第一篇：課堂教學(xué)中如何進(jìn)行教學(xué)反思

課堂教學(xué)中如何進(jìn)行教學(xué)反思

上述案例中的執(zhí)教教師有必要進(jìn)行反思。教學(xué)反思就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入地冷靜思考和總結(jié)。執(zhí)教教師應(yīng)對(duì)《除法的初步認(rèn)識(shí)》中出現(xiàn)的尷尬作深刻的反思，找出出現(xiàn)尷尬的原因是因?yàn)閷W(xué)生摻雜了誰(shuí)貢獻(xiàn)大、誰(shuí)貢獻(xiàn)小的個(gè)人的感情因素，進(jìn)行教案的再教設(shè)計(jì)，把課堂引入換成一個(gè)問題情境：“ 猴媽媽有6 個(gè)桃子，要分給2 只小猴子，可以怎樣分？怎樣分，它們沒有意見？”

在日常教學(xué)中我是這樣進(jìn)行教學(xué)反思的。

1、對(duì)教學(xué)現(xiàn)象的深入挖掘。上完一節(jié)課后，我對(duì)教學(xué)中某個(gè)感興趣教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行反思。“我這個(gè)現(xiàn)象非常成功，孩子表現(xiàn)非常活躍，我的目標(biāo)也達(dá)成了，這是為什么呢?”也從學(xué)生的角度進(jìn)行反思，學(xué)生為什么這么精彩?學(xué)生為什么這么難？還從課堂教學(xué)互動(dòng)方面：教師的提問是不是有效？學(xué)生的參與度如何？師生互動(dòng)、生生互動(dòng)如何等方面進(jìn)行反思。2。反思這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，以及它的合理性。課后我要問自己兩個(gè)問題，一是我設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成了，第二是如果達(dá)成了，是怎樣達(dá)成的，有什么經(jīng)驗(yàn)值得總結(jié)、發(fā)揚(yáng)；如果沒達(dá)成，那是什么原因？是在教學(xué)過程出現(xiàn)了什么問題，還是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不夠合理。如：在《分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》這節(jié)課的教學(xué)中，我沒有一味的講述分?jǐn)?shù)除法的意義和計(jì)算方法，而是跳出了認(rèn)知技能的框架，不把法則的得出、技能的形成作為唯一的目標(biāo)，而是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程加大關(guān)注，讓學(xué)生在自身實(shí)踐探索的過程中發(fā)現(xiàn)意義、找到方法。所以教學(xué)例題4/5÷2時(shí)，我讓學(xué)生重點(diǎn)展開探索，提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以折紙、畫圖為基礎(chǔ)，通過學(xué)生在折紙、畫圖中的發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生將“圖”和“式”對(duì)照分析，給學(xué)生充分思考的空間和時(shí)間，允許并鼓勵(lì)他們有不同算法，尊重他們的想法，哪怕是不合理的，甚至是錯(cuò)誤的，讓他們?cè)谙嗷ソ涣鳌⑴鲎病⒂懻撝校M(jìn)一步明確算理。重點(diǎn)探究后，我并不急于讓學(xué)生得出計(jì)算法則，而是繼續(xù)讓學(xué)生口算“做一做”類似例題這樣的分?jǐn)?shù)除法題，仍允許他們選用自己認(rèn)為合適的方法。經(jīng)過計(jì)算之后，我再次組織引導(dǎo)學(xué)生討論分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算法則，得出＂分?jǐn)?shù)除以整數(shù)，當(dāng)分?jǐn)?shù)的分子能整除整數(shù)時(shí)，用分子除以整數(shù)的商作分子，分母不變。＂這樣的計(jì)算方法來得簡(jiǎn)便，并通過學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的例題，如：＂3/8＂的分子不能被除數(shù)2整除，讓學(xué)生在不斷的嘗試、探索中感悟到：這時(shí)應(yīng)采用＂分?jǐn)?shù)除以整數(shù)（零除外），等于分?jǐn)?shù)乘以這個(gè)整數(shù)的倒數(shù)＂。雖然整節(jié)課沒有刻意追求得出所謂形式上的計(jì)算法則，但學(xué)生所說的不就是算理算法的核心嗎？我想：這樣的計(jì)算教學(xué)，學(xué)生獲得的將不僅僅是計(jì)算法則、計(jì)算方法，而是多渠道解決問題的數(shù)學(xué)思想。教學(xué)反思是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的階梯，也是教師適應(yīng)課程改革的需要。反思教學(xué)成功之處，為今后教學(xué)提供參考。反思教學(xué)失敗之處，如對(duì)教材理解出現(xiàn)的偏差，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)處理不當(dāng)，演示、實(shí)驗(yàn)沒有達(dá)到預(yù)期的效果，由于某種原因，學(xué)生的積極性受到挫傷等并對(duì)其原因作深刻的分析的探究，進(jìn)行教案的再教設(shè)計(jì)，成為今后教學(xué)吸取的教訓(xùn)。反思學(xué)生的反饋，如學(xué)生的獨(dú)特見解或是學(xué)生存在的問題，便于在以后的教學(xué)中，有針對(duì)性地實(shí)施補(bǔ)救。總之，教學(xué)反思是教師自我完善、自我提高的重要手段，是教師學(xué)會(huì)如何教學(xué)和從教學(xué)中學(xué)會(huì)什么是有效教學(xué)方法的途徑，勤反思，也是現(xiàn)代教師在研究狀態(tài)下進(jìn)行課堂教學(xué)的不可缺少的重要一環(huán)，因此，在教學(xué)中不斷反思提煉，從中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行研究，就一定能拉提升我們的創(chuàng)新能力，提升我們的專業(yè)素養(yǎng)，提升我們的教學(xué)水平。促使自己成長(zhǎng)與進(jìn)步，使自己成為一名反思型、研究型、學(xué)者型的教師，成為新時(shí)代的教學(xué)能手。

第二篇：課堂教學(xué)中如何進(jìn)行反思

勤反思能提高教學(xué)質(zhì)量

面對(duì)新課標(biāo)，我們每一個(gè)施教者都要不斷地對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思才能促進(jìn)自己的專業(yè)化能力不斷成長(zhǎng)。在日常教學(xué)過程中我是從以下幾個(gè)方面反思自己的教學(xué)的：

1、知識(shí)點(diǎn)關(guān)注的夠不夠。在課堂教學(xué)中，是不是抓住了知識(shí)點(diǎn)；是不是準(zhǔn)確地把知識(shí)傳授給學(xué)生。

2、是否聯(lián)系本班學(xué)生的實(shí)際及來活化課堂？能否引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于自己的生活實(shí)踐之中。

3、是否對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力和實(shí)際操作技能的訓(xùn)練；是否對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所培養(yǎng)。

4、教學(xué)過程中是否達(dá)到了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)合作學(xué)習(xí)的效果，學(xué)生是否能主動(dòng)學(xué)習(xí)。

5、自己的教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)巧妙，新舊知識(shí)的銜接與過渡是否自然合理？

6、是否對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難及如何解困進(jìn)行思索？如何調(diào)整自己今后的教學(xué)？

通過反思，才能知道自己教學(xué)的“得與失”，才能更好地對(duì)自己的教學(xué)調(diào)整與完善。

總之，教學(xué)反思就是老師對(duì)自己的教學(xué)行為的“問題——反思——新問題——調(diào)整和實(shí)踐——再反思”的過程，如果我們都能把這一行為內(nèi)化為個(gè)人的自覺行動(dòng)，養(yǎng)成一種思維的品質(zhì)，讓反思成為習(xí)慣，就一定會(huì)促進(jìn)我們的專業(yè)化成長(zhǎng)。

第三篇：課堂教學(xué)中如何進(jìn)行反思

《梯形的面積》五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)案例分析及反思

這部分內(nèi)容的教學(xué)是在認(rèn)識(shí)了梯形特征，掌握平行四邊形、三角形面積的計(jì)算上進(jìn)行的。

與前兩節(jié)一樣，教材先通過小轎車車窗玻璃是梯形在這樣一個(gè)生活實(shí)例引入，激起學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣。這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生想，怎樣仿照求三角形面積的方法把梯形轉(zhuǎn)化為已學(xué)過的圖形來計(jì)算它的面積。我出示了為學(xué)生每人準(zhǔn)備的兩個(gè)完全一樣的梯形，有直角梯形、等腰梯形、任意梯形。在這種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望下，學(xué)生調(diào)動(dòng)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，探究出了很多種方法，我一一出示在黑板上，引導(dǎo)著他們完成了梯形面積公式的推導(dǎo)。學(xué)生自己解決了數(shù)學(xué)問題，體驗(yàn)到了收獲的快樂，既培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力，又增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)的能力。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，本課的教學(xué)應(yīng)該說較好地落實(shí)了這一理念。具體體現(xiàn)在：

1．學(xué)習(xí)方式的變化是本節(jié)課最突出的一個(gè)特點(diǎn)。如：在“探索新知”這一環(huán)節(jié)中，改變了過去由教師講解、代替學(xué)生操作的傳統(tǒng)教學(xué)方式。通過動(dòng)手實(shí)踐，完成了轉(zhuǎn)化和歸納的全過程。突出體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一新理念。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望。使學(xué)生在不斷地探索、合作、交流中經(jīng)歷了知識(shí)的形成與發(fā)展的全過程，并從中體會(huì)到了探究所帶來的樂趣。

2．第二個(gè)突出的特點(diǎn)是把所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來。如導(dǎo)入的設(shè)計(jì)就突出體現(xiàn)了這一點(diǎn)。通過計(jì)算得出了車窗玻璃的面積等實(shí)際生活中的問題，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光認(rèn)識(shí)事物，應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，從而進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

不足之處：學(xué)生充分體驗(yàn)動(dòng)手操作的時(shí)間長(zhǎng)了，整節(jié)課就顯得十分地緊張，有些推導(dǎo)的方法也不夠讓學(xué)生進(jìn)行深入的交流。這樣習(xí)題的處理上就顯的時(shí)間不夠用了。所以，學(xué)生的動(dòng)手能力上還有待提高。

第四篇：課堂教學(xué)中如何進(jìn)行反思

課堂教學(xué)中如何進(jìn)行反思

我認(rèn)為《除法的初步認(rèn)識(shí)》案例中的執(zhí)教老師有必要進(jìn)行反思。原因在于這位老師的提問指向不明，因?yàn)椤冻ǖ某醪秸J(rèn)識(shí)》的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解“平均分”而不是“公平分”。也就是說該老師用詞不當(dāng)，或者說他沒有理解“平均分”和“公平分”含義，雖然創(chuàng)設(shè)了情境激發(fā)了學(xué)生的求知欲，但教學(xué)中沒有體現(xiàn)出本課教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)（除法的含義即“平均分”）與難點(diǎn)（平均分），如果這位老師在課前進(jìn)行教學(xué)反思，在設(shè)計(jì)教學(xué)方法的時(shí)候，綜合考慮到可能會(huì)影響到教學(xué)情景的各種因素，抓住“同樣多”→“平均分”→“除法含義”的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生了解哪種分法是平均分，哪種分法不是平均分，就不會(huì)出現(xiàn)這種不能控制的情況了。在課堂教學(xué)中，我是這樣反思的，例如：六年級(jí)數(shù)學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思,本節(jié)課屬于概念教學(xué)。數(shù)學(xué)概念教學(xué)不是讓學(xué)生單純地記憶一些簡(jiǎn)單的公式、定律等，而應(yīng)該讓學(xué)生去探究知識(shí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而成為知識(shí)的創(chuàng)造者而不是接受者。因此，本課我將著眼點(diǎn)放在了讓學(xué)生操作、實(shí)驗(yàn)、探索和發(fā)現(xiàn)上。

成功之處：

一、從生活實(shí)際引入，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)從生活中來，到生活中去的新課程理念。通過讓學(xué)生舉例說說生活中見到的圓，欣賞生活中的圓，讓學(xué)生感受圓與生活密切相關(guān)。通過質(zhì)疑：“車輪為什么做成圓的？”來激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望，通過解疑讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有價(jià)值的。

二、思維往往是從動(dòng)手開始的，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生用多種感官參與到知識(shí)的生成過程中。要解決數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性與學(xué)生思維形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作。本節(jié)課在認(rèn)識(shí)圓的各部分名稱，理解圓的特征，教學(xué)圓的畫法時(shí)，安排了讓學(xué)生折一折、畫一畫、指一指、比一比、量一量等動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用眼觀察，動(dòng)腦思考，動(dòng)口參與討論，收到了較好的教學(xué)效果。

三、本節(jié)課，課件展示直觀形象、動(dòng)靜結(jié)合、節(jié)省教學(xué)時(shí)間的功能充分得到發(fā)揮，展現(xiàn)了知識(shí)發(fā)生、發(fā)展過程，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

不足之處：

我想如果能夠采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，放手讓學(xué)生自己去研究圓的各部分特征，在全班交流的時(shí)候，教師再對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行有意識(shí)地梳理和提升，從而讓學(xué)生能夠形成自已的知識(shí)體系，可能這樣的教學(xué)效果會(huì)更好一些。

總之，通過教學(xué)反思可以提高教師的教學(xué)理論素養(yǎng)和專業(yè)文化水平，使教師自己的教學(xué)設(shè)計(jì)更加完善。提高教師的教學(xué)意識(shí)，增強(qiáng)自我指導(dǎo)、自我批評(píng)的能力。

我認(rèn)為撰寫教學(xué)反思對(duì)于教與學(xué)的價(jià)值表現(xiàn)在以下兩方面：首先，教學(xué)反思能促進(jìn)教師的成長(zhǎng)，撰寫教學(xué)反思有助于提升教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)能力。其次，教學(xué)反思也是教師適應(yīng)課程改革的需要。只有經(jīng)過反思，才能不斷地超越自我，才能使自己的教學(xué)更有效，才能讓自己離優(yōu)秀越來越近。

第五篇：課堂教學(xué)中如何進(jìn)行反思

課堂教學(xué)中如何進(jìn)行反思

案例中老師的教學(xué)設(shè)計(jì)有許多不足之處，作為執(zhí)教者一定要對(duì)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)及目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行深刻的反思。

課堂教學(xué)歷來被稱為“遺憾的藝術(shù)”，每位教師都會(huì)有這樣的教學(xué)體驗(yàn)：教案初成，往往難以發(fā)現(xiàn)毛病，下課結(jié)束，教學(xué)設(shè)計(jì)的疏漏之處不找自見。再優(yōu)秀的教師，再成功的教學(xué)，也難掩瑕疵。因此，課后，都需要我們教師去認(rèn)真的反思，我認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面入手：

1、總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)。每堂課總有成功之處，教師要做教學(xué)的有心人，把這種成功之處記錄下來并長(zhǎng)期積累，有助于教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

2、查找失敗的原因。無論課堂的設(shè)計(jì)如何完善，教學(xué)實(shí)踐多么成功，也不可能十全十美，難免有疏漏之處。課后要靜下心來，認(rèn)真反思。

3、記錄學(xué)生情況。教師要善于觀察和捕捉學(xué)生的反饋信息，把學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難和普遍存在的問題記錄下來，以利有針對(duì)性改進(jìn)教學(xué)。

朱永新教授說：“教育每一天都是新的，每一天的內(nèi)涵與主題都不同。”我們的校長(zhǎng)曾說過：“一個(gè)教師不在于教了多少年書，而在于用心教了多少年書。”用心教學(xué)，就需要我們?cè)诮虒W(xué)中用心的去反思。教學(xué)反思能讓我們每天都在教學(xué)中成長(zhǎng)，每天都在成長(zhǎng)中進(jìn)步，讓我們的教育理念每一天都是更新的。用心的，及時(shí)的，有效地反思能“讓教師從機(jī)械的忙碌、盲目的忙碌、麻木的忙碌中走出來！”，反思讓我和我的學(xué)生都有收獲