、發揮學生主動性，營造積極的班級文化環境。

積極心理學堅持人性本善的人性觀，相信每一個學生都有良好的愿望，都有積極地力量。積極心理健康教育就是要發掘學生身上的潛在的力量，自我教育的能力。因此，班主任在班級管理中要堅信學生的自我教育能力，要懂得放手，充分發揮學生積極主動性，共同管理班級。例如，班級日常衛生工作，說大不大，說小也不小。在這項工作中，有的班主任就善于調動學生積極性，他們給學生“加官進爵”，如窗戶長——負責每天擦窗戶，門長——每天擦門，講臺長——每天整理講臺……同樣是搞衛生，但是換了一種思路，效果完全不一樣。多了一個稱號，學生或許會變被動為主動，做值日也有了榮譽感。教師充分運用積極的激勵手段，讓學生獲得責任感、義務感、成就感和榮譽感的積極情感體驗。

3、充分利用班隊課，開展系統的積極心理健康教育 班隊課是開展積極心理健康教育的主陣地。班主任要把平時觀察到的班級存在的共性問題，用積極心理學的辦法加以解決。團體輔導活動是一個很好的方式。

可以根據學生的心理發展特點及本班實際情況，策劃一系列的主題班隊課，如培養良好的學習習慣，學習動機，興趣的培養，創造力的培養，積極地自我認識，主觀幸福感等等。班隊課的實施是培養學生積極心理品質的關鍵，但是每一節班隊課的主題并不是隨便確定的，而是要針對本班級存在的共性問題來設計。比如，班級有一部分同學在人際交往方面存在問題，那么班主任應該著重設計一些增強社交能力的活動來幫助學生提高技巧。如果學生在某一學科學習興趣不高，班主任可以召開一個座談會，把科任老師、學生集聚在一起共同探討如何培養學習興趣等。這樣既有針對性的解決本班級存在的問題，又培養了學生的能力。

最后，在工作中運用積極心理學解決問題的實操。

1、樹立榜樣，為學生的積極心理品質發展確定方向。在每個班級中都有調皮搗蛋，小毛病不斷，讓老師們頭疼的學生。對這樣的學生，大多老師要么苦口婆心，要么批評斥責，但是都不見成效。我認為這樣的學生是非觀念較差，不知道如何做是好的，如何做是不好的。抓住這個特點，我在班級中樹立榜樣，使學生有明確的學習對象，并且廣泛封號掛牌，如“學習標兵”“紀律之星”“文明禮儀之星”“勞動小能手”等，激發學生的榮譽感，調動學生積極向上的主動性，讓學生的不良習慣在熏陶中改變。

2、、放大優點，激勵學生樂觀自信的心理品質。學生的優點有許多，有些優點特別明顯，而有些優點則不太明顯，這無疑需要班主任細心認真地觀察，不要讓學生的優點從自己的視野中溜掉。發現了學生的優點，哪怕是一點點幼芽，作為班主任的都要細心地加以保護和培養，并千方百計地放大這些優點。例如，我班開展的“優點大轟炸”活動，每周抽選出兩名學生，讓其他學生找出他們的優點，學習他們的優點。有一次抽上了房波文同學，他跟我說他沒有優點，到時同學們找不出他的優點，多丟人呀！我抓住時機，跟他說：“你有優點，老師看到了，你正直、不斤斤計較、上課遵守紀律、做事認真負責，這么多優點只是你自己沒發現。”他點了點頭。這些優點，往往是同學們也不易發現的，我就給他出招，在這一周內，讓他多做好事，上課積極發言，把作業寫得更好，引導他把優點外顯化，這樣大大增強了學生的自信心，培養樂觀的心理品質。

3、學會寬容，用賞識的眼光看待學生犯錯問題。人非圣賢，孰能無過。作為班主任，應有一顆寬容的心，對待學生的錯誤和不良行為，應該幫其分析原因，正向引導其行為的轉變，教給其正確的做法。學生不完成作業的現象在班級中普遍存在，對于這樣的學生，有兩種教育方法：一種是批評斥責懲罰，另一種是寬容理解幫助。哪一種教育效果好呢？經過我的實踐發現，后者明顯好于前者，并且后者易于促使學生形成良好習慣。楊宗賀和郭樂琪是我班里不完成作業的典型人物，以前我一發現他們不完成作業，就一味地批評：“你就知道玩，為什么不寫作業，再貪玩就別上學了。”然后罰他們重新寫幾遍。結果，使學生對老師產生抵觸情緒，老師讓他做什么都不情愿。在接觸了積極心理學之后，反思自己，我改變了教育方法。我先問清他們不寫作業的原因，再把期望放低，要求寫兩遍的作業，讓他們寫一遍，他們真的完成了。我從這里看到了一線曙光，我進一步鼓勵他們，在他們的作業上批示“你寫完了，真能干”“你能寫的更好”“評為星級作業”，逐步使其養成自覺完成作業的好習慣。現在這兩個學生在我的鼓勵下，凡是我的語文學科作業都能完成。何樂而不為。

以上，是我的個人體會，比較膚淺，希望對大家有所幫助。積極心理學追求人類獲得幸福生活的內在理念，為我們認識和把握人類自身提供了全新的視角和維度。將積極心理學理論引進班主任工作中，對班主任提高班級管理水平、培養學生積極進取的態度等都有積極作用，值得我們在今后的教育中進一步探索和實踐。

第四篇：教育心理學在教學實踐中應用之我見

教育心理學在教學實踐中應用之我見

摘要： 本文作者結合自身教學經歷，從教學思維角度出發，以心理學教學實際應用為主要目的，提出在實踐教學過程中，教師自身心理學知識是開展良好教育的基礎，有效的心理學教學思維是教學過程中關鍵因素的主張。

關鍵詞： 教育心理學 創新 教學方法

近年來，隨著人們對教育事業認識的不斷提高，越來越多的學生、家長，乃至教師已經對“填鴨式”的“教”和“說教式”的“育”持否定態度，更傾向于要求教師全面掌握學生的心理、注重師生的互動等教學心理技巧，掌握心理學的基本知識，并將其運用于教學實踐中。對于教師來說，單純的“教好書”已經不能滿足現代教育的發展，時代賦予了教師更艱巨的歷史任務和使命。以教育心理學為基礎，改進教學效果，滿足現代教育的要求，教師應從創新教學方法方面入手做到以下幾點。

1.教師自身良好的心理學知識基礎是教育好學生的根本保證

多少年來，人們思想中根深蒂固的思想是，教師是教學生讀書的，教師的職責是把自己掌握的知識傳授給學生。但是，就長遠的教育發展方向和趨勢來看，任何一個學生、家長都希望教師是一個有感情的人，而不僅是一架教書的機器。韓愈說：“師者，傳道授業解惑也”，意思是教師并不單單在于傳道和授業，更為重要的是解惑。這不僅需要教師了解學生不懂的知識，為學生解決他們所不明白的學習疑問，更需要教師理解學生的心理。郭沫若說：“書是死的，人是活的，死讀書把活人讀死，活讀書把死書讀活。”為了教學生讀好書，教師僅僅有課本的知識遠遠不夠，還應該懂得心理學。教師及時掌握學生的心理動態，抓住學生的心理狀態對教育的長期效果非常關鍵。

2.教師對學生情況有全局的把握，是教育好學生的先決條件

俄國教育學家烏申斯基說：“如果教育者想從各方面去教育一個人，那么，這就應當從各方面了解這個人……教育者應當努力了解一個人，看他在實際上究竟是怎樣的人，了解他的一切優點和缺點，他平素的一切瑣細的需要以及他的一切崇高的精神要求等。”教學的中心與重心是人，教師首先要了解教育對象，才能有效地實施教育、教學。教師應多渠道地接觸學生，全面掌握每個學生的家庭背景、經濟狀況、家庭教育、社會影響、思想動態、知識層次，以及個人性格、特長、交往、愛好，等等，做到對學生的思想、學習心中有數。要做到這一點，不僅要求教師要有熱愛教育事業、寓教于樂的敬業精神，更要求教師要從學生心理的角度認識學生，全面、全局地把握學生的心理動態，通過各種渠道認識每一個學生的不同之處，不能籠統地把所有的教育對象都認為是相同的“學生”，而要充分了解每個學生的獨特個性和心理反應，只有這樣，才能在教學過程中真正做到因材施教、有的放矢。

3.教學過程中完美的心理教學方法的演繹和運用是教育好學生的有效途徑

現代教育心理學研究表明：當教師的知識水平達到某一關鍵值時，教學水平的提高將取決于教師對教學的理性認識———教學思維能力。教師教學思維能力的高低和正確與否直接影響教學效果的好壞，只有在正確的教學思維指導下，采取有效的教學手段，才能真正收到良好的教學效果。

在 教學實踐中，心理學教學方法在教育過程中的有效運用體現在以下幾個方面。

3.1教師在教學過程中，要和學生進行有效的心理溝通。

有效的心理溝通是教師成功教學的前提和保證，教師要了解學生在學習過程中想什么，這對抓住學生的心理、循序漸進地進行教學非常必要。與此同時，教師還要讓學生知道自己在想什么，這樣更有利于和學生增進了解、互相溝通，這是提高學生學習興趣的關鍵。但當前很多教師缺乏這方面的嘗試，甚至相當一部分教師擔心學生知道自己的想法，這為教學過程中的互動帶來了極大的障礙，需要教師在今后的教學過程當中盡量改進。

在教學過程中，教師要經常告訴學生自己下一步的安排，自己的教學目的和想法，同時有針對性地了解學生對自己教學安排的看法和意見，及時和他們保持交流、交換意見。這樣調動了學生對課程的學習興趣，使教師的教學計劃能夠順利完成，達到預期的教學目的。心理溝通的一個有效途徑就是要關心愛護學生，教師首先要有愛心，“沒有愛就沒有教育”。從心理學的角度來分析，任何一個遠離父母、家庭，來校讀書的學生，他們在生活上、學習上、精神上都特別渴望得到關懷與愛護，尤其是當他們碰到困難和挫折的時候，這種要求和渴望就更加強烈。所以教師對學生實行必要的“情感投資”，用愛心溫暖學生、感化學生、實現情感交融是增進師生感情的最佳途徑。

正確、耐心引導學生也是關心愛護學生的良好方法。心理學家認為，培養、激發學生的學習動機，了解、關心學生的健康成長，耐心傾聽學生的訴說都有利于激發學生的學習熱情和興趣。

3.2教師在教學過程中，要運用情感教學的方法培養學生的學習興趣。

所謂情感教學，就是指教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，注意改進教學方法，發揮情感因素的積極作用，發展學生積極的情感，幫助學生克服消極的情感，從而使學生以積極的態度推進學習效果。著名教育家贊科夫說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠?自由地呼吸?，如果不能造就這樣良好的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發揮作用。”營造良好的課堂教學氛圍，給學生提供自由的“呼吸空間”，就是要激發學生學習的動力、興趣，給學生提供學習的良好環境，使學生對學習、對教師充滿感情，變得想學、愛學、會學，從而以“課堂”推動“課下”，以“興趣”帶動“效果”，這樣才能提高學生學習的效果。

3.3教師在教學過程中，要充分調動學生的積極性，形成互動式的教學氛圍。

互動，是教師和學生雙向溝通的一種教學方法，這與傳統的教學模式，即以教師為中心的教學模式不同。它要求學生積極參與、以學生為教學的主體，但這并不是否定教師在教學中的地位，教師仍是整個教學過程的規劃者、控制者。“教學”本來就是教和學同等重要的，教是目的，我們要達到一個什么目的，在達到這一目的的過程中怎樣解決出現的問題，這就需要規劃者、控制者適時調整整體目標，使其向著正確的方向進行；而學是結果，任何一個結果都要有一個主體來承載，學生即是教學過程的終極目標，所以學生永遠應該是教學過程中的主體。教師和學生在明確了各自的位置后，形成良好的互動才會極大推動教學活動的開展，收到最佳的教學效果。

另外，在實際教學過程中，一節課的教學目標是三維的，內容是豐富的，我們不能用其中的一種教學方法堅持到底。教學方法不是孤立隔開的，很多時候一節課上教師會選擇多種教學方法，采取多種方法配合，發揮各種教學方法的優點，彌補缺點。

總之，在現代教學體系中，教師自身的心理學知識是開展良好教育的基礎，有效的心理學教學思維是成功教學的關鍵所在。

參考文獻：

［1］張春興.教育心理學［M］.杭州：浙江教育出版社，2000.［2］嚴長浩.開展互動教學提高《高分子化學》專業課的教學質量［J］.江蘇技術師范學院學報，2007.

第五篇：淺談教育心理學在教學實踐中的應用

淺談教育心理學在教學實踐中的應用

漢語言文學專業2010級 彭利媛

指導老師羅先德

摘要:本文通過作者的學習和自身的教學經歷，從教學思維角度出發，以心理學教學實際應用為主要目的，提出在實踐教學過程中，教師自身心理學知識是開展良好教育的基礎，有效的心理學教學思維是教學過程中的關鍵因素。

關鍵詞：情感教學,心理溝心理學是與教育學關系密切的知識體系，掌握心理學的基本原理，并將其應用于教育教學實踐中，既是教育的基本要求，又是教師必須具備的基本職業素質。作為“人類靈魂工程師”和人類精神資源開發者的教師，必須學習有關人類“靈魂”的科學心理學，掌握學生的心里活動規律，從而更好的開啟學生的智力，優化學生的人格培養，豐富與完善學生的精神世界。教育的對象是學生，而學生在教學過程中有一系列有規律的心理活動。心理學是研究學生的心理現象及其規律的科學。所以，教育改革必須借助于心理學，理應把心理學作為教育的理論基礎。教育有了心理學的理論作為指導，教育實踐就能把握正確的方向，推動教育改革的深入發展。

心理學運用到教學中去，就能科學地分析教學過程，認識教學過程中心理活動的實質、規律和作用，就能從心理學角度去分析學生的學習特點和智能的發展狀況，以利促進教學改革。教育心理學為基礎，改進教學效果，滿足現代教育的要求，教師應從創新教學方法方面入手做到以下幾點。

1． 教師自身良好的心理學知識基礎是教育好學生的根本保證多少年來，人們思想中根深蒂固的思想是，教師是教學生讀書的，教師的職責是把自己掌握的知識傳授給學生。但是，教育工作是塑造完美心靈的職業，這

一職業的特殊性決定了教師心理健康的重要性，所以學生要有健康的心理發展，教師首先必須有健康的心理水平。教師是心理健康教育的實踐者.組織者.指導者，當學生在學習生活中受到挫折，發生危急時，就需要教師及時加以排解。韓愈曾說“師者，傳道授業解惑也”，其真正內涵并不單單在于傳道和授業，更為重要的是解惑。這不僅需要教師了解學生不懂的知識，為學生解決他們所不明白的學習疑問，更需要教師理解學生的心理。教師成為學生心理健康的引導者和維護者不是要求教師成為心理咨詢師或者治療者，而是要求教師應具有對學生進行心理健康教育的意識，并將這種意識融入到日常的教育活動中，為教育教學創設良好的心理背景，心理氛圍。教師要寬容和理解學生，維護學生的自尊心，減輕學生的心理壓力，對學生予以情感支持。因此，教師不僅應掌握有關教育技能，更應具備健康的心理品質。郭沫若說“書是死的，人是活的，死讀書把活人讀死，活讀書把死書讀活”。為了教學生讀好書，教師僅僅有課本的知識還遠遠不夠，還應該懂得心理學。及時掌握學生的心理動態，抓住學生的心理狀態對教育的長期效果非常關鍵。

2．教師對學生情況有全局的把握，是教育好學生的先決條件了解研究學生，這是教育理論與實踐的主要交接點，也是掌握教育藝術的基本功。“對一個有觀察力的教師來說，學生的歡樂、驚奇、疑惑、恐懼、受窘和其他內心活動的最細微的表現，都逃不過他的眼睛。一個教師如果對這些現象熟視無睹，就很難成為學生的良師益友”。：教育實踐表明：師生之間關系比較好，教育過程中常表現出積極參與的態度，愿意主動配合，即使是開展有益的創造性教育活動，學生也會有抵觸情緒。所以說，教學的中心與重心是人，教師首先要了解教育對象，才能有效地實施教育、教學。做到這一點，不僅要求教師要有熱愛教育事業、寓教于樂的敬業精神，更要求教師要從學生心理的角度去認識學生，全面、全局的把握學生的心理動態，通過各種渠道認識每一個學生的不同之處，不能籠而統之地把所有的教育對象都認為是相同的“學生”，要充分了解每個學生的獨特個性和心理反應，只有這樣，才能在教學過程中真正做到因材施教、有的放矢。俄羅斯教育學家烏申斯基說過：“教師對青年人心靈的影響所產生的教育力量，無論什么樣的教科書，無論什么樣的思潮，無論什么樣的獎勵制度都代替不了的”。因此，教師對學生情況有全局的把握，是教育好學生的先決條件。3． 教學過程中完美的心理教學方法的演繹和運用是教育好學生的有效途徑

在實際教育中，許多教學方法和行為都是傳統的沿襲或者傳統的自想。教育心理學常常對這些方法和行為進行分析和研究，提出不同的觀點。例如，在課堂上，老師應該采用什么方法指定學生起來回答問題。傳統常識認為，教師應該隨機點，這樣做使每個學生認真地跟著思考。如果教師每次都以同樣的順序提問，學生就會預先知道什么時間該輪到自己，因此只注意自己要思考的那一部分，而不關心其他部分。但是，教育心理學研究表明，在一定情境下，按順序輪流回答確實存在弊病，但是不能以偏概全，也有其優越性的一面。利用教育心理學原理，教師可以正確分析學生行為的原因，并能采取一定的干預措施，達到預期的效果。教育心理學雖不能直接告訴教師如何進行針對性的處理學生學習困難的方法，但可采用多種方法來了解困難的原因。例如，一名中學七年級學生在語文閱讀方面存在困難，我們就可以從各種測驗的結果中找出困難的癥結。如果智力測驗成績較低，而且其他各科成績也都很差，那么就表明他在閱讀和其他科目方面的困難與智力有關。如果發現他的智力水平較高，而除閱讀外，其他各科成績并不差，那么，我們就知道他在閱讀方面的困難與其智力及學習能力無關。總之，正確利用教育心理學的指導作用能夠為學校的教學工作帶來非常有效的積極作用，能大大提高教學水平，改進教學方法，改善教學效率。現代教育心理學研究表明： 當教師的知識水平達到某一關鍵值時，教學水平的提高將取決于教師對教學的理性認識———教學思維能力。教學思維能力的高低與正確與否直接影響教學效果，所以教學思維是一種最基本的教學方法，只有在正確的教學思維指導下，采取有效的教學手段，才能真正收到良好的教學效果。

在教學實踐中，心理學教學方法在教育過程的有效運用體現在：

3．1教師在教學過程中，首先要和學生進行有效的心理溝通。教師要了解學生在學習過程中想什么，就要通過心理溝通改變學生的認知.信仰.價值觀念和道德觀念來改變學生行為的一種方法。有效的心理溝通是教師成功教學的前提和保證，教師要了解學生在學習過程中想什么，這對抓住學生的心理、循序漸進的教學非常必要;但是，與此同時，教師還要讓學生知道自己在想什么，這樣更有利于和學生增進了解、互相溝通，這是提高學生學習興趣的關鍵。因此，幫助學生正確認識和評價自己，使之擺脫直接引起問題行為的各種不良情緒，是心理溝通所要達到的效果。其效果的好壞直接取決于師生間的認知距離和情感距離，教師要多從尊重學生的感受與體驗的角度去看待問題和處理問題，改變學生對周圍環境的偏執認知和情緒反應，確定適當的抱負水平，克服不良行為。心理溝通的一個有效途徑就是要關心愛護學生，教師首先是要有愛心，“沒有愛就沒有教育”。從心理學的角度來分析，任何一個遠離父母、家庭，來校讀書的學生，他們無論在生活上、學習上、精神上都特別渴望得到關懷與愛護，尤其是當他們碰到困難和挫折的時候，這種要求和渴望就更加強烈。所以一個教師對學生實行必要的“情感投資”，用愛心去溫暖學生，感化學生，實現情感交融是增進師生感情的最佳途徑。正確、耐心引導學生也是關心愛護學生的良好方法。心理學家認為，培養、激發學生的學習動機，了解、關心學生的健康成長，耐心傾聽學生的訴說都有利于激發學生的學習熱情和興趣。心理溝通是一種合作式，民主式的協助學生解決問題的過程。

3．2教師在教學過程中，一定要注意情感方法與語言學習的密切關系，運用情感教學方法培養學生的學習興趣、愛好，從而提高學習的效果。

所謂情感教學就是指教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，注意改進教學方法，發揮情感因素的積極作用，發展學生積極的情感，幫助學生克服消極的情感，從而使學生以積極的態度推進學習效果。著名教育家贊科夫說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使學生和教師在課堂上能夠’ 自由地呼吸，’ 如果不能造就這樣良好的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發揮作用”。營造良好的課堂教學氛圍，給學生提供自由的“呼吸空間”，就是要給學生學習的動力、興趣，給學生提供學習的良好環境，使學生對學習、對教師充滿感情，變得想學、愛學、會學，從而以“課堂”推動“課下”，以“興趣”帶動“效果”，這樣才能提高學生學習的效果。常言說：“教學有法，教無定法，貴在得法”。教師必須遵循教學的規律和原則，按一定的教學方法施教，但又不能機械照搬和只用一種方法施教，而應根據教材內容和學生特點，變換自己的教學方法。也就是說，要取得好的教學效果，教師要綜合、地靈活地、創造性地運用各種教學方法。同時，還要善于調適、增進和保持學生的心理健康。

3．3教師在教學過程中，要充分調動學生的積極性，形成互動式的教學氛圍。

互動，是教師和學生雙向溝通的一種教學方法，這與傳統的教學模式，即以教師為中心的教學模式不同。它要求學生積極參與、以學生為教學的主體，但這并不是否定教師在教學中的地位，教師仍是整個教學過程的規劃者、控制者。“教學”本來就是教和學同等重要的，教是目的，我們要達到一個什么目的，在達到這一目的的過程中怎樣解決出現的問題，這就需要規劃者、控制者來適時調整我們的整體目標，使其向著正確的方向進行;而學是結果，任何一個結果都要有一個主體來承載，學生即是教學過程的終極目標，所以學生永遠應該是教學過程中的主體。教師和學生在明確了各自的位置后，形成良好的互動才會極大推動教學活動的開展，收到最佳的教學效果。另外，在實際教學過程中，一節課的教學目標是三維的，內容是豐富的，我們不能用其中的一種教學方法堅持到底。教學方法也不是孤立隔開的，很多時候一節課會選擇多種教學方法，采取多種方法配合，發揮各種教學方法的優點，彌補缺點。

實踐證明：如果一個教師不懂得教育學、心理學、教學法，而且在自己的教育工作過程中也不去豐富教育理論方面的知識，那么，是肯定不能勝任自己的工

作的。每一個教師都應當認真學習普通教育學，學科教育學，心理學等教育學科知識，并與自己從事的實際教育工作和教育改革實踐緊密結合，才能真正提高自己的專業文化水平和教育教學工作能力。總之，在現代教學體系中，教師自身的心理學知識是開展良好教育的基礎，有效的心理學教學思維是成功教學的關鍵所在。

參考文獻：

［1］冉苒，張長英.我國教育心理學發展中存在的問題及其原因[J].江蘇技術師范學院學報，2006.(3)．

［2］張春興.教育心理學[M].杭州：浙江教育出版社，2000.［3］嚴長浩.開展互動教學提高《高分子化學》專業課的教學質量[J].江蘇技術師范學院學報，2007.通,教學思維,互動教學