第一篇：中學語文教學實踐中的困惑與思考

中學語文教學實踐中的困惑與思考

新一輪課程改革是我國基礎教育在進入21世紀以后，國家從實施科教興國戰略的高度，從提高國民整體素質以及增強綜合國力的高度，以建立有中國特色的符合素質教育要求的基礎教育課程體系為目標的教育改革系統工程。隨著課程改革的不斷深入，教育教學實踐中的一些具體問題也隨之浮出水面，比如“教學目標”這一老話題在今天又有了許多新的思考和研究之處：有人說新課程提倡開放性教學，不應該有什么具體的目標；有人說課堂教學應該追求教學過程中的及時生成，不應該強調教學目標，而應該提倡非預設性教學；有人把新課程的“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”三維目標和每節課的教學內容一一對應；還有人認為沒有目標的教學雜亂無序，還是過去的“目標教學”最好；也有人覺得，最有效果、最容易把握的還是“一課一得”。這些令人眼花繚亂的觀點使得教師們在新課標下語文課堂教學的目標設計上感到無所適從，這些問題和誤區制約、阻礙了課程改革的進行，很值得我們思考和改進。

一、“雙基”與“三維目標”的關系

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中葉指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。目前一線老師的困惑是新教材是按照三維目標設計的，一堂語文課怎樣進行“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的有效整合是

難以把握的。一是因為在教學中受教學內容的約束，有時教學目標偏重于知識教學，有時教學實踐中強調過程與方法，有時教學側重于情態度與價值觀。所以教師在教學中面對不同的教材有時難以取舍。二是一些老教師由于長期的教學模式和固有的觀念，在教學中仍然以“雙基”為主，側重于知識與能力的傳授，過程與方法是走過場，情感態度與價值觀的培養是標簽。另外一些剛剛走上教學崗位的青年教師，在新課改的教學中接受新理念快，在教學中強調課堂氣氛，注重過程與方法、情感態度與價值觀的培養，但又忽視了“雙基”的落實，課堂的形式多樣化了，但學生的知識能力培養上卻忽視了。三是新教材編寫者一味強調“習得”過程，在教材編寫時淡化了具體的“雙基”知識內容，結果是一線語文教學實踐者根據自己的教學經驗和喜好去處理“雙基”知識，使語文教學的無邊界泛化，教學過程的空泛化、形式化、一些語文課看似熱熱鬧鬧，卻無多少實際效果，甚至異化成了科學課、政治課。一些語文課在字詞上轉來轉去，親近語言的同時卻忽視了其他教學內容的落實，離真正品出味來還存在較大差距。不由讓人生發疑惑：語文課程究竟姓什么？

其實，能力是內化了的知識的綜合體現，素質是活化了的知識的積淀和升華。新課程的本義是改變不合適宜的知識教學或一味只知教知識不育人的現狀，而不是淡化或弱化知識，它追求的是更新、更實、更有用的知識。①

二、接受式學習與自主.合作.探究式學習

韓愈說：“師者，所以傳道授業解惑也。”人類幾千年來積累的知

識通過教師有意義、有目的的傳授，比由學生自己去發現它花的時間遠遠要少的多，尤其是出于基礎教育階段的中學生，以他們的知識積淀去從事一切發現式學習是不切合實際的。新課標強調“自主.合作.探究”的學習方式是針對課堂教學“滿堂灌”之風而提倡的。但是在實踐過程中，教師對自己的教學地位茫然迷惑無所適從，出現了以下的困惑：一是課堂到底誰是主體。如果完全以教師為主體，當然不符合新課標的要求。如果完全以學生為主體，符合“自主.合作.探究”，但是又變成放羊式教學難以掌控。二是是否每一堂課都要用“自主.合作.探究”方式去操作，結果會怎樣？因為有的課，學生沒有能力去自主合作探究，必須要老師的指導。所以在教學過程中，形式要為內容服務，如果是一些淺層次簡單的問題，沒有思維的多元化與發散性，就沒有必要浪費時間與精力去為了形式而形式，這樣是勞而無功的。

三、文本觀與課程資源觀

著名教育家陶行知說：“花草是活書。樹木是活書。飛禽走獸小蟲微生物是活書。山川湖海，風云雷雨，天體運行都是活書。活的人，活的問題，活的文化??活的世界，活的宇宙，活的變化，都是活的知識寶庫，都是活的書。”《語文課程標準》強調，語文教師“應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”今天，我們提倡的“用教材教”。而不是“教教材”就是新課改理念的變化。但在實際操作中一是為了體現新的課程資源觀，結果文本不知不覺地受到了沖擊和冷落，教師忽

視或輕視對文本的解讀，過多的遷移補充課外知識，偏離文本。二是強調學生的個性解讀，忽視對文本的基本尊重，以“創新”為名，出現了種種游離于文本的眾多說法，偏離了課改的精神。因此，我們必須認識到，從文本觀到課程資源觀的進化，是新課標在培養提高學生的綜合素質和提高教師的業務水平兩個價值取向上的飛躍，它打破了學科本位的界限，避免“教死書，教書死”的弊端，強調語文與學生的生活和社會實踐相聯系，但前提必須是以語文文本為根本，以其它課程資源為輔的觀念。

四、繼承與創新

在語文新課改的繼承與創新的認識上，存在以下觀點：一是認為中國幾千年的語文教學，沒有這個新觀念，那個新方法，不同樣涌現了屈原、李白、杜甫等大文豪，尋找借口拒絕新課標的學習和實踐。二是部分語文老師認為，只要高考不改革，什么改革都是空話，唯高考是尊，消極對付新課改的學習和實踐。三是一些思想比較激進的年青教師，認為新課改就是除舊布新，學習理論不能領會實質，教學追求形式上翻新。這些都不是新課改的精神。馬克思哲學原理告訴我們，共性存在于個性之中，是從個性中概括出來的。新課改、新理念、新方法等，繼承和借鑒是他們的共性，而創新是他們的個性，他們統一于辯證的過程中。但是“繼承和借鑒絕不可以變成替代自己的創造，這是絕不能替代的。”②

現代教學論認為，要達到最佳教學效果，就要根據教育目標和具體的教學任務，考慮學生、教師和教學條件的實際，按照教學規律來

選擇和制定最好的教學方案，從而進行有效地教學。因此，堅持課程改革思想不動搖的堅定性，深刻認識課程改革戰略意義的重要性，正確估量課程改革實踐過程中的艱巨性是廣大一線語文教師應該確立的正確認識。在教學過程中不斷地研究出現的新問題，尋找教學實踐的規律性，不斷地積累語文新課改的實踐經驗，豐富、發展和完善語文新課改的科學理論，從而推動新世紀的語文課程改革尋找更好的教學方法，推動我國的語文教學的改革不斷地向前發展。

注釋：

【1】黃建國關于新課程改革的幾點“冷”思考 [j].課程.教材.教法.2005，(10):13

【2】毛澤東毛澤東選集[m]。北京：人民出版社，1983.862

第二篇：信息技術教學實踐中的困惑與對策

淺談高中信息技術教學實踐中的困惑與對策

永州五中

王婷

【摘要】新課標指出，高中階段的信息技術教學是要營造良好的信息環境，打造終身學習的平臺，強調問題解決，倡導運用信息技術進行創新實踐，注重交流與合作，共同構建健康的信息文化。新課改的實施給高中信息技術教學帶來了前所未有的改革，在現實的課堂教學實踐中，遇到了種種困惑，本文就如何解決困惑談幾點對策。

【關鍵詞】高中信息技術

教學實踐

困惑與對策

新課改正如火如荼地進行著，回顧這一年半來的教學，感慨萬分，有過困惑，有過失敗，也有過成功。新課標著重強調要培養學生的創新能力，這樣一來，理想化的課堂應該是：教師通過有效的教學引導，讓學生自己完成學習任務，從而培養學生的信息素養和創新能力。但在實際的課堂教學中，要完成這種理想化的教學任務，實在太難。本人就高中信息技術教學實踐中的困惑與對策談幾點自己的看法。

一、學科的地位、教師的素質如何跟上新課改的步伐？

與其它學科相比，信息技術處于一種尷尬的處境。以前該學科只有會考沒有高考，不怎么重視，只要會考大家都能通過就行了。可現在要高考了，可考試的對象是三類學生。對省一級重點中學來說，該學科的處境就更加難堪了。不重視不行，重視也不行。因為，在高二進行授課的對象就是教師眼中所謂的“差生”。他們喜歡上網，聊天，游戲，不喜歡上信息技術課。學科的地位、學科的授課對象，決定了我們的教學處境。一堂精心準備的課，往往是乘興而來，敗興而歸。面對著這場史無前例的新課改，我們無力一下子更改學科的地位，那么我們又該做哪些實實在在的事情來提高自己呢？

首先，我們要不斷地豐富教學經驗。信息技術學科是一門新興的學科，該學科教師中資深教師相對較少，但是，其它學科對我們有許多借鑒之處。因此，我們可以去聽其他學科的優秀教師上課，不但可以模仿他們一些好的教態，同樣也可以學習他們上課的一些幽默而豐富的語言，而他們成功的教學案例中也有許多可以讓我們受到好的啟迪。

其次，我們要不斷地提高業務水平。必須比別人更加勤奮、努力。因為，無論哪門學科，都比不上信息技術更新得快。我們必須通過自學、參加各種培訓，不斷提高自己的專業水平，不斷充實、完善自己。信息技術教師必須是源源不斷的活水，才能解答不同層次學生的問題。

最后，我們要不斷地學習教學理論。要借助網絡的強大資源，多吸收新課程的教學理念，充實信息技術課的教學理論，多學習別人的優秀教案，多寫教學反思，多總結教學經驗，讓自己在各方面提高自己。

二、如何讓新教材內容更加適應學生的實際情況？

新教材將教學起點從“零起點”改為“非零起點”，并且實行必修模塊與選修模塊相結合的彈性教學體系，在一定程度上體現了面向全體學生，關注了地區發展不平衡的現狀。可是，對我校學生來講，我們必須從零起點進行教學。因為信息技術課程太年輕，不是很成熟，有一半的學生在初中時根本沒有接觸過計算機，連基本的打字和鼠標操作都不會。同時，新教材的知識面非常廣，涉及到的軟件非常多，可無論涉及到的知識內容還是軟件，都是泛泛而談，學生沒有興趣。新教材的教學理念是好的，信息技術課不應該只讓學生學習操作技術，而應該讓學生明白利用這些工具干什么。可我們在實際教學中感覺非常空洞。因此，如何增刪教材中的內容，讓它更適應學生的實際情況，是我們首先要解決的問題。

首先，借助集體備課的力量，對教材內容進行大膽地增刪。如第一學期必修模塊“信息技術基礎”：

1、我們增加了“打字和鼠標操作”、“對文字內容的排版”兩塊內容，以來彌補學生的兩極分化；

2、將課程相關知識和技術內容有機整合，如合并了“信息技術”和“信息技術對人類社會的影響”、“知識產權”和“在線交流”、“網上資源檢索”和“網頁制作前的素材準備”等，在激發學生學習興趣的同時，實現知識的整體架構，有利于學生對知識的認識和技術的應用；

3、將“算法與編程”放到第二學期來上（因為，我們在第二學期選修“算法”），將網站的設計放在課后讓學生來完成，這樣就讓上課的時間相對來說充足一點。

其次，在實際教學中，對學生采取“一幫一”結對措施。由于地區差異，在農村畢業的學生有可能沒有接觸過計算機，而在城區畢業的學生，操作水平有可能高于老師。在我任教的“快班”中，這樣的學生比例1：1左右。因此，我在實際教學中，采取結對措施，以能帶動不能，讓操作水平高的學生與不會操作的學生組合成一組，進行互助學習。并在全班選出四個小組長，整體負責全班同學。

三、如何平衡信息技術課程中的理論和技術？

高中信息技術新教材《信息技術基礎》，理論知識特別多。于是，有些老師連上課的場所都改了，在教室里面拿著一支粉筆，給學生大談特談理論，目的是為了提升學生的信息素養。可學生一點兒也不領情，事后，問他們這節課學了什么，答案都是說“理論課，沒什么好聽的”。再說《多媒體技術》吧，剛好相反，教師似乎將課堂變成了軟件技術培訓班了，說會考只考Flash和Photoshop，所以，其它軟件不上了，只上這兩個軟件。這樣的課堂，肯定不是信息技術想要的課堂。學生喜歡電腦，這點，誰都不懷疑，可是學生不喜歡信息技術課，這也是事實。因為，對于上述這兩種課型，學生都不喜歡。因此，我覺得信息技術課堂中如何平衡理論和技術是很重要的。

首先，我們要走出一個誤區：學生的信息素養，不單單指的是對信息內容的理解，對信息社會的態度，還應該包括信息獲取、信息分析、信息加工和信息利用。因此，有些信息內容的理解，可以讓學生自己借助網絡對信息進行分析、理解。而對于技術類內容的課型，我們首先要讓學生明白為什么要學這個技術（體現技術的價值和內涵），然后再去規劃怎么做，最后動手實踐。這樣，我們的課 的內容就充實了，學生也不會有這個軟件我反正用不著，不必學的想法。

其次，要以學生感興趣的話題來遷移我們的知識點。例如，《因特網信息資源評價》這節課，我們以學生感興趣的話題“網上購物”引出，你會選用哪個賣家來購物，憑據是什么？學生學習熱情就非常高了，一個個都會說出理由。最后，進入具體的網站看賣家信用度，很好的引出了“信息資源的三種主要評價方式”。最后讓學生對一個案例，利用CARS評價方式進行打分，不但讓學生明白因特網上信息資源評價的四個基本指標，并且也培養了學生對于信息真假的判斷能力。再比如，圖像的數字化。我們以學生感興趣的“相機”入手，告訴他們計算一幅圖像在你的相機中存儲的空間，你的相機最多能拍照片的數量，學生肯定不會說這節理論課，沒有什么好學的。

最后，我們要分配好理論課與技術課的課時。為了創作一個作品，學生會不厭其煩的在電腦前做了改，改了再做。可是，如果老師在教室連續地上理論課，學生的學習興趣肯定沒有。因此，我們在學生完成某一個作品后，可以插入一二節理論課，這樣效果會更好。而對于有些學生不喜歡的理論知識，可又必須要讓他們理解的，我們可以借助網絡資源，讓學生自學，最后上交成果。但有一點，教師必須要對他們的成果進行評價，否則就會失去這節課的意義。

四、教師如何引導學生自主學習和自我探究呢？

新課改剛實施的半年，每一節課，都會有學生問老師今天上課的內容是什么。老師通過對新課標、教學理念等學習，不斷地在教育觀念、教學設計、教學評價等方面做調整，可學生還處在傳統的學習方法上，還習慣于傳統的“喂養”式教學。一堂稍微開放的教學設計，在實際教學中卻收不到好的效果。于是，為了應付考試，有些老師索性更改教案，讓學生跟著老師一步一步操作。試想：如果這樣下去，學生的創新意識和自我探究的學習能力又該如何培養呢？學生的個性又如何得到張揚呢？信息技術課又將如何提高學生的信息素養呢？新課程理念強調“課堂教學是師生共同建構的過程”。因此，教師除了改變自身的教學觀念等以外，還應該慢慢喚醒學生的主人翁意識，讓學生成為知識的構建者。那么，教師該如何引導學生的自主學習和自我探究呢？

首先，要讓學生了解各種求助渠道，自己尋求解決問題的方法。信息技術與其它學科最大的區別是，學生人手一臺電腦，而利用遠程通信技術來快速訪問遠程信息，是獲得幫助的最快捷的一種渠道，也是培養學生自學的一種最好途徑；其次，在線資源技術（如BBS、QQ群）、網絡控制軟件等也為合作學習提供了很好的平臺；再者，各種軟件菜單欄中的“幫助”也是一種很直接的求助手段。當然，學生也可以翻閱書本，或求助老師和同學來解決問題。因此，我們要慢慢培養學生自己解決問題的習慣。這樣，學生不會一碰到問題就想到的是老師，也不會因為得不到老師的即時幫助，就在那么等著浪費時間。

其次，我們在備課中要加強“備學生”這一關節。Vygotsky 說：“單一地教授知識是枯燥乏味的，沒有體現實際用處的知識是不完整的。”，因此，教師在備課的時候，盡量讓學生要學習的知識與他們的生活聯系起來，并讓學生們了 解到知識對于他們生活的重要性，這樣學生在學習的時候就會容易接受且掌握。同時，備課要考慮學生的個別差異，怎樣能讓后進生快步跟上，又能讓優等生不會閑著無事干，并有一定的挑戰。

最后，我們在課堂中要進行有效的評價。我校一節課40分鐘，學生在一節課中，有可能無法呈現成果。教師在學生動手實踐過程中，既要注意那些有創意的學生，也要注意那些喜歡隱藏問題的學生，同時，也要關注著產生問題的學生。這樣，就能做到在評價學生完成一個作品過程中有的放矢。既起到鼓勵學生，又起到幫助學生的作用。

五、如何消除學生對于編程的恐懼呢？

新課改第一年，我們選修了“算法”模塊。可以說，算法選修模塊的課程內容與傳統的計算機課程真的是沒有一點聯系。學生對于編程一開始就很恐懼，特別是數學學科學得不好的學生。因此，經過一學期的教學，我們教得很吃力，學生學得也很累。但是，有一些對策我們覺得還是不錯的。

首先，以實際用到的內容來落實知識點。由于學生一開始對于程序有偏見，因此，為了消除他們的這種恐懼心理，我們先學習第三章“面對對象程序設計的基本知識”。通過對一個具體實例的界面設計，讓學生了解一些基本控件的屬性及具體運用。原則上是用到什么講什么，實際上書本要求的知識點也已落實下去。最后通過實例中的內容來理解“對象、類、事件和事件處理、屬性”等概念的含義。應該說本章節的學習開了一個好頭。

其次，利用數學學科落實程序的編程。對于數學教材中也有算法早有耳聞，但到底講了哪些內容，講到哪種程度，我們都不知道。所以，特地翻了一遍數學必修（3），發現該書已經具體地講授了算法的一些基本知識以及程序的三種基本結構，著重講解了算法的流程圖表示方法和簡單的計算機程序編寫。而這些也是信息技術算法中學生重點要掌握的。因此，我們故意將信息技術課程的上課進程與數學課程配合，將數學書中涉及較少的一些常用算法設計思想先上，而對于數學書中出現過的內容不再重復講授，而將重點放在數學書中的一些典型算法流程圖用VB語言來實現。

本人不揣淺陋，提出上述這些粗淺看法，一方面想給同仁們參考，另一方面想起到拋磚引玉的作用。讓我們投入到新課改的探索中，正視教學實踐中遇到的問題，一起在困惑中前進！相信信息技術教學在新課改中會走得更好、更遠！

【參考資料】

[1] 吳恒.高中信息技術新課程的實踐困惑與對策 [J].網絡科技時代2007（15）[2] 俞紅珍.教材的“二次開發”：涵義與本質[J].課程教材教法2005（12）[3] 彭紹東.高中信息技術新課程標準評析[M].湖南師范大學教育技術系 [4] 錢珮玲.對新課程理念下數學教學的思考

第三篇：繪本教學實踐中的困惑與反思

繪本教學實踐中的困惑與反思 郭碧蓉鐘澤洲

在繪本教學課程的實踐過程中，常常存在著較多 的困惑，而有效的教學策略能建構繪本實踐理論，以 突破在小班教學繪本中產生的困惑，并進行不斷反思、認識、體會，進而促進繪本教學課程的有效實施。筆 者邀請所在幼兒園小班老師們共同尋求更有效的教學 策略，并根據自己在繪本課中針對具體的教育情境提 出以下幾點困惑及其反思。

困惑一:繪本教學是精讀還是略讀

朱老師的閱讀課《多多什么都愛吃》，老師們提 出疑問:“如果每一幅畫而都帶孩子們這么仔細閱讀，課不就上得好長了嗎?圖書閱讀和看圖講述有什么不 同嗎?’’我們圍繞著這個困惑點進行觀點碰撞:

“《多多什么都愛吃》文本內涵是什么?”

“文本中哪些畫而有助于理解故事內涵?”

“‘多多變大的好處’與‘多多變大的壞處’的畫 而，這兩組畫而，哪一組孩子理解上有困難?’’

“‘多多變大的壞處’這組畫而。”

“是的，理解有困難的畫而是需要精讀的畫而，區 為難，所以要精讀，要借助若干個問題幫助幼兒通過 自己的觀察獲得對畫而內容的理解，只有對精讀畫而 內容的理解，才能在‘多多變大的好處與壞處’的對 比中獲得對文本內涵的感悟。”

反思:繪本閱讀與看圖講述有很大的不同，看匡 講述的畫而篇幅一般為6}8幅，圖畫書卻有20多頁 這么多頁畫而每一頁都精讀，時間上不允許，也不私 于凸出教學重點，哪些畫而可以作為精讀?哪些畫而 可以作為略讀?主要與課程目標有關聯的，教師想讓 幼兒從故事文本中獲得什么?緊緊圍繞著文本中能體 現課程目標的關鍵畫而進行精讀，這些關鍵畫而就是 文本的精彩之處，在師生共讀的過程中，孩子們在老 師的追問下反復觀察，反復思考，文本的內涵在于孩 子的觀察、思考，與同伴的觀點碰撞、交流、分享中 慢慢明朗，經過老師點撥、梳理而得到提升，文本內 涵就在此過程中與孩子們發生共鳴。

困惑二:如何決定畫面閱讀的秩序與取舍

陳老師的繪本活動《長長的》上得很精彩，最伯 得大家欣賞的是她的繪本畫而刪減與后置策略。陳老 師陳述了刪減猴子畫而的理由，首先，她認為猴子畫 而在扉頁中己經閱讀過，不再重復，食蟻獸畫而的畫 風與其他畫而不同，配角螞蟻凸顯了，主角食蟻獸長 長的舌頭反而不明顯，擔心孩子們觀察視點被螞蟻吸 引，引起認知點產生分歧，致使問題回答模糊不清。其次，前而己有蜂鳥、紅鶴等孩子們不熟悉的動物，多增加食蟻獸，太多新事物需要認識，會增加孩子認知 上的負擔。刪減部分畫而使得其他環節的學習更深入，時間安排更充沛。把繪本中小企鵝頁而作為師生共讀的 最后一頁，圖書頁而的后置是教學手段，作為銜接語，以承上啟下的方式把上環節的師生共讀與下一游戲環節 “排排隊”取得銜接。環環相扣，渾然天成。

反思:圖書閱讀不必循規蹈矩按照文本原來的畫 而秩序格局閱讀，依據課程設計的需要，把某個畫而 前置或推后閱讀或刪減，靈活處理畫而既增加閱讀的 趣味性，也為教學環節的設計拓寬了新思路。

困惑三:如何達到與幼兒情感共鳴

小陳老師的閱讀活動《沒有聲音的運動會》，故 事內涵要傳遞給孩子什么呢?原來，這是老鼠一家為 了給敬愛的爺爺過生日，精心策劃了一場制作蛋糕的 秘密行動，做蛋糕需要輪番跑腿，購買各種材料，既 然是“偷偷”做蛋糕，當然不能太吵啦，然而不太專 心讀報的爺爺還是注意到他們的奔波忙碌，但是老鼠 一家很有默契地都以“噓，我們在運動”來讓爺爺安 心。這個故事充分表達的是一家人的向心力，溫馨的 家人關系和家事分工流露在字里行間，展示了老鼠家 人向心力經營最完滿的狀態。如何在閱讀中幫助孩子 們理解老鼠一家溫馨的家人關系和家事分工的合作意 義，引起他們的情感共鳴呢?通常我們在讓孩子停留 在理解圖書文字表而的意義，我們是不是跳出故事引 發孩子進行深層思考:“老鼠一家為什么要做蛋糕?” 孩子們自然就能想到“讓爺爺快樂是老鼠一家做蛋糕 的理由”。此外，怎么做蛋糕?幾個人做蛋糕?怎么分 工?一個人行嗎?使孩子明白家事分工合作的意義。那么，從老鼠一家的溫暖中，孩子們可以聯想到生活 中家的溫暖，也會思考“我們為爸爸媽媽做什么會讓 他們很開心?”之類的問題。

反思:跳出圖書設問故事以外的問題能幫助幼兒 從生活的細節當中去體會細節動作的意義。情感是抽 象的東西，無法用具象的東西表達，但是，情感其實 是很具體的，爸爸媽媽生活當中的一些關愛的小細節 動作，只要有心去體味，溫情就在身邊發生著，跳出 故事之外思考這些問題能幫助孩子們把將繪本故事中 老鼠家人溫馨關系串起來，把家事分工合作的意義融 進去，從而產生情感共鳴。

困惑四:如何把繪本教學與幼兒科學認知活動有 機結合

錢老師上的《好吃的水果》是一本知識類圖畫 書，其內容比較復雜。主要包括對水果外形的辨識、從種子到果實的植物基本生長知識、水果的生長特點、水果的味道，還有里和外、大和小、多和少等概念。這么多的知識點，哪些是孩子們生活中能夠輕易獲得 的?哪些知識點是不容易被孩子記住的呢?老師們認 為水果的外形、剖而的認識，味道的感知在日常的生 活體驗課就能夠解決，生活體驗課更能讓孩子們通過 親身體驗獲得，如摸一摸，嘗一嘗，得到的體驗會比 繪本活動更加真實。水果長在哪里，怎么長?這些經 驗是孩子們生活中比較難于獲得的，需要繪本的支持。

反思:那么多的知識點在一堂課里完成，是不大 容易的，建議對這本書龐大的知識容量進行取與舍。把生活中能夠親歷體驗的放在科學認知課教，把生活 中難以獲得的知識作為繪本課的教學重點。繪本閱讀 的意義在于培養孩子們喜歡閱讀的習慣，讓幼兒知道 書本可以讓他們獲得生活中得不到的知識。那么，使 用這本繪本最好的時機就是當孩子們互相分享收集的 水果，獲得水果外形、剖而、種子、味道的真實經驗 后，老師再與孩子們一同閱讀這本繪本。與幼兒一同 梳理舊經驗，在梳理的過程中獲得新認知，即水果外 形與“心”的配對，歸納水果里和外、大和小、多和 少等概念;體現繪本濃縮知識和歸納概念的教育功能，這在科學認知課里是比較難辦到的。“水果長在哪里? 怎么長?’’是孩子們閱讀的重點，閱讀這些生活中不能 獲得的新知識，讓孩子獲得啟示:書能拓寬視野，帶 你到一個嶄新的地方，這個地方有那么多不認識、不 熟悉的事物，書，能讓孩子們認識世界，圖書閱讀用 途得到了彰顯。書里藏著這么多有趣的東西讓孩子們 驚奇，孩子往往就會對書本產生濃厚的興趣。

困惑五:如何挖掘文本內涵讓幼兒主動學習

李老師上的《國王生病了》采用了與眾不同的教 學策略。先讓孩子們不看圖書畫而，用耳朵傾聽故事的 前半部分，然后讓幼兒回答:“國王病好了嗎?’’孩子 們回答:“病好了。”是的，如果僅憑聽覺是不會有國 王病沒好的想法，這時，李老師給出了出乎大家意料之 外的答案:“國王的病沒好，大臣們卻都病倒了。”

反思:怎么會這樣呢?李老師請孩子們猜猜看，孩子們有了國王把病傳染給大臣的猜想，這時老師為 孩子們指出尋找答案的途徑—“答案在書里，請小朋 友再聽一遍故事，請注意觀察圖書畫而，從畫而找答 案。”答案出乎意料引起認知沖突，孩子們很想知道答 案，就邊聽故事邊觀察畫而，觀察有目的性了，這是 李老師的教學智慧，設置懸念，引發沖突，促使主動 學習行為發生。老師設疑，學生解疑，孩子們在這個 過程中主動獲得對故事內涵的感悟。

困惑六:如何讓幼兒體會散文詩的美

莊老師的《晚上》繪本是一首什么樣的散文詩 呢?上半部寫景，下半部敘事，上半部分抒情，更多 的是童趣盎然的擬人與想象;下半部分爸爸媽媽出場，從抒情轉入現實生活。這首詩要讓孩子們獲得什么呢? 可能傳遞給孩子這樣的信息:什么樣的語言才算美? 把話表達得完整些，把話盡量說得長一些就是美的語 言。詩歌的意境是美的，可用音樂渲染，可借助語調 的變化，還可以通過畫家唯美的繪圖傳遞，還有什么 呢?還有詩的溫情。只有反復感受美的旋律，才能深 入理解散文詩《晚上》的意蘊。

反思:老師們以為這首詩沒有一個完整的故事情 節，所以句子的表述是跳躍式的。其實，這首詩的內 容是完整的，講述的是一家人夜晚的生活:從洗澡、吃飯、看電視，到向爸爸媽媽道晚安、上廁所、上床 睡覺，一天結束了。如果能夠借助圖片依次擺放，以 圖片秩序感給孩子們視覺沖擊，讓圖片擺放的秩序給 了孩子“晚上”的概念。“晚上”時間概念的獲得向 孩子們預示:你也可以陳述屬于自己的晚上的故事，用剛學到的散文詩句式“晚上是??的時候”敘說自 己晚上的故事，這首詩在告訴孩子們，仿編就這么簡 單，只要把想到的話兒仿造詩中的句式就可以了。由 欣賞散文詩到學說散文詩句式，到仿用散文句式，到 陳述自己晚上的故事，這個過程其實是散文詩歌欣賞 學習的過程，是孩子們獲得美的過程。

在繪本的教學實踐中，我們要不斷地突破困惑，尤其是對于小班教學繪本中產生的困惑的突破，力求 尋求有效的教學策略，建構適宜于我們自己的繪本實 踐理論，進而促進繪本教學課程的有效實施。

第四篇：初中語文教學的思考與困惑

初中語文教學的思考與困惑

龍坪中心學校 毛青龍

一、教師的主導與學生的主體哪個更重要？

有經驗的語文教師都有這樣的體驗：課堂上，有時學生會把老師的預設內容引走，這時教師該如何處理呢？如果以教師的設計為主，那就違背了學生為主體的思想；如果放開的讓學生活動、討論，那么教師的教學設計究竟有多大的意義？教學任務又如何完成呢？

二、學內容與教學時間如何安排？

語文教師都知道：一課書一般一課時是完成不了的，而我們的很多課需要趁熱打鐵，但我們語文課時有限，一周五節課（九年級）一天一節課，今天上個半頭，拖到明天再上個半頭，這樣做效果很不理想，如何處理教學中的這個矛盾呢？

三、課改下學生的語文素質是提高了，還是下降了？

目前，全社會都有這樣的共識：當前的中小學生的書寫能力普遍下降：提筆忘字，字寫得難看，錯別字嚴重??不錯，新課改下學生的主動意識確實增強了，課堂上學生的學習興趣提高了，但一個不爭的事實是：學生的基本功也下降了。作為語文教師，我們不能不為此而憂慮，我們該如何教，教什么？

四、如何評價一節好課？

很多公開課主講教師可能都有這樣一個潛意識，這個意識就是，這堂課如何讓聽課教師都感覺良好，如何讓評委滿意。為了做到這一點，我們要進行精心的準備，如：如何運用多媒體；如何體現學生的主體地位；如何體現自主、合作、探究的學習方式。因為只有這樣才能體現新課程理念，才是一節好課。其實，我們都忽略了很重要的一點，即：教學的目標是學生，一節課的好壞與否，學生最有發言權，怎樣讓學生滿意，這才是回歸教育的本來面貌，那么我們的課堂教學評價是不是應以學生為主，讓學生參與到課堂教學評價中來呢？

五、“抓綱務本”在新課改下是否不合適宜了？（“綱”在新課改下已改為“課標”了）

目前困惑初中語文教師的一個問題就是：考試又不考課本上的課文（課內現代文不考，古詩文還考），教材教不教，教的好與不好，這都顯得無足輕重了，甚至認為，教課內的還不如教課外的。

誠然，教材只是個范例，但我們在松懈丟開“范例”的同時，我們連同基礎知識的教學也一同松懈丟失掉了——這恐怕也是造成我們中小學生語文素質下降的一個重要原因吧。造成這促松懈的根源是考試這個導向問題：“考什么我們教什么。”不要責怪語文教師有這樣的想法，這也是我們作教師的無奈與悲哀，我們覺得好的東西卻不能把它教給學生，只是因為考試不考。沒有什么比這還讓我們感到痛苦的了。

如何解決困撓我們的這個問題，如何才能兩全其美，是一個值得我們深思的問題。

“教是為了不教”。我想：教是前提，不教是結果。“教”這一環節我們是否做扎實了？考試是導向，只有它明確告訴教師：要務本。“教”這一環節才能真正落到實處，把“教”這一環節做好做到位做牢實了，才能真正達到不教這個結果。

六、我們語文教師和學生一同做語文試卷為什么很難得滿分？（作文除外）

語文老師應該有這樣的經歷：我們在做練習題或與學生一同考試，或在改語文卷時，不自覺得會去找“參考答案”，甚至沒有參考答案就不知所措，因為我們無法做到與答案相同的答案來，我們的困惑是：參考答案是誰制定的，是怎樣制定的？

語文是一門特殊的課程，在閱讀理解中，因理解的差異，不同的讀者會有不同的理解，這正如“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”一樣。我們很難做到和出題人或制定答案的人一致的答案來，而現在的參考答案（實則可能是標準答案），是否是多人討論后制定的呢？是否能代表正確科學的一個參考標準呢？還有很多答案講要點，如答對一個要點給1分，是否能在出題時就指明本題有幾個要點呢？如果不指明本題有幾個要點的話，又想考查我們什么呢？教師都不能答得這般完美，我們又如何去要求學生呢？

以上只是我個人的一些不成熟的思考，可能并不且有代表性，說得不對的地方還望專家們批評指正。

語文教研組工作總結

龍坪中心學校 毛青龍

本學期我們語文教研組根據學校的教育教學計劃，狠抓常規管理，全面貫徹教育方針，實施新課程教育，積極推進課堂教學改革，切實提高課堂教學效益，開展了一系列的教研活動，現將本期的工作總結如下：

1、重視學習語文新課程標準，轉變教學觀念，組織全體語文教師認真學習語文新課程標準及最新的教育理念，掌握課程的基本理念，全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。通過學習，教師們的教學理念有了很大的轉變。大家深深體會到：當一位語文教師不容易，一名優秀的語文教師更加不容易。語文學科涉及的知識面廣泛，新課程對教師提出了更高的要求，因循導舊的教法已不能適應新課程標準的要求了，改革教學模式勢在必行。語文教師一直走在實驗的前列，課改的理念已深入人心。

2、認真開展新課程的備課交流活動，做好備課組的組織工作，每周保證一次集中討論的時間。重點研究在新課程實施的背景下的課堂教學，如何將先進的教學理念轉變為具體的教學行為，如何全面提高中學語文教師的教學技能。本學期我們共進行了15次公開課、研究課、示范課、匯報課活動，從活動看，課堂上不僅有漂亮的板書、精彩的教案、完美的課堂設計、精心制作的精美課件，充分利用了現代科技資源，令廣大師生賞心悅目，而且都不同程度地體現出了新課程理念——“以學生為本”，盡力調動學生的主動性、積極性，創設情境、情景，讓學生多動、多思，展開聯想，開展合作學習、探究學習，形成了有“生命”的課堂。教師的教學行為正在發生著顯著的變化，由“灌輸”轉變為“探究”，學生學得主動，學得有價值。課后上課的教師都說說自己的教學設想教學思路，我們整個小組也對這些老師的課進行了評課，不僅肯定了他們教學的優點，更重要的是指出了他們教學中的不足。通過這些活動，使我們組的教師更好地學習了教案的設計、課件的制作，取長補短，提高了業務素質，練就更扎實的基本功，更深刻領會了新課程理念，可以更好地為教育事業服務。

3、加強教改與教學科研。教學改革和教學科研是提高教學質量的根本出路，這一學期，我們在學校教導處的帶領下，以提高課堂教學質量的效率為目標，不斷地進行探索、改革、創新。在教學反思和論文撰寫方面，我們組的教師都能結合自己的教學實際，充分利用課余時間寫寫教學心得論文、案例。以此來培養教師的科研能力，努力提高教師整體素質、優化教師隊伍。我們平時鼓勵教師隨時總結自己的教學得失，多多撰寫教學反思、多多撰寫教學論文，積極參與課題研究。

4、堅持聽課制度，本學期我們組的老師都能按學校的要求分階段完成聽課任務，每月4節以上，有的老師超額完成了學校規定的任務。

5、在示范課中互相獲得提高和教益。在本學期，我們組織了兩次教師示范課、展示課活動。每次，無論是“老”教師還是“新”教師，每人都按要求認真準備了一堂課，在課堂上要求充分體現教師主導，學生主體的教學目標。邀請各年級同科教師都來聽課、評課。通過講課、聽課、評課，各位老師都能及時發現自己的優劣之處。對于不足之處，大家都能虛心接受并能認真改進，這樣就有效地促進了每個教師自身的教學工作，讓每個人都能吸收他人長處，彌補己身之不足。

總之，在看到成績的同時，我們清醒地認識到我們組的工作還存在不少不足：如聽課、評課制度沒有很好落實，雖有客觀因素存在，但主觀因素卻更重要；另外，教育科研還要真正重視起來，多一點創意。如何把每項工作都做好，其實有一定藝術。今后，語文教研組將迎難而上，真正地一步一個腳印地朝前進。

工作總結

龍坪中心學校 毛青龍 本學期我擔任九

（三）班語文及八

（二）、（三）兩班的生物教學工作。由于學校對教學質量要求的進一步提高。因此，我對教學工作不敢怠慢，認真學習，深入研究教法，虛心學習。經過一個學期的努力，獲取了很多寶貴的教學經驗。以下是我在本學期的教學情況總結。

教學就是教與學，兩者是相互聯系，不可分割的，有教者就必然有學者。學生是被教的主體。因此，了解和分析學生情況，有針對地教對教學成功與否至關重要。

一方面，農村的學生聽，說的能力相對較弱。另一方面，這三個班的同學比較活躍，上課氣氛積極，但中等生、差生占較大多數，尖子生相對較少。因此，講得太深，沒有照顧到整體，我備課時也沒有注意到這點，因此教學效果不如理想。從此可以看出，了解及分析學生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的“備教法的同時要備學生”。這一理論在我的教學實踐中得到了驗證。

教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，曾有一位前輩對我說：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機。”我明白到備課的重要性，因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。

一堂準備充分的課，會令學生和老師都獲益不淺。例如我在講授《楊修之死》的時候，教學難度比較大。如果照本宣科地講授，學生會感到困難和沉悶。為了上好這堂課，我認真研究了課文，找出了重點，難點，準備有針對性地講。為了令教學生動，不沉悶，我還為此準備了大量的教具，授課時就胸有成竹了。當講到一半的時候，我拿出準備好的投影片，讓學生觀摩學習，學生特別用功，教學效果十分理想。相反，我沒有認真備課的時候，課堂氣氛沉悶，教學效果不好，與此相比可見，認真備課對教學十分重要。

備課充分，能調動學生的積極性，上課效果就好。但同時又要有駕馭課堂的能力，因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。因此上課一定要設法令學生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內容豐富，現實。教態自然，講課生動，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學生。所以，老師每天都要有充足的精神，讓學生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍。回看自己的授課，我感到有點愧疚，因為有時我并不能很好地做到這點。當學生在課堂上無心向學，違反紀律時，我的情緒就受到影響，并且把這帶到教學中，讓原本正常的講課受到沖擊，發揮不到應有的水平，以致影響教學效果。我以后必須努力克服，研究方法，采取有利方法解決當中困難。

語文是一門工具學科，對學生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環境之下，要教好語文，就要讓學生喜愛語文，讓他們對語文產生興趣。否則學生對這門學科產生畏難情緒，不愿學，也無法學下去。為此，我采取了一些方法，就是盡量多講一些文化生活故事，讓他們更了解語文，更喜歡學習語文。因為只有語文水平提高，他們才能提高同學們的語文寫作能力，對成績優秀的同學很有好處。

因為語文的特殊情況，學生在不斷學習中，會出現好差分化現象，差生面擴大，會嚴重影響班內的學習風氣。因此，絕對不能忽視。為此，我制定了具體的計劃和目標。對這部分同學進行有計劃的輔導。我把這批同學分為三個組。第一組是有能力提高，但平時懶動腦筋不學的同學，對這些同學，我采取集體輔導，給他們分配固定任務，不讓他們有偷懶的機會，讓他們發揮應有水平；第二組是肯學，但由于能力不強的同學。對這部分同學要適當引導，耐心教導，慢慢提高他們的成績，不能操之過急，且要多鼓勵。只要他們肯努力，成績有望搞提高；第三組是紀律松散，學習不認真，基礎又不好的同學。對這部分人要進行課余時間個別輔導。因為這部分同學需要一個安靜而又不受干擾的環境，才會立下心來學習。只要堅持輔導，這些同學基礎重新建立起來，以后授課的效果就會更好。

語文是語言。困此，除了課堂效果之外，還需要讓學生多讀，多講，多練。為此，在早讀時，我堅持下班了解早讀情況，發現問題及時糾正。課后發現學生作業問題也及時解決，及時講清楚，讓學生即時消化。另外，對部分不自覺的同學還采取強硬背誦等方式，提高他們的能力。經過一個學期的努力，期末考就是一種考驗。無論成績高低，都體現了我在這學期的教學成果。我明白到這并不是最重要的，重要的是在本學期后如何自我提高，如何共同提高學生的語文水平。因此，無論怎樣辛苦，我都會繼續努力，多問，多想，多向同行學習，爭取進步。

以上就是我在本學期的教學工作總結。由于經驗頗淺，許多地方存在不足，希望在未來的日子里，能在各位領導老師，前輩的指導下，取得更好成績。

八年級生物教學工作總結

龍坪中心學校 毛青龍

本學期，我擔任八年級（2、3)兩個班的生物教學工作。一學期來，我熱愛本職工作，認真學習新的教育理論，從各方面嚴格要求自己，形成了比較完善的知識結構。嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，不斷進步，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟。現將本學期的教育教學工作情況總結如下：

一、政治思想方面。

認真學習毛澤東思想、鄧小平理論和江澤民同志“三個代表”重要思想，積極參加學校、年級組和教研組組織的各種會議和培訓學習，認真領會每一次的會議精神，并且做好記錄，從中吸取新的教育理論，新的教育觀念，新的教學方法，再加以總結，形成自己獨特的教育教學模式。

二、教育教學方面。

1、備課。做到不但備學生而且要備教材、備教法，根據教材的內容和學生的實際，設計好課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序、時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一堂課都做到“有備而來”，每一堂課都在課前做好充分的準備，課后及時對該堂課進行總結，寫好課后反思。

2、上課。增強上課技能，提高教學質量，使講解清晰化，條理化，準確化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。

3、作業。布置作業做到精讀精練，有針對性和層次性，對學生的作業批改及時、認真，分析并記錄好學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題及時作出分類總結，及時進行的評講，并針對出現有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。

4、輔導。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求。

5、本學期，我們學校還開展了“青年教師和老年教師結對”活動，我有幸和我們教研組老教師林老師結成一對。在教育教學中，我們經常互相學習，互相聽課，互相取長補短，一學期下來，我們都有了不同程度的進步。

總之，一學期來，我堅持出滿勤，不遲到，不早退，更無曠工、曠教現象，有什么事情一定要先請假。當然，“金無足赤，人無完人”，在工作中發現自己還存在很多不足之處，在以后的一定工作中發揚優點，克服不足，從而不斷提高，不斷進步，能夠為我們雅思的教育盡綿薄之力。

第五篇：思想品德教學的困惑與思考

`現在思想品德新教材整合自然，融心理、健康、道德、法律、國情于一體，以學生成長生活邏輯為主線，以相關學科知識為背景支撐，培養學生學會做人、學會做事、學會合作、學會學習。要求學生形成尊重、關愛、責任的基本價值目標。教材貼近學生，重視發揮學生的主動性，重視學生的參與、思考和踐行。它充分體現了新課程標準關注人，關心學生的核心理念。所以新教材極易為學生所接受，學生對教材中提出的問題也頗感興趣，學習積極性容易調動起來。同時教師也感到，教材給教師教學提供了廣闊的空間，可在新教材使用過程中也存在著一個問題

穿新鞋走老路

新教材以圖片、故事、心理測試等形式引入，創設學習情景，展開學習內容，為學生的思維空間提供了平臺。可是好多老師不適應新程課的要求，延襲傳統的教學方式和教學方法，兩支粉筆一張嘴，天南地北任我吹，不關注學生，不關注教材，不關注課標，以其昏昏，使人昭昭，結果可想而知。

從教學活動分析有如下弊端：

1、課堂教學是脫離學生生活世界的、單調乏味的理性活動，缺失應有的生活意義和生命價值。缺失應有的人文關懷。

2、崇尚“教師講得清清楚楚，學生聽得明明白白”的教學境 界，使學生缺失應有的學習過程——存疑、選擇、批判、探索、想象、創造。

3、學生課堂自主活動整體缺失——學習內容的強制性、認知活動的受動性、思維過程的依賴性、課堂交往的單向性。

4、學生學習方式基本為接受學習，普遍缺失體驗性學習方式和 研究性學習方式。

5、教學活動缺失支持創新學習的心理衛生環境——寬松、愉悅、民主、和諧及高評價、高激勵。

(3)關于傳統教學的弊端可作如下描述性評價：

在這種傳統教學中，我們只看到功利的浮躁而看不到精神的升華；只看到知識的積淀而看不到對探索的渴望；只看到記憶與理解而看不到質疑與批判；只看到按成人對世界的理解被強行塑造而看不到創新潛質火花受精心呵護；只看到“學會”的成果而看不到“會學”的收獲、“樂學”的體驗。

（4）關于課堂教學的評價，以下視角可提供有益的啟示：

不在于學校安排了多少課程，而在于學生是否對所學的東西感

興趣、有好奇心和探究欲。

不在于教師講授了多少個知識點，而在于學生能否提出更多的為什么。

不在于教師的教法如何精益求精，而在于學生課堂中是否有主

動參與和自由表達的機會。

不在于學生接受和記憶了課本中多少內容，而在于他們有多少

質疑和反思。

不在于課后布置了多少作業，而在于孩子們課外能否展開想象的翅膀，拓展心靈的空間。

不在于學科考試得了多少分，而在于孩子們對自己的發展是否

有足夠的信心。

不在于孩子們有多少琴棋詩畫的藝術特長，而在于他們是否有

豐富的情感世界和對真善美的渴望。

不在于教室懸掛了多少名人名言的條幅，而在于學生們對自己

以及周圍的人和事有多深刻的理解和感受。

在對課堂教學的探討過程中，我讀到不少名家的論述，這些論

述對我們認識真正有意義的課堂很有幫助，現將這些論述推薦給同行，應能產生積極的效果。

顧泠沅教授認為：課堂教學是一個極其復雜的人際過程，用兩

三個指標來評價無比復雜的課堂是非常困難的，他認為敘事式研究是課堂教學評價的發展方向。

葉瀾教授認為：課堂教學形式化和教條化是窒息新課程改革的兩大殺手，片面追求教學手段的形式（如多媒體，合作學習，實踐性體驗等）而不考慮是否需要運用和運用是否合理。

一堂好課應該是有生成性的課，既有資源的生成，又有過程狀

態的生成；要淡化公開課，提倡研討課，而研討課應該是真實的、不刻意粉飾的、值得反思的、有待研究的課。葉教授說：“只要是真實的，就是有缺憾”

張民生教授認為：那些脫離日常水平和條件的教學課例，作為

研究課還可以，作為示范課就不能提倡，沒有推廣可能性的公開課是沒有價值的課的”缺憾恰恰是真實的指標。

一、來自教材設計的困惑：

1、教材突出了活動化的參與，但有些知識重點在行文表述上不

太明確，有的重點甚至放到了相關鏈接中，導致學生不能很好總結把握知識重點。如，下冊第五課《人生難免有挫折》一框中，P61造成挫折的原因無非是自然因素、社會因素和個人因素，但教材在行文表述上比較籠統，條理也不太清晰。又如，上冊第八課《身邊的誘惑》中賭博的危害；《學會拒絕不良誘惑》中戰勝誘惑的正確方法；這些與學生關聯密切，影響較大的知識點，應放在正文中以突出重點所在，而教材卻放到相關鏈接資料中，似乎淡化了這些重點，導致在教學中重點把握不太好。

2、教材的開放性拓展了學生的活動空間，但缺少知識上下聯接的緊湊感。如上冊第九課《身邊的侵害和保護》一框中，P29在講到青少年面對身邊的侵害必須加強自己的保護，而教材接下來不是具體的方法指導，而是抽象的理論說教，具體如何保護自己卻放到第二框后面，顯得知識點過于散。

3、個別輔助材料的設計對農村學生而言，不太容易接受。如下冊第七課《法不可違》導入新課所設計的插圖材料：小勤撿廢品賺錢買校服，結果誤撿了建筑工地的鐵卡子，被送到派出所，這不是丟不丟面子的問題，對初一學生尤其對農村學生來說他應該感到困惑：自己究竟錯在哪里？因為他不一定能知道鐵卡子的用處。從而導致教師不能做出恰當的處理。

二、教師在實施過程中的困惑：

1、教學中學生生活線索和學科知識線索如何整合的問題。新教材把教學內容由學科知識這一條線索，生成學生生活和學科知識兩條線索，無疑將使我們面對一種全新的課堂教學，這種教學究竟是什么樣子的？如何在我們的課堂教學中有機地整合這兩條線索？我們盡管做了大量的探索，但效果不是很理想。

2、教學中課堂組織形式與教學內容如何統一的問題。新課程首要目標就是態度、情感、價值觀，學習評價目標也加了道德情感和道德行為，再加上新教材以生活主題這種方式來呈現課程內容，這些都容易使我們在注重教學情景、學生活動的同時，忽略了教學內容，從過去的只注重學科知識這一極端，走向只注重教學的形式另一極端。在教學中如何做到“形散而神不散”？這也是我們任課教師必須面對的問題。

3、教學設計與課堂教學生成關系如何處理的問題。

教學是有目標、有計劃、有組織的活動。但在現實的實施新課

程教學過程中，僅僅有教學的預先設計是不夠的，因為新課程主張學生自主學習，教學設計不再是一張施工圖紙，在教學過程中勢必會出現教師的預先設計與課堂實施結果不一致的情況，教師的活動、學生的活動、師生互動都可能生成新的教育教學內容。如何處理這二者關系，讓課堂教學生成的新內容為教學目標服務？這又是我們在教學中必然要面對的另一個問題。

三、學校對教師、學生如何評價的問題。

對課程的評價，應包括對教師教學的評價，現在教師碰到“做了很多探索，但是學生成績不理想”的問題，原因就是“我們考的究竟是什么？”我們是否可以單純依靠一個考試分數和結果能檢測到學生所有特質呢？學生掌握基礎知識固然重要，但學生的“情感、態度、價值觀、主動性，想象力，創造性”或許更加重要，至少是同樣重要的。這些問題無法憑一張紙筆相加的試卷考查出來。因此，對教師的評價也不能簡單地以學生某一階段的成績為依據。同樣，對學生的評價也不能簡單地以一次考試的成績和名次為標準。如何對教師，學生進行合理評價？這是我們一直在探討，但仍懸而未決的問題。

以上僅僅是我個人在實施新教材過程中的一些體會和看法，因個人的水平、能力有限，尤其針對教材設計提出的困惑或許有些偏頗，不當之處，望各位同仁、專家批評指正。