第一篇：淺談在教學實踐中遇到的困惑與導學策略

淺談在教學實踐中遇到的困惑與導學策略

本人任教以來一直從事初中思想品德教學工作，在教學實踐中我感到不少學生對政治這一科目缺乏濃厚的興趣，學習動力不足，我認真思考了一下，有以下幾方面的原因：

1.學生不善于向老師詢問問題。究其原因很多： 一些同學感覺問問題是很丟人的事，生怕問題問的過于簡單，怕老師和同學恥笑，還有感覺無所謂，還有抱怨自己基礎差，學不會等等。針對這些原因，我認為應該采取的應對策略是：不恥下問是值得尊重的，恥于問是不受歡迎的，要對自己負責，學會向同學和老師請教，經常和同學們交流學習中的困惑，分享學習中的經驗所帶來的快樂，取長補短，共同提高。

2.學生分散注意力，缺乏實效性。究其原因有幾個方面：很多學生對政治課一直抱有學不學影響不大，只要把語數外學好就行了，學習態度沒有擺正，一些知識比較枯燥，尤其是初三政治課，理論較強，不太感興趣，又加之一周課時少，所以學習起來很消極。針對這些原因，我認為最重要的是擺正態度，進行必要的說服教育，班主任要強化學生對這一科目的重要性，同時可以開展一些社會實踐活動，讓他們親自去體驗和感受，這樣更有效果。

3.考試前不知道怎樣搞好復習。在這一點在同學中比較常見。原因很多：一些同學平時學習不注意積累，復習時抓不住重點，眉毛胡子一起抓，導致事倍功半，還有部分同學只知道死記硬背，不知道靈活運用，效果不佳，也有一些同學沒能從知識脈絡上去整體把握知識，知識掌握較為混亂等等。針對這些原因，我認為要注意平時知識積累，每一單元、每一課乃至每一節都要理清知識脈絡，要知道重點在何處，尤其問答題的解題應用上要注意歸類，找到書中的重點之處，思考哪些知識環節掌握的不到位，再集中突破，復習時在掌握已有知識的基礎上進行的，這樣復習才更有效果。

當然還有其他方面的困惑與問題，在這里就不一一列舉了。我認為發現問題就要及時解決，這樣對自己在今后的教學工作中決的提高大有裨益。

第二篇：信息技術教學實踐中的困惑與對策

淺談高中信息技術教學實踐中的困惑與對策

永州五中

王婷

【摘要】新課標指出，高中階段的信息技術教學是要營造良好的信息環境，打造終身學習的平臺，強調問題解決，倡導運用信息技術進行創新實踐，注重交流與合作，共同構建健康的信息文化。新課改的實施給高中信息技術教學帶來了前所未有的改革，在現實的課堂教學實踐中，遇到了種種困惑，本文就如何解決困惑談幾點對策。

【關鍵詞】高中信息技術

教學實踐

困惑與對策

新課改正如火如荼地進行著，回顧這一年半來的教學，感慨萬分，有過困惑，有過失敗，也有過成功。新課標著重強調要培養學生的創新能力，這樣一來，理想化的課堂應該是：教師通過有效的教學引導，讓學生自己完成學習任務，從而培養學生的信息素養和創新能力。但在實際的課堂教學中，要完成這種理想化的教學任務，實在太難。本人就高中信息技術教學實踐中的困惑與對策談幾點自己的看法。

一、學科的地位、教師的素質如何跟上新課改的步伐？

與其它學科相比，信息技術處于一種尷尬的處境。以前該學科只有會考沒有高考，不怎么重視，只要會考大家都能通過就行了。可現在要高考了，可考試的對象是三類學生。對省一級重點中學來說，該學科的處境就更加難堪了。不重視不行，重視也不行。因為，在高二進行授課的對象就是教師眼中所謂的“差生”。他們喜歡上網，聊天，游戲，不喜歡上信息技術課。學科的地位、學科的授課對象，決定了我們的教學處境。一堂精心準備的課，往往是乘興而來，敗興而歸。面對著這場史無前例的新課改，我們無力一下子更改學科的地位，那么我們又該做哪些實實在在的事情來提高自己呢？

首先，我們要不斷地豐富教學經驗。信息技術學科是一門新興的學科，該學科教師中資深教師相對較少，但是，其它學科對我們有許多借鑒之處。因此，我們可以去聽其他學科的優秀教師上課，不但可以模仿他們一些好的教態，同樣也可以學習他們上課的一些幽默而豐富的語言，而他們成功的教學案例中也有許多可以讓我們受到好的啟迪。

其次，我們要不斷地提高業務水平。必須比別人更加勤奮、努力。因為，無論哪門學科，都比不上信息技術更新得快。我們必須通過自學、參加各種培訓，不斷提高自己的專業水平，不斷充實、完善自己。信息技術教師必須是源源不斷的活水，才能解答不同層次學生的問題。

最后，我們要不斷地學習教學理論。要借助網絡的強大資源，多吸收新課程的教學理念，充實信息技術課的教學理論，多學習別人的優秀教案，多寫教學反思，多總結教學經驗，讓自己在各方面提高自己。

二、如何讓新教材內容更加適應學生的實際情況？

新教材將教學起點從“零起點”改為“非零起點”，并且實行必修模塊與選修模塊相結合的彈性教學體系，在一定程度上體現了面向全體學生，關注了地區發展不平衡的現狀。可是，對我校學生來講，我們必須從零起點進行教學。因為信息技術課程太年輕，不是很成熟，有一半的學生在初中時根本沒有接觸過計算機，連基本的打字和鼠標操作都不會。同時，新教材的知識面非常廣，涉及到的軟件非常多，可無論涉及到的知識內容還是軟件，都是泛泛而談，學生沒有興趣。新教材的教學理念是好的，信息技術課不應該只讓學生學習操作技術，而應該讓學生明白利用這些工具干什么。可我們在實際教學中感覺非常空洞。因此，如何增刪教材中的內容，讓它更適應學生的實際情況，是我們首先要解決的問題。

首先，借助集體備課的力量，對教材內容進行大膽地增刪。如第一學期必修模塊“信息技術基礎”：

1、我們增加了“打字和鼠標操作”、“對文字內容的排版”兩塊內容，以來彌補學生的兩極分化；

2、將課程相關知識和技術內容有機整合，如合并了“信息技術”和“信息技術對人類社會的影響”、“知識產權”和“在線交流”、“網上資源檢索”和“網頁制作前的素材準備”等，在激發學生學習興趣的同時，實現知識的整體架構，有利于學生對知識的認識和技術的應用；

3、將“算法與編程”放到第二學期來上（因為，我們在第二學期選修“算法”），將網站的設計放在課后讓學生來完成，這樣就讓上課的時間相對來說充足一點。

其次，在實際教學中，對學生采取“一幫一”結對措施。由于地區差異，在農村畢業的學生有可能沒有接觸過計算機，而在城區畢業的學生，操作水平有可能高于老師。在我任教的“快班”中，這樣的學生比例1：1左右。因此，我在實際教學中，采取結對措施，以能帶動不能，讓操作水平高的學生與不會操作的學生組合成一組，進行互助學習。并在全班選出四個小組長，整體負責全班同學。

三、如何平衡信息技術課程中的理論和技術？

高中信息技術新教材《信息技術基礎》，理論知識特別多。于是，有些老師連上課的場所都改了，在教室里面拿著一支粉筆，給學生大談特談理論，目的是為了提升學生的信息素養。可學生一點兒也不領情，事后，問他們這節課學了什么，答案都是說“理論課，沒什么好聽的”。再說《多媒體技術》吧，剛好相反，教師似乎將課堂變成了軟件技術培訓班了，說會考只考Flash和Photoshop，所以，其它軟件不上了，只上這兩個軟件。這樣的課堂，肯定不是信息技術想要的課堂。學生喜歡電腦，這點，誰都不懷疑，可是學生不喜歡信息技術課，這也是事實。因為，對于上述這兩種課型，學生都不喜歡。因此，我覺得信息技術課堂中如何平衡理論和技術是很重要的。

首先，我們要走出一個誤區：學生的信息素養，不單單指的是對信息內容的理解，對信息社會的態度，還應該包括信息獲取、信息分析、信息加工和信息利用。因此，有些信息內容的理解，可以讓學生自己借助網絡對信息進行分析、理解。而對于技術類內容的課型，我們首先要讓學生明白為什么要學這個技術（體現技術的價值和內涵），然后再去規劃怎么做，最后動手實踐。這樣，我們的課 的內容就充實了，學生也不會有這個軟件我反正用不著，不必學的想法。

其次，要以學生感興趣的話題來遷移我們的知識點。例如，《因特網信息資源評價》這節課，我們以學生感興趣的話題“網上購物”引出，你會選用哪個賣家來購物，憑據是什么？學生學習熱情就非常高了，一個個都會說出理由。最后，進入具體的網站看賣家信用度，很好的引出了“信息資源的三種主要評價方式”。最后讓學生對一個案例，利用CARS評價方式進行打分，不但讓學生明白因特網上信息資源評價的四個基本指標，并且也培養了學生對于信息真假的判斷能力。再比如，圖像的數字化。我們以學生感興趣的“相機”入手，告訴他們計算一幅圖像在你的相機中存儲的空間，你的相機最多能拍照片的數量，學生肯定不會說這節理論課，沒有什么好學的。

最后，我們要分配好理論課與技術課的課時。為了創作一個作品，學生會不厭其煩的在電腦前做了改，改了再做。可是，如果老師在教室連續地上理論課，學生的學習興趣肯定沒有。因此，我們在學生完成某一個作品后，可以插入一二節理論課，這樣效果會更好。而對于有些學生不喜歡的理論知識，可又必須要讓他們理解的，我們可以借助網絡資源，讓學生自學，最后上交成果。但有一點，教師必須要對他們的成果進行評價，否則就會失去這節課的意義。

四、教師如何引導學生自主學習和自我探究呢？

新課改剛實施的半年，每一節課，都會有學生問老師今天上課的內容是什么。老師通過對新課標、教學理念等學習，不斷地在教育觀念、教學設計、教學評價等方面做調整，可學生還處在傳統的學習方法上，還習慣于傳統的“喂養”式教學。一堂稍微開放的教學設計，在實際教學中卻收不到好的效果。于是，為了應付考試，有些老師索性更改教案，讓學生跟著老師一步一步操作。試想：如果這樣下去，學生的創新意識和自我探究的學習能力又該如何培養呢？學生的個性又如何得到張揚呢？信息技術課又將如何提高學生的信息素養呢？新課程理念強調“課堂教學是師生共同建構的過程”。因此，教師除了改變自身的教學觀念等以外，還應該慢慢喚醒學生的主人翁意識，讓學生成為知識的構建者。那么，教師該如何引導學生的自主學習和自我探究呢？

首先，要讓學生了解各種求助渠道，自己尋求解決問題的方法。信息技術與其它學科最大的區別是，學生人手一臺電腦，而利用遠程通信技術來快速訪問遠程信息，是獲得幫助的最快捷的一種渠道，也是培養學生自學的一種最好途徑；其次，在線資源技術（如BBS、QQ群）、網絡控制軟件等也為合作學習提供了很好的平臺；再者，各種軟件菜單欄中的“幫助”也是一種很直接的求助手段。當然，學生也可以翻閱書本，或求助老師和同學來解決問題。因此，我們要慢慢培養學生自己解決問題的習慣。這樣，學生不會一碰到問題就想到的是老師，也不會因為得不到老師的即時幫助，就在那么等著浪費時間。

其次，我們在備課中要加強“備學生”這一關節。Vygotsky 說：“單一地教授知識是枯燥乏味的，沒有體現實際用處的知識是不完整的。”，因此，教師在備課的時候，盡量讓學生要學習的知識與他們的生活聯系起來，并讓學生們了 解到知識對于他們生活的重要性，這樣學生在學習的時候就會容易接受且掌握。同時，備課要考慮學生的個別差異，怎樣能讓后進生快步跟上，又能讓優等生不會閑著無事干，并有一定的挑戰。

最后，我們在課堂中要進行有效的評價。我校一節課40分鐘，學生在一節課中，有可能無法呈現成果。教師在學生動手實踐過程中，既要注意那些有創意的學生，也要注意那些喜歡隱藏問題的學生，同時，也要關注著產生問題的學生。這樣，就能做到在評價學生完成一個作品過程中有的放矢。既起到鼓勵學生，又起到幫助學生的作用。

五、如何消除學生對于編程的恐懼呢？

新課改第一年，我們選修了“算法”模塊。可以說，算法選修模塊的課程內容與傳統的計算機課程真的是沒有一點聯系。學生對于編程一開始就很恐懼，特別是數學學科學得不好的學生。因此，經過一學期的教學，我們教得很吃力，學生學得也很累。但是，有一些對策我們覺得還是不錯的。

首先，以實際用到的內容來落實知識點。由于學生一開始對于程序有偏見，因此，為了消除他們的這種恐懼心理，我們先學習第三章“面對對象程序設計的基本知識”。通過對一個具體實例的界面設計，讓學生了解一些基本控件的屬性及具體運用。原則上是用到什么講什么，實際上書本要求的知識點也已落實下去。最后通過實例中的內容來理解“對象、類、事件和事件處理、屬性”等概念的含義。應該說本章節的學習開了一個好頭。

其次，利用數學學科落實程序的編程。對于數學教材中也有算法早有耳聞，但到底講了哪些內容，講到哪種程度，我們都不知道。所以，特地翻了一遍數學必修（3），發現該書已經具體地講授了算法的一些基本知識以及程序的三種基本結構，著重講解了算法的流程圖表示方法和簡單的計算機程序編寫。而這些也是信息技術算法中學生重點要掌握的。因此，我們故意將信息技術課程的上課進程與數學課程配合，將數學書中涉及較少的一些常用算法設計思想先上，而對于數學書中出現過的內容不再重復講授，而將重點放在數學書中的一些典型算法流程圖用VB語言來實現。

本人不揣淺陋，提出上述這些粗淺看法，一方面想給同仁們參考，另一方面想起到拋磚引玉的作用。讓我們投入到新課改的探索中，正視教學實踐中遇到的問題，一起在困惑中前進！相信信息技術教學在新課改中會走得更好、更遠！

【參考資料】

[1] 吳恒.高中信息技術新課程的實踐困惑與對策 [J].網絡科技時代2007（15）[2] 俞紅珍.教材的“二次開發”：涵義與本質[J].課程教材教法2005（12）[3] 彭紹東.高中信息技術新課程標準評析[M].湖南師范大學教育技術系 [4] 錢珮玲.對新課程理念下數學教學的思考

第三篇：中學語文教學實踐中的困惑與思考

中學語文教學實踐中的困惑與思考

新一輪課程改革是我國基礎教育在進入21世紀以后，國家從實施科教興國戰略的高度，從提高國民整體素質以及增強綜合國力的高度，以建立有中國特色的符合素質教育要求的基礎教育課程體系為目標的教育改革系統工程。隨著課程改革的不斷深入，教育教學實踐中的一些具體問題也隨之浮出水面，比如“教學目標”這一老話題在今天又有了許多新的思考和研究之處：有人說新課程提倡開放性教學，不應該有什么具體的目標；有人說課堂教學應該追求教學過程中的及時生成，不應該強調教學目標，而應該提倡非預設性教學；有人把新課程的“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”三維目標和每節課的教學內容一一對應；還有人認為沒有目標的教學雜亂無序，還是過去的“目標教學”最好；也有人覺得，最有效果、最容易把握的還是“一課一得”。這些令人眼花繚亂的觀點使得教師們在新課標下語文課堂教學的目標設計上感到無所適從，這些問題和誤區制約、阻礙了課程改革的進行，很值得我們思考和改進。

一、“雙基”與“三維目標”的關系

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中葉指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。目前一線老師的困惑是新教材是按照三維目標設計的，一堂語文課怎樣進行“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的有效整合是

難以把握的。一是因為在教學中受教學內容的約束，有時教學目標偏重于知識教學，有時教學實踐中強調過程與方法，有時教學側重于情態度與價值觀。所以教師在教學中面對不同的教材有時難以取舍。二是一些老教師由于長期的教學模式和固有的觀念，在教學中仍然以“雙基”為主，側重于知識與能力的傳授，過程與方法是走過場，情感態度與價值觀的培養是標簽。另外一些剛剛走上教學崗位的青年教師，在新課改的教學中接受新理念快，在教學中強調課堂氣氛，注重過程與方法、情感態度與價值觀的培養，但又忽視了“雙基”的落實，課堂的形式多樣化了，但學生的知識能力培養上卻忽視了。三是新教材編寫者一味強調“習得”過程，在教材編寫時淡化了具體的“雙基”知識內容，結果是一線語文教學實踐者根據自己的教學經驗和喜好去處理“雙基”知識，使語文教學的無邊界泛化，教學過程的空泛化、形式化、一些語文課看似熱熱鬧鬧，卻無多少實際效果，甚至異化成了科學課、政治課。一些語文課在字詞上轉來轉去，親近語言的同時卻忽視了其他教學內容的落實，離真正品出味來還存在較大差距。不由讓人生發疑惑：語文課程究竟姓什么？

其實，能力是內化了的知識的綜合體現，素質是活化了的知識的積淀和升華。新課程的本義是改變不合適宜的知識教學或一味只知教知識不育人的現狀，而不是淡化或弱化知識，它追求的是更新、更實、更有用的知識。①

二、接受式學習與自主.合作.探究式學習

韓愈說：“師者，所以傳道授業解惑也。”人類幾千年來積累的知

識通過教師有意義、有目的的傳授，比由學生自己去發現它花的時間遠遠要少的多，尤其是出于基礎教育階段的中學生，以他們的知識積淀去從事一切發現式學習是不切合實際的。新課標強調“自主.合作.探究”的學習方式是針對課堂教學“滿堂灌”之風而提倡的。但是在實踐過程中，教師對自己的教學地位茫然迷惑無所適從，出現了以下的困惑：一是課堂到底誰是主體。如果完全以教師為主體，當然不符合新課標的要求。如果完全以學生為主體，符合“自主.合作.探究”，但是又變成放羊式教學難以掌控。二是是否每一堂課都要用“自主.合作.探究”方式去操作，結果會怎樣？因為有的課，學生沒有能力去自主合作探究，必須要老師的指導。所以在教學過程中，形式要為內容服務，如果是一些淺層次簡單的問題，沒有思維的多元化與發散性，就沒有必要浪費時間與精力去為了形式而形式，這樣是勞而無功的。

三、文本觀與課程資源觀

著名教育家陶行知說：“花草是活書。樹木是活書。飛禽走獸小蟲微生物是活書。山川湖海，風云雷雨，天體運行都是活書。活的人，活的問題，活的文化??活的世界，活的宇宙，活的變化，都是活的知識寶庫，都是活的書。”《語文課程標準》強調，語文教師“應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”今天，我們提倡的“用教材教”。而不是“教教材”就是新課改理念的變化。但在實際操作中一是為了體現新的課程資源觀，結果文本不知不覺地受到了沖擊和冷落，教師忽

視或輕視對文本的解讀，過多的遷移補充課外知識，偏離文本。二是強調學生的個性解讀，忽視對文本的基本尊重，以“創新”為名，出現了種種游離于文本的眾多說法，偏離了課改的精神。因此，我們必須認識到，從文本觀到課程資源觀的進化，是新課標在培養提高學生的綜合素質和提高教師的業務水平兩個價值取向上的飛躍，它打破了學科本位的界限，避免“教死書，教書死”的弊端，強調語文與學生的生活和社會實踐相聯系，但前提必須是以語文文本為根本，以其它課程資源為輔的觀念。

四、繼承與創新

在語文新課改的繼承與創新的認識上，存在以下觀點：一是認為中國幾千年的語文教學，沒有這個新觀念，那個新方法，不同樣涌現了屈原、李白、杜甫等大文豪，尋找借口拒絕新課標的學習和實踐。二是部分語文老師認為，只要高考不改革，什么改革都是空話，唯高考是尊，消極對付新課改的學習和實踐。三是一些思想比較激進的年青教師，認為新課改就是除舊布新，學習理論不能領會實質，教學追求形式上翻新。這些都不是新課改的精神。馬克思哲學原理告訴我們，共性存在于個性之中，是從個性中概括出來的。新課改、新理念、新方法等，繼承和借鑒是他們的共性，而創新是他們的個性，他們統一于辯證的過程中。但是“繼承和借鑒絕不可以變成替代自己的創造，這是絕不能替代的。”②

現代教學論認為，要達到最佳教學效果，就要根據教育目標和具體的教學任務，考慮學生、教師和教學條件的實際，按照教學規律來

選擇和制定最好的教學方案，從而進行有效地教學。因此，堅持課程改革思想不動搖的堅定性，深刻認識課程改革戰略意義的重要性，正確估量課程改革實踐過程中的艱巨性是廣大一線語文教師應該確立的正確認識。在教學過程中不斷地研究出現的新問題，尋找教學實踐的規律性，不斷地積累語文新課改的實踐經驗，豐富、發展和完善語文新課改的科學理論，從而推動新世紀的語文課程改革尋找更好的教學方法，推動我國的語文教學的改革不斷地向前發展。

注釋：

【1】黃建國關于新課程改革的幾點“冷”思考 [j].課程.教材.教法.2005，(10):13

【2】毛澤東毛澤東選集[m]。北京：人民出版社，1983.862

第四篇：教學實踐中遇到的問題

教學實踐中遇到的問題

施展

隨著新課程改革的不斷深入，教師的教學理念、教學行為以及學生的學習方式等方面均發生了重大的變化。初中生物的課堂教學也因此變得更加開放、靈活了，學生有了更多的自主學習的機會，這是非常可喜的現象，然而，在新課程實施的同時也遇到不少新的問題如課堂駕馭難，小組討論的盲目性和低效性，教師角色的錯位等。

1． 課堂駕馭難

新教材為促進學生學習方式的轉變，增設了許多活動項目，僅人教版《七年級生物》上冊就有活動項目 66 個，即探究 6、實驗 8 個、演示實驗 4 個、調查 3 個、設計 1 個、模擬制作 1 個、課外實驗 5 個、進一步探究 5 個、技能訓練 8 個、觀察與思考 9 個、資料分析 7 個。要使活動的順利開展，首先要有融洽的課堂氛圍作為保障，學生只有在民主、輕松、愉快的課堂氛圍里，才能獨立地探索，大膽自由地發表見解，并在這個基礎上進行自主探究和自由創造。可在實踐中，不少老師在課堂中只講學生的解放而不求對學生行為的規范，只講自由、輕松，而不求必要的紀律約束，致使課堂中常出現場面熱鬧、紀律渙散的現象，甚至有的課堂經常處于失控的狀態，尤其大班額的班級此現象更加嚴重。

如“光對鼠婦生活的影響”是人教版《七年級生物》上冊所安排的第一個探究實驗，我在上課時，面對還沒養成習慣的新生以及特殊的實驗材料“鼠婦”，課堂里到處充滿了尖叫聲、打鬧聲，無論我怎么喊也無濟于事，探究的效果是可想而知的。看來教師對課堂的控制是非常必要的。

2．小組討論的盲目性和低效性

新課程強調學生在主動參與的過程中進行學習，在探究問題的活動中獲取知識、培養能力。因而許多教師在教學中為增加課堂的活動量，使學生“動”起來，不管客觀的學習內容是什么，一律采用分組的方式讓學生討論，進行所謂的合作自主、探究學習，以為這便是新型的教學了。交流中，我們還發現小組討論中普遍存在這些現象：①氣氛看似熱熱鬧鬧，可實質上有的在討論，有的在聊天，有的在玩耍；②氣氛十分沉悶，討論時只有個別學生在參與；③有時學生討論剛進入高潮，就被老師打斷了，然后由老師詳細講解探究步驟、方法、心得體會等，也有的老師是“無期”的等待，過分放任學生；④小組分享交流時，常常只有幾個好生參與，或學生回答的答案遠遠偏離主題，而且總有許多學生不善于傾聽或尊重別人的發言，致使分享效果不如意。看來，一些盲目的、不適宜的小組討論，不但不能實現培養學生合作意識的初衷，反而降低了教學的效率，抹殺了學生的個性，助長了一些學生的不良習慣。

3．教師“角色”的錯位

《國家基礎教育課程改革綱要》明確指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展。”新課程改革實施以來，“填鴨式”、“滿堂灌”的教學模式已逐漸被“主體性教學”模式所取代。然而在實際操作中，有的教師為凸現學生主體，以為要把舞臺全部交給學生，自己不自覺地由教學的“中心”走向教學“邊緣”，甚至退出教學舞臺當“觀眾”，致使教學成了滿堂的自主探索、合作討論的過程，使課堂變成了學生的“群言堂”、“亂言堂”，教師卻成了旁觀者和沒有明確指向的組織者。

我曾聽過某教師的一堂課，講授的是“細胞的生活需要物質和能量”。他先用 5 分鐘左右的時間復習動、植物細胞的結構，再利用生活中吃水果的感覺，引導學生推測出水果所含的物質，接著就要求學生利用所提供的材料，分組實驗，自行探究“細胞的組成物質到底是什么？”學生的整個實驗在無人指導的情況下，自主地、盲目地、無序地進行著，直至下課，老師還沒有給予點評。我不知道這種“放羊式”的自主探究活動有何意義？當然，我們也不可否定，有些教師仍然無法擺脫舊的教育思想，舍不得放棄“中心地位”，導致過多占用學生的自主活動時間。這些問題都希望借助培訓的機會和同行交流，向老師學習。

第五篇：繪本教學實踐中的困惑與反思

繪本教學實踐中的困惑與反思 郭碧蓉鐘澤洲

在繪本教學課程的實踐過程中，常常存在著較多 的困惑，而有效的教學策略能建構繪本實踐理論，以 突破在小班教學繪本中產生的困惑，并進行不斷反思、認識、體會，進而促進繪本教學課程的有效實施。筆 者邀請所在幼兒園小班老師們共同尋求更有效的教學 策略，并根據自己在繪本課中針對具體的教育情境提 出以下幾點困惑及其反思。

困惑一:繪本教學是精讀還是略讀

朱老師的閱讀課《多多什么都愛吃》，老師們提 出疑問:“如果每一幅畫而都帶孩子們這么仔細閱讀，課不就上得好長了嗎?圖書閱讀和看圖講述有什么不 同嗎?’’我們圍繞著這個困惑點進行觀點碰撞:

“《多多什么都愛吃》文本內涵是什么?”

“文本中哪些畫而有助于理解故事內涵?”

“‘多多變大的好處’與‘多多變大的壞處’的畫 而，這兩組畫而，哪一組孩子理解上有困難?’’

“‘多多變大的壞處’這組畫而。”

“是的，理解有困難的畫而是需要精讀的畫而，區 為難，所以要精讀，要借助若干個問題幫助幼兒通過 自己的觀察獲得對畫而內容的理解，只有對精讀畫而 內容的理解，才能在‘多多變大的好處與壞處’的對 比中獲得對文本內涵的感悟。”

反思:繪本閱讀與看圖講述有很大的不同，看匡 講述的畫而篇幅一般為6}8幅，圖畫書卻有20多頁 這么多頁畫而每一頁都精讀，時間上不允許，也不私 于凸出教學重點，哪些畫而可以作為精讀?哪些畫而 可以作為略讀?主要與課程目標有關聯的，教師想讓 幼兒從故事文本中獲得什么?緊緊圍繞著文本中能體 現課程目標的關鍵畫而進行精讀，這些關鍵畫而就是 文本的精彩之處，在師生共讀的過程中，孩子們在老 師的追問下反復觀察，反復思考，文本的內涵在于孩 子的觀察、思考，與同伴的觀點碰撞、交流、分享中 慢慢明朗，經過老師點撥、梳理而得到提升，文本內 涵就在此過程中與孩子們發生共鳴。

困惑二:如何決定畫面閱讀的秩序與取舍

陳老師的繪本活動《長長的》上得很精彩，最伯 得大家欣賞的是她的繪本畫而刪減與后置策略。陳老 師陳述了刪減猴子畫而的理由，首先，她認為猴子畫 而在扉頁中己經閱讀過，不再重復，食蟻獸畫而的畫 風與其他畫而不同，配角螞蟻凸顯了，主角食蟻獸長 長的舌頭反而不明顯，擔心孩子們觀察視點被螞蟻吸 引，引起認知點產生分歧，致使問題回答模糊不清。其次，前而己有蜂鳥、紅鶴等孩子們不熟悉的動物，多增加食蟻獸，太多新事物需要認識，會增加孩子認知 上的負擔。刪減部分畫而使得其他環節的學習更深入，時間安排更充沛。把繪本中小企鵝頁而作為師生共讀的 最后一頁，圖書頁而的后置是教學手段，作為銜接語，以承上啟下的方式把上環節的師生共讀與下一游戲環節 “排排隊”取得銜接。環環相扣，渾然天成。

反思:圖書閱讀不必循規蹈矩按照文本原來的畫 而秩序格局閱讀，依據課程設計的需要，把某個畫而 前置或推后閱讀或刪減，靈活處理畫而既增加閱讀的 趣味性，也為教學環節的設計拓寬了新思路。

困惑三:如何達到與幼兒情感共鳴

小陳老師的閱讀活動《沒有聲音的運動會》，故 事內涵要傳遞給孩子什么呢?原來，這是老鼠一家為 了給敬愛的爺爺過生日，精心策劃了一場制作蛋糕的 秘密行動，做蛋糕需要輪番跑腿，購買各種材料，既 然是“偷偷”做蛋糕，當然不能太吵啦，然而不太專 心讀報的爺爺還是注意到他們的奔波忙碌，但是老鼠 一家很有默契地都以“噓，我們在運動”來讓爺爺安 心。這個故事充分表達的是一家人的向心力，溫馨的 家人關系和家事分工流露在字里行間，展示了老鼠家 人向心力經營最完滿的狀態。如何在閱讀中幫助孩子 們理解老鼠一家溫馨的家人關系和家事分工的合作意 義，引起他們的情感共鳴呢?通常我們在讓孩子停留 在理解圖書文字表而的意義，我們是不是跳出故事引 發孩子進行深層思考:“老鼠一家為什么要做蛋糕?” 孩子們自然就能想到“讓爺爺快樂是老鼠一家做蛋糕 的理由”。此外，怎么做蛋糕?幾個人做蛋糕?怎么分 工?一個人行嗎?使孩子明白家事分工合作的意義。那么，從老鼠一家的溫暖中，孩子們可以聯想到生活 中家的溫暖，也會思考“我們為爸爸媽媽做什么會讓 他們很開心?”之類的問題。

反思:跳出圖書設問故事以外的問題能幫助幼兒 從生活的細節當中去體會細節動作的意義。情感是抽 象的東西，無法用具象的東西表達，但是，情感其實 是很具體的，爸爸媽媽生活當中的一些關愛的小細節 動作，只要有心去體味，溫情就在身邊發生著，跳出 故事之外思考這些問題能幫助孩子們把將繪本故事中 老鼠家人溫馨關系串起來，把家事分工合作的意義融 進去，從而產生情感共鳴。

困惑四:如何把繪本教學與幼兒科學認知活動有 機結合

錢老師上的《好吃的水果》是一本知識類圖畫 書，其內容比較復雜。主要包括對水果外形的辨識、從種子到果實的植物基本生長知識、水果的生長特點、水果的味道，還有里和外、大和小、多和少等概念。這么多的知識點，哪些是孩子們生活中能夠輕易獲得 的?哪些知識點是不容易被孩子記住的呢?老師們認 為水果的外形、剖而的認識，味道的感知在日常的生 活體驗課就能夠解決，生活體驗課更能讓孩子們通過 親身體驗獲得，如摸一摸，嘗一嘗，得到的體驗會比 繪本活動更加真實。水果長在哪里，怎么長?這些經 驗是孩子們生活中比較難于獲得的，需要繪本的支持。

反思:那么多的知識點在一堂課里完成，是不大 容易的，建議對這本書龐大的知識容量進行取與舍。把生活中能夠親歷體驗的放在科學認知課教，把生活 中難以獲得的知識作為繪本課的教學重點。繪本閱讀 的意義在于培養孩子們喜歡閱讀的習慣，讓幼兒知道 書本可以讓他們獲得生活中得不到的知識。那么，使 用這本繪本最好的時機就是當孩子們互相分享收集的 水果，獲得水果外形、剖而、種子、味道的真實經驗 后，老師再與孩子們一同閱讀這本繪本。與幼兒一同 梳理舊經驗，在梳理的過程中獲得新認知，即水果外 形與“心”的配對，歸納水果里和外、大和小、多和 少等概念;體現繪本濃縮知識和歸納概念的教育功能，這在科學認知課里是比較難辦到的。“水果長在哪里? 怎么長?’’是孩子們閱讀的重點，閱讀這些生活中不能 獲得的新知識，讓孩子獲得啟示:書能拓寬視野，帶 你到一個嶄新的地方，這個地方有那么多不認識、不 熟悉的事物，書，能讓孩子們認識世界，圖書閱讀用 途得到了彰顯。書里藏著這么多有趣的東西讓孩子們 驚奇，孩子往往就會對書本產生濃厚的興趣。

困惑五:如何挖掘文本內涵讓幼兒主動學習

李老師上的《國王生病了》采用了與眾不同的教 學策略。先讓孩子們不看圖書畫而，用耳朵傾聽故事的 前半部分，然后讓幼兒回答:“國王病好了嗎?’’孩子 們回答:“病好了。”是的，如果僅憑聽覺是不會有國 王病沒好的想法，這時，李老師給出了出乎大家意料之 外的答案:“國王的病沒好，大臣們卻都病倒了。”

反思:怎么會這樣呢?李老師請孩子們猜猜看，孩子們有了國王把病傳染給大臣的猜想，這時老師為 孩子們指出尋找答案的途徑—“答案在書里，請小朋 友再聽一遍故事，請注意觀察圖書畫而，從畫而找答 案。”答案出乎意料引起認知沖突，孩子們很想知道答 案，就邊聽故事邊觀察畫而，觀察有目的性了，這是 李老師的教學智慧，設置懸念，引發沖突，促使主動 學習行為發生。老師設疑，學生解疑，孩子們在這個 過程中主動獲得對故事內涵的感悟。

困惑六:如何讓幼兒體會散文詩的美

莊老師的《晚上》繪本是一首什么樣的散文詩 呢?上半部寫景，下半部敘事，上半部分抒情，更多 的是童趣盎然的擬人與想象;下半部分爸爸媽媽出場，從抒情轉入現實生活。這首詩要讓孩子們獲得什么呢? 可能傳遞給孩子這樣的信息:什么樣的語言才算美? 把話表達得完整些，把話盡量說得長一些就是美的語 言。詩歌的意境是美的，可用音樂渲染，可借助語調 的變化，還可以通過畫家唯美的繪圖傳遞，還有什么 呢?還有詩的溫情。只有反復感受美的旋律，才能深 入理解散文詩《晚上》的意蘊。

反思:老師們以為這首詩沒有一個完整的故事情 節，所以句子的表述是跳躍式的。其實，這首詩的內 容是完整的，講述的是一家人夜晚的生活:從洗澡、吃飯、看電視，到向爸爸媽媽道晚安、上廁所、上床 睡覺，一天結束了。如果能夠借助圖片依次擺放，以 圖片秩序感給孩子們視覺沖擊，讓圖片擺放的秩序給 了孩子“晚上”的概念。“晚上”時間概念的獲得向 孩子們預示:你也可以陳述屬于自己的晚上的故事，用剛學到的散文詩句式“晚上是??的時候”敘說自 己晚上的故事，這首詩在告訴孩子們，仿編就這么簡 單，只要把想到的話兒仿造詩中的句式就可以了。由 欣賞散文詩到學說散文詩句式，到仿用散文句式，到 陳述自己晚上的故事，這個過程其實是散文詩歌欣賞 學習的過程，是孩子們獲得美的過程。

在繪本的教學實踐中，我們要不斷地突破困惑，尤其是對于小班教學繪本中產生的困惑的突破，力求 尋求有效的教學策略，建構適宜于我們自己的繪本實 踐理論，進而促進繪本教學課程的有效實施。