第一篇：小學教師在教育教學管理工作實踐中提出問題

小學教師在教育教學管理工作實踐中提出問題、思考問題、解決問題的過程就是研究過程。課題：精選數學作業，提高教學質量的行動研究

（一）發現問題

新學期開始任教某年級六五班的數學課，發現這個班的數學平均分在全年級倒數第二。決心改變這個班數學成績差的現狀。

（二）分析問題

學生成績差可能是數學題做得太少。

（三）提出解決方案

加大作業量，除了課本上的習題一律全作以外，還要作補充習題。

（四）實行方案

（五）評價

一學期結束后，這個班數學成績仍是倒數第三。

（六）修正解決方案

在收集整理學生對數學作業的意見之后，發現學生對數學作業興趣低落的原因是重復練習多，缺乏有一定難度的習題，題型單調。然后閱讀學習理論及數學作業改革試驗的文獻資料，廣泛收集有關改進數學作業練習的各種資料，從中獲知數學作業目的、形式、作業量與練習效果的關系等理論。根據文獻資料和對問題的分析，對數學作業題結構進行調整，即每次作業模仿性練習和創造性練習的比例為7：3，以提高作業練習效果。

（七）再次實行方案

在實施方案時，及時觀察并記錄學生作業正確率，及時調整作業題的難度。

（八）評價

通過各章單元測驗，發現該班數學成績逐漸上升。第二學期期末

年級統一考試，該班平均分位于全年級第二。

第二篇：在教學實踐中

在教學實踐中，舉例您如何的運用初中“體操—技巧”教法、學法的案例

體操技巧教學是學校體育的重要組成部分，是學生全面鍛煉身體且必須經常練習的體育活動，體操技巧教學卻是枯燥乏味，教師教得累，學生學的苦。用時長，收效差。針對以往經驗教訓，我有了幾點新思路。

1、看教學視頻，調動學生積極性。

以前都是教師先示范講解，學生再練習，為了達到教學要求，一遍一遍的練習，學生早失去了興趣。于是這次我先讓學生觀看教學片，當學生看到教學片中整齊有力的動作時，掌聲立刻響了起來，顯然學生來了興趣。我說：“看人家做的好，不知你們怎么樣？這套操可比以前的難，協調性，靈活性，記憶力一樣都不能少?！薄皼]問題?！薄袄蠋?，要不要我給你做一節，我記下了一節?！庇械膶W生按耐不住，已經躍躍欲試。我卻說：“光會做幾節不算什么，想證明你們的實力，以后的體育課上自見分曉。”下課后，體育委員就來借教學片了，說是同學們想回家自己練習。學生的積極性就這樣被調動了起來。

2、合作學習，組長責任制。

在日常的教學中，我們也經常采用以優帶差的教學法，收效很好。一次的廣播操教學，在教師示范講解后我也采用了此教法。所不同的是學生自愿分組，協調性較差的學生分到各組，由組長負責。最后比賽，練習效果較差的組接受懲罰。教師則巡回指導，看到多數學生共同犯的錯誤就立即集合糾正。并要及使用鼓勵性語言調動學生積極練習。遇到較難的動作，由練得好的學生示范講體會。這樣練習的結果真的很好，學生的積極性高了，互相比，互相評，互相學。更加關鍵的是學生在教練的過程中充分動了腦，記得牢，不容易忘。而且，課后組長還會組織大家鞏固練習。

3、以賽代練。

通過分組比賽的形式，學生的積極性高了也有了興趣，還提高了能力對合作學習，還有促進作用。

在今后的教學中也將勤于思考，大膽創新，給自己和學生一個全新的體驗。

第三篇：在數學教學實踐中

在數學教學實踐中，如何培養學生的數據分析觀念

如何培養學生的數據分析觀念，我結合小學三年級下冊談談看法：

這一冊是利用學生已有的知識學習新的統計知識，了解不同形式的條形統計圖，介紹平均數的概念以及求平均數的方法;另一方面注意結合實際問題，進一步教學根據統計圖表進行簡單的數據分析，做出合理推理。例如：簡單的數據分析教學讓學生經歷實例了解新的條形統計圖讓學生統計結果，進一步經歷“運用數據進行推斷”的思考過程，體會統計對于決策的作用。這樣的安排為達到使學生初步掌握統計的方法、形成初步掌握統計的教學目標提供了十分有利的條件。

第四篇：在政治課教學實踐中

在政治課教學實踐中，自己對如何營造良好的課堂教學氛圍，提高政治課教學實效有一些膚淺的體會，下面就結合自己在教學中是如何讓同學們做到：在“動”中感受、在“情”中領悟、在“思”中進步，對政治課有較大的興趣，對教材內容能很好理解的情況談幾點。

一． 教師情緒的飽滿性

記得美國著名教育心理學家潔諾特說過：教學的成功與失敗。教師是決定性的因素。教師個人采用的方法和每天的情緒，是造成學習氣氛和情景的主因。身為老師，具有極大的力量，能夠讓孩子們過得愉快，也能讓他們過得悲慘。教師可以是制造痛苦的工具，也可能是啟發靈感的媒介。教師能讓人丟臉，也能叫人開心；也能傷人，更能救人。無任在任何情況下，一場危機是惡化或解除，兒童是否受到感化，全決定于教師。也記得法國作家雨果說過：“微笑，就是陽光，能消除人們臉上的冬色?！?教師的微笑是一種自信，一種教養，更是一種良好的風度，一種獨特的成熟的心態，一種教師特有的氣定神閑，寬容忍讓精神的體現。有老師微笑的課堂，一節課就能輕松度過。教師用微笑來肯定學生們的表現。學生們情緒就穩定，心情就舒暢，對知識技能就會產生愉快的情緒體驗，便能更主動，更高效地學習，從而使身心都得到健康發展；如上課時教師情緒低落或一臉嚴肅甚至嚴厲，就會讓學生們產生膽怯，惶恐，不安緊張的情緒，上課如臨大敵，心緒不寧，這樣的課堂氛圍，師生雙方都會疲憊不堪。教學效果就自然大打折扣。為了更好營造良好的政治課堂教學氛圍，提高政治課教學實效，在工作實踐中可以不斷提醒自己要試著忘記教師自己的不快，做個樂觀的人；試著忘記學生的過去，做個寬容，講民主的人；試著忘記自己的權威，做個與學生平等相處的人；試著忘記學生的種種意外，做個公正無私的人；并能學會理解學生……

第五篇：教育心理學在教學實踐中應用之我見

教育心理學在教學實踐中應用之我見

摘要： 本文作者結合自身教學經歷，從教學思維角度出發，以心理學教學實際應用為主要目的，提出在實踐教學過程中，教師自身心理學知識是開展良好教育的基礎，有效的心理學教學思維是教學過程中關鍵因素的主張。

關鍵詞： 教育心理學 創新 教學方法

近年來，隨著人們對教育事業認識的不斷提高，越來越多的學生、家長，乃至教師已經對“填鴨式”的“教”和“說教式”的“育”持否定態度，更傾向于要求教師全面掌握學生的心理、注重師生的互動等教學心理技巧，掌握心理學的基本知識，并將其運用于教學實踐中。對于教師來說，單純的“教好書”已經不能滿足現代教育的發展，時代賦予了教師更艱巨的歷史任務和使命。以教育心理學為基礎，改進教學效果，滿足現代教育的要求，教師應從創新教學方法方面入手做到以下幾點。

1.教師自身良好的心理學知識基礎是教育好學生的根本保證

多少年來，人們思想中根深蒂固的思想是，教師是教學生讀書的，教師的職責是把自己掌握的知識傳授給學生。但是，就長遠的教育發展方向和趨勢來看，任何一個學生、家長都希望教師是一個有感情的人，而不僅是一架教書的機器。韓愈說：“師者，傳道授業解惑也”，意思是教師并不單單在于傳道和授業，更為重要的是解惑。這不僅需要教師了解學生不懂的知識，為學生解決他們所不明白的學習疑問，更需要教師理解學生的心理。郭沫若說：“書是死的，人是活的，死讀書把活人讀死，活讀書把死書讀活?！睘榱私虒W生讀好書，教師僅僅有課本的知識遠遠不夠，還應該懂得心理學。教師及時掌握學生的心理動態，抓住學生的心理狀態對教育的長期效果非常關鍵。

2.教師對學生情況有全局的把握，是教育好學生的先決條件

俄國教育學家烏申斯基說：“如果教育者想從各方面去教育一個人，那么，這就應當從各方面了解這個人……教育者應當努力了解一個人，看他在實際上究竟是怎樣的人，了解他的一切優點和缺點，他平素的一切瑣細的需要以及他的一切崇高的精神要求等?！苯虒W的中心與重心是人，教師首先要了解教育對象，才能有效地實施教育、教學。教師應多渠道地接觸學生，全面掌握每個學生的家庭背景、經濟狀況、家庭教育、社會影響、思想動態、知識層次，以及個人性格、特長、交往、愛好，等等，做到對學生的思想、學習心中有數。要做到這一點，不僅要求教師要有熱愛教育事業、寓教于樂的敬業精神，更要求教師要從學生心理的角度認識學生，全面、全局地把握學生的心理動態，通過各種渠道認識每一個學生的不同之處，不能籠統地把所有的教育對象都認為是相同的“學生”，而要充分了解每個學生的獨特個性和心理反應，只有這樣，才能在教學過程中真正做到因材施教、有的放矢。

3.教學過程中完美的心理教學方法的演繹和運用是教育好學生的有效途徑

現代教育心理學研究表明：當教師的知識水平達到某一關鍵值時，教學水平的提高將取決于教師對教學的理性認識———教學思維能力。教師教學思維能力的高低和正確與否直接影響教學效果的好壞，只有在正確的教學思維指導下，采取有效的教學手段，才能真正收到良好的教學效果。

在 教學實踐中，心理學教學方法在教育過程中的有效運用體現在以下幾個方面。

3.1教師在教學過程中，要和學生進行有效的心理溝通。

有效的心理溝通是教師成功教學的前提和保證，教師要了解學生在學習過程中想什么，這對抓住學生的心理、循序漸進地進行教學非常必要。與此同時，教師還要讓學生知道自己在想什么，這樣更有利于和學生增進了解、互相溝通，這是提高學生學習興趣的關鍵。但當前很多教師缺乏這方面的嘗試，甚至相當一部分教師擔心學生知道自己的想法，這為教學過程中的互動帶來了極大的障礙，需要教師在今后的教學過程當中盡量改進。

在教學過程中，教師要經常告訴學生自己下一步的安排，自己的教學目的和想法，同時有針對性地了解學生對自己教學安排的看法和意見，及時和他們保持交流、交換意見。這樣調動了學生對課程的學習興趣，使教師的教學計劃能夠順利完成，達到預期的教學目的。心理溝通的一個有效途徑就是要關心愛護學生，教師首先要有愛心，“沒有愛就沒有教育”。從心理學的角度來分析，任何一個遠離父母、家庭，來校讀書的學生，他們在生活上、學習上、精神上都特別渴望得到關懷與愛護，尤其是當他們碰到困難和挫折的時候，這種要求和渴望就更加強烈。所以教師對學生實行必要的“情感投資”，用愛心溫暖學生、感化學生、實現情感交融是增進師生感情的最佳途徑。

正確、耐心引導學生也是關心愛護學生的良好方法。心理學家認為，培養、激發學生的學習動機，了解、關心學生的健康成長，耐心傾聽學生的訴說都有利于激發學生的學習熱情和興趣。

3.2教師在教學過程中，要運用情感教學的方法培養學生的學習興趣。

所謂情感教學，就是指教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，注意改進教學方法，發揮情感因素的積極作用，發展學生積極的情感，幫助學生克服消極的情感，從而使學生以積極的態度推進學習效果。著名教育家贊科夫說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠?自由地呼吸?，如果不能造就這樣良好的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發揮作用?！睜I造良好的課堂教學氛圍，給學生提供自由的“呼吸空間”，就是要激發學生學習的動力、興趣，給學生提供學習的良好環境，使學生對學習、對教師充滿感情，變得想學、愛學、會學，從而以“課堂”推動“課下”，以“興趣”帶動“效果”，這樣才能提高學生學習的效果。

3.3教師在教學過程中，要充分調動學生的積極性，形成互動式的教學氛圍。

互動，是教師和學生雙向溝通的一種教學方法，這與傳統的教學模式，即以教師為中心的教學模式不同。它要求學生積極參與、以學生為教學的主體，但這并不是否定教師在教學中的地位，教師仍是整個教學過程的規劃者、控制者?！敖虒W”本來就是教和學同等重要的，教是目的，我們要達到一個什么目的，在達到這一目的的過程中怎樣解決出現的問題，這就需要規劃者、控制者適時調整整體目標，使其向著正確的方向進行；而學是結果，任何一個結果都要有一個主體來承載，學生即是教學過程的終極目標，所以學生永遠應該是教學過程中的主體。教師和學生在明確了各自的位置后，形成良好的互動才會極大推動教學活動的開展，收到最佳的教學效果。

另外，在實際教學過程中，一節課的教學目標是三維的，內容是豐富的，我們不能用其中的一種教學方法堅持到底。教學方法不是孤立隔開的，很多時候一節課上教師會選擇多種教學方法，采取多種方法配合，發揮各種教學方法的優點，彌補缺點。

總之，在現代教學體系中，教師自身的心理學知識是開展良好教育的基礎，有效的心理學教學思維是成功教學的關鍵所在。

參考文獻：

［1］張春興.教育心理學［M］.杭州：浙江教育出版社，2000.［2］嚴長浩.開展互動教學提高《高分子化學》專業課的教學質量［J］.江蘇技術師范學院學報，2007.