第一篇：淺談小學語文教師如何進行教學反思

淺談小學語文教師如何進行教學反思

喀喇沁旗牛營子小學：李淑蘭

內容摘要：教學反思是教師在平時對自己教學行為和學生學習活動中的成功與失敗、亮點與遺憾以及瞬間的靈感進行總結分析、學習完善的活動，因此，教師通過堅持撰寫教學反思，不僅可以在反思中解難，在反思中完善，在反思中提高，在反思中成長，還能為自己形成獨特的教學風格。

關鍵詞：教學反思解難完善提高成長

美國學者波斯納認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經過反思，教師的經驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產生影響。他提出了教師專業成長的公式：教師專業成長＝經驗＋反思。在教學中，我從“一張白紙”到漸漸勾畫成了美妙的圖畫，當然這幅畫還很遜色，還不絢麗多彩，不過就在我教學的這幾年來，“教學反思、反思教學”真的讓我收益匪淺。那么，我們應如何在教學過程中學會反思，在反思中提高能力呢？

一、要善于自我提問，在質疑中解決難題

我們經常和學生說“學貴有疑，小疑則有小進步，大疑則有大進步”。作為我們老師在平時的教學中也要多問幾個“為什么？”這樣你才能更有效的幫助你鉆研教材、尋求到適合你本人特點的教學方法。如設計教學方案時，可多問一問：“學生已經知道了些什么？”，“我該怎樣去引導學生讀懂課文？”，“學生可能會有哪些不明白的地方？”，“出現這些情況后如何處理？”等。備課時，盡管教師會預備好各種不同的學習方案，但在實際教學中，還是會碰到一些意想不到的問題，如：學生不能按你的備課思路回答，師生之間、同學之間出現爭議等。這時，教師要根據學生的反饋信息，反思“為什么會出現這樣的問題，我如何調整教學計劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最佳的軌道運行。教學后，教師可以這樣自我提問：“我的教學是有效的嗎？”，“我的孩子學到了什么？”，“哪些方面還可以進一步改進？”，“我從中學會了什么？”等。

二、要善于總結分析，在反思中完善教學 在平時教學過程中，我們都有這種感受，一個人同時執教同年級、同學科的兩個班，無任課前怎樣認真地備課，講課時總感覺到天天第二堂課效果要好一些。為什么會出現這種情況呢？仔細分析，原因主要在于每上完一節課后，不管有意無意大家都會總結課堂中的一些得失，從而在接下來的教學時進行調整，正是由于這些總結和調整使教學效果得到了提高。明白這一點之后，一節課結束或一天的教學任務完成后，我都靜下心來細細想想：對課堂上的出色之處，不管是教學方法上的創新，還是某個引起了學生濃厚愛好的做法，這節課總體設計是否恰當，教學環節是否合理，其內容是否清楚，教學手段的運用是否充分，重點、難點是否突出；今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調整、改進；學生的積極性是否調動起來了，學生學得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。我都堅持較具體地記錄下來，把這些想清楚，作一總結，同時加以完善，等待下次教學時拿來使用。而對于課堂上的疏漏、失誤，我不但認真剖析這些疏漏、失誤的原因，而且還找其他老師交流，共同探討解決問題的對策和方法，經常性的反思，為今后的教學提供了可資借鑒的經驗。讓我的教學少走了許多彎路。

“課堂教學是一門遺憾的藝術”，而科學、有效的教學診斷可以幫助我們減少血多遺憾。我們不妨從教學問題的入手，挖掘隱藏在其背后的教學理念方面的種種問題。教師可以通過自我反省的方法，收集各種教學“病歷”，多想想我錯在哪？我的教學毛病在哪？然后，歸類分析，找出典型“病歷”，并對“病理”進行分析，重點討論影響教學有效性的各種教學觀念，最后提出解決問題的對策。在教學中我診斷出毛病：對說明性的文章教學方法還不到位；有時對學習有困難的學生還缺乏耐心；易激動、少理智等。這些毛病我及時的發現了，我想我也會及時的改正。

三、要善于深入研究，在探究中尋求方法 課堂是我們教師實施教學的主陣地，要讓課堂更好地為學生的成長服務。在課堂教學案例研究中，教師首先要了解當前教學的大背景，在此基礎上，通過閱讀、課堂觀察、調查和訪談等收集典型的教學案例，然后對案例作多角度、全方位的解讀。教師既可以對課堂教學行為作出技術分析，也可以圍繞案例中體現的教學策略、教學理念進行研討，還可以就其中涉及的教學理論問題進行闡釋。因此，一堂課下來就總結思考，寫好課后反思或教學日記，這對新教師尤其重要。課后反思主要包括對教材的知識點落實如何？或對教材的再創造是否切合學生實際？課堂節奏感、密度大小適當嗎？有沒有讓學生體驗感悟？有否解決學生的實際問題？學生反響如何？有關細節處理得當嗎？有無改進提高之處？有沒有對學生新的想法或觀點質疑，充分鼓勵并因勢利導？對突發事件有沒有機智應付？產生新的教學靈感沒有？講練結合得好嗎？課堂小結如何？重點、難點突出、突破了嗎？上課有沒有激情？有否感召力？如我在執教《草船借箭》這篇課文的時候，他曾提出了一個非常有研究價值的問題。老師問：“你們平時都看過《三國演義》我們現在不妨通過課文多其中的人物進行評價，到時，我們看誰評的出色。”過一時段，有一個孩子高高地舉起了自己的手，說：“我喜歡周瑜，因為他有著過人的聰明，是個很好的將軍。”這時，教師不耐煩地用“你覺得周瑜好嗎？他是一個心胸狹窄的人”。通過對這一典型案例的剖析以及對照案例檢查自身的教學行為，教師們熟悉到，雖然我們天天都在喊“關注學生的發展”，但在課堂教學中我們卻經常我行我素，很少考慮學生的需要，很少根據學生反饋的信息及時調整自己的教學。

四、要善于合作溝通，在交流中積累經驗

“三人行，必有我師”每一個人都有著自己獨特的教學經驗、獨特的想法。善于和別人交流、合作是自己提高業務能力的有效途徑。就象“合作討論”是新課程倡導的重要的學習理念，然而，作為我們教師更要善于與別人討論。我在每次上校、鎮、區公開課時，我都會請很多老師到我的課堂上去聽課，希望他們能給予我指導。他們提出的問題非常有獨到的見解，并且他們的每一個建議都有可能開拓我教學的思路，給予我反思的動力。并我會積極根據實際需要和大家的建議對研究方案作出必要的調整，最后撰寫出研究心得。就這樣，我自我覺得每一次的效果都有點出乎意料。我想，通過別人的幫助、自己的研究，不斷反思，教師的教學能力和教學水平必將有很大的提高。

“他山之石，可以攻玉”。平時應多觀摩其他教師的課，并與他們進行對話交流。在觀摩中，應分析其他教師是怎樣組織課堂教學的，他們為什么這樣組織課堂教學；我上這一課時，是如何組織課堂教學的；我的課堂教學環節和教學效果與他們相比，有什么不同，有什么相同；從他們的教學中我受到了哪些啟發；假如我碰到偶發事件，會如何處理……通過這樣的反思分析，從他人的教學中得到啟發，得到教益。

當然，要想寫好教學反思，并發揮其作用，就必須要有勇于改革創新的精神，積極投身于外語教學改革的大潮中。改革本身就是一種新事物，每時每刻都有新現象、新動向、新問題。正是在探索新生事物的來龍去脈，把握其發展態勢之中，在深入探索之中，我們才能獲得體驗，才能感到有言可發，并在總結探索中提升出新的規律；要想有所發現，還必須拓寬知識面，增加知識底蘊。要有精深的英語專業知識和心理學、教育學的基本知識，要廣泛涉獵其他學科，要學習國內外先進的教育教學理論以及英語教改成果，還要學會運用現代化的教學手段。只有這樣，我們才能發現新知識奠定基礎，否則將很難有所為；要勤于動腦，善于思考。在上完每節課后都要進行反思，反思一節課的成敗得失，并及時做好記錄。課后的反思，雖然點點滴滴，但它來自于我們的教學實踐，出自于我們深刻的思考，是我們的真切感受，因而是非常珍貴的；要善于總結，把感性熟悉上升到理性熟悉。要經常看自己所寫的教后記錄，進一步對其進行深層次的探討，運用去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的科學方法，拋開膚淺的、表面性的東西，注重對規律的揭示，對真理的發現；寫教學反思記錄，還要做到持之以恒。

總之，重視反思，及時反思，深入反思，有效反思，并持之以恒，堅持反思，提高反思能力，是教師成長的不竭動力，是教師不斷超越自我、提升品味的必由之路。只有經過反思，使原始的經驗不斷地處于被審閱，被修正，被強化，被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，這樣經驗才會得到提煉，得到升華，從而成為一種開放性的系統和理性的力量，唯其如此，經驗才能成為促進教師專業成長的有力杠桿。

第二篇：小學語文教師如何進行教學反思

小學語文教師如何進行教學反思

教學反思是指教師在教學實踐中批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“教學”與“學習”結合起來，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效能的過程，簡言之，教學反思是以探究和解決教學問題為基本點，以追求教學實踐合理性為動力，不斷提高教師素養和教育教學效能的過程，隨著教學反思的功能日趨明顯，越來越多的教師開始注重對自己教學實踐的反思，那么，教師應如何進行教學反思呢？筆者認為，要想讓教學反思取得預期的效果，教師應強化反思意識，明確反思內容，掌握反思方法，養成反思習慣，一、強化反思意識

一個不懂得反思的教師，是一個不成熟的教師，是一個缺乏理智與創新發展的教師，考爾德希德說：“成功的有效率的教師傾向于主動地創造性地反思他們事業中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環境，以及他們自己的職業能力，”教學反思來自教師自我意識的覺醒，而自我意識的覺醒產生于在舊有理念導向下的實踐的困惑和迷茫，因此，教師要自覺增強教學反思的意識，要以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中遇到的問題，從而不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，二、明確反思內容

教師應從哪里入手進行教學反思呢？筆者認為，教學反思的內容可以大致分為教學理念的反思、教學行為的反思和教學效果的反思三個方面，1.教學理念的反思

首先，教師要敢于對原有的教學理念進行質疑，挖掘隱藏在教學行為背后的理念方面的種種問題，如，“我以這樣的理論為指導的教學是有效的嗎？”“我從中學會什么？”等，其次，教師要用先進的教學理念反思自己的教學實踐，指導自己的教學活動，教師要認真分析自己的教學行為是否貫穿新的教學理念，新的教學理念是否內化為教學行為，克服就操作論操作的錯誤做法，再次，教師要以開放的姿態接納新思想，積極學習和研究先進的教育教學理念，并通過不斷實踐，思考和構建新的教學理念，克服教學工作的盲目性，提高教學創新能力，2.教學行為的反思

教師應以現代教育思想和教育理念為基礎，對自己的教學實踐進行理性思考，不僅要對教學觀念、動機水平、情緒狀態等心理因素進行反思，還要從教學方法、教學材料、教學傳媒等方面去思考、質疑或評價自己教學的有效性，并自覺地根據反思的結果校正自己教學中的不良行為，反思可從以下三方面進行：一是對課堂教學行為作出技術分析，如教學中教師控制學生參與課堂的程度、師生關系的處理是否符合主體性原則等；二是對課堂教學中采取的教學策略進行思考，小結精彩片段，思考失敗之處，如“教學中是否出現令自己驚喜的亮點環節，這個亮點環節產生的原因是什么？哪些方面還做得不好，可以怎樣改進？”等；三是反思自己的教育教學行為是否讓不同層次的學生都得到不同的發展等，3.教學效果的反思

“課堂教學是一門缺憾的藝術”，再成功的教學也有缺憾之處，而科學、有效的反思可以幫助俺們減少缺憾，因此，教師課后要對自己的教學成敗和學生的學習效果進行反思，小結成功的經驗，分析失敗的原因，尋找解決的法子，如“這堂課是否達到預期的教學目標？”“這堂課的教學設計與實際教學行為有哪些差距？該如何處理這些差距？”等，同時，教師要學會用缺憾的眼光看成功的結果，用辯證的眼光看失誤的問題，這樣，通過“由教反思到學、由學反思到教、由成功反思到失誤、由失誤反思到發展、由現象反思到本質”的多次循環，教師的教學實踐會更加合理，更加優化，取得更好的教學效果，三、掌握反思方法

要提高教學反思的效果，必須講究科學的方法，教學反思的方法很多，但為便于掌握和運用，俺們可以將教學反思分為內省反思法和交流反思法，1.內省反思法

內省反思法是指教師主動對自己的教學實踐進行反思的方法，根據反思對象及反思載體的不同，又可以分為以下幾種具體的方法：

（1）日記反思法，主要是指教師在一天的教學工作結束后，通過寫反思日記對自己的教學實踐予以小結、反思的方法，反思小結的內容可以是自己教學中的經驗與教訓，也可以是自己在教學過程中產生的各種靈感、頓悟和教學活動中的關鍵事件，還可以是學生的反饋意見和獨特的見解等，（2）錄像反思法，即通過錄像再現自己的教學實踐，教師以旁觀者的身份反思自己的教學過程的方法，這種方法能讓教師客觀地評價自己的教學過程，達到“旁觀者清”的效果，具體操作可采用以下程序：上課和錄像——觀看錄像——反思評價——修改完善教學設計，如此循環反復，能更好地強化教師已有的經驗，改造和彌補自己的不足，（3）檔案袋反思法，即以專題的形式對教學實踐進行反思的方法，在運用這種方法時，首先教師應根據自己的教學實際確定反思的專題，如“教學策略選擇的恰當程度”、“教學與學生生活實際相聯系的程度”、“信息技術與學科整合的程度”等，然后由教師本人根據這一專題反思自己的教學觀念、教學行為，并記錄下自己過去的狀況、現在的狀況、自己的進步以及尚需努力之處等，檔案袋建立的過程，就是教師對已有經驗進行整理和系統化的過程，實際上就是自我反思的過程，2.交流反思法

交流反思法就是通過與其他教師研討交流來反思自己的教學行為，使自己清楚地意識到隱藏在教學行為背后的教學理念，進而提高自己教學監控能力的方法，實踐證明，教師專業發展不僅需要教師個人的學習與實踐反思，更需要在教師群體中形成合作的專業發展文化與模式，因此，教師應經常與同事及時交流，與專家共同研討，教師可以就某一問題與其他教師和專家進行交流，也可以邀請其他教師和專家光臨自己的課堂聽課，課后一起研討，請他們指出自己教學中存在的問題，還可以在聽完其他教師的一堂課以后，針對這堂課進行討論交流，這樣不僅可以反觀自己的意識與行為，還可以取人之長補己之短，從而在互助合作中進步，在互補共生中成長，四、養成反思習慣

教師專業成長是建立在教師對自身教學實踐反思的基礎上，逐漸積累富有個性的教育經驗的過程，這是一個漫長的、持續的修煉過程，對于一位追求成功、善于反思的教師來說，每堂課都是一次全新的體驗，要設置不同的情境，要面對學生的不同反應，教學中的每次師生互動、教學沖突都會激發新的思考和創造，因此，教師要養成對每堂課進行反思的習慣，而且將反思貫穿于教學的全過程，做到教學前反思、教學中反思、教學后反思的有機結合，教學前反思新的課程理念、教材的編寫意圖、學生的學習狀況、課堂上可供挖掘和利用的課程資源以及教學手段和教學方法等，然后編寫出符合實際而又風格鮮明的教學設計。

第三篇：小學語文教學反思：如何進行習作教學

小學語文教學反思：如何進行習作教學

小學語文教學反思：如何進行習作教學

一、習作教學的積重難返。

習作，是學生表達的一種表現形式。既然是學生自己的表達，那應該不是一件難事，可學生卻偏偏怕了這習作。究其原因，教師心目中一切為了分數的“作文應試思想”起到了決定性的作用。在這樣的思想覆蓋之下，小語習作教學的課堂逐步變得模式化：即用一種固有的模式套取作文，以達到作文分數的提升。一切似乎都是自然的，可誰也沒有想過：這種模式的套取，也直接導致了學生習作的“假大空”現象。一切都不是基于學生自由表達，不是學生內心真實語言的表述，學生需要在習作中編出瞎話，而且要編出水準——這對學生來說，難道不難嗎？

如此，我們的習作教學也變得越來越簡單、簡化：作文不用講了——因為有固定的模式；作文不用評了——因為用模式去套就行了，不符合模式就重寫算了；作文不用交流了——因為都不是真的。于是，我們在習作教學中只需要一句話就能搞定了：我們今天寫......這就是我們的作文教學，這就是我們的作文教學課堂。這樣的課堂誰不生厭？教師不厭？學生不厭？

二、管建剛的作文教學革命系統。

學生作文既然基于表達，也就離不開“素材、興趣、方法”這關鍵的三項。管建剛老師的作文教學之所以能形成系統，關鍵就是他解決了這三個難題：

1、興趣——作文教學革命的“動力系統”：

管建剛帶班第一年，就設計了作文的“評獎活動”：他創建了《班級周報》，學生在“班級作文周報”上發一篇文章，給 1 張“刊用紀念卡”。集得 3 張“刊用紀念卡”，授予“作文新苗”稱號，再集 5 張“卡”，升級為“作文小能手”，再集 7 張“卡”，升級為“班級小作家”，“班級小作家”能出“小作家專欄”，獲評本最高獎— ——“班級諾貝爾文學獎”。

帶班第二年，他搞“積分活動”：學生發表的文章，以字數來獲得相應的積分（這一點，類似于我們在小組合作中驗證成功的“積分活動”。在此不再贅述。）

帶班第三年，他搞“稿費活動”。管建剛鼓勵學生發表文章——學生不僅給《班級周報》投稿，還給多個媒體、報紙、刊物投稿。發表一篇，獲得“50元稿費”。而稿費也只有一個用途——到管老師那里購書。如此，鄉村學生可以憑借自己的勞動來獲得報酬，并購買到自己喜愛的讀物，這已經不僅僅是對習作教學的促進了——學生已經開始喜歡上“語文”這個更大的學習領域。

接下來，他搞“消費活動”： 到市里任教之后，學生對“購書”沒什么興趣。于是他提高了“稿費”發放標準 ：A 版 1000 字 ／120 元，B 版 1000 字 ／100 元，C 版1000 字 ／ 80 元。掙的“稿費”，可以選擇以下途徑“消費”：300 元“稿費”，購買一次“免做語文回家作業”。600 元“稿費”，購買一次“免考單元檢測”。800 元“稿費”，購買一次“編輯權”，替老師選稿，體驗編輯的權威感。1000元“稿費”，“購買”一本老師的親筆簽名書。

2、方法——作文教學革命的“操作系統”：

作文有沒有方法、技巧？答案當然是有，但不是我們所理解的“文字技巧”（如何開頭、結尾；如何運用描寫......）。

（1）管建剛的作文教學革命倡導的是“文心技巧”——其中包括“發表意識”、“讀者意識”、“真話意識”、“作品意識”，以及“心靈敏感力”、“現象思辨力”。“文心技巧”，改正了學生對習作的“作業意識”，使學生真正感受到“習作是一種表達，一種自由、淋漓盡致地表達”。

（2）教師指導：自由表達，不等于教師的完全放手，習作同樣需要指導。在“作前指導”、“作后指導”之間，管老師選擇了“作后指導”——教師對學生作文的認真研讀、批改；學生之間的相互交流，指正；學生自己的評價與完善，成為了管建剛作文講評課的主要內容。

3、素材——作文教學革命的助力系統：

作文的素材來源于生活，所以我們需要“引領”孩子“留心觀察”，而不是“提醒”。“留心觀察”，重點不在“觀察”，而在“留心”。如何留心？留心什么？留心之后怎樣？這需要教師的指導和親身引領。為此，管老師推出了學生的“周評活動”，何捷老師推出了“百字作文”——這種對生活的留心，遠比我們的口頭教導效果要好很多！

作文的素材來源于閱讀。這一點無可厚非——閱讀與習作之間，總有著千絲萬縷的聯系。學生在閱讀中積累，遠不如在閱讀中的文字浸潤。王俊艷老師的“讀書活動”給我們以啟示，這也應成為語文教育、教學的重要內容。

作文的素材來源于課堂學習。小語課堂教學，我們所能呈現的不僅僅是文本理解，還有語言的積累，以及言語的習得與運用。習作是一步步的積累，是一次次的積淀與提升，這本就是一個循序漸進的過程。

當我們一步步去嘗試解決學生的“興趣、素材與方法”之時，也就是學生的習作水平，我們的作文教學提高之際！

第四篇：教師如何進行教學反思

教師如何進行教學反思

一、是否關注教學的熱點，并以此來滿足學生的好奇心。在課堂教學中，我們要及時的捕捉一些高科技的熱點來調動學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，滿足學生的好奇心，這也是上好一節課的關鍵所在。

二、是否聯系學生實際、生活實際、生產實踐來活化課堂。學習的目的就是吧知識運用在生產、生活得實踐中，“學以致用”是教學的根本宗旨。學生對自身實際有用的知識的學習熱情是很高的。

三、是否對學生進行學習能力和實際操作技能的訓練，是否為學生學習的“可持續性發展”打基礎。教學最重要的是學生學習能力的培訓，會學習和實踐技能是學生適應未來社會的最基本能力。

四、是否讓學生參與教學，在合作中主動思考學習。合作市事業成功的保證，是未來社會人才必備素質之一。

五、是否將問題和過度設計得科學、巧妙，是新舊知識發生自然而合理的聯系。問題的創設，可以減少學生學習的障礙，可以給學生一個清晰地思路，形成完整的系。

六、是否知道學生的學習困難，如何改進、如何調整自己今后的教學。教學是師生雙方心靈的互動，需要相互了解，需要“對癥下藥”的“因材施教”和“有的放矢”的教學。通過反思，知道自己教學的得與失，而且要對結果及其原因進行深思，多問幾個“為什么”，并且有更科學與先進的對策。

水泉鄉中心小學

2009年3月

第五篇：教師如何進行教學反思

淺談小學教師教學反思

石家莊市第三小學 王月琴

一、小學教師教學反思的涵義

（一）小學教師教學反思的內涵

小學教師教學反思就是小學教師教師能夠對自己的表現和學生的行為表現進行回顧、思考、監控和評價，在教育實踐過程中不斷發現教育現象中的新問題、新意義，對平時的教學工作保持一種敏感和探索的習慣，不斷改進自己的教學計劃并形成一定的理性認識。在反思育人實踐中不斷優化智能結構，全面提升人才質量，努力提高自己的創新能力，真正成為學者型、研究型、專家型的教師。只有這樣的教師才能夠深化教育改革，才能夠推進新課程的全面開展。

（二）培養小學教師教學反思的意義

實踐證明，小學教師要真正主動積極地參與課程改革，必須認真解決為什么要課程改革和怎樣進行課程改革這樣兩個關鍵性的問題。而解決這樣兩個關鍵性的問題就離不開教學反思。只有反思，才能認清傳統教學理念的陳舊落后，轉而接受新教學理念；只有反思，才能發現舊課程內容“難、繁、偏、舊”的嚴重狀況，轉而注重課程內容的改革、創新，加強與學生生活，現代社會以及科技發展的聯系；只有反思，才能看清楚“滿堂灌”教學方式的弊端，轉而注重倡導合作性學習與研究性學習等等。可以說，課程改革的過程，就是教學反思和反思教學的過程。小學教師只有具有反思的品格能力，才能真正把課程改革的思想、目標、要求、措施落實到教學中去。

二、當下小學教師教學反思中的問題及原因

（一）小學教師教學反思中存在的問題

1、自我演繹

依據個人經驗對事件進行主觀解釋，反思材料缺乏客觀性。小學教師教學反思中典型的問題是將教學反思日記當成了教學隨筆，小學教師對教學后果的解釋是以其對教學情況的主觀知覺為基礎，而不是對客觀的結果進行細致的描述。教學隨筆的內容比反思寬泛得多，可以是思考、摘錄、感想、收獲等，其內容的主觀性、隨意性非常明顯。而教學反思的特點之一是研究性，而研究是要有求真意識的，因此反思日記要有細節的客觀描述，如果記述者自己都沒有這樣的意識，也就失去了分析研究的價值。教學隨筆對教師專業影響不及反思深厚。

2、問題缺失 小學教師缺乏教學監控的“第三只眼”，在反思日記中“不見現場”、“不見學生”，“沒有問題事件”。反思是教學主體針對教學行動中的問題進行的反省、分析與重建，反思重在剖析問題，因此反思日記中要有問題事件，有主體的心理沖突、困惑等，在此基礎上才會有分析與重建，高層次的教學反思應具備對教學行為背后的教學理念進行的分析。有許多小學教師反映不知從何處入手進行教學反思，各學校也沒有針對新手與熟手教師提出不同的反思要求，因此單從教學日記上難以區分新手與熟手教師。許多小學教師的教學反思僅僅是成功經驗總結，對于失敗之處往往一帶而過。

3、淺嘗輒止

小學教師的教學反思只停留在問題表面，缺乏對教學行為背后教育信念等的深入分析。反思是架起教師自身經驗與教學行為雙向拓展的橋梁，反思的直接目的應是不斷積極干預自己的教育行為，促進教學效率的提高。沒有經過自己對教學問題的尋根問底的思考與探索，也就沒有思想和智慧的靈光，也就沒有與學生思維的碰撞。有的小學教師在反思中說得情真意切，又是找原因，又是尋策略，又是覓途徑，完全“移植”別人的東西，而不是對自己教學問題進行深入地剖析與闡釋，就形不成自己的個性實踐智慧，因而對改善教學行為毫無意義。再者，有些小學教師即使從教學中得來反思，由于視野狹窄，反思停留在現象表面，就事論事，得不到理性的突破與創新，也難以指導教學行為的改進。

4、有待守恒

小學教師教學反思的對象無疑是自己的教學實踐，而不是他人的教學實踐。離開自己的教學實踐談反思無異于墻上蘆葦—頭重腳輕根底淺，經不起時間和實踐的檢驗。一些小學教師的反思猶如天馬行空，內容空泛，其原因就是沒有守恒的心態去研究自己的教學實踐。一些小學教師只是順著反思的潮流，趕上了末班車之后就不見了蹤影，教學反思也就不了了之了，缺少的往往就是那顆守恒之心，那份守恒之情。

（二）小學教師教學反思中出現問題的原因

1、小學教師發現問題的能力有待提高

由于小學教師缺乏自我覺察能力，反思活動是指向自己的活動，因此反思首先需要行為自覺性，需要自我覺察、自我批判，只有這樣才能克服反思中的主觀性，才能在客觀分析自己行為的基礎上進行反思。而如何反思，屬于意會的知識，需要自己咀嚼、體會，需要小學教師強烈的成長意識與自我覺察能力。同時，反思需要自我覺察，還需要自我接納與坦誠面對自己的不足，所以小學教師的心理成長與反思應該同步進行。

2、小學教師教育教學理論有待提升

一個優秀小學教師的反思者要對學生和教師的行為進行分析，要分析自己所定教育目標背后的假設以及支持教育目標的信念并對教學行為所導致的教育后果進行考慮，以確定目標和方針是否適宜。反思的深度是與教師思考的深度直接相連的，反思水平低與教師的教育理論素養低有直接關系。

3、小學教師自我成長與研究意識有待加強

小學教師教學反思不能深入的原因有專業素養缺乏、理論學習環境缺乏、自身科研能力較低、學校文化不重視等情況，但從小學教師自身到學校整體文化氛圍中自我成長與研究意識的淡薄是其反思不能深入的主要原因。從一定意義上來講小學教師反思水平需要加強。

三、解決小學教師教學反思問題的對策

（一）立足自身，提高反思意識

1、自我修正中進行反思

新課程要求教師是反思型教師，所謂的反思型教師就是會經常回顧、重建、重視，并能夠對自己的行為表現和學生的行為表現進行批判，分析。

教師的自我反思并不是被動的考察自己和學生或其他教師。相反，他們總是積極地參與到一系列的活動中，如：課程和教學內容的選擇、教學過程的設計、學生的發展性評價等。教師通過自身教學實踐和自我反思，來改進自身的教育教學技能、技巧等教學行為。小學教師在新課程中，通過自我反思，主動對自己的教學行為、知識技能和對學生學習方式、結果進行批判性分析、回顧、反思，進一步從更深層次來把握自己的優缺點及自己應改進的地方，使自己和學生與新課程一起成長。

為了更好地促進小學教師的教學反思，我提出了教學反思中必須注意的幾個方面：（1）小學教師要有反思的習慣。課堂教學時間的結束并不代表課程的終結，反思是對課堂教學的一個有益補充；（2）反思應突出問題意識。多追問幾個“為什么”，從不同方面對自己的課堂進行深入的分析；（3）反思要提高對比意識。將自己的教學設計與他人的教學設計進行對比，發現自己的缺陷所在，及時進行彌補；（4）反思要注重過程意識反思不僅僅在課后進行，也可以課堂教學前進行前瞻性反思，課堂教學中進行監控性反思，課堂教學后進行批判反思等。

2、自我審視中進行反思

站在自己的教學領域不斷的觀察，分析自己的不足之處，審查自身。教育隨筆也是必要的，教育隨筆即教育教學中的隨想，隨感，隨悟等方面的拾取，篇幅不需要很長，很適合一線教師去寫。美國學者波斯納認為，教師的成長就等于經驗加反思。所以，小學教師在教育教學工作中不斷地作些反思，并形成書面文字，不僅是應寫文稿之需，還是成長的需要。小學教師的教學反思，首先應該要養成思考的習慣。第一，要把讀與思考結合起來。孔子曾經說過只是學習而不思考，與其浪費時間還不如不去學習。讀一定要跟思考結合起來，讀一本書要思考、讀一篇文章要思考、文章中的每一句話、每一個詞都要思考。對于小學教師，《課程標準》上的很多內容都是需要我們去思考、揣摩、消化和內化的。第二，要把看和思考結合起來。看指的是看別人的課。看課程時，要學會捕捉課程的亮點，捕捉課程的疑難之點。對于亮點，要好好地加以賞析；對于疑點，則可以作換位思考和換角度思考。第三，要把聽和思考結合起來。聽指的是聽學術報告，專題講座。應該說，有資格作報告，講座的人都是比較有水平的，但教育界沒有絕對的權威，因此，聽講時可以抱審勢的態度。這不是不相信人家，或者說對人家不尊重，而是科學精神和良好學習作風的體現。特別是在實施新課程的今天，我們更應該要有求真的思想，更應該學會分析和思辨。在聽講時，想想人家講的是不是有道理，是不是可以求同存異，有些話甚至是不是可以不去聽取。總之，讀之思考、看之思考、聽之思考都是跟教師職業有聯系的思考，作為小學教師無疑要逐步養成思考的習慣。

（二）加強合作，注重反思效率

反思活動不僅僅是個體的行為，除了要發揮小學教師個人的作用外，還要發揮集體的作用。特別強調小學教師之間的專業切磋，協調與合作，互相學習，彼此支持，共同分享經驗。同伴互助是新課程教學的重要形式和重要層次之一，同事間的相互幫助和教研，是每個小學教師成長最直接的實踐資源之一，由于同事間的相互了解，這樣有利于相互間的揚長避短和共同提高；小學教師之間的互相幫助與教研既可以從教師個體所提出的問題出發，也可以由學校根據教育教學發展的總體需要設定主題內容。實踐表明，單純的內省反思活動，通常是比較模糊的、難以深入的，而在進行對話時，可以使認知思維清晰，來自交流對象的反饋又會激起深入的思考。

（三）注重反饋

1、在學生反饋中進行反思

對于每一位小學教師來說，從學生眼里看自己總能了解一些事情。可以說，沒有對學生學習體驗的了解，小學老師將很難作好教學工作；沒有對學生學習體驗的評價，任 何方法的選擇都可能是不知情、不適宜或有害的，因此，學生反饋應該是小學教師經常使用的反思策略。持續收集學生反饋信息，然后對教學進行反思，對存在的問題進行及時的調整，從而促進教學的有序進行。同時，對小學教師的教學作課，學生是親歷者、體驗者、受教育啟迪者。教師教得怎么樣？受不受歡迎？學生是最了解的，最有發言權的。學生不是一個人，是一個群體；學生不是一個點線的視角，而是多棱多體的視域。學生橫看成嶺側成峰的觀察方位，進行遠近高低各不同的反思評價，能給教師提供全面的、多樣化的參照系數。學生時時反饋給教師，使教師通過學生的反饋來檢查自身對課前工作的把握程度，反思其內在的不足之處，不斷地充實自己。因此，學生的反映無不對小學教師今后教育教學工作提供著最真實，最有價值的材料，小學教師吸納學生的反饋并結合自己的理論觀點和總結經驗，為以后的教學打下一定的基礎。

2、在家長反饋中進行反思

家長作為一個群體，就是一個小社會，方方面面的人員都有，往往其中一些家長提出對教育事業發展的意見可以反映了一個獨特的角度，小學教師應該認真聽取。同時，家長時時向教師提供學生的更方面表現，這樣教師從中借鑒，不但有利于把握學生的課后表現，而且更有利于增進教師今后課堂的駕馭能力。

（四）專家指導

孔子告誡我們：三人行，必有我師焉。善于反思的小學教師，首先是一個善于學習他人優點、勇于接受他人批評、心胸豁達的人，他的教室大門永遠是敞開的。我們要以開闊的胸襟向專家開放自己的課堂。一方面聽取專家的指導，學習他們的長處，并找到自己的不足，努力彌補；另一方面，請專家走進自己的課堂，請他們為自己的教學把脈問診，從他們的點評中，反思自己的問題出在哪里，為什么會出現這樣的問題，如何解決，以此不斷地創新自我、提升自我。從專家的指導中進行反思，可以獲得高層次、高品位的意見，他們的指導具有思想上的方向性和學術上的權威性。聽取專家的真知灼見，對于小學教師具有促進的功效。同時，與教育大師對話可以點燃教師反思的激情，是小學教師成長的基本條件，也是小學教師教育思想形成于發展的基礎。

總之，小學教師的教學反思是教學工作不可或缺的一個環節，是小學教師成長的重要歷程，通過反思可以提高小學教師教學的自覺性和科學性；通過反思可以培養小學教師的觀察能力、思維能力；通過反思可以使小學教師的思考由不成熟到成熟，由成熟到理性；通過反思可以使小學教師揚長避短，不斷創新，小學教師教學反思水平的高低直接影響小學教師的專業成長。因此，提高教師的教學反思能力，關鍵在小學教師自身，同時學生、家長和專家的作用也必不可少，只有這樣才能使小學教師的反思逐漸轉化為一種自覺行為，真正推動新課程的實施。

2015年3月25日