第一篇：素質教育中教師如何進行教學反思

淺談素質教育中教師如何進行教學反思

保定市淶源縣晶華學校楊淑紅

素質教育的實施，要求我們教師除課前潛心鉆研教材，全面了解學生，精心選擇教學方法外，還要經常并且善于進行教學反思。

對教學進行反思，可以克服思維定勢，使自己跟上時代的步伐，使自己走出“教書匠”的行列。反思是“教無定法”的要求，也是“做學者型”教師的內在要求。

根據素質教育課堂教學所具有的落實全體性、體現全面性、強化主體意識、培養創新精神、激發實踐能力等幾方面的特征，我們教師應該從以下幾個方面反思自己的教學：

1、教學目的是否正確并且準確？ 教學目的是衡量教學成敗的關鍵。教學目的正確，從大的方面來說，教學要符合黨的教育方針和教學大綱的要求，注意課程的思想政治方向，不要搞自由化教學。具體來說，就是要講課要符合教學大綱和本單元的要求。教學目的準確是指教學目的不要定的大而空，一般來說，每一節課都要力求實現教育、教學和發展三位一體的教學目的。

2、教學組織中的序、量、度是否科學？序，即教學程序和課程結構。一堂好可要想激起廣大學生的學習興趣，必須采取“三有備課法”，即有吸引人的開頭，堅實的中部和留有余味的結尾。開頭是全課的先導，導語一要精，有概括性；二要巧妙，有趣味性；三要準，有嚴密性。通過精彩的兩句話，激發起學生渴望新知的強烈的欲望。“中部”是課程的主體，必須有血有肉，通常可設三個階梯：“是什么？為什么？怎么辦？”使學生不僅知其然，也能知其所以然，切實做到學有所得。“結尾”歸結全篇。歸結全篇，可以有歸納總結，巧設懸念，言盡意窮，妙語生輝等多種形式。

量，即課堂教學容量和課堂延伸量。

度，即教學的深難度和學生掌握知識的程度。教學深難度要適合學生現有水平，并且著眼于學生未來發展。根據素質教育的要求，我們的教育要面向全體學生，讓每一個學生健康成長。因此，教師

注意力應集中在讓全體學生達到為下一階段學習與發展具備基本的要求的基礎上，還應對一部分學生提出較高要求，為他們的持續發展提供條件，做到因材施教。

3、教學是否聯系了學生實際、生活實際、生產實踐？學習的目的就是把知識運用在生產生活的實踐中，“學以致用”是教學的根本宗旨。

4、教學是否對學生進行學習能力和實踐操作技能的訓練，是否為學生學習的可“持續發展”打下基礎？教學最重要的是對學生學習能力的培養，學會學習和具有實踐技能是學生適應未來社會的最基本的能力。

5、教學是否有助于培養學生的創新精神?世界化大趨勢對人的素質的要求是：學會學習、學會合作、學會創新。學習是創新的準備，學習的目的在于超越。因此，面對當今發展的大趨勢，我們必須培養學生的創新意識，積極主動的迎接世界挑戰，順應時代發展的需要。

6、教學中師生關系是否做到了教師主導與學生主體的最佳結合？新型師生關系包括教師尊重學生個性，相信學生的潛力，師生互相尊重、相互溝通，師生相互換位思考問題。簡言之，師生之間民主、平等。我們應從四個方面去努力：教師提出探索目標，激勵學生學習動機，營造寬松和諧的教學氛圍，師生心理同步；教師質疑設問，學生獨立思考，使各類學生思維都呈現積極狀態；教師精講，學生動腦、動口、動手，使學生對知識能自求得知；教師鼓勵創造，學生積極探究，把學習與創造結合起來。

7、教學中是否有學生的質疑？教師是否接受過學生的提問？新課堂，老師不再是唯一的提問者，他要接受學生的提問。只有通過師生互動，才能更好的達到教學的目的，更好地發展學生的能力。

8、教學中是否給學生以贊賞、以鼓勵？當學生有了進步時最需要得到的是認可；當學生獲得成功時，最需要給予的是贊賞；當學生遇到挫折時，最希望得到的是鼓勵??教師的適當贊賞與激勵能

夠使不同差異的學生都能在愉悅的學習狀態中茁壯成長。遼寧特級教師魏書生賞識那些學習不好的“差等生”的做法，非常值得我們學習。

此外，我們還可以從教學語言是否規范，富有特色，板書設計是否起到了為學生理解教材筑路架橋的作用，課堂教學中是否將問題設計得科學巧妙，使新舊知識發生合理而自然地聯系等方面反思自己的教學。

發現了問題，就要通過分析然后解決問題。通過反思，知道了自己教學的“得與失”，就要考慮科學與先進的調整對策。那么，怎樣做好調整工作呢？我認為可以對照以上的思考從以下幾方面展開：

1、針對出現的問題，修改原教案中的不當之處。

2、主動聽聽別人（其他老師或學生）的評價。教學反思也需要“鏡子”，別人的評價尤其是學生的評價和反應是最好的參照物。

我們要虛心聽取別的老師的意見，積極的開展課后的學生調查工作，從中獲取改進的辦法。如我在講《木蘭詩》一課時，對于課文的翻譯我整整用了一課時，幫助學生解決“攔路虎”后，我一步一步帶領學生一起翻譯，生怕他們有譯的不對的地方。課后對學生一調查，結果學生的反應是：“老師對我們太不放心，其實這篇課文比較簡單，完全可以放手讓我們自己去翻譯，文中涉及到的‘互文’只要老師一點撥我們就能會的。”于是我及時聽取了學生的建議，在給下一個班講這篇課文時，我采用了讓學生分組合作、自己去翻譯的方法。結果教師既省了力又節約了教學時間，而且教學效果還比較好。

3、與其他教師的課堂教學進行比較。對別人的課堂進行分析，找出別人的優點和長處，結合自己的教學進行對照，進而“取長補短”。

4、寫教學后記。從教學方法上講，每個教師都會有自己的特色和成功之處，如果注重寫好教學后記，將平時星星點點、形如散沙的啟發和頓悟及時記錄在案，積攢多了，加以系統整理，找出內在聯系，就可以摸索到新的教學規律，推動自己的教學改革。從教學科研的角度講，長期的日積月累，有助于提高、更新、完善自己的知識水平和業務能力。這樣就能夠開拓教學思路，擴展視野，增長才干。

教學后記中，一要記教學中成功的做法二要記學生在課堂上反映的問題，包括學生對本節課興趣如何，對教師的教法的評價，對教材內容的掌握與學生的希望和要求等。三是要記課后體會。勤寫教學后記，有了自找、自查、自驗的親身體會，只要持之以恒，就可以筑起任何書籍都難以代替的知識寶庫。

5、有條件的，還可以觀看自己的教學錄像，通過這種教學媒體去反思自己的優點與不足。

總之，所有這些“反思”，都應該有一個“發現問題——分析問題——調整和實踐——解決問題——再反思”的過程，并且把這一行為內化為自己的教學行動，讓反思成為習慣。同時，在反思中，我們還應該有挑戰自我的勇氣，有追求完美的精神和行動。另外，學習新的教育教學理論，也是進行反思的必要前提。只有這樣，教學反思才能夠幫助教師排除萬難，走向成功。

第二篇：教師如何進行教學反思

教師如何進行教學反思

一、是否關注教學的熱點，并以此來滿足學生的好奇心。在課堂教學中，我們要及時的捕捉一些高科技的熱點來調動學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，滿足學生的好奇心，這也是上好一節課的關鍵所在。

二、是否聯系學生實際、生活實際、生產實踐來活化課堂。學習的目的就是吧知識運用在生產、生活得實踐中，“學以致用”是教學的根本宗旨。學生對自身實際有用的知識的學習熱情是很高的。

三、是否對學生進行學習能力和實際操作技能的訓練，是否為學生學習的“可持續性發展”打基礎。教學最重要的是學生學習能力的培訓，會學習和實踐技能是學生適應未來社會的最基本能力。

四、是否讓學生參與教學，在合作中主動思考學習。合作市事業成功的保證，是未來社會人才必備素質之一。

五、是否將問題和過度設計得科學、巧妙，是新舊知識發生自然而合理的聯系。問題的創設，可以減少學生學習的障礙，可以給學生一個清晰地思路，形成完整的系。

六、是否知道學生的學習困難，如何改進、如何調整自己今后的教學。教學是師生雙方心靈的互動，需要相互了解，需要“對癥下藥”的“因材施教”和“有的放矢”的教學。通過反思，知道自己教學的得與失，而且要對結果及其原因進行深思，多問幾個“為什么”，并且有更科學與先進的對策。

水泉鄉中心小學

2009年3月

第三篇：教師如何進行教學反思

淺談小學教師教學反思

石家莊市第三小學 王月琴

一、小學教師教學反思的涵義

（一）小學教師教學反思的內涵

小學教師教學反思就是小學教師教師能夠對自己的表現和學生的行為表現進行回顧、思考、監控和評價，在教育實踐過程中不斷發現教育現象中的新問題、新意義，對平時的教學工作保持一種敏感和探索的習慣，不斷改進自己的教學計劃并形成一定的理性認識。在反思育人實踐中不斷優化智能結構，全面提升人才質量，努力提高自己的創新能力，真正成為學者型、研究型、專家型的教師。只有這樣的教師才能夠深化教育改革，才能夠推進新課程的全面開展。

（二）培養小學教師教學反思的意義

實踐證明，小學教師要真正主動積極地參與課程改革，必須認真解決為什么要課程改革和怎樣進行課程改革這樣兩個關鍵性的問題。而解決這樣兩個關鍵性的問題就離不開教學反思。只有反思，才能認清傳統教學理念的陳舊落后，轉而接受新教學理念；只有反思，才能發現舊課程內容“難、繁、偏、舊”的嚴重狀況，轉而注重課程內容的改革、創新，加強與學生生活，現代社會以及科技發展的聯系；只有反思，才能看清楚“滿堂灌”教學方式的弊端，轉而注重倡導合作性學習與研究性學習等等。可以說，課程改革的過程，就是教學反思和反思教學的過程。小學教師只有具有反思的品格能力，才能真正把課程改革的思想、目標、要求、措施落實到教學中去。

二、當下小學教師教學反思中的問題及原因

（一）小學教師教學反思中存在的問題

1、自我演繹

依據個人經驗對事件進行主觀解釋，反思材料缺乏客觀性。小學教師教學反思中典型的問題是將教學反思日記當成了教學隨筆，小學教師對教學后果的解釋是以其對教學情況的主觀知覺為基礎，而不是對客觀的結果進行細致的描述。教學隨筆的內容比反思寬泛得多，可以是思考、摘錄、感想、收獲等，其內容的主觀性、隨意性非常明顯。而教學反思的特點之一是研究性，而研究是要有求真意識的，因此反思日記要有細節的客觀描述，如果記述者自己都沒有這樣的意識，也就失去了分析研究的價值。教學隨筆對教師專業影響不及反思深厚。

2、問題缺失 小學教師缺乏教學監控的“第三只眼”，在反思日記中“不見現場”、“不見學生”，“沒有問題事件”。反思是教學主體針對教學行動中的問題進行的反省、分析與重建，反思重在剖析問題，因此反思日記中要有問題事件，有主體的心理沖突、困惑等，在此基礎上才會有分析與重建，高層次的教學反思應具備對教學行為背后的教學理念進行的分析。有許多小學教師反映不知從何處入手進行教學反思，各學校也沒有針對新手與熟手教師提出不同的反思要求，因此單從教學日記上難以區分新手與熟手教師。許多小學教師的教學反思僅僅是成功經驗總結，對于失敗之處往往一帶而過。

3、淺嘗輒止

小學教師的教學反思只停留在問題表面，缺乏對教學行為背后教育信念等的深入分析。反思是架起教師自身經驗與教學行為雙向拓展的橋梁，反思的直接目的應是不斷積極干預自己的教育行為，促進教學效率的提高。沒有經過自己對教學問題的尋根問底的思考與探索，也就沒有思想和智慧的靈光，也就沒有與學生思維的碰撞。有的小學教師在反思中說得情真意切，又是找原因，又是尋策略，又是覓途徑，完全“移植”別人的東西，而不是對自己教學問題進行深入地剖析與闡釋，就形不成自己的個性實踐智慧，因而對改善教學行為毫無意義。再者，有些小學教師即使從教學中得來反思，由于視野狹窄，反思停留在現象表面，就事論事，得不到理性的突破與創新，也難以指導教學行為的改進。

4、有待守恒

小學教師教學反思的對象無疑是自己的教學實踐，而不是他人的教學實踐。離開自己的教學實踐談反思無異于墻上蘆葦—頭重腳輕根底淺，經不起時間和實踐的檢驗。一些小學教師的反思猶如天馬行空，內容空泛，其原因就是沒有守恒的心態去研究自己的教學實踐。一些小學教師只是順著反思的潮流，趕上了末班車之后就不見了蹤影，教學反思也就不了了之了，缺少的往往就是那顆守恒之心，那份守恒之情。

（二）小學教師教學反思中出現問題的原因

1、小學教師發現問題的能力有待提高

由于小學教師缺乏自我覺察能力，反思活動是指向自己的活動，因此反思首先需要行為自覺性，需要自我覺察、自我批判，只有這樣才能克服反思中的主觀性，才能在客觀分析自己行為的基礎上進行反思。而如何反思，屬于意會的知識，需要自己咀嚼、體會，需要小學教師強烈的成長意識與自我覺察能力。同時，反思需要自我覺察，還需要自我接納與坦誠面對自己的不足，所以小學教師的心理成長與反思應該同步進行。

2、小學教師教育教學理論有待提升

一個優秀小學教師的反思者要對學生和教師的行為進行分析，要分析自己所定教育目標背后的假設以及支持教育目標的信念并對教學行為所導致的教育后果進行考慮，以確定目標和方針是否適宜。反思的深度是與教師思考的深度直接相連的，反思水平低與教師的教育理論素養低有直接關系。

3、小學教師自我成長與研究意識有待加強

小學教師教學反思不能深入的原因有專業素養缺乏、理論學習環境缺乏、自身科研能力較低、學校文化不重視等情況，但從小學教師自身到學校整體文化氛圍中自我成長與研究意識的淡薄是其反思不能深入的主要原因。從一定意義上來講小學教師反思水平需要加強。

三、解決小學教師教學反思問題的對策

（一）立足自身，提高反思意識

1、自我修正中進行反思

新課程要求教師是反思型教師，所謂的反思型教師就是會經常回顧、重建、重視，并能夠對自己的行為表現和學生的行為表現進行批判，分析。

教師的自我反思并不是被動的考察自己和學生或其他教師。相反，他們總是積極地參與到一系列的活動中，如：課程和教學內容的選擇、教學過程的設計、學生的發展性評價等。教師通過自身教學實踐和自我反思，來改進自身的教育教學技能、技巧等教學行為。小學教師在新課程中，通過自我反思，主動對自己的教學行為、知識技能和對學生學習方式、結果進行批判性分析、回顧、反思，進一步從更深層次來把握自己的優缺點及自己應改進的地方，使自己和學生與新課程一起成長。

為了更好地促進小學教師的教學反思，我提出了教學反思中必須注意的幾個方面：（1）小學教師要有反思的習慣。課堂教學時間的結束并不代表課程的終結，反思是對課堂教學的一個有益補充；（2）反思應突出問題意識。多追問幾個“為什么”，從不同方面對自己的課堂進行深入的分析；（3）反思要提高對比意識。將自己的教學設計與他人的教學設計進行對比，發現自己的缺陷所在，及時進行彌補；（4）反思要注重過程意識反思不僅僅在課后進行，也可以課堂教學前進行前瞻性反思，課堂教學中進行監控性反思，課堂教學后進行批判反思等。

2、自我審視中進行反思

站在自己的教學領域不斷的觀察，分析自己的不足之處，審查自身。教育隨筆也是必要的，教育隨筆即教育教學中的隨想，隨感，隨悟等方面的拾取，篇幅不需要很長，很適合一線教師去寫。美國學者波斯納認為，教師的成長就等于經驗加反思。所以，小學教師在教育教學工作中不斷地作些反思，并形成書面文字，不僅是應寫文稿之需，還是成長的需要。小學教師的教學反思，首先應該要養成思考的習慣。第一，要把讀與思考結合起來。孔子曾經說過只是學習而不思考，與其浪費時間還不如不去學習。讀一定要跟思考結合起來，讀一本書要思考、讀一篇文章要思考、文章中的每一句話、每一個詞都要思考。對于小學教師，《課程標準》上的很多內容都是需要我們去思考、揣摩、消化和內化的。第二，要把看和思考結合起來。看指的是看別人的課。看課程時，要學會捕捉課程的亮點，捕捉課程的疑難之點。對于亮點，要好好地加以賞析；對于疑點，則可以作換位思考和換角度思考。第三，要把聽和思考結合起來。聽指的是聽學術報告，專題講座。應該說，有資格作報告，講座的人都是比較有水平的，但教育界沒有絕對的權威，因此，聽講時可以抱審勢的態度。這不是不相信人家，或者說對人家不尊重，而是科學精神和良好學習作風的體現。特別是在實施新課程的今天，我們更應該要有求真的思想，更應該學會分析和思辨。在聽講時，想想人家講的是不是有道理，是不是可以求同存異，有些話甚至是不是可以不去聽取。總之，讀之思考、看之思考、聽之思考都是跟教師職業有聯系的思考，作為小學教師無疑要逐步養成思考的習慣。

（二）加強合作，注重反思效率

反思活動不僅僅是個體的行為，除了要發揮小學教師個人的作用外，還要發揮集體的作用。特別強調小學教師之間的專業切磋，協調與合作，互相學習，彼此支持，共同分享經驗。同伴互助是新課程教學的重要形式和重要層次之一，同事間的相互幫助和教研，是每個小學教師成長最直接的實踐資源之一，由于同事間的相互了解，這樣有利于相互間的揚長避短和共同提高；小學教師之間的互相幫助與教研既可以從教師個體所提出的問題出發，也可以由學校根據教育教學發展的總體需要設定主題內容。實踐表明，單純的內省反思活動，通常是比較模糊的、難以深入的，而在進行對話時，可以使認知思維清晰，來自交流對象的反饋又會激起深入的思考。

（三）注重反饋

1、在學生反饋中進行反思

對于每一位小學教師來說，從學生眼里看自己總能了解一些事情。可以說，沒有對學生學習體驗的了解，小學老師將很難作好教學工作；沒有對學生學習體驗的評價，任 何方法的選擇都可能是不知情、不適宜或有害的，因此，學生反饋應該是小學教師經常使用的反思策略。持續收集學生反饋信息，然后對教學進行反思，對存在的問題進行及時的調整，從而促進教學的有序進行。同時，對小學教師的教學作課，學生是親歷者、體驗者、受教育啟迪者。教師教得怎么樣？受不受歡迎？學生是最了解的，最有發言權的。學生不是一個人，是一個群體；學生不是一個點線的視角，而是多棱多體的視域。學生橫看成嶺側成峰的觀察方位，進行遠近高低各不同的反思評價，能給教師提供全面的、多樣化的參照系數。學生時時反饋給教師，使教師通過學生的反饋來檢查自身對課前工作的把握程度，反思其內在的不足之處，不斷地充實自己。因此，學生的反映無不對小學教師今后教育教學工作提供著最真實，最有價值的材料，小學教師吸納學生的反饋并結合自己的理論觀點和總結經驗，為以后的教學打下一定的基礎。

2、在家長反饋中進行反思

家長作為一個群體，就是一個小社會，方方面面的人員都有，往往其中一些家長提出對教育事業發展的意見可以反映了一個獨特的角度，小學教師應該認真聽取。同時，家長時時向教師提供學生的更方面表現，這樣教師從中借鑒，不但有利于把握學生的課后表現，而且更有利于增進教師今后課堂的駕馭能力。

（四）專家指導

孔子告誡我們：三人行，必有我師焉。善于反思的小學教師，首先是一個善于學習他人優點、勇于接受他人批評、心胸豁達的人，他的教室大門永遠是敞開的。我們要以開闊的胸襟向專家開放自己的課堂。一方面聽取專家的指導，學習他們的長處，并找到自己的不足，努力彌補；另一方面，請專家走進自己的課堂，請他們為自己的教學把脈問診，從他們的點評中，反思自己的問題出在哪里，為什么會出現這樣的問題，如何解決，以此不斷地創新自我、提升自我。從專家的指導中進行反思，可以獲得高層次、高品位的意見，他們的指導具有思想上的方向性和學術上的權威性。聽取專家的真知灼見，對于小學教師具有促進的功效。同時，與教育大師對話可以點燃教師反思的激情，是小學教師成長的基本條件，也是小學教師教育思想形成于發展的基礎。

總之，小學教師的教學反思是教學工作不可或缺的一個環節，是小學教師成長的重要歷程，通過反思可以提高小學教師教學的自覺性和科學性；通過反思可以培養小學教師的觀察能力、思維能力；通過反思可以使小學教師的思考由不成熟到成熟，由成熟到理性；通過反思可以使小學教師揚長避短，不斷創新，小學教師教學反思水平的高低直接影響小學教師的專業成長。因此，提高教師的教學反思能力，關鍵在小學教師自身，同時學生、家長和專家的作用也必不可少，只有這樣才能使小學教師的反思逐漸轉化為一種自覺行為，真正推動新課程的實施。

2015年3月25日

第四篇：教學評價中教師如何進行自我反思

教學評價中教師如何進行自我反思

教學評價是促進教師進行自我反思的一個重要手段，教師可以在自我評價、他人評價、評價學生中進行自我反思。

一、在自我評價中反思

教師在自我評價中，要對自己的教育教學行為和全面發展狀況進行系統的自我反思，充分認識自己的優勢和不足。評價的目的不在于評優評劣，而在于由此形成改進的計劃，促進教師自身的提高。自評是促進教師反思能力的最佳途徑。教師在自我評價中的反思可以圍繞以下五個內容進行。

1、思所得，發揚長處，發揮優勢

作為教師，每一堂課總有自己滿意的地方。或是教學過程中達到預期目的，或是課堂教學中突發事件處理得當，或是教學方法上的改革與創新，或是雙邊活動開展得很成功，或是在備課時未曾考慮到而在課堂上突然迸發出靈感和火花??無論是哪一方面有益的收獲，課后及時反思，歸類整理。這樣對提高教師的課堂教學能力，探索課堂教學改革的思路，形成自己獨特的教學風格，會大有好處。

2、思所失，汲取教訓，彌補不足

眾所周知，任何一節課，即使教師的備課十分慎密，也不可能十全十美。如：對教材處理不當；對某個問題闡述有失偏頗；或者感到對某個問題的處理力不從心等。對它們進行回顧、梳理，并作深刻的反思、探究，使之成為引以為戒的教訓。及時彌補不足，才能不斷走向成功。因此，思所失既是教師對學生高度負責的表現，也是不斷提高自身教學水平的客觀需要。

3、思所疑，加深研究，明白透徹

這里的“疑”包括兩個方面：一方面是學生的疑點。每節課下來，學生或多或少會存在某些疑問，有時課堂上無法及時解決，教師把從學生方面反饋過來的疑點記錄下來，細加琢磨，有利于今后的教學和復習，更具針對性。另一方面是教師方面的疑點，教師對教材中的問題并非一下子就 可理解得十分透徹，有時甚至是似是而非。通過教學，教師自己會感覺到，把它記下來，促使自己今后對這一方面的問題加深研究，使之明白透徹。

4、思所難，化難為易，水到渠成

在課堂教學中，對教材難點的突破事關整個教學的成敗。如果我們每一輪都把教材難點的處理方法、教學的信息反饋或效果，今后改進的教學設想等寫下來，并且進行深入細致的分析、比較、研究，長期堅持，必將極大地提高教師處理教材難點的能力，化難為易，更好地幫助學生突破難點，使其加深對教材的理解。

5、思創新，揚長避短，精益求精

一節課下來，教師應靜心沉思：摸索出了哪些教學規律，教法上有哪些創新，組織教學方面有何新招，解題的諸多誤區有無突破，啟迪是否得當，訓練是否到位??及時記下這些得失，并進行必要的歸類及取舍，這樣教師就可以做到揚長避短，精益求精。為以后的教學提供極好的幫助，避免再走彎路，從而提高自身的教學能力和教研水平。

二、在他人評價中反思

在充分發揮教師自我評價的主體作用的同時，還應充分重視和發揮學生、同事及家長評價的作用。這些人都直接或間接參與了教育教學活動，能夠從不同的側面反映教師的工作表現。俗話說“旁觀者清，當局者迷”，他們能發現教師自我評價難以認識到的問題，對教師教學行為的改進和教學水平的提高會產生積極的影響。

在他人評價中，學生和同事的評價尤為重要。學生是教育教學活動的直接參與者，學生的發展是教師工作的重點和目標，他們對教師的教育教學活動以及師生交往有著直接的感受和判斷，教師應高度重視并及時聽取他們的評價和建議，及時調整自己的教學策略，轉變某些不恰當的教學行為。例如，課后當學生說某個知識要點不理解或不能很好地運用于實踐時，教師就應該反思：在教授這個內容時，是否考慮到學生原有的知識基礎；是否將新授內容與原有知識進行了正確引導；引導的過程是否符合學生由易到難、由簡單到復雜的認知規律等。教師沿著這個思路反思，定能找到 解決問題的答案，也為以后再教學中處理類似問題提供了經驗參考。這樣既有利于學生的發展，也有利于教師的自我提升。

新課改中的教師要想更快地提升自己，尋求同伴的幫助必不可少。由于同校特別是同級教師在教學同標、方法和過程以及教學對象、教學環境等方面的相似性，因而對于教學就有更深刻的共鳴和更準確的理解。從同伴的評價中反思自己的教學，既可以借鑒他人的經驗，又可以吸取自己的教訓，對于改進教學和發展自我都是非常有意義的。所以，我們只有理性地對待同伴的評價，同時對自己的教學進行深層次的反思，才能避免“孤芳自賞”，才能實現“蒸蒸日上”的進步。

三、在評價學生中反思

對學生學習過程的觀察、學習行為的分析、學習結果的反思，也有利于教師對自己的教學進行全面判斷，分析自己的有利和不足，明確自己的努力方向。

1、對學生學習過程的評價反思（1）課堂觀察反思

“課堂教學評價具有促進學生發展和教師專業成長的雙重功能”。教師自我評價必須著眼于學生的學，因此，在課堂上，應時時觀察學生、關注學生，學生所作、所說、所思、所感受都是教師進行自我評價的依據，我們應根據他們外在的顯性言行，運用新課程理念，對自己的教學進行深層次的反思，為教學策略的調整提供及時的信息導向。

(2）分析學習檔案袋

學習檔案袋或成長記錄袋是新課程改革所倡導的一種重要的質性評價方法。有效記錄了學生在原有基礎上的點滴進步，能讓學生清晰地看到自己成長的足跡，不斷提高他們自我反思和自我評價的能力，促進學生持續發展。教師經常翻閱學生的學習檔案袋，既有助于教師對學生的學習進行正確評價，形成對學生的準確預期，又有助于教師全面審視自己的教學，反思自己的教學策略，進而不斷改進教學方法，提高教學質量，實現自身的發展。

2、對學生學習結果的評價反思

學生的學習結果通常通過練習（作業）或考試予以檢查，傳統的教學在設置練習或考試題時，過多地側重考查學生對知識的掌握，而忽視對學生能力素質的考查；在評定學習結果時，單純采用“打分”或劃分等級等量化評價方式，而忽視運用定性評價方式，同時對學生的學習過程予以必要的關注；在處理評價結果時，一味強調教學評價的附加性功能（選拔功能），而忽視評價的本性功能，即評價為學生本人提供學習情況的信息，使其建立自我意識，形成自我概念，提高自我評價能力，從而調整自己的學習行為，為教師教學提供反饋信息，以便于教師調整自己的教學計劃和教學行為。

新課程倡導的是動態的、過程的評價，關注被評價者為達到目的所采用的方法和途徑，關注被評者在達到目的過程中增加了哪些經歷和體驗，關注被評者在獲得結果的過程中發生了怎樣的進步。所以，新課程教學評價并不否認考試的作用，而是在于怎么考，怎樣處理考試結果。我們在練習（考試）的設置中，一定要以考查學生的能力和素質為中心，在處理練習（考試）結果時，注重分析學生解決問題的過程與方法，在對此進行評價時要關注學生的情感、態度和價值觀，盡量挖掘學生學習中的閃光點，用定性分析的形式多進行鼓勵性評價。

總之，無論哪種評價，都是對教師教學的一種反饋，有利于教師在教學中找到自己的位置，為教師的反思提供較為客觀的信息。教師應正確對待各種評價，并將其作為準確了解自身優勢和不足的機會。要分析自己取得進步的多種原因，以獲得成就感，增強自信；重新制定發展目標，針對不足深入反思，發現問題，分析問題，提出解決問題的方案，并付諸行動，促使自己在不斷的反思中提高自我、發展自我，并將其轉化為促進學生發展的創造力。

第五篇：課堂教學中如何進行教學反思

課堂教學中如何進行教學反思

上述案例中的執教教師有必要進行反思。教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入地冷靜思考和總結。執教教師應對《除法的初步認識》中出現的尷尬作深刻的反思，找出出現尷尬的原因是因為學生摻雜了誰貢獻大、誰貢獻小的個人的感情因素，進行教案的再教設計，把課堂引入換成一個問題情境：“ 猴媽媽有6 個桃子，要分給2 只小猴子，可以怎樣分？怎樣分，它們沒有意見？”

在日常教學中我是這樣進行教學反思的。

1、對教學現象的深入挖掘。上完一節課后，我對教學中某個感興趣教學現象進行反思。“我這個現象非常成功，孩子表現非常活躍，我的目標也達成了，這是為什么呢?”也從學生的角度進行反思，學生為什么這么精彩?學生為什么這么難？還從課堂教學互動方面：教師的提問是不是有效？學生的參與度如何？師生互動、生生互動如何等方面進行反思。2。反思這節課教學目標是否達成，以及它的合理性。課后我要問自己兩個問題，一是我設定的教學目標是否達成了，第二是如果達成了，是怎樣達成的，有什么經驗值得總結、發揚；如果沒達成，那是什么原因？是在教學過程出現了什么問題，還是教學目標設定不夠合理。如：在《分數除以整數》這節課的教學中，我沒有一味的講述分數除法的意義和計算方法，而是跳出了認知技能的框架，不把法則的得出、技能的形成作為唯一的目標，而是對學生的學習過程加大關注，讓學生在自身實踐探索的過程中發現意義、找到方法。所以教學例題4/5÷2時，我讓學生重點展開探索，提供給學生自主學習的機會，以折紙、畫圖為基礎，通過學生在折紙、畫圖中的發現引導學生將“圖”和“式”對照分析，給學生充分思考的空間和時間，允許并鼓勵他們有不同算法，尊重他們的想法，哪怕是不合理的，甚至是錯誤的，讓他們在相互交流、碰撞、討論中，進一步明確算理。重點探究后，我并不急于讓學生得出計算法則，而是繼續讓學生口算“做一做”類似例題這樣的分數除法題，仍允許他們選用自己認為合適的方法。經過計算之后，我再次組織引導學生討論分數除以整數的計算法則，得出＂分數除以整數，當分數的分子能整除整數時，用分子除以整數的商作分子，分母不變。＂這樣的計算方法來得簡便，并通過學生動態生成的例題，如：＂3/8＂的分子不能被除數2整除，讓學生在不斷的嘗試、探索中感悟到：這時應采用＂分數除以整數（零除外），等于分數乘以這個整數的倒數＂。雖然整節課沒有刻意追求得出所謂形式上的計算法則，但學生所說的不就是算理算法的核心嗎？我想：這樣的計算教學，學生獲得的將不僅僅是計算法則、計算方法，而是多渠道解決問題的數學思想。教學反思是促進教師成長的階梯，也是教師適應課程改革的需要。反思教學成功之處，為今后教學提供參考。反思教學失敗之處，如對教材理解出現的偏差，對教學重點、難點處理不當，演示、實驗沒有達到預期的效果，由于某種原因，學生的積極性受到挫傷等并對其原因作深刻的分析的探究，進行教案的再教設計，成為今后教學吸取的教訓。反思學生的反饋，如學生的獨特見解或是學生存在的問題，便于在以后的教學中，有針對性地實施補救。總之，教學反思是教師自我完善、自我提高的重要手段，是教師學會如何教學和從教學中學會什么是有效教學方法的途徑，勤反思，也是現代教師在研究狀態下進行課堂教學的不可缺少的重要一環，因此，在教學中不斷反思提煉，從中發現問題，進行研究，就一定能拉提升我們的創新能力，提升我們的專業素養，提升我們的教學水平。促使自己成長與進步，使自己成為一名反思型、研究型、學者型的教師，成為新時代的教學能手。