第一篇：教育實踐中反思教學

《幼兒園教育指導綱要(試行)》頒布之后，“反思”這個詞在幼教被提及的頻率越來越高，教師的專業成長需要具備反思教學的能力，反思已經成為教師必備的專業素養。筆者結合教學實踐，針對幼兒教學中的反思性教學作簡要探討。

所謂反思性教學是教師在先進的教育理論指導下，借助于行動研究，不斷的對自己的教育實踐進行反思，積極探索與解決實踐中的問題，努力提升教育實踐的科學性、合理性、并使自己逐漸成長為專家型教師的過程。其重點在“思”字，教師應該反思教育教學的全過程，要對自身的教育行為及其效果進行分析和思考，深究“為什么”這是反思實踐的關鍵所在。因此，教師要想提高反思能力，必須要學會探究式、批判性思考。

在進行反思性教學的過程中，教師作為研究的主體直接參與，較多的利用獨立性反省的方法，同時注意通過與兒童或同行的對話進行合作性反思，研究的問題來自于自己教育過程中的真實問題情境，運用行動研究法通過回顧——分析—假設——驗證——總結這一實踐過程，從不同的視角進行反思。

1、借助教師自身的教育行為進行反思

教師進行自我反思首先是從困惑或疑難問題出發，先試著自我反思找到困惑點然后收集資料、分析資料、制定切實可行的教學過程。教師在這個過程中逐步發現問題、分析問題、解決問題，從而提高自己行為的自覺性和理智性。

教學實例：

音樂欣賞：《催眠曲》

教師在播完曲子后，問小朋友們聽這首曲子有什么樣的感覺，想做什么事情?當然老師希望孩子們將自己的生活經驗與曲子聯系起來：想躺在媽媽的懷抱里，甜美的安睡!教師請幼兒逐個說出自己的想法，其中一個孩子說：“我想蕩秋千”這個答案出乎教師的預料，教師說：“是嗎?你想蕩秋千啊?秋千蕩起來是來回擺動的，像寶寶的搖籃一樣。”于是老師播放錄音讓孩子們邊聽邊做蕩秋千的動作。

教學反思：

按當時的情景老師尊重了孩子的回答，如果否定他是對幼兒的不尊重，因此決定接受幼兒的答案，引導出搖籃的擺動，正是由于教師行為的這種暗示才會引起后面幼兒的模仿。又由于自己教育技能的欠缺，當時只想淡化問題于是采用再放音樂讓幼兒做動作的策略轉到下一環節，但教師感覺到這并不是一個最優的教學策略。

在反思中教師一方面意識到引導幼兒學習，形成高質互動的技能有所欠缺；另一方面在先前的教育活動中未充分給予幼兒此方面的經驗，當時如果教師能夠耐心詢問幼兒的想法，有針對性的引導，真正讓幼兒懂得音樂與感受的關系，可能會有更好的效果。

2、借助幼兒活動中的表現和反應進行反思

在反思教學過程中，幼兒在活動中的表現和反應就成為“最基本的元標準”。

教學實例：

藝術活動：《有趣的石頭畫》

在活動中，老師為孩子們準備了大量的材料：毛線、橡皮泥、彩色紙，又準備了幾種用石頭做的東西，讓孩子們進行參考。在活動中，大多數的幼兒就是按照老師給出的作品進行模仿。有一個小女孩把一塊圓圓的石頭畫成了一個藍色的太陽，當老師問他為什么時，她回答：“藍色是冷色調，夏天人們看到藍色的太陽就感覺非常的涼爽。”

教學反思：

幼兒的想象力是無窮的，雖然沒有藍色的太陽，她卻以色調來裝飾了太陽的顏色，寓意給人們帶來的是一絲絲涼意。她的意愿是美好的，教師應該尊重她。所以，老師要根據孩子們在活動中的反應去積極引導他們展開想象的翅膀。

3、借助于同伴的合作、互動式研究進行反思

在實踐中許多教師在自我反思過程中出現“當局者迷，旁觀者清”的現象，以目前教師反思能力來說，很難以“旁人”眼光來審視自己的教育實踐。借助與同伴的合作一互動式研究來進行反思，讓每個人的經驗觀點成為一種共享的資源，促使我們重新思考、構建、擴展自己的經驗和知識體系。

教學實例：

常規活動：“鏡子變干凈了”

在幼兒園的盥洗室里，有一面非常大的鏡子，幼兒每天洗手的時候都喜歡照鏡子，甩手時也不太注意，鏡子上常常有很多水漬。有一天，保育員老師在擦干凈鏡子后，老師怕孩子又把鏡子弄臟，于是用報紙遮住鏡子。

教學反思：

這件事不僅引起了教師的關注同時也引起了孩子的關注，保育教師應用的方法是否適宜，如何利用這個機會培養幼兒良好的行為習慣，保教怎樣配合讓幼兒既能照到鏡子又不影響衛生成為大家討論的焦點，教養員通過反思意識到自己在洗手環節沒有提出明確的要求，當發現孩子甩手后弄得鏡子，都是水漬時，也沒有及時提醒，這樣遮住鏡子治標不治本，孩子沒有愛護的意識只能讓鏡子干凈一時，孩子們照不到鏡子感覺很失落，問題一經提出，大家共同對于這件事進行反思，確定下一步的行動策略，教師緊密抓住生活中的事情，和幼兒討論“是否喜歡盥洗室的鏡子”，“鏡子臟了怎么辦”，“怎樣洗手鏡子不會臟”。保育員、教師、幼兒共同制定了規則張貼在盥洗室內，幼兒對于自己制定和通過的規則，更容

易接受和遵守，一個日常保教工作的問題在教師的反思中迎刃而解。

反思讓教師在教育實踐中不斷的自我思考、審視、反省、判斷、分析、概括、總結，不斷的調整教育教學實踐，自覺的規范教育行為與師生互動，這樣不僅使自己的學習與實踐具有更明確的方向并能取得更好地效果，而且使教師專業素質在不斷的反思中得以有效的提高，真正促進兒童的健康成長。

第二篇：中學物理教學實踐中創新教育

中學物理教學中創新教育的實踐

創新教育是以繼承為基礎，以全面發展為目的，以培養學生創新意識、創新精神、創造力、創新人格和實踐能力等創新素質為價值取向的新型教育活動。創新教育是在了解前人如何研究和解決具體問題的基礎上，進而模擬人們解決問題的方法，在取得成就的基礎上積累經驗，拓展視野，孕育創新，是事物發展過程中量的積累，是量變過程。創新又是一個突變的過程，因它所創造的事物是前人沒有的，是一個嶄新事物和方法，是事物發展過程中的質變。為此，我們應進一步加強、更新教育理念，改變現有課程教材、課堂教學模式的不足之處，確立學生自主學習的地位，確保創新教育在教育、教學活動中健康、有效發展。

下面結合中學物理教學中的實際,談談如何實踐物理教學中的創新。

一、在物理課堂教學中實施創新教育

學生掌握基礎知識的主要場所是課堂，所以課堂教學是實施素質教育的主要渠道。課堂教學中實施創新教育就是要打破以教師、課堂、書本為中心，以講授、灌輸為主線的教學套路，構建學生主動參與，探究創新為主線的教學模式。

1、培養學生的創新精神。

傳統教學不利于創新能力的培養。在素質教育過程中我在物理課堂上采用“探討式”教學，平時教學中對學生多鼓勵，使他們善于發現問題并積極參與問題的討論，這樣可使學生自覺、主動地完成認識上的一次飛躍。

〈1〉、在課堂教學中盡可能增加學生自己探索知識的活動，加強知識活化訓練。

中學生思維靈活，表現欲望強。教師經常選一些有代表性的問題來啟發引導他們思考、討論，有助于培養他們解決物理問題的能力和探索物理新知識的能力。

例如我曾給學生這樣一道題：質量為M的小車停放在光滑的水平面上，一質量為m的物塊(可視為質點)以初速度v0從小車的一端滑上小車，物塊和小車間的動摩擦因數是μ，為使物塊不滑下小車，則小車的長度至少是多大？學生思考討論后，給出了六種求解方法：①從牛頓運動定律和運動學的角度求解；②從動能定理和動量定理角度求解；③從動能定理和動量守恒的角度求解；④從能量守恒和動量定理的角度求解；⑤從能量守恒和動量守恒的角度求解；⑥從v－t角度求解。在習題課中采用一題多解，鼓勵學生使用新穎別致的解法等，對培養學生的創新能力起到了很好的作用。

〈2〉、課堂教學中重視挖掘教材中培養學生創新能力的素材。

如做牛頓管實驗時可引導學生討論，生活中為什么樹葉比石頭下落慢，讓學生自己比較紙片和紙團同時同高下落時，落地先后情況。講牛頓運動定律、萬有引力定律、電磁感應定律、原子結構理論等規律時，突出介紹當時科學家是怎樣找出這些規律的。楞次定律、變壓器等的教學中，可把演示實驗改為學生分組實驗，由學生通過實驗自己總結出結論。講熱力學第一定律時讓學生自己解釋電冰箱的工作原理(事先課下查資料)，并提出如果把電冰箱門打開，電冰箱是否起到空調的作用……。這樣，課堂教學效果非常好，能很好的培養學生的創造性思維、創新能力。

2、教師要成為主動的課程研制者，積極創新設計新穎有效的課堂教學模式。

實踐證明，不同課型靈活應用于課堂教學中學生物理成績進步顯著，學生的創新思維得到鍛煉，創新能力得到提高。同時對教師提出更高的要求，教學中要善于創新，要善于“變則通”，創新教育才能在課堂教學中積極作用。

3、課堂教學是培養學生創新能力的主渠道。

在課堂教學中，教師要注意構建和諧、民主的課堂教學氛圍，使師生交往的心理狀態達到最佳水平，以保證學生思維舒暢、思維敏捷，使各種智力和非智力的創新因子都處于最佳活動狀態，從而提高教學效率。

在課堂教學中，應以教師為主導，以學生為主體，發展智力，提高能力，培養創新精神，塑造完整健全的人格。為此，努力做到“兩個結合”。

〈1〉、“自主”和“創新”結合。

自主和創新兩者不可分割，自主是創新的前提，沒有自主就談不上創新，而沒有創新也就無從展現自主，創造潛能人人都有，人的創造潛能是可以開發和培養的，只有自主與創新的完整統一，才能充分展現符合素質教育要求的自立、自信、自強、自創的人格精神。

〈2〉、學生主體和教師主導的“雙主”結合。

教師在教學過程中，要努力尋求和創設一種民主、平等、融洽、和諧的課堂氣氛，讓學生心情舒暢地接受知識。寬松的教學環境，生動活潑的學習氛圍，能最大限度地調動學生學習的主動性和創造性，使學生思維活躍，智力呈開放性狀態，這樣就更容易喚起學生的創新意識。“雙主”結合的關鍵是師生情感的溝通和交融。

二、重視物理概念、物理規律的創新教育

物理基礎知識中最重要最基本的內容是物理概念和物理規律。搞好物理概念和物理規律的教學，并使學生的認知能力在形成概念、掌握規律的過程中得到充分發展，是物理教學的重要任務。

1、巧妙引導學生善“問”，讓學生在大膽的疑問中去探索、創新。培養學生勇于質疑，問題是創新的前提。學起于思，思源于疑，疑而誘發探索，從而發現真理。從質疑到創新是認識事物的客觀規律。鼓勵學生質疑的同時，教師應尊重學生理解的自由，容許學生對知識有自己的理解和把握，正確對待學生在探索中出現的錯誤，避免扼殺他們的創新欲望。教師把質疑、解疑作為教學的重要組成部分。一是要求學生預習教學內容，發現疑難，提出問題；二是要設計出有針對性和啟發性的疑難問題，啟發學生思索探討，在探索中有所發現和創新；三是鼓勵學生大膽向老師發問，敢于對課本、參考書提出疑問；四是鼓勵學生間積極爭辯。

2、注意從不同的角度闡述物理概念，以期深化學生對概念的理解。

物理概念是可以從不同角度定義的，但教科書往往只從正面以單一方式敘述，教師倘若只是機械地照本宣科，會使學生對概念的理解有片面性，缺乏立體感。如果教師在講概念時，能夠從正面，反面，側面等方面多角度地去剖析、闡述，定可深化學生對概念的理解。例如，在講解“加速度”這一概念時，除按教科書上敘述外，還可以從以下幾個方面進行闡述：加速度是描述速度快慢地物理量；是單位時間內速度的變化量；是速度對時間的變化率；其大小等于合外力與物體質量的比值；是物體運動狀態發生變化的標志。

3、善于對比進行概念辨析。

有些物理概念，既有表面上相似的一面，又有本質不同的一面。如果在教學中能夠引導學生對概念進行對比分析，就可以深化學生對概念的理解，起到防止混淆的作用。例如，對“二力平衡與作用力和反作用力”的辨析，教師可以引導學生從以下幾個方面進行對比，一是作用力與反作用力上作用在兩個物體上的，而二力平衡是作用在一個物體上的。二是作用力與反作用力是同時產生的，也是同時消失，而二力平衡則不然。三是作用力與反作用力必須是同種性質的力，而二力平衡則不同。通過以上對比，可讓學生正確區分二力平衡與作用力和反作用力。還有蒸發和沸騰的區別等等。

4、引導學生自學新知識。自學是學生在認知和能力上的自我創新。溫故知新，當學生學習了一些知識后，就應該讓學生主動的去自學新知識，如學生學完長度測量的內容后，就建義學生去測量教室的體積，測量教學樓的高度。樹干的周長，一張紙的厚度等。復習舊知識，學習新知識，如通過對物態變化的復習，引導學生進行講座“為什么會發生物態變化”，進而導入分子動理論、內能的學習，通過內能的學習，引入熱機知識的學習，通過質量，體積的測量，進一步研究物質密度的測量。通過歐姆定律的學習，引導學生思考，如何測導體的電阻等，使學生知道新知識的增加都是建立在已學知識的基礎上的，但學習了知識后要進一步學習新知識。在學習和自學過程中加深對物理概念、物理規律的理解和掌握。從而鞏固、豐滿自己的知識體系。

三、物理實驗教學中的創新教育

物理學是一門以實驗為基礎的科學。物理實驗作為物理教學的基本手段，有其特殊的教學功能：不僅能夠為學生提供學習的感性材料，驗證物理定律，而且能夠提供科學的思維方法，加深對基本知識的認識程度，激發學生的求知欲，培養學生的探索能力。而眾多的物理概念、規律正是通過觀察和實驗再認真地加以思索和總結得到的。

物理實驗教學中如何實現創新？、觀察是實驗的最基本的方法，做好觀察創新的準備。

所謂觀察就是要有目的地辨明觀察對象的主要特征，注意發現引起變化的條件和原因，同時還要使學生了解觀察是要經過一定的努力，克服一定的困難，才能發現問題，才能得到對事物的正確認識和結論。

〈1〉、在演示實驗中培養學生的觀察能力。

學生對怎樣進行觀察缺少經驗，觀察時抓不住關鍵，這就要求教師要在實際教學中引導學生進行觀察演示實驗，這對培養學生的觀察能力是很重要的，學習過程中有許多演示實驗，學生對演示實驗很感興趣，演示實驗中，教師對所做實驗的每一步都應該對學生提出具體的觀察要求，使學生掌握正確的觀察方法。

〈2〉、分組實驗中培養學生創新能力。

物理教材中安排了一些實驗就是培養學生的觀察能力的。實驗時要有意識的安排學生去觀察，如《用單分子油膜法測分子的大小》實驗要求學生注意觀察在向水面滴油酸酒精溶液的過程中能看到什么？在此基礎上引導同學討論觀察的方法和應注意的問題。也可以把某些驗證性實驗改成探索性實驗，提高學生的創新能力。如驗證牛頓第二定律可以讓學生先實驗觀察、探索加速度和力的關系，以及加速度和質量的關系，后啟發學生分析實驗結果得出結論，使學生創新能力在探索觀察實驗中得到進一步培養。

???〈3〉、課外活動中激發學生的觀察興趣，激發創新動機。????組織學生參觀、做課外小實驗等，激發學生的觀察興趣。讓學生先查資料后自制小桿秤、萬花筒、潛望鏡等。

２、實驗是學習前人的“創新”。???〈1〉、理解物理實驗及其創新意義。

對于彩虹，學生認為只有在特定雨天后才能看到，平時看不到。教學中教師可以用三棱鏡做光的色散實驗讓彩虹出現在教室里, 使學生感到新奇,通過這段教學師生共同討論，形成共識，知道什么是實驗。實驗就是在人工控制條件下使物理現象重復出現供人們觀察的工作。通過實驗，能夠對物理事實獲得具體的明確的認識，有助于理解物理概念和規律。教學中可以向學生適當介紹一些物理學大師所做的物理實驗以及所取得的成績。以期達到激發學生渴望實驗的目的。我們可以從中得到什么啟發，實驗是否需進一步改進，改變一些器材能否做其它的實驗，在變中創新，進一步發散學生思維來加深學生對實驗內涵的領悟。

〈2〉、促使學生認真做實驗，扎實的實驗基本功是進行創新的基礎。初始階段的物理實驗,應引導、指導學生做好教材中安排的實驗，這樣做有利于培養學生正確使用教科書的好習慣，養成尊重科學的嚴謹品質，形成良好的實驗習慣。

????學生實驗能力的培養是一項長期的工作，應貫串在整個物理教學過程中，盡可能多地創造實驗機會讓學生多參與。課堂上，在教師演示實驗中也最大限度讓學生多動手。

如聲的產生中的音叉實驗、摩擦起電實驗等就請學生做；將其中的一些演示實驗改成學生分組實驗如平面鏡成像特點實驗、決定導體電阻大小的因素實驗等；做好教材中的小實驗；讓學生參與準備和整理實驗器材，使學生有更多的接觸實驗器材的機會，以便了解器材的性能、用途。處理好實驗性的習題，準備好相關的實驗器材，讓學生親自動手做，通過觀察、分析從中得出結論。

教師也可以大膽地讓學生去創新，用身邊的壇壇罐罐等一些生活中常用物體去做實驗。例如學習力的相互作用這部分內容時，就讓學生通過拍桌子感到手疼來體會。如用鉛筆、小刀和圖釘等做壓強實驗，用雪碧瓶做液體壓強與深度關系實驗、失重實驗，用汽水瓶、茶杯做大氣壓實驗，用小藥瓶做物體的浮沉實驗，用水和玻璃做光的色散實驗等。

總之，這樣多給學生動手的機會，也充分利用資源開發出能充分說明問題的新實驗器材。有利于調動了學生實驗的積極性。開拓了學生的創新視野。? ???

四、在教學中注意現代化先進教學技術的使用，創造性采用計算機輔助教學(CAI)

1、創造性利用CAI課件，生動再現物理過程，體現物理規律。物理難學，老師也會有物理難教的體會，其原因之一就是物理學所涉及的內容雖然和客觀世界聯系緊密，但是其包含的物理規律都是從客觀世界中經過一定的“定性”、“定量”、“理想化”、“構建模型”的過程中抽象出來的，是一系列的理想化的模型。因此，大多數的物理現象都不能實際展現在學生面前，只靠教師粉筆加黑板式的“板上談兵”是有一定難度的。

而如果在實際教學中有效利用CAI課件，用計算機模擬的形式可以將一些較難理解或實現的物理現象生動再現給學生，聲光并現，可以極大地集中學生的注意力，提高課堂效率，如再輔以適當的設問及“陷阱”來啟發學生思維，必將會有很好的課堂教學效果。

CAI課件還可以模擬物理實驗、演示物質變化的情景和過程，還能再現定理、定律、規律的推導過程，使學生在觀看CAI課件時，思維較容易達到興奮點，充分調動學生各種感官，激發學生進行創造性思維。對于一些難以用語言描述清楚的物理過程，可利用CAI課件將類似的過程在幾分鐘內用多媒體動畫技術模擬再現，節約大量的教師口頭講述時間，而且更具感染力和說服力，更易學生理解接受。

2、更有利于突破物理教學中的重點和難點。

CAI課件具有的教學信息媒體多維化、集成化、和交互性特征，能大大豐富表現力，更有利于信息加工，便于培養學生思維創造力和個性差異。CAI課件的多媒體功能，決定其更容易突破物理學中的重點問題和難點問題，具有更高的趣味性和啟發性。利用CAI課件輔助教學，可使物理學中一些不可見因素及其變化規律呈現于學生面前，起到化無形為有形、化抽象為形象，轉換思維模式，降低思維難度的作用，收到事半功倍的良好教學效果。

總之，CAI課件的使用使物理課堂教學達到最優化。對知識的傳授，問題的講解起到事半功倍的效果。新技術的使用為建立創新教育體系，全面推行素質教育，實現教育現代化提供了新的文化基礎。CAI課件在中學物理教學中如能被靈活、創造性的利用，必將對中學物理教學起到積極的推動作用。CAI的應用及普及，必將帶來中學物理創新教育的一次革命性突破。

創新教育能使學生學會學習，開發智力提高素質，增加了鍛煉的機會，增強了適應社會發展的意識，有利于素質教育的開展。進行教育創新的根本目的就是更好地實施素質教育，創新教育是素質教育的重要組成部分和工作重點，從重點處突破正是務本之舉。可以說，抓住了創新教育就等于抓住了中國教育改革的關鍵所在。只有搞好創新教育，教育才能與時俱進。

第三篇：問題引導教學實踐中反思“過度教育”

問題引導教學實踐中反思“過度教育”

一中 張欣

在問題引導教學法實踐的過程中，逐步形成了以“學生為主體，教師為主導”的教學理念，把課堂交給學生，教師只做課堂的引導者，通過不斷的提出問題和解決問題，學生在自學和合作學習中，培養了學生分析和解決問題的能力，而且在學生的活動中，促進了學生間的交流，學生培養了互幫互助的情感。這樣的模式受到學生的歡迎，受到教育者的褒獎和肯定。正是這樣，我在受益于“問題引導教學法”中，反思曾經的“過度教育”，悟出了“問題引導教學法”才是現今教育教學活動中更有效的方式和途徑。

曾經的課堂是填鴨式的。整堂課教師就是權威，45分鐘，教師滿堂灌，自己認為知識點、重難點都講到了，至于學生掌握的怎么樣，不得而知。這種情形下，學生的思想被束縛了，完全成了拷貝的機器。這種教學，不僅教師辛苦，也不利于學生個性的發展和思維能力的培養。“問題引導教學法”的誕生和在各科教學中的普及，給教師和學生帶來了福音，是多年守舊教育的重生，所獲得的教育嘗試，結果也是可喜可賀的。

曾經的教學是家長式的。教學本身是教與學的合集，但在沒有恰當的教育方式替代前，單純的教成了一種難以克服的習慣，家長式的管教，教師講什么，學生聽什么，完全主觀制約，不少老師也不容學生反駁、提意見，到頭來，學生都成了沉默的羔羊，課堂回答問題的積極性沒了，在主觀判斷中也形成了一種意識：“老師說的就是對的”。“問題引導教學法”的實施，教學活動一改常態，學生才是課堂的主人，整個教學活動，教師只說只言片語，在組織和引導學生如何學會學習上下功夫，學生很享受這樣的學習方式，在愉悅的氛圍中學會合作、學會學習。在教學中不斷的反思、不斷的嘗試才能逐漸取得驕人的成績，在“問題引導教學法”受到教育工作者高度重視的風氣下，促進了兵山教育事業的穩步發展，也成就了跟我一樣執著于教育改革的年輕教師們，在教育局及學校的正確領導下，相信“問題引導教學法”的逐步成熟會為兵山教育再筑輝煌。

第四篇：反思自身教育教學實踐中的優點和不足

1、反思自身教育教學實踐中的優點和不足

在十三年的教學生涯中，自己一直全力以赴地做好教育教學的每一項工作，認認真真地備好每一節課，上好每一堂課。在與學生的交流中能最大限度地發揮榜樣的力量，用自己的人格感化任何一位學生，讓學生在人生的起跑線上跑得更穩，更有信心，充分發揮學生的主體性，盡早能適應社會的發展。經常通過各種渠道學習各種先進的理念，并把他用到平時的教育教學中，而且經常向優秀教師學習，提升自己的業務水平。優點可以概括為以下幾點：

1、教學實踐中的積極性和主動性。我從教的13年，也是我不斷挑戰自我的13年。從一名普通老師到如今的街道骨干教師，無不是挑戰自我的結晶。教學上刻苦鉆研教材，虛心向同行們請教，用心積累，讓“教學相長”的理念落實到實踐中。在工作中學習，在學習中進步。

2、教學實踐中的合作意識。集體備課是體現合作的一個窗口，在教學中，我重視這個教學環節，同時，我也珍惜這個學習交流的機會。在和同事經過思維的碰撞后，通力合作，找出知識的最佳切入方式，制成課件，資源共享。互相研究、激勵、商討、爭辯、補充、到達成共識，這個過程，有效的提高了個體學習能力，有效的激活了每個教師的思維，豐富了教學資源，提高了教學效率。同時，我還注重與學生的合作。在教學中，對有些知識環節充分放手，讓學生成為學習的主人，而我，只是他們的合作伙伴之一，這樣的合作，讓我和我的學生都有很大的收獲，并且，我們在這種收獲中成長。

可回想起來，認真上的每一堂課真是能令自己滿意的嗎 ？也經常反思自己的教育教學行為。為什么我這么努力，還是覺得教學效果不佳呢？經過不斷地反思，我覺得自己存在以下不足之處，有待改進。

1.忙于日常教學、班級管理，滿足于“今天我上完課了，改完作業了，完成教學任務了。”缺乏相關理論的深入學習和鉆研，對課堂中師生的高質量有效互動等問題重視程度不夠。

2.對新課程理念的學習多停留在“讀報刊”層次，又時常面臨缺資料、沒時間、少人指導等困難。不能更好的將“教學行動”與“教學研究”融為一體。還不能完全從“教書匠”的角色中走出來，使自己成為一名“科研型”的教師。3.長期以來，在傳統教學觀的支配下，衍生了一些惰性思想，有時會喪失了自主意識，跟著權威走，不敢有自己的思想和聲音；跟著考核走，不敢拿夢想的“雞蛋”碰現實的“石頭”；跟著教材教參走，不敢越雷池半步。知道應該注重孩子們的素質教育可是不知不覺還是被“分數”牽著鼻子走。只注重了學生的知識點傳授，而忽略了對學生能力的進一步提升。

總之，在今后的教學中，我要清醒地認識到自己的不足，多學習新課程理論和教學技能，多向有經驗的教師學習，勇于探索并大膽嘗試新的教育教學方法。經常反思自己的教育教學行為，記錄教育教學過程中的所得、所失、所感，以不斷創新，不斷地完善自己，提高教育教學水平。

2、為什么反思在教師專業發展扮演著重要角色？如何實施正確的反思？

新課程特別強調反思，教學反思被認為是教師專業發展和自我成長的核心因素。在教學前進行反思，能使教學成為一種自覺的實踐。其實我們在教學前對自己的教案及設計思路進行反思，不僅是教師對自己教學設計的再次查缺補漏、吸收和內化的過程，更是教師關注學生，體現教學“以學生為本”這一理念的過程。在教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，能使教學高質高效地進行。課堂教學實踐中，我們教師要時刻關注學生的學習過程，關注所使用的方法和手段以及達到的效果，捕捉教學中的靈感，及時調整設計思路和方法，使課堂教學效果達到最佳。根據課堂上的具體情況，適時地調整、創新教學內容和方法，使學生能夠結合實際高頻率地運用語言、鞏固語言，大大提高課堂的教學質量和教學效果。教學后的反思——有批判地在行動結束后進行反思，能使教學經驗理論化。在課堂教學實踐后及時反思，不僅能使我們直觀、具體地總結教學中的長處，發現問題，找出原因及解決問題的辦法，再次研究教材和學生、優化教學方法和手段，豐富自己的教學經驗；而且是將實踐經驗系統化、理論化的過程，有利于提高教學水平，使教師認識能上升到一個新的理論高度。

如何實施正確的反思？（1）合理安排教學時間。我們在采用生活化教學時，放手讓學生去自主學習，預定的教學任務怎么完成?時間從哪來?我想，這除了需要我們老師進一步解放思想，更新我們的學生觀，充分相信學生之外，還應該進一步反觀我們的教學，是不是由于我們對學科教學特質以及學科教學應該實現的目標產生了理解上的偏差，以致在活動化教學和聯系生活的探究中，不自覺地加進了許多與學科教學無關甚至背離的環節，而讓一些寶貴的教學時間無謂地耗蝕了呢?這需要我們老師在課堂教學中樹立時間意識。（2）選擇合適方式方法。初中思想品德課本內容來源與生活，但是離生活還是有一定距離的。在教學中我們可以利用多種教學手段來縮短這種距離，從而實現教學內容的生活化。當今的課堂教學重要的一條是教師要改變自己的教學方式，讓學生主動地去“探究”，教學方式的變革的背后是師生思維方式和生活方式的變革，它最能反映出教師的課堂教學行為的改變，也最能反映教師的教學水平的高低。（3）提高課堂教學效果。首先，課堂教學必須堅持以學生發展為本。基于學生的真實生活，從學生生活實際出發，用看得見，摸得著的身邊事例創設教學情境，從而激發學生的興趣，幫助學生理解知識。使學生成為課堂教學的主人。其次，課堂教學中必須彰顯教師的主體性。新課程在強調學生主體性的同時并不排除教師的主體性。因為課堂教學同樣也是教師的生活，應該充滿智慧、激情、潛能和創造力。只有具有主體性的教師才能培養出具有主體意識的學生。第三，課堂教學應促進師生智慧的生成。有研究者提出，要“讓智慧回歸教育，讓智慧喚醒課堂”。實際上，評價一節課質量的高低，關鍵應看教師怎樣促進學生主動地學習，怎樣在師生的教學交往、情感交流中激發學生的求知欲和創造動機。

第五篇：在教學實踐中反思在反思中成長

在教學實踐中反思在反思中成長

——青年教師學校公開課教學反思

在新課程改革的大背景下，作為一名青年教師投身教育教學改革是時代的需要，也是自身發展的需要。我校組織了青年教師有效教學課堂評比，給了青年教師一個展示自己，促進成長的機會。每次做完課都會發現有很多遺憾。也許正如有人說的那樣：反思+實踐+研究=教師的成熟。我們就是在一次次的實踐中思考成熟起來的。

學校一直在提倡有效教學，實現教學的有效，是我們設計課的根本。為了上好這堂課，我們認真組織，精心準備。緊扣學校比賽要求：如何體現40分鐘的有效，怎樣將這堂課體現學生的主體，教師的主導。評價一堂課的好壞，關鍵是學生的反應。學生的表現是積極的、主動的。對習題的反應也是很快的。不同層次的學生在課堂上都能有自己不同的收獲，那么，這堂課就是成功的。

課上完了，回顧整個教學環節。我覺得本堂課成功之處在于教師嘗試讓學生力所能及的自己準備教學用具，以此，讓學生認為化學的學習是離不開生活的，我們在日常生活中能找到課堂中的東西。我們課堂上所學的東西也是為了指導我們更好的生活。

在課堂上讓學生自己動手堆積模型，學生的主動參與課堂。總體來說，本節課很好實現了教學三維目標（知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀），尤其是在學生的動手能力、思維能力，空間想象能力，計算能力的訓練上，取得了較好的效果。

不足之處，還是沒有完全放開，讓孩子們完全活起來，真正達到學生自己科學探究。課堂上完全是孩子們自己探究，尤其是我這節課，我還是沒有膽量讓學生們自己去設計，說明平時做的還是不到位，這種訓練太少。

新課程要求課堂還給學生，讓學生主動去學習，去探索，我們做的還是不到位。所以我們這次做課的經驗與教訓我會在平時的上課中繼續延伸。。

課上完了，有很多值得借鑒還改正的地方，每次的公開課都會促進我的進步。而且同組人給我之處很多優缺點，我會繼續在實踐中摸索，在實踐中反思，在反思中成長！

2010年5月