第一篇：物理教學中教師應重視和善于教學反思

物理教學中教師應重視和善于教學反思

姓 名：馬良佐 工作單位：中河中學

聯系電話：*** 郵 編：756000

物理教學中教師應重視和善于教學反思

摘要：

本文談了教師經常使用的三種教學反思：課前反思、課中反思和課后反思的重要性。重點談了課后反思的內容：

1、反思教學思想。

2、反思教學方法。

3、反思教學對象。

4、反思教學內容。

5、反思教學效果。以及教學學反思的方式：

1、寫反思日記。

2、觀看教學錄像或課堂教學實錄進行反思。

3、聽取學生的反饋意見反思。

關鍵詞：

教學反思

課前反思

課中反思

課后反思

反思對教師的專業(yè)成長起著舉足輕重的作用,是教師專業(yè)發(fā)展的應有之舉。美國學者波斯納認為“教師的成長＝經驗＋反思”。那么，如何有效地進行教學反思，使自己從“教書匠”轉變?yōu)椤翱蒲行徒處煛蹦兀?/p>

教學反思是指教師為了實現教學目標對已經發(fā)生、正在發(fā)生或將要發(fā)生的教學活動的觀念、假設進行積極、持久、周密、深入、自我調節(jié)性的思考。它包括課前反思、課中反思和課后反思。

一、課前反思。課前反思是指在每節(jié)課上課前備課時對以前上本節(jié)課的反思。教師可以根據以前上這節(jié)課的情況及上節(jié)課的課堂反饋情況及時反思、調整自己這節(jié)課的教學思路、教學策略。物理新教材在內容的設置上具有跨學科的特點，教師在教學中只有反復調整教學設計才能實現新課程的理念和目標。如上《測量物質密度》這節(jié)課時，我本想按以前上這節(jié)課的方法設計，即應用幾個看起來毫無關聯的實驗來體現密度測量方法的多樣性，從而使學生掌握多種測量密度的方

法，但又考慮到這樣做會使知識失去連貫性，我經過考慮后選擇了測量雞蛋的密度，這樣實現了通過測量一種物質的密度就能將各種方法融入其中的目的，通過實施表明，學生對于測量雞蛋的密度十分感興趣，學生在課堂上利用所學的知識設計出了各種各樣的實驗方案，大大提高了學生的發(fā)散思維及綜合試驗能力。

二、課中反思。物理課的教學設計在實施過程中并非一成不變，課堂教學中有很多的偶發(fā)事件，這就要求任課教師要充分發(fā)揮教學機智，針對學生的表現、反饋情況靈活及時的調整教學策略和知識容量。如在《溫度計》這節(jié)課的教學中，在引入溫度概念時，我本打算用“天涼了，別忘了加件衣服??”引入溫度概念時，但又想起以前應用這個例子時學生表現平平。甚至有的學生說“這道理誰不懂”！于是我就冷靜片刻說：“同學們買的燒餅，摸一下它是熱的吧！從冰箱取出的飲料摸一下感覺涼吧！??”這樣我才引入了溫度的概念，學生輕易地理解了概念，而且在后面內容的學習中學習興趣高漲。

三、課后反思。課后反思是指在完成課堂教學之后，及時針對自己本節(jié)課教學情況進行反思，歸納出教學的成功之處、失敗之處及下一次的教學中如何修改。課后反思包括以下幾方面的內容：

1、反思教學思想。物理教學承擔著對學生觀察、實驗、理解、分析綜合、創(chuàng)新思維及應用所學知識解決實際問題能力的培養(yǎng)任務。為學生的全面發(fā)展奠定基礎。因此，每上完一節(jié)課，教師都應當積極反思教學中學生提出了幾個新問題，當場解決了幾個，課后還需要查找資料急需解決幾個。教會學生如何解決這些問題。這樣的反思，即

開闊了教師的知識面，也增進了師生間的感情。

2、反思教學方法。不同的教學方法會產生不同的教學效果。經過教師潛心研究的教學方法才能有較強的實效性。一位聰慧、自信、博學的物理教師應該是能熟練駕馭多種教學方法的能手，而多種教學方法的熟練應用仰仗于教師平時課堂教學中的反復嘗試與積累。對教學方法地反思會形成師生互動得教學效果，不僅能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣和欲望，還能使物理教師迸發(fā)富有感染力的教學熱情，讓學生正真成為學習的主體，達到教學相長的效果。

3、反思教學對象。物理教學過程中學生往往會呈現出較大的個體差異，主要表現在智力因素、努力程度、心理素質等方面的差異。教師在認真分析學生存在差異的真正原因后，要針對學生的缺點“對癥下藥”，即在教學中因材施教，為學生“量體裁衣”，使其在教師的指導下有目的、有計劃地發(fā)展。對于優(yōu)等生教師要反思在知識的理解和應用上是否為學生創(chuàng)造了自主性、創(chuàng)造性學習的廣闊空間，是否進行綜合能力、應試指導等全面輔導。對于學困生，教師要反思在教學中是否實行了針對性的學困生轉化措施，更應反思自己制定的教學進度是否過快學生是否能夠接受。

4、反思教學內容。反思教學內容包括反思知識的講解、理論的傳授、例題的選取、習題的編制是否準確到位。反思教學內容可以使教師更加注重教學細節(jié)和教學效果，以此達到優(yōu)質高效的教學效果，最大限度的挖掘學生的潛能。

5、反思教學效果。反思教學效果就是反思學生通過學習后知、情、意、行是否落實到位。教師只有課后通過反思學生的練習、問題的解答、課后練習、課堂小測驗等的完成情況獲得自己課堂教學效果的信息。然后調整自己的教學設計以便取得更好的教學效果。

教學反思盡管是在找自己教學中的缺點，是痛苦的，但對于形成自己個性化的教學有特殊的功效，書寫教學反思已經成為每個教師的自覺行動，那么，教學反思都有那些書寫形式：

1、寫反思日記。即以日記的形式記下自己對本節(jié)課的反思情況。反思日記要求詳細具體，側重于記載課堂以外的一些教育教學經驗、學法指導以及教學研討會后的認識、收獲、體會等，是實現自我監(jiān)控最直接、最有效的方式。（1）、記成功之舉。如某些思想教育滲透的巧妙之舉；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；備課時未曾考慮到的而在上課時突然爆發(fā)出的靈感；教學方法上的改革與創(chuàng)新等詳細記錄下來，供以后教學時參考，并可在次基礎上推陳出新。（2）、記失敗之處。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏、失誤之處，教師可將處理不當的教學重點、難點，安排不當的教學內容記錄下來作為今后教學的參考。（3）、記教學機智。課堂教學中隨著教學內容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽往往會因為一些偶發(fā)事件而產生瞬間的靈感。記下課堂教學中學生的各種表現，課內發(fā)生的一些意外事件和偶發(fā)事件的應對策略無疑對提高教師的因勢利導、隨機應變能力有促進作用。（4）、記課堂生成。課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應當充分的肯定學生在課堂上提出的一些獨到見解，使學生的一些好思路、好方法得以

推廣，同時這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。（5）記再教設計。一節(jié)課下來靜心沉思，摸索出了那些教學規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，知識點上有什么發(fā)現，組織教學方面有何新招。??及時記下這些得與失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時如何做，寫出“再教設計”這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界。就可以為我們今后的物理教學注入新的源泉和活力。（6）、記教學體會。只要每位教師課前認真?zhèn)湔n、上課。每節(jié)課后，教師都認真反思一下自己的教學過程，就能夠或多或少的發(fā)現一些自己教學中的獨特之處，將它記錄下并反復實踐，就能形成自己獨特的教學風格。

2、觀看教學錄像或課堂教學實錄進行反思。觀看教學錄像是教師進行教學反思的重要手段。教師上課時可以請同事或攝像人員進行幫忙，將整個課堂教學過程完整的攝制下來，下課后自己回放觀看。在觀看過程中，教師可以發(fā)現自己平時不易察覺和關注的各種教學問題。如：授課時的肢體語言和教學語言是否規(guī)范得體；課堂氣氛的營造控制是否恰到好處；時間的安排是否科學；教師還可以請同事觀看，針對課堂上發(fā)現的問題各抒己見，共同討論解決，得出最佳的方案為大家所用，達到共同提高。

3、聽取學生的反饋意見反思。學生作為教學實踐的客體對教學有著自己獨到的見解，他們從自己實際需要、興趣、愛好出發(fā)對教學方法、教學內容、教學活動及其效果等作出評價，使教師更清

楚的認識到自己教學上的優(yōu)點與不足。從而及時調整教學設計。教師在教學過程中及時收集學生的反饋信息，通過對教學方法的反思對存在的問題及時調整，從而促進教師素質的全面提高。

參考文獻

1、《有效教學 和諧課堂 初中物理》主編

張玉明

光明日報出版社2008.5

2、《物理課程標準》（實驗稿）

中華人民共和國教育部制訂

北京師范大學出版社2001.7

3、《中學物理創(chuàng)新教法》

主編

王棣生

學苑出版社1999.8

4、《教師人文素養(yǎng)的新修煉》 主編

孫宏安

陜西師范大學出版社2008.5

5、《新課程理念與初中物理課程改革》主編： 張大昌

東北師范大學出版社

2002.7

6、《物理課程標準解讀》（實驗稿）

物理課程標準研制組編寫

湖北教育出版社

2002.6

7、《新課程課堂教學行為創(chuàng)新.初中物理》

主編：唐偉

丁召民

新華出版社

2005.4

第二篇：教師應學會教學反思（精選）

教師要想在教學上取得好的成效，除了很好的備課與注重課堂學習之外，還應學會教學反思。教學反思是教師對自己教學生活的抽身反省與自我觀察。它一方面是把教學活動中的一個特殊事件或獨立現象與該對象所屬的整體聯系起來，使這一現象在教學整體中得到重新認識與解釋，獲得新的意義，賦予新的教學意蘊；另一方面是把這一現象甚至是該現象所依附的教學整體與作為試圖認識自己的教師這一意識主體建立聯系，使得教師憑借真實教學世界中發(fā)生的教學事件及其結果，對自己的思想境界、心靈歷程、情感世界、理論體系、操作方略等進行透視和反省，進而形成相關的綜合性事實與價值認識、檢討、判斷。

教學反思活動主要涉及四個方面的內容，即教學實踐活動、個人經驗、教學關系與教學理論，這四個方面的問題構成了教學反思的基本向度。

教師在教學實踐歷程中，要及時捕捉能夠引起反思的事件或現象，通過理性檢查與加工，逐漸形成系統的認識，形成更為合理的實踐方案。對教學實踐活動的反思包括實踐內容、實踐技術與實踐效果的反思三個方面。實踐內容的反思是指教師在教學活動展開前，需要對活動所關涉的內容本身進行反省，因為任何內容都是在抽象了具體現象和對象的基礎上編制的，在不同時間、對象、場景面前，或多或少都需要進行重組、改造、增添或刪減，這是教師課程能力的體現，也是教師的責任和權利。實踐技術的反思是指教師對活動展開過程中所使用的工具、方法、時機等的適切程度的總結檢討，其目的在于對自己的行動軌跡進行回溯，發(fā)現問題和不足，探尋更佳的方案。實踐效果的反思是指，在教學活動結束后，教師對整個實踐所取得的成效的價值判斷，包括學生角度的需要滿足程度與教師自己角度的價值感受兩個方面。前者主要考查學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面的受益狀況，后者要考察教師在確定價值取向、實施教學活動、進行價值判斷過程中自己的教學活動對學生的影響狀況、對個人經驗的提升狀況、對教學理念和理論的促進狀況。

教師對個人經驗的反思有兩個層面，一是對個人日常教學經歷進行反思使之沉淀成為真正的經驗，二是對經驗進行解釋從而獲得提升。如果教師不去挖掘和使用教學反思的判斷、反省與批判的權限，教師的教齡再長，教學經歷再豐富，也不一定與教師個人的獨特經驗成正比。如果不對其進行反思，那么這些經歷將一直是懵懵懂懂的，就會出現這樣的情況：教師不斷地經歷著，又不斷地忘卻這些經歷，致使教師的經驗系統中缺乏由自己反思所形成的、歸屬于自己個人所有的獨特經驗，從而使得教師那些具有極大潛在意義的經歷失去了應有意義?？梢?，教學反思可以幫助教師把他的經歷升華為真正的、富于個人氣息的經驗，并且不斷使自己的經驗體系得到拓展。“每一個對藝術作品有經驗的人無疑都把這種經驗整個地納入到他自身中，也就是說，納入到他的整個自我理解中，只有在這種自我理解中，這種經驗才對他有某種意義。”如果教師只對個人經驗作出描述性的記錄而不進行解釋，那么這些經驗就無法得到深層次的解讀，只有對經驗作出解釋后，對經驗的閱讀才是有意義的。也就是說，經驗形成過程的同時應該是解釋和理解的過程，重新閱讀經驗的過程也仍然是解釋和理解的過程，這樣才能常讀常新，每一次的閱讀過程就是一次重新理解和創(chuàng)造的過程。

通常在教學反思實踐中，人們往往把注意力放到對具體事務的反思上，而不可見的關系在反思活動中經常被忽視。從關涉的人的角度，需要反思教師與學生的關系、教師當前的自我與過去的自我的關系、教師本人與其他教師的關系、教師與家長的關系等；從關涉的教學要素的角度，需要思考教師與教學目標、課程內容、教學方法、教學評價等的關系；從關涉的教學支持系統的角度，需要思考教師與社會文化、價值體系、課程與教學改革、時代精神與理念等的關系；等等。對教學關系的反思在教學反思活動中是相當重要的。

在對教學事務進行反思時，應力求從實踐活動、個人經驗、教學關系、教學理論四個向度進行。這也是對教學現象或事件進行反思時的四個層次。如果一個反思對象能夠在這樣四個層面得到重新認識和理解、解釋，那么這樣的教學反思應該是深刻而周詳的，也會獲得豐碩而長久的反思效益。

第三篇：數學教學活動中重視教學反思

數學教學活動中重視教學反思

教學反思是新課改下討論的主要話題之一.下面結合自己的教學實踐就數學教學活動中重視教學反思談些認識與體會.一、教學反思的意義與再認識

傳統教學反思的理解就是教師在教授一節(jié)課后，對教學過程的設計和實踐進行回顧，將經驗與教訓記錄在教案上，作為完善教案、改進教學、總結經驗的依據，也就是教學后記.這是狹隘的定義，至少是對教學反思的一種膚淺認識.隨著新課標理念的確立，教師應重新認識教學反思：教學反思，又稱為“反思性教學”，是指教師在教學實踐中批判地考查自我的主體行為表現及其行為依據，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學會教學”與“學會學習”相結合，從而提高教學科學性、合理性和藝術性，提高教學效能的過程.可見，教學反思，不是一般意義上的“回顧”，而是以研究者的眼光審視、分析和解決自己在教學中遇到的問題.二、重視數學教學反思

1.反思教學中的成敗之處

任何一堂課都有精彩之處，或許是課堂引導巧妙、應變靈活，或許是教學方法新穎獨到、教學觀念超前先進等.凡是能調動學生學習積極性、激發(fā)學生學習興趣的做法，都可以及時詳實記載下來，供以后教學參考，在此基礎上不斷改進和完善，推陳出新.同樣，不管一堂課有多么成功，也難免有疏漏失誤之處，課后要進行冷靜思考、回顧、梳理，做出深刻的反思：剖析失敗的原因，找到解決問題的良方，使之成為以后再教時的經驗教訓.教學中的成敗之處及時反思并記載便形成教學后記，把教學后記整理加工完善后便成為教學日記.教師應對自己一天的教學效果、成敗的地方、課堂感受以及存在問題和反思后得出解決辦法與設想，作出真實的記載.2.捕捉瞬間靈感，珍視學生見解

在數學課堂教學中，隨著教學內容的深入，師生之間思維發(fā)展及情感交流不斷融洽.此時師生之間往往會產生瞬間靈感，捕捉住這些智慧和思維火花，就顯得尤為重要.因為它們突然而至，轉瞬即逝，不及時記錄下來，以后的教學就失去好的教學資源.其實，學生的學習過程，是一個積極的認知過程，也是展示其思維品質的過程.在學習、探求的過程中，學生常常產生一些高見，給課堂添增色彩“師不必賢于弟子”..只要將學生見解及時記載，便是一個教學相長的機會.教學本身就是一個師生相長的過程.靈感也是師生思維相互碰撞時產生的精彩火花.數學課堂上會經常碰到此類問題，教師應善于抓住這些好素材，進行認真全面的教學反思.3.關注教學案例研究

教學案例研究是以某一教學現象為研究樣本，通過觀察、反思等反復地分析和研究，以案例的形式來揭示其內在規(guī)律的科學研究方法.因此，數學教師要了解當前數學教學的大背景，在此基礎上通過閱讀、課堂觀察、調查和訪談等途徑收集典型教學案例（個案）后，圍繞案例材料作多角度、全方位的解讀，可對課堂教學行為作出技術分析，也可圍繞案例中體現的教學理念、教學策略進行研討，還可圍繞教學理論進行闡釋.這樣，教師將自身教學行為與典型案例相比較，找出差距，進行反思，以提高自身對教學策略、教學理念的把握.作為教師，上課后要及時反思，備好“心案”.所謂“心案”是指教師在新課標理念的指導下，在教案實施過程中結合實際情況，不斷調整和完善自己教學方案的彈性設計的總和.它把物化的、靜態(tài)的“形案”（即寫在本上的教案）變成一個有生命的、動態(tài)的生成過程.教師應備好“形案”，更應備好“心案”.數學課堂變化多端，學生可能提出許多意料之外的問題，教師應該有所預設，在教學過程中靈活控制信息，并作出合理解釋，才能將課堂引向精彩.備好“心案”是教師教學睿智的體現，可使課堂充滿生機與活力，煥發(fā)出創(chuàng)造性的光彩.4.重視行動研究

行動研究是教師提高教育教學能力的有效途徑，也是促進教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的真正動力.“教師即研究者”.這就要求教師在記錄關鍵教學事件的過程中，努力使自己成為教學研究的主體，不斷提高自身的教育科研能力.把教學過程中最典型的、最需要探討的教學現象集中起來，以教學理論為指導，對它們進行全面深入的剖析、研究、整理和提煉，設計一個研究方案，并以教育研究論文的形式體現，這便是更高的教學反思.“合作討論”是新課程標準倡導的重要的學習理念.“如何使合作討論有序又有效地展開”是教師應該研究的問題，問題確定后要廣泛收集資料，在此基礎上提出假設，制定出解決這一問題的行動方案，根據行動方案展開一系列研究活動，并根據研究的實際需要對研究方案作出必要的調整，最后收集研究信息，撰寫出研究論文.這種教學反思，無疑對提高教師教學能力和水平有很大裨益.總之，數學思維本身就是一種反思性思維，所以教學反思對數學教師就更為重要.教師只有在教學活動中不斷反思，汲取營養(yǎng)，才能使數學課堂永遠蕩漾著新課改的春風，成為師生不斷追求知識的精神樂園.

第四篇：教學要善于反思

教師要善于反思

五豐鋪第二完小 鄧要群

教學反思，或稱為“反思性教學”，是指教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學會教學，與r。學會學習“結合起來，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教摯效能的過程。簡單地說，反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。學會反思會促使教師形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。只有經過反思，教師的經驗方能上升到一定的高度，對后繼行為產生影響。對此，我想談一談自己在課程改革中的一點感受和啟發(fā)。

怎么看待學生，把學生看成什么樣的人，對學生采取什么態(tài)度，一直是教育理論和實踐的重要問題?！磺袨榱嗣恳晃粚W生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。教師要真情對待學生，關心愛護學生。公平的對待學生，尊重學生的人格，讓學生能意識到自己的存在，體驗到自己作為人的一種尊嚴感和幸福感。

依稀記得剛從師范畢業(yè)歸來時的雄心壯志：用一顆真誠的心去對待學生，不管他們犯了什么錯，自己都要耐心的去輔導，用自己的循循善誘去使他們改正錯誤，使他們的童年生活如花朵般美麗?？烧嬲龔膸煼兜男ｉT跨進小學的校門，聽到了同辦公室老師對學生的大呼小斥，忠言相告：“你們年輕人一開始對學生一定要嚴格要求，不要給他們好臉色看，不然他們會欺侮你的!”“在班里一定不要對著他們笑，你微笑他大笑，你大笑他狂笑!’’這種話聽多了，卻把自己的雄心壯志全推倒一邊去了。

我在課堂中不敢對學生笑，整天一幅嚴肅的表情，就這樣班里的紀律很好，學生也很“聽話“，領導也經常表揚。可最近發(fā)生的一件事，卻令我的心里波瀾起伏，久久難以平靜，剛畢業(yè)時的豪言壯語又歷歷在目，新課改的種種理念也在我的腦海中回蕩，讓我不得不靜心認真思考。

事情是這樣的，我們二年級學生每次都是統一到圖書室去借閱圖書，又選一個統一的時間歸還。每次望著同學們捧著書拿愛不釋手的樣子，那如饑似渴的表情，我的心都在震撼：學生的求知欲是多么強呀!可這一次還書的時候，卻有一個女生把書弄丟了，我一聽很生氣，責令她再重新買一本。一是為她這么不珍惜愛護書而生氣，再是想讓她養(yǎng)成一個犯了錯誤要想辦法彌補，要負責任的習慣。可一次、兩次??她還是沒有帶來，滿臉委屈的說她家里沒有，她媽媽又不給她買。而我卻絲毫沒有在意她的委屈，生氣的對她大聲呵斥道：‘‘下午再不帶來，別來上學了!”她一聽就嚇得哭了，而我卻渾然不顧她的心情，覺得自己沒有錯，埋怨家長怎么這么不負責任。就這樣她下午仍然沒有帶來。不得已我把她的家長請到了學校。一聽家長的話我覺得自己真是愧于為人師表。她家有兩個孩子，她還有個小弟弟，她媽媽忙于照顧小弟弟，無暇管她，而她在家卻是個懂事的孩子，回家寫完作業(yè)就幫媽媽照顧孩子。丟書的事她跟媽媽說了，可她媽媽不相信也沒放在心上，再加心情煩躁，也是對她冷言冷語?？捎幸惶焱砩纤X 時，她媽媽卻發(fā)現她躺在床上翻來覆去地睡不著，嘴里不住的嘀咕：·怎么辦呢?怎么辦昵?”她是在為怎樣向老師交代犯愁呢?_個二年級的學生竟會發(fā)愁到躺在床上睡不著? 聽了這些事，我內心開始深深的自責：我為什么不能心平氣和的處理這件事呢?我為什么不早跟家長聯系昵?我為什么會給孩子造成這么大的負擔呢?一個二年級的學生怎能承受這樣無端的壓力昵?本來我的初衷是讓她能明白自己犯了錯誤要自己想辦法彌補，想讓她養(yǎng)成一種做事負責任的習慣，可僅僅因為我的粗暴態(tài)度，卻給孩子的心靈造成那么大的傷害!可想而知，她這一個星期的日子是怎樣度過的。老師、父母沒有一方為她著想，沒有一方去用溫情來對待她，我都有點難以想象她的心情是怎樣的。她的媽媽開始自責自己，而我這個人師表的班主任，不更應該受到責備嗎? 自責之余想起了自己剛畢業(yè)時的雄心壯志，想起了新課改的理念：要求老師提高素質、更新觀念、轉變角色，為了每一位學生的發(fā)展。教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，尤其要尊重有過錯的學生。而我作為一名新課改的實驗教師，真的應該受到深深的責備。我主動找她道了謙，我想我應該向全班同學認錯，請他們原諒我平時的粗暴態(tài)度。

自古以來就有老師是學生的“良師益友“之說，可我卻在不知不覺中玷污了“老師”這個太陽底下最光輝的稱呼。自己仿佛又回到了起點，我想自己剛畢業(yè)時的想法是對的，新課改的新理念也是必須學習的，不管自己處于一個怎樣的環(huán)境中，都應堅持自己正確的理念不放，做一個學生真正的“良師益友”!我相信有了善于反思的老師，就一定會有善于反思的學生，而人類不正是在反恩中才能進步的嗎?

第五篇：數學教師在教學中要善于反思

數 學 教 師 在 教 學 中 要 善 于 反 思

每次期未考試后，很多數學老師面對著學生的成績總是抱怨：我教了這么多年的數學，沒見過這么差的學生，昨天才講過的題目，今天就有又不會做了，真是太笨了。

我相信這個老師說的話，因為我也經常面臨這個問題。但是我也在反思：為什么會這樣呢？問題出在哪個環(huán)節(jié)了？我想作為老師，擔當著教學的重任，而教學又是一門藝術，應該把“教”和“學”有機會結合起來。很多老師把教學片面的理解為教師的“教”和學生的“學”，我認為這種思想有些狹隘，教學應該是一個互動的過程，這個“教”有老師教學生的過程，同樣還有學生在教會我們老師應該怎樣去教學；學生在學習知識，我們教師也同樣在學會反思。

華東師范大學終身教授葉瀾曾提出這樣的觀點：“一個教師寫30年教案不一定有效果，但堅持寫三年教學反思一定能成為優(yōu)秀教師”，她提示了教學反思在教師職業(yè)生涯中的重要作用。新教育實驗的領軍人物朱永新教授也開辦了“教育保險公司”，公開承諾，一個教師堅持寫十年教學反思，如果不能成為一位名師的話，教師可以向他索賠巨額保金。美國著名學者波斯納提出教師成長的規(guī)律：“經驗+反思=成長”。可見教學反思是一個教師走向成功的必經之路。

所謂教學反思就是教師以自己的教學實踐過程的思考對象對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行為及情境的能力。反思是一種教師改進教學策略、不斷提升自己教學水平的好方法，是不斷提高自身教育教學素養(yǎng)的過程。通過反思正確地認識自己，通過反思客觀地評價自己，進而提高教師教育教學行為的自覺性。教師要想使自己的業(yè)務能力不斷地提高，讓課堂中的成功或失敗等能為以后的教學提供借鑒，也就是使經驗得以提升、失誤得以避免。

作為一名教師，尤其是數學老師特別要注重教學反思。教師的工作不比工廠，每天按照固定的產品規(guī)格，固定的生產方法，只要能熟練操作，熟中生巧，慢慢就會變成生產能手，勞動標兵，教師這一職業(yè)則不行。我們每天面對的是活生生的生命，這些生命每天都在不斷發(fā)展，不斷提高，不斷進步。如果我們再拿十幾年前的教學方法來教育學生，根本 來會起不到任何效果，甚至還會起到相反的作用。即使我們把一年前或幾天前的方法來處理同樣的事情，也不見得取得同樣的效果。在教育事業(yè)不斷發(fā)展的今天，新課改給我們教師帶來了勃勃生機。但也不可否認，我們的教育中，教師“只管學生的分數好不好，不管學生的心情好不好”的現象比較嚴重，他們總是抱怨學生的腦子笨，學習不用功；把學生當成是一個容器，只是等待著老師的灌輸。孩子失去了許多童年的歡樂，充滿稚氣的孩子卻背負著成年人沉重的期望，在緊張、疲勞的氣氛中掙扎。蘇霍姆林斯基斷言：“兒童的心變成什么樣子，變成鮮花還是枯樹皮，取決于教師?！被蛟S，當今的教育更需要的是好的教師、善于反思的教師。

一個數學老師只有在教學過程不斷學習、不斷反思、不斷總結，才能不斷提高。那么,我們在小學數學教學中應如何進行教學反思呢?

一、通過自我提問進行反思

自我提問是指教師對自己的教學進行自我觀察、自我監(jiān)控、自我調節(jié)、自我評價后提出的一系列的問題，這種方法適用于教學的全過程。如設計教學方案時，可自我提問：“學生已有哪些生活經驗和知識儲備”，“怎樣依據有關理論和學生實際設計易為學生理解的教學方案”，“學生在接受新知識時會出現哪些情況”，“出現這些情況后如何處理”等等。備課時，盡管教師會預備好各種不同的學習方案，但在實際教學中，還是會遇到一些意想不到的問題，如學生不能按計劃內時間回答問題，師生之間、同學之間出現爭議等等。這時，教師要根據學生的反饋信息，反思“為什么會出現這樣的問題，如何調整教學計劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最佳的軌道運行。教學后，教師可以這樣自我提問：“我的教學是有效的嗎”，“ 教學中是否出現了令自己驚喜的亮點，產生這個亮點的原因是什么”，“哪些方面還可以進一步改進”，“我從中學會了什么”等。

二、通過師生交流來進行反思

教學是“教”和“學”有機結合的過程，一堂課下來，老師的付出有什么回報，學生專心學習有什么收獲，只有通過師生心平氣和的交流才能知道這節(jié)課是否成功。師生通過交流進行反思，才能知道課堂教學的得失成敗，才能及時研究、調整、彌補。

三、通過請同事聽評自己的課來進行反思

俗話說：旁觀者清，當局者迷。如果教師對自己的課作了精心準備，上課時得心應手，往往很難覺察出自己還存在著什么不足，但如果同事來聽課以后，總是能找到自己還需改進的地方。

四、通過撰寫教學心得來進行反思

撰寫教學反思能幫助教師迅速接收并處理課堂中的反饋信息，及時找出教學設計在具體實施過程中的成功和不足之處，為調整教學提供可靠依據。寫教學反思實際上就是教學上的再備課，是對原來教學設計和實施過程的梳理和再思考的過程。在教學過程中難免會出現一些問題和教學設計欠妥之處，這些都需要我們進一步地改進。很多時候，我們需要在課后進行反思，思考后再把改進的方案記錄下來，這對今后的教學會有很大的幫助。而實際上，寫教學反思又促使我們進一步地提高備課質量，使教學內容更全面、教學設計更合理。

五、通過閱讀教育專著和教學文獻來進行教學反思

一本好書就是一個好的老師，要經常閱讀中外教育專著和優(yōu)秀的教學案例，從中吸取營養(yǎng)并經常與自己的教學理念、教學方法進行對比，不斷反思，使自己不斷提高。

總之，只要通過反思才能提高教師的教學水平，才能把潛意識的活動納入有意識的活動，才能提高教師的教育科研能力，從而使數學教學水平邁向更高的臺階?！拔宜脊饰以冢宜脊饰倚隆保杖辗此迹杖粘鲂?，日日有一個新自我，日日就會有新收獲。只有善于反思，教師才能找到自己前進的方向，才能成為有自己教學特色和體系的專業(yè)型教師。讓我們攀著“反思”這一梯子，快速摘到專業(yè)成長的碩果吧！