第一篇：生物教學(xué)中的反思

生物教學(xué)中的反思

趙榮菊

生物的教學(xué)任務(wù)并不是要培養(yǎng)生物學(xué)家培養(yǎng)生物人材，初中生物教學(xué)的目的是提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛大自然，自覺保護(hù)環(huán)境的情操，提高他們對(duì)生物科學(xué)的興趣，為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎(chǔ)。也就是說，初中生物教學(xué)的目的是全面、基礎(chǔ)、科學(xué)素養(yǎng)教育，從這一觀點(diǎn)出發(fā)，在生物教育理念中，從接觸學(xué)生的那一刻開始，就要以培養(yǎng)他們對(duì)生物學(xué)科的興趣為主要目的。每一個(gè)課堂設(shè)計(jì)、每一個(gè)活動(dòng)安排都是以學(xué)生為中心，并且以培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)為中心思想。在課堂教學(xué)的準(zhǔn)備中，多注意選擇與書本知識(shí)相關(guān)的課外知識(shí)，例如在講生態(tài)環(huán)境時(shí)做關(guān)于生物圈二號(hào)計(jì)劃的專題講座，在拒絕毒品時(shí)會(huì)讓學(xué)生觀看中國拒絕毒品的宣傳片等。總之，豐富學(xué)生知識(shí)、提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣，培養(yǎng)他們的生物科學(xué)素養(yǎng)是教學(xué)理念的中心。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性精神和實(shí)踐能力，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。生物科學(xué)素養(yǎng)：包含著基本科學(xué)素養(yǎng)的要求，即對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，對(duì)科學(xué)過程與方法的理解，對(duì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)三者關(guān)系的理解等。

新課標(biāo)非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)，以期實(shí)現(xiàn)教師的自我價(jià)值。

一、面向全體學(xué)生

1、教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，要給每一個(gè)學(xué)生提供同等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，是所有的學(xué)生通過生物課程的學(xué)習(xí)，都能在原有水平上得到提高，獲得發(fā)展。學(xué)生在發(fā)展方向，發(fā)展速度，最終發(fā)展程度上存在差別，在教學(xué)中保護(hù)好他們的積極性、主動(dòng)性、提供給他們更多的機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)中有所收獲。特別尊重那些個(gè)性特別，學(xué)習(xí)成績較差，家庭條件不利和經(jīng)常犯錯(cuò)誤的學(xué)生。例如：揚(yáng)朋、劉軒等一節(jié)課給他們機(jī)會(huì)表現(xiàn)，讓他們讀開眼界，易理解、新鮮的知識(shí)來培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣、增加他們的自信。

2、課程內(nèi)容呈多樣性、應(yīng)滿足不同層次學(xué)生需要。因?yàn)槠浼彝ァ⒚褡濉⑴d趣愛好、習(xí)慣不同。內(nèi)容設(shè)有：身邊事、探究竟、知識(shí)鏈、小詞典、大家談、想一想、開眼界。

3、因材施教，以適應(yīng)不同智力水平、性格興趣、思維方式學(xué)生的需要。面向?qū)W生的各個(gè)方面。學(xué)生個(gè)體之間的差異，即智商、性格、身體素質(zhì)和心理先天素質(zhì)，又表現(xiàn)為興趣愛好、思維方式差異。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)區(qū)別對(duì)待，分層備課，要求、練習(xí)、指導(dǎo)、達(dá)標(biāo)、作業(yè)。列如差生每一節(jié)課明確掌握一兩個(gè)重點(diǎn)，使都學(xué)有所得，各得其所。使每個(gè)學(xué)生都能生動(dòng)活潑主動(dòng)健康發(fā)展。

4、資源分配上公平：顯微鏡使用上每人一臺(tái)親手操作。標(biāo)本的制作及裝片的制作每人都要親手制作，發(fā)現(xiàn)有些差生動(dòng)手能力還可以。

5、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)必須合理公正

例如：標(biāo)本的制作、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)給予評(píng)出等級(jí)給予表揚(yáng)。

二、從生活實(shí)際出發(fā)

1、從生活導(dǎo)入

教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師的“導(dǎo)”要針對(duì)學(xué)生這一主體而貫穿于整個(gè)課程中，讓學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與。注意誘導(dǎo)方式，善于從學(xué)生的角度出發(fā)，要注重和實(shí)際生活想結(jié)合。對(duì)學(xué)生日常生活中現(xiàn)象有深刻體驗(yàn)、容易接受、也容易理解。例如：營養(yǎng)素的功能一節(jié)。“你今天吃的什么飯”并帶有酸奶、面包對(duì)我們的生活有什么意義？補(bǔ)充營養(yǎng)。很快激發(fā)學(xué)生探究食物中究竟有那些營養(yǎng)物質(zhì)欲望。

2、聯(lián)系生活實(shí)際

例如：植物的呼吸作用，地窖---死亡。蒸騰作用，為什么大樹地下好乘涼。紅細(xì)胞的作用時(shí)，煤氣中毒。人體各器官的位置時(shí)，結(jié)合自身指出具體的部位：如：吃飽飯哪里有飽掌感，找到胃的位置。

把“死”知識(shí)變成“活”生活，活化了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生活學(xué)活用生物學(xué)知識(shí)的熱情，使他們覺得生物學(xué)知識(shí)與我們每個(gè)人的生活息息相關(guān)。學(xué)的有用。

三、注重教學(xué)過程

1、搜集實(shí)驗(yàn)材料群體化學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)落實(shí)到實(shí)處

新教材要求教師不再僅僅重視結(jié)果，更重視實(shí)驗(yàn)過程，教師與學(xué)生同時(shí)參與實(shí)驗(yàn)材料用具的準(zhǔn)備工作，使學(xué)生在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備過程中已經(jīng)開始思考相關(guān)的問題，例如：在《蔬菜作物》的一節(jié)時(shí)，學(xué)生通過各種途徑帶來了各種各樣的花和豆角秧，極大的豐富了課堂資源，再例如讓學(xué)生參與收集螞蟻，采集昆蟲標(biāo)本時(shí)，不僅解決了實(shí)驗(yàn)的材料問題，還讓學(xué)生在采集實(shí)驗(yàn)材料的時(shí)候親身體驗(yàn)生物的生活環(huán)境，為學(xué)生提出可以探究的問題奠定了良好的基礎(chǔ)。

2、變課內(nèi)實(shí)驗(yàn)為課外實(shí)驗(yàn)

生物學(xué)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)不管是給學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)還是演示實(shí)驗(yàn)，往往是限定在課堂有限的時(shí)間內(nèi)完成，而生物課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的延續(xù)和必要的補(bǔ)充，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要陣地，如果局限于單一的課堂教學(xué)模式，就很難適應(yīng)培養(yǎng)人才的需要，只有適時(shí)變課內(nèi)為課外，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，才能使實(shí)驗(yàn)貼近生活，貼近社會(huì)，探究生活、社會(huì)中的生物學(xué)問題，解釋解決日常生活中的實(shí)際問題，拓寬實(shí)驗(yàn)的功能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。我校所在地是一個(gè)樹木種類比較多是地方，有山又有果園,因此在學(xué)習(xí)《校園植物調(diào)查》這一節(jié)，我盡量引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校的樹林，果園、山、甬道多個(gè)地點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查，讓學(xué)生學(xué)會(huì)初步的調(diào)查方法，了解校園及當(dāng)?shù)刂参锏挠嘘P(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)要求學(xué)生自愿組合，成立活動(dòng)小組，在小組長的組織下，利用課外特別是雙休日的時(shí)間，到自然界，去社會(huì)去閱讀、尋找、觀察、思考?xì)w納與體驗(yàn)并進(jìn)行小組交流，在課堂內(nèi)全班交流，討論。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)變?yōu)檎n外實(shí)驗(yàn)，突破時(shí)間空間的限制，使教師從“新教材”走向“用教材”，從關(guān)注“教”走向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者，組織者和學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，促進(jìn)者。給學(xué)生提供了自主合作和探究為主的學(xué)習(xí)方式。

四、善于總結(jié)把知識(shí)系統(tǒng)化及比較法的應(yīng)用

如每學(xué)完一章讓學(xué)生把重點(diǎn)知識(shí)以章末小結(jié)的形式加以總結(jié)。以列表的形式把知識(shí)進(jìn)行比較總結(jié)如：單子葉植物和雙子葉植物的區(qū)別，植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞的區(qū)別，植物的分類及其特點(diǎn)，動(dòng)物的分類及其特點(diǎn)。

初中生物學(xué)，以辯證唯物主義為指導(dǎo)，講述了各種生命現(xiàn)象和規(guī)律。在初中生物教學(xué)中，如何幫助學(xué)生能舉一反

三、全面系統(tǒng)準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)掌握概念，并從各個(gè)概念中找出生命活動(dòng)的規(guī)律，將知識(shí)融會(huì)貫通，這是生物教學(xué)中的一個(gè)難題。采用比較法教學(xué)能較好地解決這一難題。

1、可使學(xué)生在已知概念的基礎(chǔ)上，迅速而準(zhǔn)確地由此及彼，去認(rèn)識(shí)未知概念，獲得新的知識(shí)；擴(kuò)大原有知識(shí)的范圍，加深原有知識(shí)的程度。如講細(xì)菌的營養(yǎng)方式——異養(yǎng)型，先用綠藻的自養(yǎng)方式作對(duì)比，引出異養(yǎng)的含義。

2、可使學(xué)生牢固地建立起知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系，把一些零碎的知識(shí)組織起來，使之系統(tǒng)化。我們在教學(xué)中，必須將分散了的系統(tǒng)的知識(shí)適時(shí)相應(yīng)地集中起來，闡明復(fù)雜多樣的生命現(xiàn)象和規(guī)律間的關(guān)系。如講動(dòng)物的進(jìn)化規(guī)律時(shí)，把各門動(dòng)物的神經(jīng)進(jìn)行比較，就能使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到：動(dòng)物之間有著一定的親緣關(guān)系，是按照從簡單到復(fù)雜的規(guī)律進(jìn)化的。

3、可使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握概念的內(nèi)涵和外延。中學(xué)生認(rèn)識(shí)事物時(shí)，往往抓不住事物的本質(zhì)特征，對(duì)那些相近的概念、成雙成對(duì)、成列成排、前后聯(lián)系的名詞混淆不清，琢磨不定。有比較才能鑒別，一切事物總是相比較而存在的。在教學(xué)中采用比較法，突出一方，找出它們的異同，就可避免混淆和張冠李戴。如講穗狀花序時(shí)，用總狀花序作比較，找出它們之間的相同之處和不同之處，就可使學(xué)生清楚地掌握這一對(duì)概念。

4、比較法能起到或加強(qiáng)直觀作用。

比較法能使抽象微細(xì)的生命現(xiàn)象和規(guī)律具體形象化，我們也稱之為“對(duì)比直觀”。如借用學(xué)生們所熟知的一般事物，比喻生命現(xiàn)象或規(guī)律，如說草履蟲象草鞋，大草履蟲有一個(gè)透明略呈腎形的大核，等等。這樣，使學(xué)生對(duì)微細(xì)抽象的生命現(xiàn)象，有一個(gè)直觀形象。比較法還能加強(qiáng)直觀作用。如將蜥蜴的肺結(jié)構(gòu)圖同青蛙的肺結(jié)構(gòu)圖比較，能使學(xué)生具體深刻地看到蜥蜴肺泡數(shù)目增多，深切地認(rèn)識(shí)到蜥蜴肺的呼吸作用能夠滿足整個(gè)身體對(duì)氧氣的需要，因此適于陸地上的生活。而青蛙還需要皮膚輔助呼吸，仍然離不開潮濕的環(huán)境。

5、比較法是培養(yǎng)提高學(xué)生邏輯思維能力的重要方法。

比較法是一切理解和一切思維的基石，即比較是一切邏輯思維的方法。任何事物的特點(diǎn)必須在相互比較中才能充分地顯示出來。因此，采用比較法，可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯思維能力。比如：呼吸作用與光合作用有什么聯(lián)系和區(qū)別？學(xué)生必須用比較法，從邏輯上找出對(duì)比之項(xiàng)：作用場所、作用條件、反應(yīng)物、生成物、能量轉(zhuǎn)化等等，然后分析出對(duì)立面和統(tǒng)一面，得出答案。并從中看出二者的相互依賴、相互制約的關(guān)系。

實(shí)踐表明，教學(xué)反思在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用，首先要求教師對(duì)教學(xué)有自覺的意識(shí)，在不斷嘗試教學(xué)反思的過程中培養(yǎng)自己對(duì)教學(xué)活動(dòng)的自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣和能力，以及對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行修正和控制的方法和技能，同時(shí)養(yǎng)成對(duì)學(xué)生的敏感性。這樣，教師的監(jiān)控能力不斷得以提高，面對(duì)教學(xué)過程中各種問題都可以應(yīng)對(duì)自如。

總之，通過反思，促使教師主動(dòng)地將與教育教學(xué)行為有關(guān)的因素納入到自己教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中來，慎重審視自己教育教學(xué)活動(dòng)所依據(jù)的思想，并積極尋找新思維、新策略來解決所面臨的問題。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，教師將逐漸發(fā)展成為一個(gè)自覺而有效的反思者，從而不斷促進(jìn)自己的專業(yè)成長。

2006年12月6日

第二篇：生物教學(xué)反思

生物教學(xué)反思

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我在生物課的教學(xué)中，使每節(jié)課設(shè)計(jì)都能面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。提出全體學(xué)生通過努力都應(yīng)達(dá)到的基本要求；同時(shí)，也有較大的靈活性，以適應(yīng)不同學(xué)校的條件和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展。以下結(jié)合《循環(huán)系統(tǒng)》一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)中反映出來的一些情況具體總結(jié)一下新課標(biāo)教學(xué)的體會(huì)：它既是對(duì)前面所學(xué)的血液，血管、心臟等知識(shí)的深化，又是后面學(xué)習(xí)呼吸、排泄等章節(jié)的前提和關(guān)鍵。這部分內(nèi)容是《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的第五部分----生物圈中的人，人體吸收的營養(yǎng)物質(zhì)需要經(jīng)過循環(huán)系統(tǒng)運(yùn)送到身體的各種組織、器官，人體所產(chǎn)生的廢物也通過循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)和泌尿系統(tǒng)等的協(xié)調(diào)活動(dòng)排出體外，因此本章內(nèi)容起到了聯(lián)系各部分知識(shí)的作用。

一．給學(xué)生機(jī)會(huì)，自己在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上去探究。血液的循環(huán)途徑的問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)物學(xué)的過程關(guān)于動(dòng)物的知識(shí)中已經(jīng)接觸過，而且可以提示學(xué)生，人類的血液循環(huán)途經(jīng)和鳥類及哺乳類動(dòng)物是類似的，通過知識(shí)的遷移，學(xué)生應(yīng)該能夠自己尋找出物質(zhì)運(yùn)輸?shù)耐緩剑裕n前給每位學(xué)生制作一張?zhí)骄炕顒?dòng)報(bào)告單，通過他們自己討論，繪出循環(huán)的路線，增強(qiáng)學(xué)生的合作能力，并且用已有知識(shí)來解決新問題，學(xué)生的能力、知識(shí)儲(chǔ)備有差異，因此允許他們結(jié)組討論，取長補(bǔ)短，避免知識(shí)信息的孤立，使全體學(xué)生都有參與討論點(diǎn)的機(jī)會(huì)，做到面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。二．讓學(xué)生有展示自我的機(jī)會(huì)。通過小組的討論，每個(gè)組都能總結(jié)自己的成果，第二步讓學(xué)生充分展示自己的成果，盡量多的給他們機(jī)會(huì)，并且在同學(xué)展示的過程中，允許其他組的同學(xué)提出疑問，提出的問題本組成員可以參與解答，通過這樣的活動(dòng)，使全體學(xué)生都能參與到知識(shí)的討論中，中學(xué)生都有自我的表現(xiàn)欲，為了能夠參與到討論中來，他們就會(huì)開動(dòng)腦筋去思考問題，充分發(fā)揮自己的潛能，做到一節(jié)課中每位學(xué)生都有展示才華的機(jī)會(huì)，減少部分學(xué)生一統(tǒng)天下的局面，培養(yǎng)學(xué)生的積極性。

三．對(duì)學(xué)生做出客觀的評(píng)價(jià)。不公平的評(píng)價(jià)會(huì)拉開師生間的距離，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生隔閡、冷漠、消極甚至對(duì)抗的情緒。有時(shí)，還會(huì)引起班里的其他同學(xué)冷落、孤立被評(píng)價(jià)的學(xué)生，使學(xué)生受到精神上的傷害。所以，教師要公平、公正地對(duì)待每一位學(xué)生，不偏愛優(yōu)秀學(xué)生，不冷落后進(jìn)生。而且，更應(yīng)對(duì)后進(jìn)生施以關(guān)愛，善于發(fā)現(xiàn)、賞識(shí)他們的閃光點(diǎn)，充分肯定他們所取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，激發(fā)他們的自信心，使之獲得“我也行”的情感體驗(yàn)。在參與討論的過程中，對(duì)每位學(xué)生給出一個(gè)激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，同時(shí)讓去他學(xué)生作評(píng)價(jià)，是學(xué)生的評(píng)價(jià)不局限于老師對(duì)她的評(píng)價(jià)，而且體現(xiàn)同學(xué)之間互相認(rèn)同的意識(shí)，讓學(xué)生感到成就感，使評(píng)價(jià)是開放性的。另外鼓勵(lì)學(xué)生的自我反思激勵(lì)方法，可以自己評(píng)價(jià)自己的成果、作品等，使其他同學(xué)能夠理解你的創(chuàng)意，爭取同學(xué)良好的評(píng)價(jià)，這樣增強(qiáng)學(xué)生的自信心，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，邀請家長共同參與評(píng)價(jià)，建立同學(xué)、老師、家長共同參與的評(píng)價(jià)機(jī)制，做到評(píng)價(jià)的人性化和個(gè)性化，突出學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)，同時(shí)把終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來。能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。讓學(xué)生產(chǎn)生成功的體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生不斷追求成功。能幫助學(xué)生自我認(rèn)識(shí)，自我教育，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、全面的發(fā)展。另外，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生搜集、整理、加工資料的能力，使學(xué)生開闊視野，認(rèn)識(shí)到信息的重要性，掌握獲取信息的能力，才能更好的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。在新課標(biāo)的教學(xué)中，說先要認(rèn)真研讀新課標(biāo)，在此基礎(chǔ)上充分去實(shí)現(xiàn)課標(biāo)的要求，面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和探究精神，教師應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)中的正面導(dǎo)向作用，積極引導(dǎo)學(xué)生真正改變學(xué)習(xí)方式，提高終身學(xué)習(xí)能力。

第三篇：生物教學(xué)反思

生物教學(xué)反思

——名師研修與提高

瑞昌一中

杜林森

2014.11

生物教學(xué)的目的，就是‘老師學(xué)會(huì)教’與‘學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)’的有機(jī)結(jié)合，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)學(xué)生愛戴尊敬教師的過程”。面對(duì)新課程理念需要我們教師積極開展反思性教學(xué)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

第一，好的課堂重在準(zhǔn)備，做到有備而教，教而有思，思而有得。反思教學(xué)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持“以學(xué)定教”的精神，就要有較強(qiáng)的預(yù)見性。一是能預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)某一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可能會(huì)遇到哪些問題;二是能設(shè)想出解決這些問題的策略和方法。[2]這就必須對(duì)教學(xué)計(jì)劃的科學(xué)性和合理性進(jìn)行深入思考，主要包括四個(gè)方面：①對(duì)象分析。學(xué)生是重要的教學(xué)人員之一，也是教學(xué)發(fā)展的基本對(duì)象。只有全面了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況自我反思，才能科學(xué)地切合實(shí)際地確定教學(xué)的起點(diǎn)、深度和廣度。②教材分析。首先要通覽教材，鳥瞰全局;其次，精讀教材，把握兩點(diǎn)(重點(diǎn)和難點(diǎn));再次，泛讀教材，多涉獵。這樣才能對(duì)一些內(nèi)容進(jìn)行必要的刪減、調(diào)換和補(bǔ)充;才能分析教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學(xué)順序。在教學(xué)重、難點(diǎn)上教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際有否差異等。如在制定學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃時(shí)，就把教材中的排列順序做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。如“有絲分裂”與“減數(shù)分裂”結(jié)合，“減數(shù)分裂”再與“遺傳的基本規(guī)律”結(jié)合，選修本的“光合作用”與必修本的“光合作用”結(jié)合等。③教學(xué)組織，包括提問設(shè)計(jì)、組織形式，反饋策略。④總體評(píng)價(jià)。教學(xué)特色、教學(xué)效果、教學(xué)困惑與改進(jìn)方案。這種反思能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐。

第二，課中反思是及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并提出解決問題的方法，教師要有較強(qiáng)的調(diào)控應(yīng)變能力，及時(shí)反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)方法，采取有效的教學(xué)策略和措施，順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，這是教學(xué)反思的重要環(huán)節(jié)，師生情感產(chǎn)生共鳴，近而產(chǎn)生共振，教學(xué)的效果得到優(yōu)化。

第三，課后反思是最常見而有效的反思，它能使教師有比較充裕的時(shí)空，對(duì)自己教學(xué)的得失進(jìn)行較深入的思考和總結(jié)。教師不僅要對(duì)課堂的事件進(jìn)行客觀的描述，對(duì)事件的發(fā)生進(jìn)行細(xì)致的分析，還要對(duì)相關(guān)問題提出研究方案。這樣才能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理性化，以指導(dǎo)、改進(jìn)以后的教學(xué)。因此我們教師如果能把每天的教學(xué)加以反思，并寫成隨筆和記錄，這是我們老師進(jìn)步和創(chuàng)造的源泉，是提高教學(xué)水平的無價(jià)之寶。

總之，我們教師就是在反思中成長，在成長中反思。在不斷反思中提高教學(xué)水平。

第四篇：生物教學(xué)反思

教學(xué)反思：本課例探究學(xué)習(xí)形式多樣，內(nèi)容充實(shí)，時(shí)間比較緊湊。學(xué)生活躍，積極參與，如果基礎(chǔ)較好，過程順利。到曉園中學(xué)進(jìn)行異地公開課，由于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度不同，不能連貫，如能再多點(diǎn)時(shí)間關(guān)注學(xué)生的問題會(huì)更好。

教學(xué)反思：

1、對(duì)于細(xì)胞的生長，學(xué)生易于理解，但對(duì)于細(xì)胞如何進(jìn)行分裂，怎樣由一個(gè)變成兩個(gè)，學(xué)生的概念還比較模糊，在這方面最好用課件把每個(gè)步驟分解，效果更好。讓學(xué)生有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，對(duì)于細(xì)胞分裂的步驟，我引導(dǎo)學(xué)生找出其中的規(guī)律，很容易記憶。

2、對(duì)于染色體先復(fù)制加倍后再分裂這個(gè)概念，如果直接傳授，學(xué)生雖然接受，但很不理解，對(duì)于這一問題我的做法是：給出兩種猜測，讓學(xué)生思考，分裂時(shí)人的染色體是不是數(shù)目逐次減半，由46條分裂成兩個(gè)含有23條染色體的細(xì)胞，然后分裂成12.5條的染色體？學(xué)生對(duì)于這個(gè)問題進(jìn)行爭論，教師肯定合理的猜測。對(duì)于如何分裂后還保持每個(gè)細(xì)胞46條染色體，學(xué)生想到可以先把染色體的數(shù)量加倍，再進(jìn)行分裂，這樣分裂后每個(gè)細(xì)胞的染色體數(shù)量就跟原來的一樣了。用這個(gè)方法啟示學(xué)生，讓他們自己找出方法，這樣學(xué)生學(xué)得快，也記得牢。如果再播放植物細(xì)胞分裂過程動(dòng)畫，能直觀的體現(xiàn)細(xì)胞分裂時(shí)染色體先復(fù)制加倍后再平均分配的過程，效果會(huì)更好。

3、對(duì)于這節(jié)課的細(xì)胞為什么不能無限制地生長，這個(gè)問題我沒有詳細(xì)講，因?yàn)榧?xì)胞不能無限制長大的原因很復(fù)雜。我只以正方體為例，進(jìn)行類比，從細(xì)胞吸收營養(yǎng)的角度去分析，學(xué)生大都能理解，但也有一部分學(xué)生難以理解。

4、在以后本節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我要更充分的分析學(xué)情，以學(xué)生為主體，努力提高小組合作探究的效果，從而提高課堂效率。

第五篇：生物教學(xué)反思

《DNA重組技術(shù)的基本工具》教學(xué)反思

《DNA重組技術(shù)的基本工具》是《基因工程》專題的第一節(jié)內(nèi)容，下接《基因工程操作程序》、《基因工程的應(yīng)用》等。這三節(jié)內(nèi)容是本專題的核心。本節(jié)課較好的完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是還存在很多不足的地方，現(xiàn)我將其歸納如下。

一、上課缺少激情，沒有很好的激起學(xué)生的積極性，課堂討論氣氛不夠熱烈。講完課后，我又看仔細(xì)了一遍教參書。發(fā)現(xiàn)在提問時(shí)，有些問題啟發(fā)的不到位。設(shè)置問題的跨度較大，沒有更好的啟發(fā)學(xué)生。這個(gè)問題以后一定注意。

二、沒有做到新舊知識(shí)的結(jié)合。關(guān)于基因工程的內(nèi)容必修2有初步的介紹。選修3只是在此基礎(chǔ)上更深入的學(xué)習(xí)。我在講課的時(shí)候沒有做到新舊知識(shí)的銜接。如果在上課的時(shí)候能先復(fù)習(xí)必修2學(xué)過的知識(shí)，調(diào)出學(xué)生的知識(shí)庫，效果會(huì)更好。

三、關(guān)于限制酶所識(shí)別的核苷酸序列的特別之處沒有給予補(bǔ)充。限制酶的通常識(shí)別“回文序列”，限制酶所識(shí)別的序列無論是6個(gè)堿基還是4個(gè)堿基都可以找到一條中心軸線，中軸線兩側(cè)的雙鏈DNA上的堿基是反向?qū)ΨQ重復(fù)排列的。

四、限制酶切割的是兩個(gè)核苷酸間的磷酸二酯鍵。在讓學(xué)生動(dòng)手模擬限制酶切割核苷酸序列的過程時(shí)剪刀剪斷紙片的時(shí)候，會(huì)給學(xué)生一種誤導(dǎo)。認(rèn)為限制酶也切割了氫鍵。所以實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)得不是很嚴(yán)謹(jǐn)。學(xué)生動(dòng)手剪紙片時(shí)，老師應(yīng)加以說明 “限制酶切割兩個(gè)核苷酸間的磷酸二酯鍵后，因?yàn)楣羌軘嗔恕Ｋ詺滏I會(huì)被破壞自動(dòng)斷裂。為了顯示限制酶切割后會(huì)形成兩個(gè)片段我們也把紙片的中間剪開。但是限制酶并沒有切割氫鍵。”這樣學(xué)生會(huì)更清晰的理解。

通過這節(jié)課我更加認(rèn)識(shí)到深入備課的重要性。老師要備課充分適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生補(bǔ)充教材沒有的知識(shí)點(diǎn)，以拓展學(xué)生的知識(shí)層面。另外，老師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候也要講究科學(xué)性和指導(dǎo)性。在今后的教學(xué)過程中我將嚴(yán)格要求自己，掌握更多的教學(xué)方法和技巧，虛心向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，多聽課，總結(jié)彌補(bǔ)自己的不足。

《植物細(xì)胞工程》教學(xué)反思 《植物細(xì)胞工程》是人教版高中生物選修三專題二的第一節(jié)內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容主要包含植物的組織培養(yǎng)技術(shù)，植物體細(xì)胞雜交技術(shù)以及植物細(xì)胞工程的應(yīng)用等問題。我在自己備課時(shí)確定了本節(jié)的三維目標(biāo)：1.知識(shí)與技能目標(biāo)：簡述植物組織培養(yǎng)和植物體細(xì)胞雜交技術(shù)；列舉植物細(xì)胞工程的實(shí)際應(yīng)用；2.過程與方法目標(biāo)：嘗試描述植物組織培養(yǎng)技術(shù)的過程；3.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：體驗(yàn)植物組織培養(yǎng)技術(shù)的應(yīng)用。本節(jié)課基本完成教學(xué)目標(biāo)，但仍存在以下不足。

主要存在于知識(shí)的整體性不強(qiáng)，缺少一些內(nèi)在的聯(lián)系，比如連貫性和邏輯性。經(jīng)過我參考了多個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)后，思考總結(jié)發(fā)現(xiàn)。本節(jié)課可先介紹了一些重要的概念，讓學(xué)生有了一定的理解基礎(chǔ)，再讓學(xué)生通過自學(xué)胡蘿卜組織培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)操作，總結(jié)出植物組織培養(yǎng)技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，要求其中包含植物組織培養(yǎng)的操作流程，操作中的注意事項(xiàng)，該操作中的每一步在生產(chǎn)實(shí)際中主要應(yīng)用于哪些地方。在檢查了學(xué)生所構(gòu)建的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)以后再有針對(duì)性地提出補(bǔ)充講解。這樣的設(shè)計(jì)不僅將前后知識(shí)完全聯(lián)系起來，構(gòu)建了清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，而且也讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，讓每一個(gè)學(xué)生都思考動(dòng)腦，都主動(dòng)學(xué)習(xí)。而教師在講解時(shí)也更加輕松，更加有針對(duì)性。學(xué)生在聽課的過程中也能更有針對(duì)性地進(jìn)行理解和完善。

通過課后反思，我覺得自己還應(yīng)該多鍛煉，多思考，盡量學(xué)著如何去將知識(shí)構(gòu)建成網(wǎng)絡(luò)，使教學(xué)更輕松，學(xué)生學(xué)習(xí)更清楚。講課主要是以談話、啟發(fā)法的方式進(jìn)行授課，并留給學(xué)生時(shí)間讓學(xué)生思考、分析，培養(yǎng)學(xué)生的思考問題、解決問題的能力，讓他們不僅僅做學(xué)習(xí)的主人，還要做創(chuàng)新思考者。

《動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)》教學(xué)反思 動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)是其他動(dòng)物細(xì)胞工程技術(shù)的基礎(chǔ)，掌握好這項(xiàng)技術(shù)才能為核移植技術(shù)、動(dòng)物細(xì)胞融合技術(shù)、生產(chǎn)單克隆抗體以及胚胎工程都打好基礎(chǔ)。所以本節(jié)課在教學(xué)中起著極為重要的地位。在教學(xué)中，我緊密圍繞三個(gè)問題展開:(1)為什么要進(jìn)行動(dòng)物細(xì)胞的培養(yǎng)？（2）什么是動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)？（3）怎樣進(jìn)行動(dòng)物細(xì)胞的培養(yǎng)？這三個(gè)問題也是本節(jié)課的重點(diǎn)。然而在講課過程也存在多多少少的不足，現(xiàn)將優(yōu)點(diǎn)和不足總結(jié)如下。

首先優(yōu)點(diǎn)如下：

一、引入新課精彩，激發(fā)學(xué)生的求知欲。看過余文森教授著的《有效教學(xué)十講》，余教授說過一個(gè)比喻，情景于知識(shí)，猶如湯之鹽，鹽需溶于湯中才能被吸收，知識(shí)也需融入情境之中，才能顯示出活力和美感。我覺得應(yīng)該以演員SELINA演習(xí)時(shí)皮膚大面積燒傷,治療通常是取健康皮膚進(jìn)行自體移植，但對(duì)于大面積燒傷病人來講，健康皮膚很有限，如何來治療該病人作為問題引起同學(xué)們討論，引出這節(jié)課的主要內(nèi)容——?jiǎng)游锛?xì)胞培養(yǎng)。

二、在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了植物組織培養(yǎng)，因此我先回顧植物組織培養(yǎng)的原理并提出了一個(gè)問題：動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)能否像植物組織培養(yǎng)那樣最終培養(yǎng)成新個(gè)體？引導(dǎo)同學(xué)們思考兩者之間的異同。在講述培養(yǎng)過程時(shí)，學(xué)生閱讀課本自主總結(jié)和借助課件展示過程，幫助學(xué)生理解培養(yǎng)的過程及把握注意事項(xiàng)。

同時(shí)，本節(jié)課也存在不少缺點(diǎn)和不足，需要在以后的教學(xué)中加以改正：

一、沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。新課程的理念是要轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的角色，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，而本節(jié)課仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，仍然是教師為主體。在實(shí)際教學(xué)過程中，主觀的想引導(dǎo)學(xué)生探究問題，思考問題，得出結(jié)論，而事實(shí)上學(xué)生回答問題答不到點(diǎn)子上，我就匆匆的把答案公布了，沒有真正做好引導(dǎo)工作。

二、沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。課堂教學(xué)的氣氛對(duì)整堂課的教學(xué)質(zhì)量是至關(guān)重要的，縱觀整節(jié)課，學(xué)生對(duì)問題的思考、回答等積極性不高。

三、時(shí)間安排不夠緊湊。導(dǎo)致最后講動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)的應(yīng)用時(shí)時(shí)間緊，講得比較匆忙。當(dāng)然本節(jié)課的成功之處是采用了多媒體教學(xué)，使課堂的知識(shí)容量比較大，對(duì)前面學(xué)過的內(nèi)容可以比較快的復(fù)習(xí)，真正做到溫故而知新。

《體內(nèi)受精和早期胚胎發(fā)育》教學(xué)反思

《體內(nèi)受精和早期胚胎發(fā)育》（第二課時(shí)）的內(nèi)容，這一課時(shí)我采用“問題——活動(dòng)”式教學(xué)，其操作流程為：PPT展示從受精到胎兒的發(fā)育圖片引起興趣，導(dǎo)入新課→出示目標(biāo)→復(fù)習(xí)舊知，檢測預(yù)習(xí)效果→活動(dòng)探究→學(xué)生展示展講→歸納提升→多媒體演示→應(yīng)用遷移。這個(gè)流程貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。課后我對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況做了總結(jié)和反思。

通過這件課的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為基本上達(dá)到了我的預(yù)期設(shè)計(jì)目標(biāo)。首先，學(xué)生課前預(yù)習(xí)比較到位，基礎(chǔ)題能夠完美的說出答案。其次，在討論探究中，學(xué)生表現(xiàn)出了很高的邏輯思維能力，對(duì)于所講內(nèi)容有著自己獨(dú)到的理解方式，有條不紊的構(gòu)建出知識(shí)框架，并能作進(jìn)一步的拓展延伸。第三，當(dāng)堂檢測題中，學(xué)生能夠自主完成檢測題，并在展講過程中對(duì)于發(fā)生的分歧自主解決，最終達(dá)成知識(shí)上的統(tǒng)一。第四，小結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)于本節(jié)所學(xué)內(nèi)容再次構(gòu)建自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，加深學(xué)習(xí)目標(biāo)的記憶。第五，在整個(gè)教學(xué)過程中，我起的是主導(dǎo)作用，及時(shí)調(diào)整課堂進(jìn)程，針對(duì)學(xué)生展示情況適時(shí)點(diǎn)撥，提出質(zhì)疑，加以追問和總結(jié)，保證教學(xué)順利進(jìn)行。最后，本課時(shí)我從學(xué)生的思維過程和認(rèn)知邏輯出發(fā)，借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)將“受精作用的過程、實(shí)質(zhì)及意義”和“胚胎發(fā)育”采用動(dòng)畫演示方式，使知識(shí)結(jié)構(gòu)更加清晰，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)的氛圍中，達(dá)到知識(shí)、能力、情感的三維目標(biāo)。

本節(jié)課還有許多地方存在不足。第一，我在課堂調(diào)控中做的不是很到位，顯得有些急躁，留給學(xué)生討論，自我展示的時(shí)間有些短，可見還是對(duì)學(xué)生不放心，沒能徹底的把課堂交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。第二，在展講環(huán)節(jié)中，學(xué)生的語言組織表達(dá)有些不是很緊湊，一些生物學(xué)術(shù)語用的不是很確切，在專業(yè)老師看來，知識(shí)講解有些零碎。今后應(yīng)該多些這樣的課堂，逐步提高學(xué)生的生物教學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。第三，我覺得生物教學(xué)多些動(dòng)畫和視頻更直觀形象，便于學(xué)生理解。今后，還需要提高自己制作課件能力，多用些現(xiàn)代化的教學(xué)手段。