第一篇：在教育實踐中進行的反思教學

《幼兒園教育指導綱要（試行）》頒布之后，“反思”這個詞在幼教界被提及的頻率越來越高，越來越多的教師開始意識到，教育事業的改革和發展，開放多元化的幼兒教育，教師的專業成長都需要每一名教師具備反思教學的能力，反思已經作為教師必備的一種專業素養。

在我們當中許多教師兢兢業業，但教學業績平平，汗水與成果不成正比，究其原因是她們主要靠自身原有的知識經驗進行教學，知識不更新，方法不改進，又不善于總結，因此年復一年、日復一日、在自我的圈子里往復和循環。實際上，我們每一天都在實踐著具體豐富的、生動的教育活動，有很多的感受和經驗，如果做工作的有心人，抓住并找準問題的切入點進行深究，由“經驗型”向“研究型”轉變，不斷的在實踐——反饋——調整——再實踐的過程中實現螺旋式的上升，勢必會形成一種良性的循環。這樣才能將很多理念性的內容轉化為自身的教育行為，才能更好的獲得專業化的發展。因此學會反思，就成為教師當前急需要解決的問題，也成為每一個教師聯系日常教育教學實踐進行研究的首要任務。我們試著記錄下我們在實踐中所遇到的問題，并針對我們的教育實例進行反思及分析，期待將理論轉化為自身的實踐，從而掌握教師如何依據自身的實踐進行反思，從哪些方面著手反思，如何進行分析和概括，又怎樣制定下一步的改進策略到最后應怎樣進行歸納和總結，以獲得專業的成長。我們提出的經驗，希望對提高每一位教師的反思能力有所幫助。

一、正確理解反思性教學。

反思性教學指的是教師在先進的教育理論的指導下，借助于行動研究，不斷的對自己的教育實踐進行反思，積極探索與解決教育實踐中的問題，努力提升教育實踐的科學性、合理性、并使自己逐漸成長為專家型教師的過程。在這里揭示了反思性教學是為了教育教學研究并在教育教學中研究。教師研究的根本目的在于改進教學，提高教育質量，促進學生的學習和發展。教師研究的過程就是教育教學的過程，在教育教學工作中發現問題，研究問題，解決問題，因此教師的反思也好、研究也好都應緊密聯系教育教學實踐工作，其重點在“思”字上，教師應該反思教育教學的全過程，要對自身的教育行為及其效果進行分析和思考，深究“為什么” 這個“為什么”是反思實踐的關鍵所在，因此教師要想提高反思能力，要學會探究式、批判性思考。正如馮曉霞在“新《綱要》與幼兒教師的專業成長”報告中提出的教師“專業化的起點，在于愿意去思考問題，并嘗試提出自己的改進方案。”

二、在教育實踐中進行反思性教學

在進行反思性教學的過程中，教師作為研究的主體直接參與研究，較多的利用獨立性反省的方法，同時注意通過與兒童或同行的對話進行合作性反思，研究的問題來自于自己教育過程中的真實問題情境，運用行動研究法通過回顧—分析—假設—驗證—總結這一實踐的過程，以不同的視角進行反思。

1、借助教師自身的教育行為進行反思

教師進行自我反思首先是從困惑或疑難問題出發，及時發現自己在哪些方面存在困惑，先試著自我反思首先找到困惑點然后收集資料，在這個過程中要注意收集既有資料、觀察和記錄情境、在教學及學生的接觸的過程中尋找必要的信息、進行內省，三是分析資料，這個過程要注意抓癥結所在，找到核心問題；四是形成行動策略，在這個過程中不要只滿足一個構想；不要過多受到執行中可能遇到的困難的干擾；并且要充分利用教學情境中的多種資源與力量。五是實施與檢驗行動策略，最好在心中預先演練；并有機會在學校嘗試行動策略；真正地將行動策略貫徹到實際工作中。教師在這個過程中逐步發現問題、分析問題、解決問題，從而提高自己行為的自覺性和理智性。

具體的說教師要借助幼兒在活動中的反映來分析、判斷自身所確定的教育目標、選擇的教育內容、采用的組織形式、投放的材料以及在教育過程中的具體指導策略是否適宜，并思考為什么適宜（不適宜）批判性的思考，并學會通過表面現象分析形成這種現象的原因，并提出改進的策略。可以看出在反思教學的過程中教師由單純的教師變為研究者，可以有效的促進我們向自己學習更好的將理論與實踐相結合，結合日常教育教學實踐中的問題出發，更加理性的研究自己的教育實踐，解釋自己的實踐，達到思辨上的同步，才能向專業化發展。

教學實例：在一次音樂欣賞活動中，教師請幼兒欣賞的是一首歡快的樂曲，并請幼兒說一說聽完這首樂曲有什么感覺，想做哪些事情，在活動設計過程中教師希望幼兒將自己的生活經驗與所欣賞的曲子相聯系，從而有快樂、高興等感受，教師請幼兒一個一個的說出自己的想法，其中一個孩子說：“我聽了想睡覺。”這個答案出乎孩子和教師的預料，教師說：“是嗎？你聽著想睡覺？”說完這句話教師記錄下幼兒的感受，心中也有這樣的疑問，“歡快的曲子怎么會有睡覺的感覺”，但又不想直接點明，接下來許多孩子都模仿這個孩子的回答也說：“聽起來想睡覺。”并且幼兒開始興奮的說著“想睡覺”這時教師覺得應該將幼兒的注意力拉回來，于是打開錄音機讓幼兒再聽一遍并隨著音樂做動作。

教學反思：結合當時的情景教師覺得應該尊重幼兒的回答，因此在第一個孩子說聽了想睡覺時猶豫是不是應該否定他，但當時認為如果否定他仿佛是對幼兒回答的不尊重，因此決定接受幼兒的答案，正是由于教師行為的這種暗示肯定起到了反作用，才會引起后邊幼兒的模仿。又由于自己教育技能的欠缺，當時不知如何是好，只想淡化問題于是采用再放音樂讓幼兒做動作的策略轉到下一環節，但教師感覺到這并不是一個最優的教學策略。在反思中教師一方面意識到在教師引導幼兒學習，形成高質互動的技能有所欠缺;另一方面在先前的教育活動中未充分給與幼兒此方面的經驗；當時如果教師能夠耐心詢問幼兒的想法，有針對性的引導，真正讓幼兒懂得音樂與感受的關系，可能就不會產生后面幼兒爭相模仿的情境。

2、借助幼兒活動中的表現和反應進行反思

《綱要》強調教師“關注幼兒在活動中的表現和反應”“幼兒的行為表現和發展變化具有重要的評價意義，教師應視之為重要的評價信息和改進工作的依據”，因此在反思教學過程中，幼兒在活動中的表現和反應就成為“最基本的元標準”。

教育實例：“小精靈辯論賽”——空氣更重要還是水更重要教師抓住幼兒對水、空氣等資源的興趣，采納幼兒提議的模仿“超級大贏家”電視欄目中小朋友辯論賽游戲的形式，組織了主題為“空氣更重要還是水更重要”的辯論賽活動，教師根據每位幼兒的不同觀點將其分為“大力水手”和“空氣精靈”兩隊，活動前向家長發出預約海報，請家長與幼兒共同查找準備支持本隊觀點的辯論素材并請孩子背下來，活動中全班1/3幼兒參加，兩隊幼兒一對一闡述自己的觀點在此基礎上又進行了自由辯論，辯論總體要求是：聲音洪亮，能表達清楚自己的想法，活動中發現無論哪一位辯手都是開始時聲音洪亮，隨后聲音越來越小，一位辯手因忘記未能完整闡述準備的內容，在自由辯論時，許多辯手采用了無意義爭吵或互相“攻擊”的方式辯論。

教學反思：教師認真分析幼兒活動中的表現，發現每個幼兒聲音越來越小的原因有二：一是辯論素材超出幼兒生活經驗，過于高深，如：認為空氣更重要的幼兒說“空氣中有氧氣、氮氣、氫氣、氦氣......，氖氣能發出紅色的光，氬氣能發出......，對空氣破壞會形成溫室效應，造成南極北極冰山融化，海平面上升......“；認為水更重要的幼兒則說到“我們人體內的水份主要以體液的形式存在......，地球表面70%被水覆蓋，其中98%是含有鹽分的海洋，只有2%是新鮮的淡水......”。這些高深的辯材超出了幼兒的生活經驗和原有水平，他們怎能記得完整無缺。二是活動主旨在于了解空氣和水的重要性，建立初步的環保意識，并不在于培養幼兒的記憶力，記憶內容的高深與一對一對弈中背誦的壓力勢必造成幼兒聲音越來越小甚至忘記內容。同時，教師根據幼兒自由辯論中的表現分析出，大班年齡的幼兒易位思考能力還很差，這種能力的培養更應該捕捉幼兒周圍生活中發生的事物，通過他們的親身體驗與感受來培養，而不能僅依靠辯論賽這種形式。活動形式雖然新穎，但不利于目標的完成，不太適應大班幼兒的年齡特點。同時教師通過家長與幼兒參與活動的積極性嘗到了有效利用家庭教育資源的益處，也引導幼兒認識到信息的來源是多途徑的，提出了改進方案。

下面是教師第二次組織活動的簡要介紹：繼續將幼兒分為兩隊，此次活動全班幼兒參與，鼓勵幼兒用各種方式闡述本隊觀點，教師分別記錄在兩塊大黑板上，有的幼兒在教師幫助下做了蠟燭燃燒試驗。告訴大家氧氣可以助燃，有的幼兒畫了一張爺爺在家吸氧的圖片，告訴小朋友氧氣可以維持病人的生命，還有的幼兒讓小朋友用一只手捏住鼻子一只手捂住嘴巴，強調沒有空氣可不行，而另一組幼兒則拿來水果讓小朋友品嘗，告訴大家果類的水分可多了，沒有水植物就活不了，我們就再也吃不到這么好吃的水果了，有的幼兒還拿來科學取得水車告訴大家，水有很大力量，能讓水車的輪子轉起來，水多時力量會更大能用來發電，幼兒的參與熱情異常高漲，都想為自己隊贏得一分，最后在教師的引導下，共同總結出水和空氣都重要，每個小朋友都要從我做起，保護資源，保護環境。借助于同行的合作—互動式研究進行-反思

在實踐中許多教師在自我反思過程中出現“當局者迷，旁觀者清”的現象，以目前教師反思能力來說，很難以“旁人”眼光來審視自己的教育實踐，出現這樣的問題原因分析有以下幾種，一方面教師的自省意識不夠強，沒有掌握反思的方法，另一方面教師在進行活動時注意力集中在組織各環節上，隨機性和靈活性不強的教師注意力無暇關注過程中的許多問題，因此處于一種無意識狀態反思時也不夠客觀。最后，教師常常有先入為主的觀念，深思熟慮的活動已經認為趨于完美或已經發揮教師個人應達到的水平，突破瓶頸再有一個更高層次的提高有一定的困難，因此我們不妨借助與同伴的合作—互動式研究來進行反思，讓每個人的經驗觀點成為一種共享的資源，促使我們重新思考、構建、擴展自己的經驗和理論。

教學實例一：“鏡子變干凈了”在幼兒園的盥洗室里，有一面非常大的鏡子，幼兒每天洗手的時候都喜歡照鏡子，甩手時也不太注意，鏡子上常常有很多水漬，有一天，保育員老師在擦干凈鏡子后，老師怕孩子又把鏡子弄臟，于是用報紙遮住鏡子。教學反思：這件事不僅引起了教師的關注同時也引起了孩子的關注，保育教師應用的方法是否適宜，如何利用這個機會培養幼兒良好的行為習慣，保教怎樣配合讓幼兒既能照到鏡子又不影響衛生成為大家討論的焦點，教養員通過反思意識到自己在洗手環節沒有提出明確的要求，當發現孩子甩手后弄得鏡子都是水漬時，也沒有及時提醒，保育員教師也意識到，這樣遮住鏡子治標不治本，孩子沒有愛護的意識只能讓鏡子干凈一時，孩子們照不到鏡子感覺很失落，問題一經提出大家共同對于這件事進行反思，確定下一步的行動策略，教師緊密抓住生活中的事情，和幼兒討論“是否喜歡盥洗室的鏡子”，“鏡子臟了怎么辦”“怎樣洗手鏡子不會臟”保育員、教師、幼兒共同制定了規則張貼在盥洗室內，幼兒對于自己制定和通過的規則，更容易接受和遵守，一個日常保教工作的問題在教師的反思中應刃而解。通過分析和交流反思，教師在生活活動中促進幼兒主動學習的意識進一步增強，能夠更好的抓住幼兒身邊的真實情境，引導幼兒學會生活。

教學實例二：一位小班教師組織幼兒進行“小熊請客”故事表演活動，活動中孩子們不僅角色對話嫻熟，表演道具的運用也很熟練，動作表情語調也很到位，活動后教師認為目標達到，孩子感興趣，很樂于表演，當幼兒出現爭搶“大石頭”砸狐貍不要“小石頭”，教師也及時做了引導，但一些教師提出一些問題：如“今天活動的目標中重要的一條是讓幼兒大膽表演，從幼兒的表現來看已經很好的達到目標的要求，為什么還要組織今天的活動？”“活動中教師大量時間充當故事中的串詞角色，對如何進行大膽表演進行了哪些指導？”“在今天的活動時間內，幼兒在原有水平促進了哪些方面的發展？”隨著一個個問題的深究，有關教育立足點，教師如何成功的高質量的成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者、教育的時間效益等問題得到澄清。這種合作—互動式研究不僅幫助這位教師逐漸學會反思，也啟發提示每位教師從更多角度考慮問題，并以同行的實踐作為一面鏡子，反射并調整自己的教育行為。在教師進行自我反思的基礎上，由教師集體梳理實踐中碰到的問題，分析這些問題的核心是什么，然后集體攻關，在每個層次上組織經驗交流、研討，不斷將研究推向深入。在整個集體反思的過程中，教師并不局限于“誰對誰錯”，大家更多的關注在每一個教學實例中能夠獲得哪些經驗與教訓，也會提出各種各樣的分析、建議，每個人都以尋求真知，和一種開放性的態度對待所有的褒貶，以探究者和合作學習者的身份審視自己的實踐和教育經驗，教師從中教師可以不斷審視自己的教育行為、教育觀念，從而得到發展。教師反思性成長必須要有一個團結、合作、充分交流的集體，而這種工作方式恰恰能造就一個好的集體，必然會促進教師的專業化成長。

教師對自己教育教學活動的反思,讓教師在教育實踐中不斷的自我思考、審視、反省、判斷、分析、概括、總結，不斷的調整教育教學實踐過程，更加自覺的規范自己的教育行為與師生互動，這樣不僅是自己的學習與實踐具有更明確、自覺的方向并可能取得更好的效果，而且使教師專業素質在不斷的時間和反思中得以不斷的、更為有效的提高，以真正促進兒童的健康成長。

第二篇：教育實踐中反思教學

《幼兒園教育指導綱要(試行)》頒布之后，“反思”這個詞在幼教被提及的頻率越來越高，教師的專業成長需要具備反思教學的能力，反思已經成為教師必備的專業素養。筆者結合教學實踐，針對幼兒教學中的反思性教學作簡要探討。

所謂反思性教學是教師在先進的教育理論指導下，借助于行動研究，不斷的對自己的教育實踐進行反思，積極探索與解決實踐中的問題，努力提升教育實踐的科學性、合理性、并使自己逐漸成長為專家型教師的過程。其重點在“思”字，教師應該反思教育教學的全過程，要對自身的教育行為及其效果進行分析和思考，深究“為什么”這是反思實踐的關鍵所在。因此，教師要想提高反思能力，必須要學會探究式、批判性思考。

在進行反思性教學的過程中，教師作為研究的主體直接參與，較多的利用獨立性反省的方法，同時注意通過與兒童或同行的對話進行合作性反思，研究的問題來自于自己教育過程中的真實問題情境，運用行動研究法通過回顧——分析—假設——驗證——總結這一實踐過程，從不同的視角進行反思。

1、借助教師自身的教育行為進行反思

教師進行自我反思首先是從困惑或疑難問題出發，先試著自我反思找到困惑點然后收集資料、分析資料、制定切實可行的教學過程。教師在這個過程中逐步發現問題、分析問題、解決問題，從而提高自己行為的自覺性和理智性。

教學實例：

音樂欣賞：《催眠曲》

教師在播完曲子后，問小朋友們聽這首曲子有什么樣的感覺，想做什么事情?當然老師希望孩子們將自己的生活經驗與曲子聯系起來：想躺在媽媽的懷抱里，甜美的安睡!教師請幼兒逐個說出自己的想法，其中一個孩子說：“我想蕩秋千”這個答案出乎教師的預料，教師說：“是嗎?你想蕩秋千啊?秋千蕩起來是來回擺動的，像寶寶的搖籃一樣。”于是老師播放錄音讓孩子們邊聽邊做蕩秋千的動作。

教學反思：

按當時的情景老師尊重了孩子的回答，如果否定他是對幼兒的不尊重，因此決定接受幼兒的答案，引導出搖籃的擺動，正是由于教師行為的這種暗示才會引起后面幼兒的模仿。又由于自己教育技能的欠缺，當時只想淡化問題于是采用再放音樂讓幼兒做動作的策略轉到下一環節，但教師感覺到這并不是一個最優的教學策略。

在反思中教師一方面意識到引導幼兒學習，形成高質互動的技能有所欠缺；另一方面在先前的教育活動中未充分給予幼兒此方面的經驗，當時如果教師能夠耐心詢問幼兒的想法，有針對性的引導，真正讓幼兒懂得音樂與感受的關系，可能會有更好的效果。

2、借助幼兒活動中的表現和反應進行反思

在反思教學過程中，幼兒在活動中的表現和反應就成為“最基本的元標準”。

教學實例：

藝術活動：《有趣的石頭畫》

在活動中，老師為孩子們準備了大量的材料：毛線、橡皮泥、彩色紙，又準備了幾種用石頭做的東西，讓孩子們進行參考。在活動中，大多數的幼兒就是按照老師給出的作品進行模仿。有一個小女孩把一塊圓圓的石頭畫成了一個藍色的太陽，當老師問他為什么時，她回答：“藍色是冷色調，夏天人們看到藍色的太陽就感覺非常的涼爽。”

教學反思：

幼兒的想象力是無窮的，雖然沒有藍色的太陽，她卻以色調來裝飾了太陽的顏色，寓意給人們帶來的是一絲絲涼意。她的意愿是美好的，教師應該尊重她。所以，老師要根據孩子們在活動中的反應去積極引導他們展開想象的翅膀。

3、借助于同伴的合作、互動式研究進行反思

在實踐中許多教師在自我反思過程中出現“當局者迷，旁觀者清”的現象，以目前教師反思能力來說，很難以“旁人”眼光來審視自己的教育實踐。借助與同伴的合作一互動式研究來進行反思，讓每個人的經驗觀點成為一種共享的資源，促使我們重新思考、構建、擴展自己的經驗和知識體系。

教學實例：

常規活動：“鏡子變干凈了”

在幼兒園的盥洗室里，有一面非常大的鏡子，幼兒每天洗手的時候都喜歡照鏡子，甩手時也不太注意，鏡子上常常有很多水漬。有一天，保育員老師在擦干凈鏡子后，老師怕孩子又把鏡子弄臟，于是用報紙遮住鏡子。

教學反思：

這件事不僅引起了教師的關注同時也引起了孩子的關注，保育教師應用的方法是否適宜，如何利用這個機會培養幼兒良好的行為習慣，保教怎樣配合讓幼兒既能照到鏡子又不影響衛生成為大家討論的焦點，教養員通過反思意識到自己在洗手環節沒有提出明確的要求，當發現孩子甩手后弄得鏡子，都是水漬時，也沒有及時提醒，這樣遮住鏡子治標不治本，孩子沒有愛護的意識只能讓鏡子干凈一時，孩子們照不到鏡子感覺很失落，問題一經提出，大家共同對于這件事進行反思，確定下一步的行動策略，教師緊密抓住生活中的事情，和幼兒討論“是否喜歡盥洗室的鏡子”，“鏡子臟了怎么辦”，“怎樣洗手鏡子不會臟”。保育員、教師、幼兒共同制定了規則張貼在盥洗室內，幼兒對于自己制定和通過的規則，更容

易接受和遵守，一個日常保教工作的問題在教師的反思中迎刃而解。

反思讓教師在教育實踐中不斷的自我思考、審視、反省、判斷、分析、概括、總結，不斷的調整教育教學實踐，自覺的規范教育行為與師生互動，這樣不僅使自己的學習與實踐具有更明確的方向并能取得更好地效果，而且使教師專業素質在不斷的反思中得以有效的提高，真正促進兒童的健康成長。

第三篇：在教學實踐中反思在反思中成長

在教學實踐中反思在反思中成長

——青年教師學校公開課教學反思

在新課程改革的大背景下，作為一名青年教師投身教育教學改革是時代的需要，也是自身發展的需要。我校組織了青年教師有效教學課堂評比，給了青年教師一個展示自己，促進成長的機會。每次做完課都會發現有很多遺憾。也許正如有人說的那樣：反思+實踐+研究=教師的成熟。我們就是在一次次的實踐中思考成熟起來的。

學校一直在提倡有效教學，實現教學的有效，是我們設計課的根本。為了上好這堂課，我們認真組織，精心準備。緊扣學校比賽要求：如何體現40分鐘的有效，怎樣將這堂課體現學生的主體，教師的主導。評價一堂課的好壞，關鍵是學生的反應。學生的表現是積極的、主動的。對習題的反應也是很快的。不同層次的學生在課堂上都能有自己不同的收獲，那么，這堂課就是成功的。

課上完了，回顧整個教學環節。我覺得本堂課成功之處在于教師嘗試讓學生力所能及的自己準備教學用具，以此，讓學生認為化學的學習是離不開生活的，我們在日常生活中能找到課堂中的東西。我們課堂上所學的東西也是為了指導我們更好的生活。

在課堂上讓學生自己動手堆積模型，學生的主動參與課堂。總體來說，本節課很好實現了教學三維目標（知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀），尤其是在學生的動手能力、思維能力，空間想象能力，計算能力的訓練上，取得了較好的效果。

不足之處，還是沒有完全放開，讓孩子們完全活起來，真正達到學生自己科學探究。課堂上完全是孩子們自己探究，尤其是我這節課，我還是沒有膽量讓學生們自己去設計，說明平時做的還是不到位，這種訓練太少。

新課程要求課堂還給學生，讓學生主動去學習，去探索，我們做的還是不到位。所以我們這次做課的經驗與教訓我會在平時的上課中繼續延伸。。

課上完了，有很多值得借鑒還改正的地方，每次的公開課都會促進我的進步。而且同組人給我之處很多優缺點，我會繼續在實踐中摸索，在實踐中反思，在反思中成長！

2010年5月

第四篇：在教學實踐中

在教學實踐中，舉例您如何的運用初中“體操—技巧”教法、學法的案例

體操技巧教學是學校體育的重要組成部分，是學生全面鍛煉身體且必須經常練習的體育活動，體操技巧教學卻是枯燥乏味，教師教得累，學生學的苦。用時長，收效差。針對以往經驗教訓，我有了幾點新思路。

1、看教學視頻，調動學生積極性。

以前都是教師先示范講解，學生再練習，為了達到教學要求，一遍一遍的練習，學生早失去了興趣。于是這次我先讓學生觀看教學片，當學生看到教學片中整齊有力的動作時，掌聲立刻響了起來，顯然學生來了興趣。我說：“看人家做的好，不知你們怎么樣？這套操可比以前的難，協調性，靈活性，記憶力一樣都不能少。”“沒問題。”“老師，要不要我給你做一節，我記下了一節。”有的學生按耐不住，已經躍躍欲試。我卻說：“光會做幾節不算什么，想證明你們的實力，以后的體育課上自見分曉。”下課后，體育委員就來借教學片了，說是同學們想回家自己練習。學生的積極性就這樣被調動了起來。

2、合作學習，組長責任制。

在日常的教學中，我們也經常采用以優帶差的教學法，收效很好。一次的廣播操教學，在教師示范講解后我也采用了此教法。所不同的是學生自愿分組，協調性較差的學生分到各組，由組長負責。最后比賽，練習效果較差的組接受懲罰。教師則巡回指導，看到多數學生共同犯的錯誤就立即集合糾正。并要及使用鼓勵性語言調動學生積極練習。遇到較難的動作，由練得好的學生示范講體會。這樣練習的結果真的很好，學生的積極性高了，互相比，互相評，互相學。更加關鍵的是學生在教練的過程中充分動了腦，記得牢，不容易忘。而且，課后組長還會組織大家鞏固練習。

3、以賽代練。

通過分組比賽的形式，學生的積極性高了也有了興趣，還提高了能力對合作學習，還有促進作用。

在今后的教學中也將勤于思考，大膽創新，給自己和學生一個全新的體驗。

第五篇：班主任在教育實踐中應該學會反思

班主任在教育實踐中應該學會反思

我為學校發展獻一計

當前，在實施新課程標準的教育實踐中，反思性教育越來越受到重視。教育改革與發展不僅要求教師在學科教學中加強反思，而且要求在班主任工作中也時時要作反思。事實上，需要我們反思的教育實踐問題太多太多了。我們不能過多地抱怨學生如何不理解老師，社會及家長的期望值如何之高，社會環境如何之差，教育工作多么地難做；只能與時俱進，加強學習，更新教育觀念，經常反思自己的教育教學工作，不斷修正自己的教育教學方法，才能夠保證自己的教育教學實踐始終跟上時代發展和教育發展的大趨勢，為素質教育的實施盡心盡力，勇做教育改革的拓荒者。

一、目標反思

國運興衰，系于教育。在國際競爭日趨激烈的新世紀里，我們的教育要培養什么樣的人才？作為基礎教育的具體實施者，中學班主任對此必須有清醒的認識，明確自己肩上的責任。中共中央關于教育體制改革的決定對我國教育的性質作了明確的界定：“教育必須為社會主義建設服務，社會主義建設必須依靠教育。”而《中國教育改革和發展綱要》更是明確肯定教育的地位：“世界范圍的經濟競爭、綜合國力的競爭，實質上是科學技術的競爭和民族素質的競爭。從這個意義上說，誰掌握了面向21世紀的教育，誰就能在21世紀的國際競爭中處于戰略主動地位。”1998年12月教育部制訂《面向21世紀教育振興行動計劃》提出要實施“跨世紀素質教育工程”，要求素質教育從以典型示范為主轉向以整體推進和制度創新為主。1999年6月第三次全國教育工作會議作出了《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，繪制了21世紀初葉教育改革與發展的宏偉藍圖，標志著全面推進素質教育在我國進入了新階段。2001年6月頒布的《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》對21世紀推進素質教育進行了全面系統的部署。所有這些教育法規素質教育的基本內涵是：“全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美等全面發展的社會主義事業建設者與接班人。”它包含四個核心精神：一是面向全體，要努力開發每個學生的特長與潛能，使每個學生都在起原有基礎上有所發展，都在天賦可能的范圍內充分發展；二是促進學生全面發展，要求德智體美勞等共同發展，以“德”為全面發展的靈魂；三是重視學生的創新能力與實踐能力，四是發展學生主動精神，注重學生個性發展素質教育是弘揚人的個性和主體性教育，以學生發展為本。然而當前盡管素質教育喊得天響，卻是“雷聲大，雨點小”。許多老師內骨子里依然是實施功利性教育，眼里只有自己班上學生的分數，心里只有自己現時的教學成績，于是雙差生不管了，學生的個性發展全面發展不要了。這種短視教育為害甚烈。因此，班主任老師應該時時反思自己的教育教學實踐，在教育目標上是不是牢固樹立了社會主義建設必須依靠教育和“百年大計，教育為本”的思想，是不是自覺地以培養承擔中華偉大復興的創新人才，培養適應當代社會發展需要的現代化建設人才為己任，在教育事業中大展身手，提升自身職業生命的價值，充當自身實踐經驗的堅定反思者，爭做目標正確，理想崇高的新型教育工作者。可以說，教育者的教育目標越崇高，他的教育實踐才會越堅實有力。

二、觀念反思

更新教育觀念是實施素質教育的先導。雅斯貝爾斯（德）說：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積。”也就是說教育是關于人的教育，其重要特征就是它的人文性，而終極旨歸是“培養人”。進入21世紀之后，世界各國的教育改革都十分注重對學生的人文素質培養，全面強化人才素質，以適應國際人才競爭的需要。1989年在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”上，聯合國教科文組織確定“學會關心”為主題，要求青年一代面對挑戰要有責任感、自信心以及意志和能力。從20世紀70年代該組織提出的“學會生存”到80年代提出的“學會關心”，正反映了人類教育觀念從適應自然與社會到關心自然與社會的轉變，強調了培養學生社會責任感與自然道德的重要性，因為教育對社會需要的滿足總是以人的發展、人的主體性增強、人的主體價值的實現來實現的。可是在“應試教育”下，學生變成了被動的信息接受者、機械的埋頭苦學者、冷酷的分數競爭者，主動學習的角色地位受到了扭曲，個性發展受到了極大的壓抑，性格變態，精神扭曲，人格分裂，心靈失衡，意志薄弱，素質低下，高分低能等狀況嚴重。為此，班主任老師要反思自己的教育觀念及教育行為，牢固樹立素質教育觀，徹底改變“轟轟烈烈講素質教育，扎扎實實搞應試教育”的做法，既要考慮培養滿足社會需要的人才，更要考慮如何更好地實現人性的發展和完善，扎實推進素質教育，使學生的主體地位顯現，身心及個性得到健康發展，成為知識的主動建構者以及社會主義建設的創新型人才。

三、角色反思

教師的教育觀念影響著自身扮演的角色，如果教師的教育觀念是“應試教育”，教師就會更多的是以“知識的傳授者”與“課堂的管理者”角色來求得“應試知識”平穩傳授給學生，這樣不僅忽略了學生多方面素質發展的要求，也忽視了教師自身生命價值的追求，師生均成為“知識”的奴隸。而當教師的教育觀念轉變為素質教育后，教師既要全面提高學生的思想品德、科學文化、勞動技能和身心素質，也要發展學生的個性特長，更要重構教師職業的生命內涵，從而使新時期教師角色呈現出“自主性、創造性、人格性、發展性與多樣性”等特征。可是在現實生活中，總有許多老師擺不正自己的位臵，看不準自己的角色，以致引起角色沖突。這些人要么以導師自居，高高在上，讓學生敬而遠之；要么以公理者自視，時時看學生不順眼，處處與學生過不去，被學生視為仇敵；要么充當保姆，把學生當小孩，事事包辦代替，讓學生不敢越雷池一步；或是充當嚴父慈母，嚴則嚴到見而生懼，慈則慈到愛而至溺，讓學生想說愛你不容易。

由于時代發展與教育發展的需要，以及教師對自身職業生命的逐步深入認識，教師擔當的角色已然呈現出多樣化趨勢。現代教師不僅是知識的傳授者，而且是道德的引導者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者。教師角色定位不同，教育期望也會不同。若從學生角色主體地位角度來審視教師角色，我們可以獲得一種全新的教師角色定位——教師作為學生的“伴”而存在。如果學生能把教師看成是自己兒時的伙伴，就會相互“傾聽”，相互信任，互吐衷腸，即使有爭吵，也會很快煙消云散；如果學生把教師看成是學習的同伴，就會在遇到疑難時積極主動地與教師商討解決方法，不會產生距離感，通過與教師的合作互動促進自己不斷成長；如果學生能把教師看成是自己的朋友伴隨，生活中就會減少許多疑惑與煩惱，只有“教師成為孩子們的朋友，深入到他們的興趣中去，與他們同歡樂、共憂傷，忘記自己是教師，這樣孩子才能向教師敞開他的心靈”（蘇霍姆林斯基語），才能使師生達成心靈的默契，共同成長；如果學生把教師看成自己學習的伴奏者，學生就能充分調動自我發展潛能，使自己的個性和全面素質得以發展，這時教師伴奏的職責在于給學生創造一個合適的學習環境，在必要的時候進行協助。因此現代意義上的班主任應該是教師職業真善美的追求者，促進自身職業生命內涵的提升者，走向自我終身發展的反思性實踐者；要把自己當作一個知識和思想的助產士，以尊重與平等的心態去面對學生，寬容理解他們，并給予積極的心理支持，同時不斷總結反思自身教育實踐中優劣得失，完善自身，提升教師職業的生命內涵。

四、言行反思

俗話說，榜樣的力量是無窮的。“桃李不言，下自成蹊。”可是現實中存在著許多學生不喜歡但又潛移默化地給學生負面影響的教師言行。表現在教育教學語言上，則體現為講課思維混亂、邏輯性差、語言極不規范；習慣于把自己的想法強加于人；過分偏袒學習好的學生而貶低學習差的學生，如用一些有較強侮辱性的話責備學生，“世界上再也沒有比你笨的了”，“就知道你不是一塊可雕的料”，“你要能有出息，除非太陽從西邊出來”，“連這么簡單的題都做不來，不如撞死算了”，“你懶，你媽也懶，你爸也懶，你們全家都懶”等等；有的教師甚至“出口成臟”，言語極不文明。這種心罰的非人道性嚴重侮辱了學生的人格，刺傷了學生的自尊心，挫傷了他們的進取心，損傷了他們做人的尊嚴，對學生心理上、精神上、人格上所造成的傷害極大。而表現在教育教學行為上，則體現為動不動就因一點小事停學生的課；對學生實行罰跪、罰曬、罰凍、罰跑、罰做俯臥撐、罰打手板、罰蹲馬步等體罰和暗示家長“回去好好管教”、罰重做作業幾十遍等變相體罰；還有的對學生進行諸如遲到早退曠課罰款、上課違紀罰款、考試成績下降罰款、作業不合要求罰款等經濟懲罰。這些不良教育行為，不僅給學生身心以極大傷害，而且在學生心中形成了教師自身的負面形象，最終只能是師生兩敗俱傷。有的老師在教育實踐中，要求學生不抽煙，自己卻幾乎隨時隨地吞云吐霧；要求學生站端正，自己卻把腳蹺到桌子上；或者隨地吐痰，隨手亂扔紙屑果皮等等。研究表明，學生具有強烈的向師性和模仿性。因此班主任在敢于擔當培養一個人的任務之前，自身就必須是一個在各方面都值得推崇的模范。康德曾經說過：“只有人能教育人，換言之，即是自身受過教育的人才能教育人。”故而教師的世界觀、言行、生活以及他對每一現象的態度都深深影響著全體學生。“染于蒼則蒼，染于黃則黃”，教師應給學生樹立一個良好的榜樣，以自己良好的言行、高尚的人格來教育和塑造學生的人格形象。“己之才學為人所尊，乃可誨人以進修之要；己之性行為人所重，乃可誨人以操履之詳。”（袁采《袁氏世范》卷二）

五、方法反思

教育是一門藝術。為人所敬重的教育家往往都是教育方法已臻爐火純青的境界。在素質教育形勢下，教師除了必須轉變教育觀念之外，還必須努力探索適應新的教育改革和發展形勢的教育方法，時時對自身的教育實踐和教育方法進行反思。在具體教育實踐中，班主任要大力營造班級學習情境，創設學生學習生活的良好氛圍，形成正確的輿論導向；要堅持激勵賞識教育，讓每位學生都能看到自己的閃光點，感受到自己的被關注，享受到成功的喜悅；要堅持正面教育為主，寬容理解學生；但又要善于對學生的錯誤言行進行及時的正確引導，決不姑息遷就；要堅持集體教育和個別教育相結合，學校教育和家庭教育相協調，因材施教，正視差異，發展個性。其中，最關鍵的是要熱愛學生，心中有生。舉觀我國當代優秀教師，他們無一不具有關心學生、愛護學生的良好美德和思想境界。他們對學生的愛，蘊涵著對學生做人成才的渴望，蘊涵著對祖國興旺發達的渴望，蘊涵著對人類未來的美好向往。他們在教育活動中的一切活動，都已是自覺地、完全地建立在關心學生的基礎之上的，一切都是為了學生。學生感受到教師對自己的關心愛護，會傾心于教師，更加樂于接近教師，更愿意接受教師的教育，“親其師，信其道”，這樣必然會促成師生間的關系和諧，心理相融，情感相通，各種教育影響就會如涓涓溪流進入學生的心田，產生奇妙的教育作用；學生從教師給予他們的關愛中，還能感受到人格的真善美所在，感受到真誠與合作的價值，感受到人世間生活的美好，從而形成樂觀的生活態度和真誠助人的品格。正如斯賓塞所說：“野蠻產生野蠻，仁愛產生仁愛。”當然，教師要把握好愛的分寸，做到愛與嚴的結合，愛要愛得得體，嚴要嚴得有度；否則會適得其反。

管理組：寧志峰 2011、10、8