第一篇：繪本教學實踐中的困惑與反思

繪本教學實踐中的困惑與反思 郭碧蓉鐘澤洲

在繪本教學課程的實踐過程中，常常存在著較多 的困惑，而有效的教學策略能建構繪本實踐理論，以 突破在小班教學繪本中產生的困惑，并進行不斷反思、認識、體會，進而促進繪本教學課程的有效實施。筆 者邀請所在幼兒園小班老師們共同尋求更有效的教學 策略，并根據自己在繪本課中針對具體的教育情境提 出以下幾點困惑及其反思。

困惑一:繪本教學是精讀還是略讀

朱老師的閱讀課《多多什么都愛吃》，老師們提 出疑問:“如果每一幅畫而都帶孩子們這么仔細閱讀，課不就上得好長了嗎?圖書閱讀和看圖講述有什么不 同嗎?’’我們圍繞著這個困惑點進行觀點碰撞:

“《多多什么都愛吃》文本內涵是什么?”

“文本中哪些畫而有助于理解故事內涵?”

“‘多多變大的好處’與‘多多變大的壞處’的畫 而，這兩組畫而，哪一組孩子理解上有困難?’’

“‘多多變大的壞處’這組畫而?！?/p>

“是的，理解有困難的畫而是需要精讀的畫而，區 為難，所以要精讀，要借助若干個問題幫助幼兒通過 自己的觀察獲得對畫而內容的理解，只有對精讀畫而 內容的理解，才能在‘多多變大的好處與壞處’的對 比中獲得對文本內涵的感悟。”

反思:繪本閱讀與看圖講述有很大的不同，看匡 講述的畫而篇幅一般為6}8幅，圖畫書卻有20多頁 這么多頁畫而每一頁都精讀，時間上不允許，也不私 于凸出教學重點，哪些畫而可以作為精讀?哪些畫而 可以作為略讀?主要與課程目標有關聯的，教師想讓 幼兒從故事文本中獲得什么?緊緊圍繞著文本中能體 現課程目標的關鍵畫而進行精讀，這些關鍵畫而就是 文本的精彩之處，在師生共讀的過程中，孩子們在老 師的追問下反復觀察，反復思考，文本的內涵在于孩 子的觀察、思考，與同伴的觀點碰撞、交流、分享中 慢慢明朗，經過老師點撥、梳理而得到提升，文本內 涵就在此過程中與孩子們發生共鳴。

困惑二:如何決定畫面閱讀的秩序與取舍

陳老師的繪本活動《長長的》上得很精彩，最伯 得大家欣賞的是她的繪本畫而刪減與后置策略。陳老 師陳述了刪減猴子畫而的理由，首先，她認為猴子畫 而在扉頁中己經閱讀過，不再重復，食蟻獸畫而的畫 風與其他畫而不同，配角螞蟻凸顯了，主角食蟻獸長 長的舌頭反而不明顯，擔心孩子們觀察視點被螞蟻吸 引，引起認知點產生分歧，致使問題回答模糊不清。其次，前而己有蜂鳥、紅鶴等孩子們不熟悉的動物，多增加食蟻獸，太多新事物需要認識，會增加孩子認知 上的負擔。刪減部分畫而使得其他環節的學習更深入，時間安排更充沛。把繪本中小企鵝頁而作為師生共讀的 最后一頁，圖書頁而的后置是教學手段，作為銜接語，以承上啟下的方式把上環節的師生共讀與下一游戲環節 “排排隊”取得銜接。環環相扣，渾然天成。

反思:圖書閱讀不必循規蹈矩按照文本原來的畫 而秩序格局閱讀，依據課程設計的需要，把某個畫而 前置或推后閱讀或刪減，靈活處理畫而既增加閱讀的 趣味性，也為教學環節的設計拓寬了新思路。

困惑三:如何達到與幼兒情感共鳴

小陳老師的閱讀活動《沒有聲音的運動會》，故 事內涵要傳遞給孩子什么呢?原來，這是老鼠一家為 了給敬愛的爺爺過生日，精心策劃了一場制作蛋糕的 秘密行動，做蛋糕需要輪番跑腿，購買各種材料，既 然是“偷偷”做蛋糕，當然不能太吵啦，然而不太專 心讀報的爺爺還是注意到他們的奔波忙碌，但是老鼠 一家很有默契地都以“噓，我們在運動”來讓爺爺安 心。這個故事充分表達的是一家人的向心力，溫馨的 家人關系和家事分工流露在字里行間，展示了老鼠家 人向心力經營最完滿的狀態。如何在閱讀中幫助孩子 們理解老鼠一家溫馨的家人關系和家事分工的合作意 義，引起他們的情感共鳴呢?通常我們在讓孩子停留 在理解圖書文字表而的意義，我們是不是跳出故事引 發孩子進行深層思考:“老鼠一家為什么要做蛋糕?” 孩子們自然就能想到“讓爺爺快樂是老鼠一家做蛋糕 的理由”。此外，怎么做蛋糕?幾個人做蛋糕?怎么分 工?一個人行嗎?使孩子明白家事分工合作的意義。那么，從老鼠一家的溫暖中，孩子們可以聯想到生活 中家的溫暖，也會思考“我們為爸爸媽媽做什么會讓 他們很開心?”之類的問題。

反思:跳出圖書設問故事以外的問題能幫助幼兒 從生活的細節當中去體會細節動作的意義。情感是抽 象的東西，無法用具象的東西表達，但是，情感其實 是很具體的，爸爸媽媽生活當中的一些關愛的小細節 動作，只要有心去體味，溫情就在身邊發生著，跳出 故事之外思考這些問題能幫助孩子們把將繪本故事中 老鼠家人溫馨關系串起來，把家事分工合作的意義融 進去，從而產生情感共鳴。

困惑四:如何把繪本教學與幼兒科學認知活動有 機結合

錢老師上的《好吃的水果》是一本知識類圖畫 書，其內容比較復雜。主要包括對水果外形的辨識、從種子到果實的植物基本生長知識、水果的生長特點、水果的味道，還有里和外、大和小、多和少等概念。這么多的知識點，哪些是孩子們生活中能夠輕易獲得 的?哪些知識點是不容易被孩子記住的呢?老師們認 為水果的外形、剖而的認識，味道的感知在日常的生 活體驗課就能夠解決，生活體驗課更能讓孩子們通過 親身體驗獲得，如摸一摸，嘗一嘗，得到的體驗會比 繪本活動更加真實。水果長在哪里，怎么長?這些經 驗是孩子們生活中比較難于獲得的，需要繪本的支持。

反思:那么多的知識點在一堂課里完成，是不大 容易的，建議對這本書龐大的知識容量進行取與舍。把生活中能夠親歷體驗的放在科學認知課教，把生活 中難以獲得的知識作為繪本課的教學重點。繪本閱讀 的意義在于培養孩子們喜歡閱讀的習慣，讓幼兒知道 書本可以讓他們獲得生活中得不到的知識。那么，使 用這本繪本最好的時機就是當孩子們互相分享收集的 水果，獲得水果外形、剖而、種子、味道的真實經驗 后，老師再與孩子們一同閱讀這本繪本。與幼兒一同 梳理舊經驗，在梳理的過程中獲得新認知，即水果外 形與“心”的配對，歸納水果里和外、大和小、多和 少等概念;體現繪本濃縮知識和歸納概念的教育功能，這在科學認知課里是比較難辦到的。“水果長在哪里? 怎么長?’’是孩子們閱讀的重點，閱讀這些生活中不能 獲得的新知識，讓孩子獲得啟示:書能拓寬視野，帶 你到一個嶄新的地方，這個地方有那么多不認識、不 熟悉的事物，書，能讓孩子們認識世界，圖書閱讀用 途得到了彰顯。書里藏著這么多有趣的東西讓孩子們 驚奇，孩子往往就會對書本產生濃厚的興趣。

困惑五:如何挖掘文本內涵讓幼兒主動學習

李老師上的《國王生病了》采用了與眾不同的教 學策略。先讓孩子們不看圖書畫而，用耳朵傾聽故事的 前半部分，然后讓幼兒回答:“國王病好了嗎?’’孩子 們回答:“病好了?！笔堑?，如果僅憑聽覺是不會有國 王病沒好的想法，這時，李老師給出了出乎大家意料之 外的答案:“國王的病沒好，大臣們卻都病倒了?！?/p>

反思:怎么會這樣呢?李老師請孩子們猜猜看，孩子們有了國王把病傳染給大臣的猜想，這時老師為 孩子們指出尋找答案的途徑—“答案在書里，請小朋 友再聽一遍故事，請注意觀察圖書畫而，從畫而找答 案?！贝鸢赋龊跻饬弦鹫J知沖突，孩子們很想知道答 案，就邊聽故事邊觀察畫而，觀察有目的性了，這是 李老師的教學智慧，設置懸念，引發沖突，促使主動 學習行為發生。老師設疑，學生解疑，孩子們在這個 過程中主動獲得對故事內涵的感悟。

困惑六:如何讓幼兒體會散文詩的美

莊老師的《晚上》繪本是一首什么樣的散文詩 呢?上半部寫景，下半部敘事，上半部分抒情，更多 的是童趣盎然的擬人與想象;下半部分爸爸媽媽出場，從抒情轉入現實生活。這首詩要讓孩子們獲得什么呢? 可能傳遞給孩子這樣的信息:什么樣的語言才算美? 把話表達得完整些，把話盡量說得長一些就是美的語 言。詩歌的意境是美的，可用音樂渲染，可借助語調 的變化，還可以通過畫家唯美的繪圖傳遞，還有什么 呢?還有詩的溫情。只有反復感受美的旋律，才能深 入理解散文詩《晚上》的意蘊。

反思:老師們以為這首詩沒有一個完整的故事情 節，所以句子的表述是跳躍式的。其實，這首詩的內 容是完整的，講述的是一家人夜晚的生活:從洗澡、吃飯、看電視，到向爸爸媽媽道晚安、上廁所、上床 睡覺，一天結束了。如果能夠借助圖片依次擺放，以 圖片秩序感給孩子們視覺沖擊，讓圖片擺放的秩序給 了孩子“晚上”的概念?！巴砩稀睍r間概念的獲得向 孩子們預示:你也可以陳述屬于自己的晚上的故事，用剛學到的散文詩句式“晚上是??的時候”敘說自 己晚上的故事，這首詩在告訴孩子們，仿編就這么簡 單，只要把想到的話兒仿造詩中的句式就可以了。由 欣賞散文詩到學說散文詩句式，到仿用散文句式，到 陳述自己晚上的故事，這個過程其實是散文詩歌欣賞 學習的過程，是孩子們獲得美的過程。

在繪本的教學實踐中，我們要不斷地突破困惑，尤其是對于小班教學繪本中產生的困惑的突破，力求 尋求有效的教學策略，建構適宜于我們自己的繪本實 踐理論，進而促進繪本教學課程的有效實施。

第二篇：繪本教學存在的問題與困惑

繪本教學存在的問題與困惑

摘 要：本文通過分析在繪本教學中存在的不適應現象，使教師認識繪本教學中存在的問題，走出在教學過程中的誤區，進而探討了使幼兒在繪本中學到更多知識的方法和途徑。

關鍵詞：繪本；繪本教學；操作能力

繪本是用圖畫與文字，共同敘述一個故事，表達特定情感，主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介，互動來說故事的一門藝術。繪本非常強調情緒和主題的連續性，在短短的幾十頁之內，形成一個連繼的視覺影像。

繪本能讓孩子從中體會語言之美,并豐富語匯。能豐富生活經驗，豐富孩子的語言、情感、思想,。增長認知學習經驗，想象力和創造力飛揚。

但在繪本教學中卻存在著如下困惑：

一、教師存在的問題

一方面，教育內容單一，很少增加課本以外的知識。有些教師只顧著和課本上的內容一致，抹殺了幼兒的想象力，也沒有聯想到和本節課的繪本圖書有聯系的知識。讓孩子帶著疑問去學習繪本中的另一部分知識，產生很大的好奇心，更容易學習繪本圖書，愛上學習。

另一方面，缺少與孩子之間的互動，不能有效引導幼兒進入繪本內容學習。教師拿到繪本圖書后，只是單純翻閱繪本，靠一種模式進行教學，不能根據繪本自身的特點采用不同的教學方法。單純引導孩子們按照教師本人的方式去想象故事情節發展，孩子們的奇思妙想不能發揮出來，久而久之孩子們沒有了興趣，沒有了學習的渴望，沒有了積極性，就不能融入繪本教學的氛圍中，不能更好地學習繪本知識。

二、學校為繪本教學提供的條件不完善

其一，學校沒有為繪本教學提供全面的教具、場景。有些繪本故事可以用表演的方式展現給孩子們，讓孩子們能身臨其境，理解得更好，但是學校為這方面提供的教具、布置的場景不多、不周到。

其二，學校缺少對教師進行繪本教學方法的培訓。學校按照以往的經驗對孩子們進行教學，沒有對教師進行相關的繪本教學培訓，如果教學方法不能滿足孩子們的發展狀況，孩子們往往聽不進教師所講的內容。

三、家庭環境導致的繪本教學不順暢

每個孩子們的家庭生活環境是不一樣的，孩子們的閱歷也是不同的。有些家長在空閑的時候會給孩子們講繪本故事，根據自己的理解把繪本圖書的內容講給孩子們聽，孩子們會記住一部分。教師再講的時候，可能會和家長說的有些不一樣，孩子們會充滿懷疑，有些孩子甚至會在課堂上大聲喧嘩，抗議教師的“錯誤”，這樣其孩子也不會認真聽課了。同時，由于每個家長的文化程度不一樣，對孩子的學習也產生一定影響。

如何解決學校繪本教學中存在的問題

一、學校繪本教學要適應兒童的發展特點

各個年齡階段的兒童發展特點是不同的。為適應兒童的身心發展特點和規律，促進兒童健康成長，繪本教學要選擇適合兒童發展的教學方式。

首先，教師在備課時要充分了解該年齡階段的發展特點。教師在備課時多收集、多觀察該年齡階段的兒童需要什么、對什么感興趣，再結合季節或者節日、教育目標、教學大綱等的要求來考慮該繪本課如何讓孩子吸收得更全面、學到的更多。

其次，采用多元化教學方式。繪本通常能夠從多個方面為兒童提供多元化表達的機會，但最常見和比較好利用的，一種是在表演中體驗繪本角色，另一種就是根據繪本創作游戲，引導孩子在游戲中大膽表達和表現自己對繪本中人物關系和心理、動作場景及故事情節的理解和再創造。另外，要讓孩子多說、多思考、多表現自己。孩子在3到6歲愛表現自己，尤其愛展現自己的才華，教師在講繪本內容時，可以根據每個孩子的特點選擇適當的角色或者內容，讓孩子多表現自己的才能，這樣孩子們與教師的互動也會增強學習氛圍，使他們更愿意主動學習。

二、學校要重視繪本教學的發展

一方面，學校要為繪本教學提供教具、場景。教師可以通過表演、兒童的親身體驗來加深對繪本知識的理解，在場景中培養幼兒的道德規范、鍛煉堅強的意志、體驗角色的感情色彩。

另一方面，經常組織教師學習繪本教學培訓。繪本內容是隨著時代的發展而發展的，要經常組織教師進行學習，接受新的思想、新的教學方法，有條件的學校要組織老師去其他學校學習、汲取經驗，回到自己的學校，據本班孩子的身心發展特點總結出適合的教學方法進行教學。

三、家校合作，讓家長與教師共同教育孩子健康成長

繪本教學是學校和教師的事情，但是家長的作用不容忽視。因此，要用各種方式做好家長的工作，教師要經常與家長溝通，了解兒童在平時的表現，有哪些愛好、習慣等。例如，可以在每個月的最后一個星期日開展家長交流活動日，向家長宣傳學習繪本的教育方針和正確的教育措施，讓家長掌握正確的教育方法，這樣保證繪本教學的順利開展。隨著孩子的年齡增長，身心各方面也在發展，家長要主動請教學校教師講怎樣根據孩子的各方面發展來進行家庭教育。學校教師和家長要緊密聯系，要利用豐富的家長教育資源，共同為學校繪本教學服務。

參考文獻：

[1]楊麗珠，吳文菊.幼兒社會性發展與教育[M].大連：遼寧師范大學出版社.2001.[2]馮曉霞.幼兒園課程[M].北京 ：北京師范大學出版社，2000.[3]葉明芳.幼兒繪本閱讀教學的藝術同構策略[J].學前教育研究，2011，（06）.[4]梁雅珠.給孩子一個綠色的家庭.學前教育[M].北京：人民教育出版社.2003.

第三篇：繪本教學 反思

繪本教學，對于我來說是全新的挑戰。“繪本到底怎么讀？”“繪本到底怎么教？”這兩個問題很久以來就在我腦中盤旋。作為一線老師，我們給孩子們推薦許多繪本書目，但自己卻并不太知道，繪本到底應該怎樣來讀，家長們更是把它作為識字的一個工具，難以發揮繪本閱讀應有的功用。本次教研活動，我選擇上一堂繪本教學的課，想借此機會提升自己對繪本的認識，也借此機會與各位老師探討繪本教學的方法。

經過幾次不成功的試講，我和教研組的老師們漸漸感受到：繪本教學的關鍵是是否能帶領孩子進入繪本所描述的情景中去，讓孩子擁有一些新的體驗，而不是以提問題的方式來督促孩子學會里面的內容。教師對繪本閱讀的引導不是讓孩子去學會什么，而是讓孩子去感受什么，體驗什么。兒童應該在這樣的體驗中才能不斷地認知自身和周圍世界的關系，進而進行有意義的思考和建構。

對于兒童來說，閱讀本身的興趣所在就是讓他們發現了另外一個世界。而在認識這個世界的時候，畫面和文字帶給孩子的形象是孩子能夠維持興趣閱讀下去的理由。文字和畫面是靜止的，死的，但是當我們能夠喚醒孩子那種潛在想像力的時候，文字和畫面就活了。這樣，孩子在文字和圖畫中，不斷地去想像，去創造形象，孩子的想象力得到了不斷提升，孩子的體驗得到了豐富。

“感受、體驗、喚醒”這三個關鍵詞成為了我本次教學的明燈。我緊緊圍繞他們設計了我的教學環節。我一開始就努力地創設情境，把孩子們帶到故事當中去，讓他們猜猜后面的故事情節、演演故事里的角色，說說角色心里的想法等等。孩子們沉浸在故事中，覺得自己就是故事中的狐貍、青蛙，孩子們在這樣的情境中積極思考，樂于表達。這樣讀繪本讀得情趣盎然，從他們投入的表演、專注的表情、快樂的笑聲中可以感受到，孩子們喜歡這樣的繪本閱讀，這種愉悅的閱讀體驗會沉積在心中，激發他們對閱讀的興趣，成為孩子們后續閱讀的一股強大力量。

當然，繪本閱讀課也是語文課，也應該承載語文教學的功能。因此在教學中，我著力引導孩子們學習講故事，并習得簡單的方法：讓畫面動起來，把靜止的圖畫變成動畫片，聽出畫里的聲音，故事才能講得有聲有色，這樣的方法，從頭到尾我都在引導孩子們進行揣摩、練習和運用，孩子們的表達也在這個過程中得到了相應的提升。

我很喜歡一種提法，就是“無壓力閱讀”，對于繪本閱讀來說，更應該是無壓力的、快樂的。只有在這樣的前提下，繪本的閱讀才會是分享的、體驗的。只有這樣，我們的繪本教學才能讓孩子越來越喜歡。

以上即是我本次教研過程的點滴感受，期待各位老師的碰撞與交流。

第四篇：繪本教學反思

繪本教學反思

本節課的目的就是想在繪本閱讀，語言表達訓練和低年級寫作之間找到一條有機整合的方法。

繪本，原意圖畫書。但事實上，繪本與廣泛意義上的圖畫書不能混為一談，它是一種獨立的圖書形式，特別強調文與圖的內在關系。文字與圖畫共同擔當講故事的重要角色，圖畫不再僅僅是輔助文字的作用，而是圖書的重要組成部分。

繪本對兒童智力和語言表達能力的培養和提高具有極大的價值，而且益于孩子注意、觀察能力的培養，有益于孩子形象思維和想象能力的發展。

閱讀是寫作的基礎，對于兒童來說，在大量識字后，應廣泛閱讀適合于兒童接受的文學性強的課文，接觸多種語言風格的文章，了解個性化的語言，這對于培養學生的寫作興趣有重要意義。我一直在思考怎樣的語文課才是成功的語文課。我認為，只要是你觸動了孩子的心靈，孩子們可以在這堂課上盡情的想、盡情的說、盡情的寫，然后思想得到升華，那么這堂課就是一堂成功的課。所以作為一名小學語文教師我們要做的就是能夠走出常規，真正的用心去設計每堂課，用心去上好每堂課。

故此，教師在學生閱讀中應成為閱讀環境的創設者，閱讀過程的觀察者，閱讀進展的支持者，以及閱讀過程的參與者。

兒童喜歡閱讀，但兒童不喜歡為了考試而閱讀。一名合格的語文教師應積極行動起來，改變自己的觀念，改變語文課的形式，讓它活起來，進行語文創意教學。

《蚯蚓日記》是一本帶有深厚的生活氣息的童話書。它以畫面與自白結合的形式描繪了蚯蚓的生活和情感。童話書又充滿了自然科學知識。它講述了蚯蚓用自己的方式理解和觀察這個世界，并用樂觀的心態融入到這個豐富的世界中去。蚯蚓的生活就是孩子生活，蚯蚓的成長就是孩子的成長。

二年級的孩子剛剛開始學看圖寫話，能夠用文字表達和交流自己的情感，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的內容。本繪本情節簡單，但是蘊含的東西很多，給了孩子足夠的空間去思考、去想象。因此在導讀時，放手讓讓孩子盡情的想、盡情的說、盡情的畫、盡情的寫。

2014-4-2

第五篇：繪本教學反思

教學反思

《母雞蘿絲去散步》是一本外國經典圖畫書，它的文字與畫面形成一種非?；膶Ρ龋何淖种v述的是母雞蘿絲去散步的平淡無奇的故事，而圖畫則還講述了狐貍追逐獵物卻屢屢受挫的故事。一年級小學生非常喜歡色彩鮮艷、圖文并茂的繪本閱讀，但是學生的閱讀只停留在看鮮艷的圖畫層面，所以進行必要的繪本閱讀方法指導顯得尤為重要。為此我預設了三個教學目標：

1、通過繪本閱讀，激發學生課外閱讀的興趣，讓學生產生閱讀期待。

2、能夠仔細觀察，發揮想象，并嘗試用語言來描述自己獨特的見解，學習閱讀繪本的基本方法。

3、感受母雞蘿絲散步的愉快歷程和狐貍歷盡艱辛的坎坷與悲慘。

在教學過程中，我讓學生仔細觀察每一幅畫面，通過想象來猜測可能發生的事情，讓學生體會故事的詼諧幽默。通過三步來引導學生閱讀繪本需要猜、看、說，充分調動學生的眼、口、腦，培養細致觀察、大膽想象和語言表達能力，學習閱讀繪本的方法。學生回顧蘿絲散步的經歷，讓學生給詞語對號入座，從而練習詞語搭配，使閱讀繪本滲透詞語練習。拓展讀兒歌這個環節，讓學生通過練習朗讀，感受同一個故事可以用不同的文本來體現，也感受語言的豐富和魅力。

雖然進行了充分的準備，但是學生在認字上有些困難，沒有考慮到。由于一年級學生，課上堅持時間不能過長，個別學生出現了聽課不認真的現象，老師也沒有及時發現，沒有照顧到全部學生。