第一篇：善于在生物教學中進行反思

善于在生物教學中進行反思

摘要：本文就目前教師在生物教學過程中所存在的誤區提出反思，內容包括：教學理念、教學中成功之處、教學中失敗之處、學生創新之處。

關鍵詞：反思；反思的內容；教學理念

【中圖分類號】G633

【文獻標識碼】C

【文章編號】1671-8437(2012)01-0094-02

一、反思的現狀調查

美國著名心里學家波斯納提出教師成長的公式=經驗+反思。教學反思是對教育實踐活動及其潛在的教育觀念進行客觀的、理性的認識、判斷、評價，是一種有益的思維活動和再學習方式，它是教師成長的催化劑，每一位優秀的教師成長都離不開教學反思。教學反思因其重要性，得到了我國教育界的普遍認可，很多學校甚至把它作為教案的必備內容，作為創造高效課堂的有力保障。有專家對教師反思進行調查，發現教師在反思的認識上、內容上、方式上及效果上存在一些問題。具體歸納見如下附表。

要解決上述這些問題，我覺得首先必須要提高認識，葉瀾教授說“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年教學反思則可能成為名師”。如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么，即使是有二十年的教學經驗，也許只是一年工作的二十次重復。其次教師要知道反患的內容、角度和方向。教學反思不單是教學經驗的總結，更是教師以自己或他人的教學活動過程為思考的對象，進行客觀的、理性的、有意識的分析與再認識過程，這些就是本文要探討的內容。

二、反思的內容

教學反思，就是研究自己如何教，如何學；別人如何教，如何學；如何在教中學，學中教的問題。教學反思的內容很多，但以下幾個方向是反思的重點。

教學理念

我們在進行教學反思時，不能僅停留在對一些教育、教學現象的描述上，而應該對現象背后的教育理念重新進行認識。反思自己的教學是否努力在提高學生的生物科學素養?是否注重與現實生活的聯系?是否努力改變學生的學習方式?是否充分利用了學生身上的課程資源?是否體現了以人為本的理念?也就是說，教師也需要對自己教學活動中所體現出來的教育觀、課程觀、學生觀、評價觀進行反思。只有這樣，教師的反思才能促使自身教學理念的不斷更新、不斷發展，才能做到與時俱進。

教學中的成功之處

課堂上隨著教學內容的展開、問題情境的創設，教師總會突然產生一些靈感。如教學中突破重點、分散難點的方法：先進的教學理念在課堂中的滲透與應用過程：教學中出現的妙語連珠等，把它們詳細地記錄下來，供以后教學時參考使用。如學生完成光合色素分離的實驗之后，教師提問：要確保色素分離成功，應該注意哪些關鍵的實驗步驟呢?學生普遍認為關鍵的兩點：(1)畫濾液細線要直，而且要多畫幾次。(2)將濾紙條放到裝有層析液的燒杯時，千萬不能讓層析液沒及濾液細線。過了一段時間后，發現學生與此相關的實驗知識很容易忘記，其實可以打一個這樣的比方：“分離色素”就好比葉綠體中的那些色素一起進行100米短跑比賽。為了比賽的公平和公正，起跑線要一致，所以濾液細線要直，為什么濾液細線要多畫幾次呢?為了讓更多的色素們能參加比賽。當然，比賽結果同學們已經知道了，第一名胡蘿卜素，第二名葉黃素，第三名葉綠素a，第四名是葉綠素b。“為什么不能讓層析液沒及濾液細線呢?”如果讓層析液沒及了濾液細線。那些參加100米賽的色素們就跑到層析液中去了，這不就變成了游泳比賽嗎?100米賽跑突然臨時變成游泳比賽，比賽組委會當然不會同意。同學們在歡樂的氣氛中掌握了色素分離實驗的要領。教學中巧妙地運用打比方，有助于幫助學生理解和記憶，使學生更容易接受新知識，達到事半功倍的教學效果。教學中的失誤之處

寫出教學中不足、失敗之處，如是否落實了“三維目標”、創設的問題情境中是否留給學生思考的空間、學習活動的組織是否突出了學生的主體地位，學生學習的興趣是否濃厚等等。上完一節課后，總會有或多或少的遺憾，哪些內容處理不當；哪個環節安排得不合理；哪些問題設計得不科學等等。如2011年11月23日××教師教學內容：生態系統的結構

××教師完成了食物鏈和食物網相關的知識教學后，提出營養級的概念，然后呈現某草原生態系統的各營養級生物數量的相關數據，讓學生用方框代表各個營養級的生物量，畫出的圖形就稱為生物量金字塔，同樣的方法要求學生畫出能量、數量金字塔。之后提出數量和生物量金字塔會出現倒金字塔的特殊例子。總共7分鐘時間完成。

不足：生態金字塔是生態系統結構的重點與難點，教師采用提供信息讓學生畫圖，課后與學生交流發現：(1)學生不懂為什么要畫各種金字塔圖形，(2)不懂生物量與能量金字塔的差異，教師也沒有點出三個營養級之間的遞進關系，即教師只是孤立的介紹三種生態金字塔，這樣留給學生是一個個單獨的知識點，不能建立知識之間的聯系，讓學生覺得生物就是一門靠記憶力的學科，很難達到培養學生能力的目的。

修改后的教學：考查一個生態系統，相對容易的是數出該生態系統里面各個營養級的生物數量，呈現某生態系統的數量信息，為了更直觀的研究各個營養級之間的數量關系，科學家們采用數學中的坐標圖來表示，請學生以數量大小為橫坐標，營養級為縱坐標，畫出坐標圖，如圖1；若把營養級寫進相應的方框左側。去掉縱橫坐標，并以居中顯示，這樣就得到了圖2的數量金字塔。這樣學生就較好的理解了生態金字塔的由來。但生物個體大小差異很大，用數量還不能準確的表示該營養級所含有的能量，所以還需要統計各營養級所含有的有機物重量，即生物量金字塔，但該能量是代表進行調查時刻的各個營養級的能量，其單位是g／m2，教師提出自然界中存在的倒金字塔例外情況，然后引出能量金字塔，它同樣也是計算該營養級的所含的能量，但是往往以一年為單位進行計算，其單位是kal?m-2?a-1，這樣就不會出現倒金字塔的情況，所以能量金字塔始終都是正金字塔形。

通過介紹金字塔的知識來源。學生能較好的理解生態金字塔，并知道三個金字塔之間是有遞進關系的，而且也能較好的區分生物量與能量金字塔，達到突破教學的難點。

教學后自己能認真對自己或者他人的整個教學過程加以剖析，找出解決問題的辦法，寫出改進的策略和教學的新方案，不斷強化自己有效教學的意識，提高課堂教學的效率。

學生的創新之處

學生是學習的主體，在課堂上經常會遇到學生的獨特見解、學生的精彩回答、學生的創新思維，教師要給予充分肯定，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。如分析酶的一道習題(上海高考題)，圖3縱軸為酶反應速率，橫軸為底物濃度，其中正確表示酶量增加1倍時，底物濃度和反應速度關系的是(B)。學生提出：(1)此底物濃度與反應速率之間應該是非線性關系，先逐漸增加，后斜率減少逐漸至不變。(2)在底物濃度比較低的時候，酶的濃度應該是足夠的，所以剛開始兩條曲線應該是重合的，隨著底物濃度的增加，才逐漸顯示出受酶濃度的限制，達到最大速率時，最大速率應該是原來的2倍。(3)當最大反應速率為原來的2倍時，反應物的濃度也應該是原來濃度的2倍，所以修正的曲線應為圖4。這些難能可貴的見解源于學生對文本的獨特理解，是十分寶貴的課程資源，也是對課堂教學的補充和完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，可以將它記錄下來，豐富今后的教學素材。

在整個教學工作中，我們教師要學會反思，要自覺反思，而且要善于反思，養成反思的好習慣。以寫促思，以思促教。

第二篇：數學教師在教學中要善于反思

數 學 教 師 在 教 學 中 要 善 于 反 思

每次期未考試后，很多數學老師面對著學生的成績總是抱怨：我教了這么多年的數學，沒見過這么差的學生，昨天才講過的題目，今天就有又不會做了，真是太笨了。

我相信這個老師說的話，因為我也經常面臨這個問題。但是我也在反思：為什么會這樣呢？問題出在哪個環節了？我想作為老師，擔當著教學的重任，而教學又是一門藝術，應該把“教”和“學”有機會結合起來。很多老師把教學片面的理解為教師的“教”和學生的“學”，我認為這種思想有些狹隘，教學應該是一個互動的過程，這個“教”有老師教學生的過程，同樣還有學生在教會我們老師應該怎樣去教學；學生在學習知識，我們教師也同樣在學會反思。

華東師范大學終身教授葉瀾曾提出這樣的觀點：“一個教師寫30年教案不一定有效果，但堅持寫三年教學反思一定能成為優秀教師”，她提示了教學反思在教師職業生涯中的重要作用。新教育實驗的領軍人物朱永新教授也開辦了“教育保險公司”，公開承諾，一個教師堅持寫十年教學反思，如果不能成為一位名師的話，教師可以向他索賠巨額保金。美國著名學者波斯納提出教師成長的規律：“經驗+反思=成長”。可見教學反思是一個教師走向成功的必經之路。

所謂教學反思就是教師以自己的教學實踐過程的思考對象對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行為及情境的能力。反思是一種教師改進教學策略、不斷提升自己教學水平的好方法，是不斷提高自身教育教學素養的過程。通過反思正確地認識自己，通過反思客觀地評價自己，進而提高教師教育教學行為的自覺性。教師要想使自己的業務能力不斷地提高，讓課堂中的成功或失敗等能為以后的教學提供借鑒，也就是使經驗得以提升、失誤得以避免。

作為一名教師，尤其是數學老師特別要注重教學反思。教師的工作不比工廠，每天按照固定的產品規格，固定的生產方法，只要能熟練操作，熟中生巧，慢慢就會變成生產能手，勞動標兵，教師這一職業則不行。我們每天面對的是活生生的生命，這些生命每天都在不斷發展，不斷提高，不斷進步。如果我們再拿十幾年前的教學方法來教育學生，根本 來會起不到任何效果，甚至還會起到相反的作用。即使我們把一年前或幾天前的方法來處理同樣的事情，也不見得取得同樣的效果。在教育事業不斷發展的今天，新課改給我們教師帶來了勃勃生機。但也不可否認，我們的教育中，教師“只管學生的分數好不好，不管學生的心情好不好”的現象比較嚴重，他們總是抱怨學生的腦子笨，學習不用功；把學生當成是一個容器，只是等待著老師的灌輸。孩子失去了許多童年的歡樂，充滿稚氣的孩子卻背負著成年人沉重的期望，在緊張、疲勞的氣氛中掙扎。蘇霍姆林斯基斷言：“兒童的心變成什么樣子，變成鮮花還是枯樹皮，取決于教師。”或許，當今的教育更需要的是好的教師、善于反思的教師。

一個數學老師只有在教學過程不斷學習、不斷反思、不斷總結，才能不斷提高。那么,我們在小學數學教學中應如何進行教學反思呢?

一、通過自我提問進行反思

自我提問是指教師對自己的教學進行自我觀察、自我監控、自我調節、自我評價后提出的一系列的問題，這種方法適用于教學的全過程。如設計教學方案時，可自我提問：“學生已有哪些生活經驗和知識儲備”，“怎樣依據有關理論和學生實際設計易為學生理解的教學方案”，“學生在接受新知識時會出現哪些情況”，“出現這些情況后如何處理”等等。備課時，盡管教師會預備好各種不同的學習方案，但在實際教學中，還是會遇到一些意想不到的問題，如學生不能按計劃內時間回答問題，師生之間、同學之間出現爭議等等。這時，教師要根據學生的反饋信息，反思“為什么會出現這樣的問題，如何調整教學計劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最佳的軌道運行。教學后，教師可以這樣自我提問：“我的教學是有效的嗎”，“ 教學中是否出現了令自己驚喜的亮點，產生這個亮點的原因是什么”，“哪些方面還可以進一步改進”，“我從中學會了什么”等。

二、通過師生交流來進行反思

教學是“教”和“學”有機結合的過程，一堂課下來，老師的付出有什么回報，學生專心學習有什么收獲，只有通過師生心平氣和的交流才能知道這節課是否成功。師生通過交流進行反思，才能知道課堂教學的得失成敗，才能及時研究、調整、彌補。

三、通過請同事聽評自己的課來進行反思

俗話說：旁觀者清，當局者迷。如果教師對自己的課作了精心準備，上課時得心應手，往往很難覺察出自己還存在著什么不足，但如果同事來聽課以后，總是能找到自己還需改進的地方。

四、通過撰寫教學心得來進行反思

撰寫教學反思能幫助教師迅速接收并處理課堂中的反饋信息，及時找出教學設計在具體實施過程中的成功和不足之處，為調整教學提供可靠依據。寫教學反思實際上就是教學上的再備課，是對原來教學設計和實施過程的梳理和再思考的過程。在教學過程中難免會出現一些問題和教學設計欠妥之處，這些都需要我們進一步地改進。很多時候，我們需要在課后進行反思，思考后再把改進的方案記錄下來，這對今后的教學會有很大的幫助。而實際上，寫教學反思又促使我們進一步地提高備課質量，使教學內容更全面、教學設計更合理。

五、通過閱讀教育專著和教學文獻來進行教學反思

一本好書就是一個好的老師，要經常閱讀中外教育專著和優秀的教學案例，從中吸取營養并經常與自己的教學理念、教學方法進行對比，不斷反思，使自己不斷提高。

總之，只要通過反思才能提高教師的教學水平，才能把潛意識的活動納入有意識的活動，才能提高教師的教育科研能力，從而使數學教學水平邁向更高的臺階。“我思故我在，我思故我新”，日日反思，日日出新，日日有一個新自我，日日就會有新收獲。只有善于反思，教師才能找到自己前進的方向，才能成為有自己教學特色和體系的專業型教師。讓我們攀著“反思”這一梯子，快速摘到專業成長的碩果吧！

第三篇：如何在生物教學中進行德育教育

如何在生物教學中進行德育教育

摘要：在生物知識的教學和技能的訓練中滲透德育教育。教師要在教學中實現科學性和思想性的統一，在潛移默化中對學生進行政治導向、情感陶冶、意志培養、道德規范。中學生物學科擔負著促進學生全面發展，培養社會主義建設合格人才的任務。生物教師既要教書，又要育人。重視生物課的德育功能，掌握生物學科思想教育的特點和方法，才能增強思想教育的效果。

關鍵詞：新課標 德育教育 生物教學 國情教育 辯證唯物主義觀點

由于生物跟人類社會關系密切，人類社會不僅對人類自身，還必然會對生態系統帶來積極或消極的影響。筆者認為中學生物學科德育教育有如下特點。

一、教育內容的豐富性

中學生物學科思想教育內容的豐富性，是由生物的多樣性、分布的廣袤性和知識的跨界性所決定的。由于生物跟人類社會關系密切，人類社會不僅對人類自身，還必然會對生態系統帶來積極或消極的影響。因此，按照社會規范的思想標準和道德觀念就會更多地滲透在生物教科書中來，使生物學科比之其他自然學科德育教育內容更為豐富。生物學科德育教育的主要內容有以下幾個方面：

三、教育方法的滲透性

生物學科的德育教育，不同于政治課、思想品德課，它是與生物學知識緊密結合進行的。這就決定了生物課德育教育的方法特點是：在生物知識的教學和技能的訓練中滲透思想教育。教師要在教學中實現科學性和思想性的統一，在潛移默化中對學生進行政治導向、情感陶冶、意志培養、道德規范。生物教學進行思想教育，要防止曾經出現過的兩種偏向：一種是脫離知識，“穿靴戴帽”，貼政治標簽。事實證明這樣做的結果會走向反面；另一種是單純的知識教學，忽視生物課的德育功能，這方面的教訓也是需要記取的。

在生物教學中滲透德育，關鍵是找準知識傳授、技能訓練與思想教育的有效結合點。這種結合點，一種是固定的，一種是可變動的。

固定的知識結合點，存在于教材中，具有客觀性。有的知識結合點屬于“顯性”，例如，李時珍編著了《 本草綱目》，被譯成多種外國文字，成為世界上享有盛名的植物學家，只要老師講述，或者學生閱讀，就可以受到愛國主義思想教育。有的知識結合點屬于“隱性”，需要教師去發掘。例如，植物生長素的濃度較低會促進植物生長；濃度過高會抑制植物生長，超過10-8M的生長素就會抑制根的生長。由此，教師強調：超過了事物質的數量界限，就會改變事物的性質，這就是“量變到質變”。結合生長素濃度的變化，進行辯證唯物主 義觀點的教育，使學生印象深刻。這樣的知識點需要發掘、升華。

另一種是可變動的知識結合點，它具有主觀性，取決于教師占有具備思想性的生物學材料的狀況，以及是否善于選擇教材中相應的知識點。有的知識點不具有某種思想性，教師可以將自己占有的閃光的思想材料，在教材相應的知識點上賦予思想性。例如，講DNA的雙螺旋結構，一般為雙鏈，可結合講述我國科學家于1990年1 1月28日發現了三鏈狀DNA新結構。這一成果被稱譽為人類對自然界認識的又一重大發現，獲得美國當年百項科學頭獎。這樣講既體現了教學的時代氣息，又進行了愛國主義教育。

另外，在實驗、實習等生物學技能的訓練中也要根據情境和問題，適時地滲透思想教育。

在生物教學中滲透德育要掌握好針對性原則。不同年級的學生和班級有不同的思想特點，對低年級學生重在提供生動的有思想意義的素材，偏重于事實教育。對高中學生仍要以科學事實為基礎，注意“畫龍點睛”式的思想升華。例如，講到遺傳學家摩爾根時，筆者曾補充介紹，他在遺傳學上的研究成果，使他獲得了諾貝爾獎金，但他沒有出席盛大的授獎儀式，他在致力于自己的研究。摩爾根說這獎賞不是給我個人的，而是對實驗生物學的褒獎。最后，以兩句話簡評作小結：這就是有成就的科學家的態度——看輕個人榮譽，看重自己的事業。這實際上也向學生進行了人生觀的教育。

滲透德育還要掌握好適度性原則。一堂課滲透的知識點不宜過多，多了“物極必反”；一個知識點滲透的分量也要適當。在教學方法上要使科學性和思想性水乳交融，使學生樂于接受。

四、教育對象的易接受性

生物學科的認識和方法，給學生唯物主義的世界觀奠定了基礎。學生所學的生物學知識和其他自然學科一樣，大都具有可直接驗證的特點，因而知識的客觀性在學生頭腦中印象會更為深刻，對生物學知識真理性的信念也就更為牢固。從這個角度上說，由此進行的思想熏陶，學生更易于接受。對因為某些思想標準和道德觀念是結合人體生理衛生和遺傳知識來進行的，這使學生感受到社會要求的行為準則具有堅實的科學基礎，有利于自己身心健康，符合切身利益。那么，這樣的思想教育，學生容易內化為自己的道德認識，以至轉化為良好的行為習慣。

例如，從運動系統、循環系統的角度闡述了體力勞動和體育運動對人體健康的好處；從呼吸、神經等系統的生理衛生說明了吸煙、酗酒的危害；講青春期身體重要器官要到25歲左右才發育完善，說明了晚婚晚育的生理學基礎；高中《生物》課本結合遺傳病闡明了《婚姻法》規定直系血親和三代以內旁系血親禁止結婚的道理。像這樣一些具有思想意義的內容，在生物教學中進行，要比離開科學知識單純進行紀律教育、道德規勸效果要好。

有的教師對學生不講吸煙、喝酒的危害，認為班主任、思想品德課的教師已經講得很多了，不必再講，這是無視生物學科思想教育容易被學生接受的特點，忽視了通過各個學科、各個渠道綜合育人的整體效應。

五、育人效果的依賴性

生物學科的思想教育是通過生物教師去執行的，因此思想教育的效果依賴于生物教師的思想素質、專業知識和教學技能的水平。

教師的政治態度、思想品德、意志、情感，通過言傳身教對學生產生導向作用。生物課良好的思想教育效果依賴于教師正確的政治方向，飽滿的政治熱情，良好的思想品德，以及對教書育人的高度責任感。

教材的思想體系蘊涵在知識體系之中。教師具有堅實的生物專業知識才能深入理解、掌握教材的科學性，也才可能更好地發掘其中的思想性。教師只有不斷地學習，不斷地用具有思想意義的現代生物科學成果的新信息充實教學，才能使生物課的思想教育隨著時代的步伐前進。

如果生物教師富于教學機智，就會善于根據教材和教學情境進行思想教育。教師的教學藝術水平越高，學生學習興趣越濃厚，思想教育就會理入而情動，最終促進學生良好思想品德的形成。

總之，生物教師必須德才兼備，才能根據學科的性質和特點，在“傳道”、“授業”的過程中實現優化的育人效果。

介紹我國豐富的動植物資源和珍貴的動植物種類；介紹我國栽培作物的悠久歷史，講授祖國古代生物科學成就，使學生熱愛祖國，培養民族自尊心和自豪感；介紹我國現代生物科學成就，利用新舊社會對比，使學生熱愛社會主義祖國，熱愛共產黨。

(二)國情教育

我國人口眾多，人均資源偏低。例如，耕地面積相當于世界人均水平的四分之一，草原為三分之一，林地為四分之一。這些知識可結合在自然保護及其他相關內容中講授，使學生認識到保護耕地面積的緊迫性；國民經濟以農業為基礎的重要性；控制人口，實行計劃生育作為基本國策的必要性。

(三)辯證唯物主義教育

在生物學中包涵著自然辯證法思想。主要是：生命的物質性；運動性；生物的進化；結構與功能相互適應的觀點；生物體與環境相互影響的觀點等。這些都是很多教師應用得比較熟悉的生物學的基本觀點，也是唯物的、辯證的觀點。生物學也證明了自然界發展的普遍規律，即：質量互變規律，對立統一規律，否定之否定的規律。進行辯證唯物主義教育，對學生辯證思維能力的培養和生物教學質量的提高有重要作用。

(四)實踐觀點和群眾觀點的教育

生物學實踐性強，生物課有很多實踐活動。例如,實驗、實習、參觀訪問、植物栽培、動物飼養等。通過學習生物學知識，培養學生能力為主要內容的社會實踐，可引導學生學習當地群眾的實踐經驗。組織學生參觀果園、農場、科學站、高產田、飼養場等，讓學生了解農業生產中的新情況、新技術、新經驗。通過這些活動，使學生關心家鄉的農業生產，認識科學的社會價值，促使其立志為家鄉經濟建設作貢獻。

(五)思想品德教育

國家頒布的某些法律條文與生物教學內容有密切關系。例如，《草原法》、《森林法》、《野生動物保護法》、《環境保護法》、《婚姻法》，其中的某些條文可結合有關生物知識講解，從而培養學生熱愛大自然的情操，樹立遵紀守法的觀念。結合青春期性生理、性心理知識的教學，可以進行正確對待友誼和愛情的教育。在生物教學實踐活動中，可以進行合作精神的教育。

（六）科學精神、方法和態度的教育

結合生物科學史的教學，以及滲透科學家片斷事跡的教學，對學生進行勇于為科學獻身精神的教育。通過科學技術轉化為生產力的事例，進行科學價值觀的教育。樹立生態學觀點，增強環境保護意識，這對提高公民素質有重要作用。講述科學家認識真理的過程，進行科學方法的教育。生物學包涵了系統論的觀點，在教學中滲透系統的觀點，也是一種科學認識方法的教育。通過實驗、實習的實際操作，培養學生實事求是的科學態度和一絲不茍的精神。

教學中還可結合實際破除封建迷信思想，堅持用科學的世界觀武裝學生的頭腦。

教師如果對生物學科思想教育內容的豐富性認識不足，就會不自覺地削弱生物課的思想性和教育性。我們學校按每本教材分章擬定出思想教育任務，通過討論作為教學依據。這樣對生物課的思想教育內容，就可能認識得全面一些，減少教學中的盲目性。

二、教育途徑的多樣性

由于生物學科具有多種多樣的教學實踐活動，因此決定了這門學科有多種多樣的思想教育途徑。除課堂教學的主要途徑而外，還有實驗、現場教學、野外實習、生態系統的調查、參觀訪問、作物栽培、動物飼養等不同形式的教學活動。教師不僅要研究課內，還要研究課外活動的思想教育特點；不僅要研究教材，還要研究實 踐活動的思想教育特點。現將生物課的幾種教學實踐活動的主要思想教育內容分述如下：

（一）實驗課：要教育學生愛護公物，遵守實驗規則。學生分組實驗，可進行團結協作的教育。做實驗，要求學生要嚴格、謹慎、細心，培養嚴謹的作風，實事求是的科學態度。

（二）現場教學：要進行聽指揮，守紀律，理論聯系實際的教育。

（三）野外實習和調查：要進行吃苦耐勞、團結友愛的教育和安全教育。教育學生愛護莊稼、花草樹木，培養熱愛大自然的情操。利用自然美景來美化學生心靈，進行審美觀的教育。

（四）參觀訪問：要教育學生樹立群眾觀點，虛心學習當地群眾的實踐經驗，學習他們的先進思想和優良品質。在參觀良種站、畜牧場時，在了解新技術、新成果時，要抓住時機對學生進行科學價值觀的教育，樹立科技興農思想，引導學生立志為家鄉的經濟發展獻身。

（五）栽培飼養：要進行實踐觀點的教育和勞動教育。引導學生發現問題，解決問題，培養頑強的意志和百折不撓的精神。

另外，在“世界環境日”、“植樹節”時，組織學生參加社會實踐和進行植樹造林，保護環境的宣傳活動也是一種有效的自我教育方式。

課堂教學是生物學科德育教育的主要途徑，但是決不能忽視在實踐活動中進行德育教育，教師要充分認識生物教學的實踐活動對于培養學生良好的行為習慣的重要性。要善于認識各種教學活動中最適宜的教育因素，并選擇恰當的時機進行教育。

第四篇：在歷史教學中進行教學反思

在歷史教學中進行教學反思

摘 要：教與學是交往、互動的，師生雙方相互啟發、相互溝通、相互補充。在這個過程中老師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流情感，體驗觀念。從而達到共識，實現教學相長和共同發展。通過開展校本教研活動，根據我所教班級學生的特點，我在上課時讓學生充分閱讀教材，然后以點撥為主，讓學生發揮想象，聯系已知知識，發揮學生學習的主動性，與老師共同探討、步步引申，讓學生在知識生活海洋里盡情地暢游。使他們強烈的求知欲得到極大的滿足，學習興趣愈來愈濃。為了適應當前教育形勢的發展，使自己盡快得成長、成熟起來，作為一名歷史教師必須通過多種途徑對自己的教學進行反思。

關鍵字：歷史教學 反思 教學相長

現在的學生成長在改革開放以后，接受的思想是多元化的，頭腦中沒有太多的條條框框，獲取知識的途徑是多渠道的：電影、電視、書刊、網絡等，因此獲取的知識是多樣化的，也有真真假假的。他們上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知識可謂五花八門。當然，這其中也包括大量的歷史知識。他們憧憬未來，關注現實，經常對現實的問題要問個為什么，卻似是而非，容易被事物的表面現象所迷惑。他們擁有強烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的記憶力。這就使他們想象力豐富，思維能力具有極大的廣闊性。這又給當前的歷史教學提出了更高的要求，也給歷史老師帶來了更大的挑戰。長期以來，在考試指揮棒的指揮下，歷史這門學科成為單純的復述性學科，強調記憶性成為歷史教學的一大特點。教學中很少有學生的探究性、分析性的思維過程。具體而言，從教學方法來看，還比較單

一、陳舊，學生的主體地位體現得不夠。很大程度上是教師的“一言堂”。如何突破傳統的教學方法，讓歷史課煥發出應有的生機與活力，這是歷史教學反思的一個重要方面。從教學結構來看現在很多歷史教師大多以歷史知識經驗傳授型的教學為主，這就使得學生很難形成具有主體意識的社會科學理念、人文精神。這一點與我們所倡導的素質教育的理念是完全相悖的。從教學內容來看，歷史課的內容是講述人類歷史的發展過程，人類活動總是在一定的時間和一定的地點進行的，時間、地點、人物、事件就成為歷史課內容的四要素，教師在教學的過程中往往太偏重于四要素的傳授而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問題的能力，因此學生在解析材料時普遍覺得有一定的難度，不能將自己所學的知識加以運用，新課程實施后，如何改變原來的教學模式，讓學生變被動接受知識為主動提高自己的能力，成為歷史教師共同面對的一個難題。從思想教育方面來看，教師進行愛國教育和歷史唯物主義教育時，只是給出一個或幾個結論，說這一事件是愛國的，那個人物是愛國的，學生是茫茫然，似懂非懂，明顯思想教育在歷史課堂上落實不夠。如何在課堂創設思想教育的情境，使學生的品質和情操受到良好的熏陶，把歷史課堂變成學生思想教育的主要陣地之一，又是歷史教師在新課程中所面臨的一個新課題。

新課程實施以前的教學，大都是為了適應應試教育，因此教師大都是以講解、概括為主。學生則是聽眾，然后根據講課的重點，強調學生死記硬背，這樣歷史課更是枯燥無味，一上課學生就想打瞌睡。現在新課程實施以后的內容更多的是結合學生的時代特點，同時要求教師改變過去“填鴨式”的教法，還學生以課堂和學習的自主權。教與學是交往、互動的，師生雙方相互啟發、相互溝通、相互補充。在這個過程中老師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流情感，體驗觀念。從而達到共識，實現教學相長和共同發展。通過開展校本教研活動，根據我所教班級學生的特點，我在上課時讓學生充分閱讀教材，然后以點撥為主，讓學生發揮想象，聯系已知知識，發揮學生學習的主動性，與老師共同探討、步步引申，讓學生在知識生活海洋里盡情地暢游。使他們強烈的求知欲得到極大的滿足，學習興趣愈來愈濃。

為了適應當前教育形勢的發展，使自己盡快地成長、成熟起來，作為一名歷史教師必須通過多種途徑對自己的教學進行反思。

一、通過學生進行教育反思。

一個好的教師應該具有敏銳的觀察能力。如果有的學生在課堂上突然表現異常，那肯定是教學的某個環節出了問題。例如，我在講《鴉片戰爭》一課時，讓學生對鴉片戰爭爆發的原因進行討論并選幾名代表進行發言，有位同學平時對歷史很感興趣，思維活躍，發言踴躍，但那節課卻顯得比較沉默，課后我主動與他進行交流，他說，對鴉片戰爭爆發的根本原因是英國為了打開中國市場不理解，原因是對當時的英國歷史知識缺乏了解，隨后我對導入新課這個環節進行了反思。

二、通過教師本身進行教學反思。

根據新課程的要求，課堂上學生自主學習，討論的時間比較多，但教師必要的引導，適當的點評，也是不可缺少的。如果教師在引導、點評時不流暢，時常卡殼，使得學生滿腹疑慮，這就意味著教師對待課堂的準備肯定不充分，也就不得不對自己的教學進行反思了。

三、通過請同事或專家聽評自己的課來進行反思。

俗話說：旁觀者清，當局者迷。如果教師對自己的課作了精心準備，上課時得心應手，往往很難覺察出自己還存在著什么不足，但如果教學專家來聽課以后，總是能找到自己還需改進的地方。

四、通過閱讀教育專著和教學文獻來進行教學反思。

一本好書就是一個好的老師。經常閱讀中外教育專著和優秀的教學案例，從中吸取營養并經常與自己的教學理念、教學方法進行對比，不斷反思，使自己不斷提高。

在十多年的歷史教學實踐中，我從未間斷過寫教學反思，我的課也得到了學生的認可，成為了他們最感興趣的課程之一。

參考文獻：郭廷以.近代中國史事日志（下冊）[M].北京：中華書局，1987.

第五篇：在日常教學中怎樣進行教學反思（范文模版）

在日常教學中怎樣進行教學反思

《角的初步認識》這一課要求學生知道角各部分的名稱，會用直尺畫角，會比較角的大小。我是這么設計的：第一，情境導入，找找角。第二，動手操作，畫畫角。第三，自主探究，創造角。第四，游戲活動，比比角。第五：聰明思考，動動腦。

這節課具有較強的直觀性和可操作性，讓學生拿出自己的三角板來正確的摸出所找到的角。通過摸角這一環節，讓學生通過觀察、動手操作、動腦思考來總結摸角的感覺，此時我加以點撥，自然地引出:“尖尖的”地方叫角的頂點，“直直的”地方叫角的邊。課件出示角，讓學生指出頂點和邊，通過觀察、思考得出：一個角有一個頂點兩條邊。

另外接下來的第二部分“動手操作，畫畫角”我認為學生掌握得很好，通過觀察課件畫角，讓學生說畫角的過程，最后通過編兒歌，加深印象，牢固的掌握了畫角的步驟。在第三部分創造折角時，我做的不到位，對學生放手不夠，給學生活動的時間較短。最不成功的是第四個環節，我應該先出示活動角，拋出問題讓學生思考“怎樣才能把這個角變大呢？”或者問：“怎樣才能把這個叫變小呢？”通過活動、觀察、使學生體會到：（1）活動角的兩條邊的長短始終沒有變，所以角的大小與邊的長短沒有關系。（2）張開的“口”越大，角就越大，張開的“口”越小，角就越小。所以角的大小與兩條邊張開的“口”的大小有關。

總之這節課，存在很多的問題。在今后的教學中，我會不斷采取多樣化的教學手段，從學生的具體情況出發精心設計好每一節課。如：課前多創設一些生活情境，使學生感受到生活離不開數學，從而對數學產生深厚的興趣和親切感，同時在課堂上多注意培養學生自主探究的能力、動手操作的能力、綜合運用知識的能力，從而提高自己的課堂效率。