第一篇：英語教學的困惑與思考

英語教學的困惑與思考

反思多年的教學情況,真的有很多困惑,主要如下:

一、任務和應試不可兼顧。目前我縣的英語教師采用的是“任務型”教學模式。但在中考的內容和形式沒有改變的情況下，教師為了讓學生取得好成績，平時盡可能多的給學生補充語法知識。教師在“任務”和“應試”之間掙扎。既要安排課堂活動，又要講解語法知識，教師教得累，學生學得也累。

二、單詞過多、學生難掌握。我們五冊書中詞匯表中有2285個單詞，389個固定搭配。其中標注黑體的重點單詞和短語有1393個。而考試經常涉及到非黑體詞匯，所以教師要求學生掌握所有的詞匯，其中不少拼寫復雜的單詞給學生的記憶和應用造成了很大障礙，導致學生學習英語困難。

三、英語輔導資料多。但大都是老版本的《課堂練習》、《新動力》等、老師對資料的處理上存在困惑。不用怕指責（家長、社會、學校各方面），用了對知識點又不夠落實，不能有效地進行訓練。

四、英語成績兩極分化嚴重。學生對英語學習的興趣、積極性不高，有的甚至不愿意學習英語，怕學英語，造成差生越來越多。這種情況對初中英語教學影響極大，危害慎重。出現這一問題的重要原因有：一是同學們自身的學習目的不明確。二是差生存在叛逆的心理，造成大面積掉隊現象，嚴重影響了英語教學質量的提高。除此之外，學生在課堂學習中死記硬背，學習方法單一，學習積極性不高。我了解到，初中學習中，學生大多數對英語的學習無興趣，學生從7年級下學期就開始分化。沒有學習英語的興趣和信心。老師抓頭不是抓尾不是。導致高分上不去，尾巴卻越來越長。想了很多辦法，努了很大的力，效果還是不很好。

這些問題是客觀存在的，有些還是用我們的努力能夠改變的。打造英語高效課堂就更應是當務之急。我認為應從教材的處理，了解學生、營造教學氛圍和創設情景教學四個方面構建高效的英語課堂。

一、多渠道獲取資源、組成適合施教的教材。

根據所教教材和學生的情況，從網絡資源、報刊雜志、圖片資料及圖書館的藏書中搜集并組織教學內容。時常征集學生的意見，采用學生感興趣的素材作為授課的內容。從而使課堂教學更貼近學生的需要，教師也有更多的創造與發揮空間。不少老師抱怨現在的教材過于復雜，詞匯量大對學生的起點設計過高時，我們是否想過對教材內容適當調整，讓他更適合自己的實際呢？

這里很值得提一下的就是常規教學，我們必須以常規教學為抓手，七個環節一個都馬虎不得。只有抓好了常規教學的第一個環節—備好了課，也才能談“組成適合施教的教材”的問題。

二、多角度了解學生、組織適合學生的教學

一些教師與學生接觸的時候往往比較在意學生的性格和學習態度，但很少關心學生的興趣愛好或對學生的偏好。所以大部分教師給學生布置相同的作業，讓所有的同學回答相同的問題，并滿足于得到相同的答案。

我所看到的英語作業有:課堂練習冊、新動力、全程伴讀、聽力訓練、聽寫、作文、抄寫、周報、周記、閱讀訓練等。如不充分了解學生的實情，千篇一律，勢必挫傷學生的積極性。也就是吳局長提出的“生本作業”的問題。

三、構建良好的師生關系，營造和諧的教學氛圍

在平時的教學中，一部分教師習慣以嚴肅和端莊的形象出現在課堂。為的是更好的控制課堂。一些教師希望學生對自己敬畏有加，這樣才不會導致課堂紀律的混亂。對于老師而言，是很重要的一門功課。“師生關系具有能動性，蘊含著巨大的情感、認知和智能潛力”。只有建立良好的師生關系，教師和學生的這種能動性才能充分發揮出來，各種潛能才會得到充分挖掘和發現。從而產生良好的教學效果。

四、開展活動創設情景，讓課堂學習延伸至課外。

英語是一門應用學科，我們的教學目的是提高學生的綜合語言能力。可是多年來，我們的教學始終走不出“聾子英語”和“啞巴英語”的誤區。究其根源，部分原因是因為缺乏情景創設和活動實踐。當老師在課堂中仔細分析各類知識點要求學生掌握時，更應創設能夠在課外靈活運用所學知識的條件，把課內的學習轉化成課堂外生活的一種演練。我問過一個制作英語標志牌的同學，她說標志牌上的英語她一生也不會忘記。這就是英語教學延伸至課外的好處。

我們必須廢棄保姆式的教育；取消塞滿學生時間的安排；除掉正步走式的課堂教學活動。因材施教，給學生提供更多的個別幫助，讓更多的學生展現個性。同時英語教師還應積極提高自身素質

第二篇：對少數民族地區農村英語教學的困惑與思考

對少數民族地區農村英語教學的困惑與思考

四川省涼山州會東縣魯吉職業中學 胡德榮

筆者所在地是少數民族人口占90%的民族自治縣，山高坡大，自然條件差，是全國的貧困縣之一。窮縣辦教育，窮縣辦好教育，可想而知是一件相當困難之事。因此，當地的文化教育水平相對滯后，人們整體文化素質不高，作為第三語言（第一是少數民族語言，第二是漢語，第三才是英語）的英語教學質量，可想而知是很不理想。原因何在？目前少數民族地區農村英語教學，筆者有很多困惑和思考。

困惑一：農村英語教學條件相對較差。雖然國家加大了西部少數民族地區的教育投入，學校的基礎設施建設大為改觀。但是教學設備與東部和中部地區比較還相差甚遠。有的學校連英語教學所必需的錄音機和英語磁帶都沒有，更談不上多媒體教室和語音室。有些農村初中和中心小學即使有一個多媒體教室，但也很少讓學生使用，原因是學校領導擔心用壞。

思考一：為了提高少數民族農村學校的英語教學，當地的學校領導要高度重視，擠出資金，配備必要的英語教學用具。大大鼓勵教師運用多媒體等先進的教學手段，不怕用壞，只怕放壞。作為教師不能等、靠、要，要勤于自制教具，豐富教學手段。

困惑二：制約少數民族農村學校英語教學質量的瓶頸之一，就是英語教師緊缺，而且教師素質參差不齊。據筆者調查，我們縣的農村英語教師真正從大專院校英語專業畢業的只占一半左右，另一半的英語教師是半路“出家”，經過英語短期培訓或通過函授學習而取得的英語文憑，其“內才”多少，很難斷言；還有一部分教師是“拿著黃牛當馬騎”，將非英語專業的教師來教英語。農村教師還有一個普遍現象：缺乏上進心，認為進城難，評先難，好像英雄無用武之地，在農村教書感到很委屈。因此，很少鉆研業務，整天得過且過。這樣的英語師資水平，怎能提高英語教學質量？

思考二：作為基層的一位英語教師，要高度發揚奉獻精神，干一行愛一行，不能這山望著那山高，要腳踏實地上好每一堂課，教好每一位學生，不斷加強自我修養，提高自身的業務水平，不管是英語專業畢業，還是半路“出家”的英語教師，“不管白貓黑貓，捉到老鼠就是好貓”。另外，教育主管部門應不斷加強英語教師師資培訓，一方面不斷提高英語教師的知識水平，一方面補充英語師資，讓緊缺的農村英語教師得到緩和，英語教學質量才有望提高。并且加大激勵機制，讓農村教師“有看頭”，“有奔頭”。

困惑三：學生和學生家長認識英語學習的重要性不到位，學生學習積極性不強，家長要求不高。雖然，英語被當今列為三大基礎學科（語文、數學和英語）之一，但是對于農村來說，還沒有引起學生和家長的足夠重視，農村孩子的家長們認為學習語文和數學在農村才有點用，娃兒必須學好，而英語在農村用不上，學了沒作用。更有學生認為：我是中國人，何必學外文，我又不出國，學它干什么？因此，農村英語一開始就沒有得到家長和學生的重視，隨著英語課程的增加，面臨的就是大面積的學生放棄英語的學習。

思考三：

1、農村英語教師，特別是少數民族地區的英語教師面對這個普遍的現象，不能嗟嘆，不能悲觀，而要苦口婆心從形式、重要性、意義等幾個方面的加以說服引導，做到既教書又育人，強調英語學習的重要性，結合當今世界發展和我們身邊的英語知識的運用，讓學生感到英語就在我們身邊，英語非學好不可。

2、加強學生的學法指導，培養學生良好的英語學習習慣，保持持久的學習興趣。“興趣是最好的老師！”。持久的學習興趣，是取得良好成績的關鍵。托爾斯泰曾經說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。” 一堂課的成功，主要是看教師在課堂上如何啟發學生的思維，激發學生的興趣，形成健全的情感、態度、價值觀，為學生的未來發展和終身學習奠定良好的基礎。在課堂教學中，學生是主體，是學習的主人，教師是主導，是學生學習的引導者、促進者、幫助者和合作者。教學過程是教師與學生交流的互動過程，教師要對每個學生了如指掌，在備課時既要備教材，更要備學生，上課時要揚長避短，取長補短，多用鼓勵，讓學生體驗成功，充分調動和激發學生的學習積極性。在課堂教學中，對于學生在學習上取得的成績，正確的回答問題，哪怕是一丁點閃光之處，也要及時捕捉，加以表揚、鼓勵,常用clever / well done /good / very good等詞進行鼓勵。對于學習較差的和學習上出現錯誤的學生，常用Don’t worry / Try again, you can do it well /Believe yourself.等進行幫助。對口語好的學生，讓他們來領讀；對寫得比較好的作文，讓作者進行范文示讀。并且每一個大組設立一個集體作文本，讓本組中每個學生把自己的優秀作文抄在集體作文本上，優秀的作文抄在前面。這樣優秀學生就會自然而然地嚴格要求自己，把作文寫好更好，作文弱（次）點的學生也會自然而然地去模仿優秀學生的作文。總之多渠道讓學生在學習中展示自我，體驗成功，獲得快樂。

困惑四：“一標多本”的英語課程設置，出現了許多種版本的教材，由于各地區和各時段所用的版本不同，可能出現教材連貫性不強，例如，在小學用的是人教版，到了初中卻用小學三年級起始的外研版或者小學沒有學過英語的學生進入初中也用小學起點的教材；初中用的是外研版，到了高中又用人教版，這給農村學校英語教與學帶來了極大的考驗和影響。增加了教師教英語和學生學英語的難度。思考四：要解決這個困惑，一方面教師要加強自身專業知識的研修，緊緊圍繞《新課程標準》進行教學，吃透“標準”，吃透教本，掌握重難點，靈活運用教材。另一方面，教育主管部門要考慮當地農村的實際情況，征訂課本之時，考慮到教材的連貫性，由于大部分農村小學并未開設英語，即使農村中心小學三年級以上開設了英語，而課時只是每周2節，而且不列入小升初總分，因此，小學開設英語，在農村來說，目前形同虛設。因此，在征訂英語教材時，農村初中目前最好是使用七年級起始版教材。

總之，為了適應時代的發展，作為一名少數民族地區農村的一名英語教師在困惑中成長，在思考中豁達，不斷加強自身素質的提高，教學業務水平的提高，關注學生，關愛學生，培養學生良好的英語學習習慣，我們相信少數民族地區的英語教學質量會上一個新臺階。

一、外因制約著山區農村初中的英語教學

１．教學條件簡陋 有的學校的英語教學設備僅限于大、小黑板和教師自制的圖片、卡片、簡筆畫以及不成套的教學掛圖和教學磁帶至于現代英語教學所應具備的多媒體等教學手段，對于山區農村中學來說，只能是望塵莫及。

２．教師隊伍參差不齊 由于山區農村經濟落后，教師的生活、工作等各方面的待遇較差，為此，難以吸引更多高水平的教師。一些地區代課教師較多，他們負擔繁重，尚有后顧之憂，影響安心工作。因條件所限，教師們難以獲得進修的機會，嚴重影響他們業務素質的提高。３．學生學習缺乏動力 部分貧困家庭的學生，其義務教育階段的書本費都沒有保障，更不敢奢望初中畢業后繼續讀書，因此缺乏學習動力。由于受條件所限，山區農村初中的學生十分缺乏學習和運用英語的語言環境，于是，枯燥乏味的死記硬背成了學生學習英語的主要方法。

二、山區農村初中的英語教學要求進退兩難

各地應根據自己的實際，確定開設外語的語種、范圍和程度，條件有限的地區可以只按一級要求（初中只學兩年英語）進行教學。國家還曾專門組織編寫過農村版教材。

三、走自己的路

１．加強學習，提高教師素質 既然山區農村初中的學生不甘落后，英語教師就應該想方設法加強業務學習，不斷提高自身素質。在經濟困難的情況下，學校可以選派教師輪流外出學習、參加教研會，回單位后再向其他教師傳授。

２．以學得為主 學習英語的最好途徑無疑是在真實的語境中理解、學習和運用英語，養成用英語思維的習慣，輕輕松松地習得英語。３．盡量創設習得語言的環境 山區農村初中缺乏學習和運用英語的環境，但教師應盡可能地創設語境，使學生在課堂內外有一些準真實的語境，從中理解、學習和運用英語，用英語進行思維。

總之，只要山區農村初中的教師勇于進取，充分利用現有條件，提高自身鉆研大綱、駕馭教材的能力，結合學生實際組織教學，努力探索適合本地實際的教學良方，讓學生在生活中學英語、用英語，就一定能培養起學生學習和運用英語的興趣與能力，從而大大提高山區農村初中的英語教學水平

新課程改革的浪潮滾滾而來，帶來了教育新的春天。新目標英語(GO FOR IT)是“在（美國）湯姆森學習出版集團最新出版的Go for it！教材的基礎上，由人民教育出版社與湯姆森學習出版集團合作改編而成的”。這套教材“采用任務型語言（Task-based Language Teaching）模式，融匯話題、交際功能和語言結構，形成了一套循序漸進的生活化的學習程序”。它的出現給中國的英語教學注入了一些新鮮的東西，但也給身處農村的教師們帶來了不少的困惑。面對這些困惑，我們又應如何在現有條件下采取切實可行的教學對策，提高農村中學英語的教學質量呢？本文將就此問題做一些淺析。

一、教學中的困惑

（一）教材本身的困惑

《新目標英語》一個突出的特點就是詞匯量大。按理說，一定的詞匯量是學生發展語言能力的必要基礎。但是，一個單元約四五十個的詞匯，對于零起點的農村學生來說，無疑會給他們帶來極大的負擔與煩惱。多而復雜的英文名字，出現率奇高，好像“有了英語情境”了，但是卻不利于學生的記憶與學習。對于名字的拼寫、發音，學生一見就發悚。還有，新教材一直強調學英語不能以語法講解為主，但是教材中的語法現象比比皆是，而且沒有先易后難的順序，交相混雜，給學生的理解帶來了很大的困難。

（二）學生學習缺乏動力

1、底子薄。目前，除縣城外，一般小學都沒有開設英語課程，所以，七年級是農村學生學習英語的起始年級，學習英語的起點幾乎是零。而由于這套教材是非零起點的，教材容量擴大，要求較高，超過了學生的接受能力。相當部分同學就對英語學習失去了興趣，兩極分化現象嚴重。

2、由于受條件所限，農村初中的學生十分缺乏學習和運用英語的語言環境，于是，枯燥乏味的死記硬背成了學生學習英語的主要方法。農村遠離現代化的城市生活，學生學得的英語知識又極少可以用到。這些都在很大程度上抑制了學生的學習動力。

（三）教學條件簡陋，教學設備不足

學校的英語教學設備僅限于大、小黑板和教師自制的圖片、卡片、簡筆畫以及不成套的教學掛圖和教學磁帶。至于現代英語教學所應具備的多媒體等教學手段，對于農村中學來說，只能是望塵莫及。

二、立足現實,探索適合農村中學的教學方法

面對農村初中英語教學的三難處境，我們不可盲目效仿他人，而應立足現實，放眼未來，盡可能靠近新課程標準要求，設計出符合本地實際的教學內容和方法。下面，就我個人在課改實踐中的幾點做法，與大家一起探討。

（一）創設生活情境，激情導趣

農村初中缺乏學習和運用英語的環境，但我們老師應盡可能地創設真實語境，使學生在課堂內外有一些準真實的語境，從中理解、學習和運用英語，用英語進行思維。例如：“I’d like a large pizza.”這一單元。在教授“pizza, onion, olive，lemonade, orange juice”等表示食物及飲料的單詞時，我就把相關的食物帶到課堂上進行教學。這樣既激發了學生的求知欲，又讓學生初步感知并沉浸在學pizza及其配料等食物名稱的氛圍中，然后創設 “How to order pizzas” 的大情景，開展角色扮演活動（shopper and customer），讓學生通過訂購pizza來學習食物的名稱，并培養學生的語言實踐能力和與他人打交道的活動能力。

（二）構建合作小組，轉變學習方式

1、合理組合，增強合作信心。

合理搭配學習小組，是合作學習的基礎。根據學生的認識基礎、學習能力、心理素質等進行綜合評定，然后搭配成若干異質、互補的學習小組，小組既可以二人一組、三人一組、四人一組等。要求學生圍繞教師所給的話題進行語言活動，或操練語言知識，或發表個人見解，或通過討論獲得某個問題的答案。例如：學習了第五單元How was your weekend?后讓學生四人一組根據話題“How was your weekend ?”進行討論。用自己所學的句型“What did you/he/she do over the weekend ? How was her/ his/ Ming’s weekend ? ”等進行交際。這樣表達能力差的學生就能從表達能力好的學生那里獲得益處，加強自己的表達能力。表達能力好的學生也能鍛煉自己的能力，并獲得成就感。現行教材對學生的詞匯量要求大大提高，但通過學生互助合作方式可以在短時間內記住更多的單詞。比如：制作單詞卡片互相交流使用，進行填詞比賽，單詞接龍，單詞歸類等，通過競賽形式，增強學習的趣味性。這些活動不僅可以有效地加大學生語言的實踐量，還能夠培養學生在群體中與他人合作的能力。

2、整體行動，促進合作發展。

教師不但可以在英語課堂中實施小組合作，而且可以經常利用一些活動，如“指導小先生”幫助組內成員鞏固當天學習內容；互查當天作業；互相聽寫；互相糾正；通過各種相互之間的協作活動，使每個學生從中受到啟發，得到幫助和提高，同時也對小組合作的認識趨于一致，興趣激增，為課堂教學中的合作學習奠定良好的心理基礎和合作意識。

（三）調動學生積極性，共同開發課程資源

《英語新課程標準》特別注重對課程資源的開發與利用。有人就認為，農村學校條件有限，與城市是沒有辦法比較的，開發課程好象跟我們搭不上邊。其實不然，課程資源是無窮無盡的，不論是城里的學校，還是農村的學校，不論是城里的學生，還是農村的學生，都可以針對本地區的實際條件，積極和有創造性地利用多種資源，保證課程目標的實現，提高課程實施的效果。

要相信，我們的學生與老師一樣、甚至更聰明能干。作為教師，發現學生的特長非常重要。新目標英語采用任務型教學，學生在準備任務的階段實際上就是在尋找、發現或者說開發各種英語資源的過程。他們的手工制作、單詞卡片、圖片圖畫等，可以為教師更好地開展教學活動提供極大的便利。例如，在教“I want to be an actor.”這一單元時，僅靠其配套的一張教學掛圖是遠遠不夠的。為了激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性，讓這單元學的更生動，更形象，我在課前把任務布置給學生：畫自己理想中的職業，并借助字典注上其英文名稱，在課堂上互相交流、學習。這樣不但展示了學生的繪畫能力，讓學生在互相交流中學到了課外職業名稱，如：driver, farmer, writer，actress, spaceman等，還為老師開展教學活動提供了便利條件。

《Go For It!》這套教材在要求教師轉變自身教育觀念、教學方式和教學行為的同時，也要求學生轉變傳統的學習方法。所以，這套教材不論是對老師還是對學生都是嚴峻的挑戰，尤其是農村學校的老師和學生。盡管我們以后在教學中面臨的問題可能會更多、更復雜，但我想，只要我們教師勇于進取，充分利用現有條件，提高自身鉆研《課標》、駕馭教材的能力，結合學生實際組織教學，努力探索適合本地實際的教學良方，讓學生在生活中學英語、用英語，就一定能培養起學生學習和運用英語的興趣與能力，從而大大提高農村初中的英語教學水平。

農村中學學生英語厭學情緒對策研究 發表時間：2011-11-14 來源：《中學課程輔導·教學研究》2011年第21期供稿 作者：李桂香

[導讀]近年來，農村中學英語學科學困生大幅增加，學生厭學情緒嚴重，為英語課堂教學帶來了很大困難。

摘要：近年來，農村中學英語學科學困生大幅增加，學生厭學情緒嚴重，為英語課堂教學帶來了很大困難。本文結合筆者的教學實踐分析了學生產生厭學情緒的原因，并提出了相應的對策。

關鍵詞：農村中學；英語學習；厭學情緒；原因；對策 作者簡介：李桂香，任教于陜西省西安市高陵縣鹿苑中學。

一只小白兔很想吃魚，于是，他就去他家附近的河邊去釣魚。第一天，忙碌了一天，一條魚也沒有釣到。第二天他又去釣魚了，可還是空手而歸。第三天，同樣的事情發生了。可是，這只小白兔很執著，有一股永不放棄的精神。就這樣接連七天興高采烈地去河邊釣魚。到了第八天，他剛來到河邊，一條大魚跳出水面，生氣地朝小白兔大喊：“如果你今天再敢用胡蘿卜喂我，我就殺了你！”筆者認為，我們農村中學英語教師們就像小白兔一樣，每天興致勃勃地去上課，卻怎么也引不起學生們的興趣。于是，不厭其煩地給學生講英語學習的重要性，逼著學生認真聽講，做筆記，逼著學生記單詞短語，訓練其應試能力，還美其名曰：好好學英語吧，學好了英語對你將來的工作學習生活都有好處！

近年來，農村中學英語學科學困生大幅增加，兩極分化現象出現的時間提前到了七年級上學期，兩極分化率明顯變化，過差率大幅度增加，學生厭學情緒嚴重，為英語學科課堂教學帶來了很大困難，正常的英語教學甚至無法進行，學生苦惱，教師困惑。

一、學生產生厭學情緒的原因

1.農村中小學英語教學脫節使學生厭學情緒提前產生

根據本校七年級教師實際調查和教學實踐發現，小學英語教學環節薄弱，課時不足，師資不足，最基本的英語教學任務根本沒有完成，大部分學生在小學階段該掌握的詞語、語法、句式沒有掌握，良好的英語學習習慣沒有養成，最基本的英語技能沒有形成。部分學生參加社會辦學學習英語，其英語水平明顯高于一般學生。所以，學生一升入初中，已經形成嚴重的兩極分化現象和大量的學困生，部分學生看到別人英語水平明顯高于自己，感到壓力過大，自尊心受到傷害，一開始就對英語學習產生抵觸和厭學情緒。2.農村中小學英語教材存在嚴重的弊端

其一，內容過多，每天學生學習任務過重，大部分學生根本沒有時間進行英語技能訓練，更談不上融會貫通的使用英語解決實際問題。比如，GO FOR IT!九年級教材，要求一節課進行一篇文章的學習，其中有大量的詞匯、短語和難點句子的理解。在教師的指導和幫助下，大部分學生在45分鐘之內僅能掃清文字障礙，分析了解文章層次和大意。至于對課文完全的理解，然后能把所學知識進行遷移擴展并表達自己的觀點，學生在課后得利用大量時間熟記單詞和短語，朗讀甚至背誦及其它扎實的技能訓練和鞏固方可得到。但是，學生必學科目繁多，各科教材內容多且繁，農村學生在家中沒有人能給其幫助和指導，而學生的精力和時間很有限，每天疲于應付各科作業，所以，學生根本無法扎實認真鞏固當天所學的內容。部分意志力較強，學習自覺性高的學生基本能鞏固所學知識。但是，大部分學生根本沒有辦法很好地完成當天繁重的學習任務。隨著時間的推移，學生一天天落下許多知識，造成知識的不連貫甚至空白，聽不懂教師講課，百無聊賴，厭學情緒凸現。

其二，教材內容與農村生活脫離，學生不感興趣，學生感到所學知識無用。農村學生只有20~30%能進入重點高中或普通高中繼續就讀，而大部分學生要進入職業中學或技校學習工作技能，或直接走向工作崗位成為一般的勞動力。大部分學生及家長認為學習那么復雜的英語與以后的工作生活無益，不如不學。所以，與其浪費時間在英語科上，還不如學學別的科目，或者看看小說，玩玩游戲還可以益智或練練動手能力。3.考試題型過難過多，學生體會不到學習英語的成功感

陜西省中考試題近年來逐步趨向偏難繁，有些題型甚至比全國高考題型還要難。同樣是兩個小時，中考高考題量不相上下，中考聽力占去20分鐘，剩余100分鐘學生得完成7篇閱讀，10個單選，2個對話，5個句子和1篇寫作。而高考在120分鐘內學生完成7篇閱讀，15個單選，1個對話，10個單詞和1篇寫作。下表是部分中高考試題題型比較：

很明顯，初中生本來注重詞匯學習，中考卻沒有考查基本語音知識，中考考查學生分析句法和語法寫出完整句子的能力，考查學生對文意理解的能力，要求學生跳躍思維非常靈活地使用英語知識處理文字信息。一個單詞拼寫，一個標點，一處大小寫錯誤都會失分。而高考從語音知識、詞匯、短語以及文章意義的理解各個題型都有一定的提示。平時月考盡量靠近中考題型，因為它是指揮棒，決定學生前途，所以直接沖擊教師上課方法和內容，甚至違背語言學習目的“用來交際”的初衷。學生在課堂上朗讀課文，分組表演對話，運用所學知識闡述己見非常活躍，相當快樂。教師盡可能鼓勵學生說英語，表揚他們的點滴進步。可每經過一次考試，那些課堂上大膽發言、善于交際的孩子們倍受打擊，很痛苦。因為，考試從來不考課文內容，不考課本上的對話，不考口語表達能力。考試根本顯示不出孩子們的課堂表現，努力不努力成績都差不多。反而不會用英語表達自己觀點，不善用英語交際的孩子的成績反而高一點。大部分學生信心受挫，厭學情緒難免。學生和教師都沒有成功感，平時教學，學生還能訓練一下說的技能，到了畢業前期，學生基本上圍繞中考題型進行訓練，單純的提高英語成績，經過一學期備考，學生考試能力不斷提高，英語能力卻在直線下降，這嚴重違背英語教學規律。

4.農村家長及學生大部分認為讀書無用

農村孩子花幾萬元上完大學，找不到一份合適的工作。大學畢業，就意味者失業，所學英語知識更是擱置不用。所以，家長就更不重視孩子的英語學習，不督促檢查孩子作業，家庭教育嚴重脫節。學生思想素質差，課堂上不認真聽講，不做筆記，甚至違反課堂紀律，逃課、打游戲、不完成作業等不良習慣已成風氣。學校，社會都要求考試成績要高，教師卻不敢過多要求學生學習。否則，學生會和教師對著干，甚至責罵教師，打教師事件時而發生。教師職業不再是陽光下最燦爛、最令人向往的職業，而已經成為高危職業。

二、解決農村中學學生英語厭學情緒的對策及建議

那么，如何解決農村中學學生的英語厭學情緒呢？通過長期農村中學教學體會，結合教學實踐和教學研究，筆者認為： 首先，作為農村中學英語教師要有計劃地不斷提升自身的英語能力，經常進行教育理論學習與校本教研，不斷豐富自己的教育理論知識、教育教學和科研能力，要善于分析學生學情并能根據學情，善于進行教學教材資源的科學合理整合，適當刪減和補充教材內容，用教材教英語，而不是只局限于教教材。注重平時教學過程，經常進行教學反思，反思整個教學過程中的得與失，經常和同行探討磋商切實可行的教學方法。

其次，作為農村中學英語教師要耐得寂寞和清貧，要舍得把大量的業余時間用來分析學情和個性差異上，分析不同個體學習英語困難和具體厭學的原因，再對其進行循循善誘，曉之以理動之以情，使其樹立遠大目標，培養頑強的意志力和拼搏精神的同時，花費精力耐心指導不同學生的英語學習學法，幫助其掌握英語學習方法使其輕松地學習英語，同時在短期內給學生惡補遺漏和空缺的英語知識，幫助學生進行知識歸類和整合，使其能盡快趕上所學英語教學進度，以便學生掃除聽課障礙，避免產生新的困難，增強學習自信心。同時，教育學生要學會合作學習，根據個人特長，結對子，組成學習小組，互幫互學，兵教兵，兵練兵，小組榮辱與共，使學生真正養成良好的學習習慣，課前預習，課后復習鞏固，自覺主動地進行學習英語，參與課堂活動，有能力想辦法解決學習中遇到的困難，逐步增強學習英語的興趣。

第三，優化課堂教學，抓住課堂主陣地。在備課時，研究教材內容，選擇教法和學法的同時，還要注重備課中的學情差異，設置課堂活動和任務內容時，要適合學生年齡和心理特點，切合農村學生的生活實際，要有層次性、趣味性、挑戰性，鼓勵不同層次學生積極參加各種活動。同時注意活用教材，將教材化難為易，化多為少，化枯燥為趣味，精講多練，用短暫時間達到最佳效果，課堂上盡量創造愉快的氛圍。從讀課文，讀對話，到寫單詞短語，從背誦課文，表演對話，到復述課文，講故事，演講等等，調動學生參與度，使人人有事做。通過課堂活動使不同層次的學生均能體驗到成功感，使其克服“思想開小差，注意力不集中”現象。同時，一定要加強課堂反饋，及時檢查學生對當天所學內容的掌握情況，督促學生“今日事今日畢”，逐步養成良好的學習習慣，穩步成長。

第四，加強情感教學，形成民主課堂氛圍。教師要用自己健全的人格、良好的心理素質以及表現出對英語及英語教學極高的熱情來感染學生，在教學中用標準的英語抑揚頓挫的教學，不失時機地播放優美的英語視頻和英文歌曲，使學生親身體驗英語的美感，鼓勵學生說英語，用英語表達自己的觀點，告訴學生“沒有人在外語學習中不犯錯誤”，“在英語學習過程中，犯的錯誤越多進步越快”，哪怕學生英漢夾雜表達也行，只要他們在盡力使用英語，形成民主的教學氛圍，使學生盡可能輕松的學習，愉快的表現，吸引學生的學習興趣。課后再耐心個別指導學生糾正口語失誤，改正筆頭作業中的錯誤，同時，鼓勵學生繼續用英語大膽表達自己。

根據多年的實際教學實踐，筆者認為，首先，義務教育階段農村中小學英語教材不宜過于復雜，內容不宜過多。如果說，要在中小學階段發展學生語言表達能力，那么數學、物理、化學及其他科目就要相對簡單，內容相對刪減。因為，農村中小學生學生智力差異很大，學習環境和精力有限，學生不可能同時學好那么多科目，而且，太復雜、太多的英語知識在學生畢業后到底有多大用途？這個問題難道不值得上級主管部門和各位教育專家們思考？

其次，中考試題類型是否應靠近高考題型？筆者認為，中考試題類型至少要低于高考題型難度，低于高考題量，考查學生經常學習的內容，不應讓教師和學生把大量時間浪費在學生應試能力的提高上，把學生變成考試機器，而應讓教師和學生把大量時間用在培養學生的英語表達能力上。

第三篇：素質教育的困惑與思考

素質教育的困惑與思考

一、霧里看花：素質教育是什么？是整個教育都應試，還是教育有應試傾向？

從上世紀80年代開始提出，素質教育已有十幾年的歷史，既有過去的煙臺經驗、汨羅經驗，也有現在的洋思經驗；既有合格加特長的教育模式，也有綠色教育、成功教育、和諧教育的種種提法。作為一名校長也聽過很多專家的報告，走訪過大中城市的不少名校，但就素質教育的概念來說，仍然百思不得其解：素質教育與教育本身是個什么關系？它是整個教育的一部分還是教育的全部？它與應試教育是什么關系？是教育集合中的兩個不相交的子集，還是應試教育包含在素質教育之中？如何評價素質教育提法以前40多年的教育？是百分之百的應試教育？還是“應試教育”與“素質教育”并存？ 應試教育實際上是不存在的，它既不是一個完整的教育思想體系，也不是一個完整的教育概念，它只是教育過程中存在的某些不合理的現象，是教育集合內諸多因素（歷史的、文化的、經濟基礎的、人事制度的、評價機制的、教育隊伍的）造成的一種教育在某個社會階段所特有的教育現象，是教育中存在著“應試”的傾向和問題，而不是整體教育都“應試”。重文憑輕水平，重升學率輕全面發展，重選拔甄別輕人文涵養，教師素質不高，教育基礎落后等等。這些社會現象不是應試教育的結果，而是產生應試教育的原因，如果社會不是從源頭入手進行自身的改革，而是簡單得把問題歸罪于教育，那么今天的素質教育明天是否也會被推上歷史的審判臺？。

二、自伐其根：教育的根本目的是什么？是人的個體發展，還是整個民族的和諧發展。

隨著改革的不斷深入，“以人為本”的教育思想也開始進入教育領域。關注個體發展、張揚學生個性等提法喧囂塵上，美國“自由、民主、平等”的文化理念，被有些人當作偶像來追捧，有的學校不顧教育規律，竟然提出允許學生在課堂上隨意打斷老師的講話、可以喝水、可以下桌走動等主張。如何對待“以人為本”的思想？是把它作為一種管理思想，還是當作一種教育思想，這不是一個教育方式、方法的問題，而是教育的方針、路線問題。

首先，美國“人本思想”的形成與發展，是與其國家歷史、地理位置、民族結構分不開的，這種思想文化的產生和發展是有其特殊性的，未必就一定帶有普遍性。人們追捧美國原因是因為它的經濟奇跡，美國經濟的發展是有其偶然性的，是利用兩次世界大戰而發展起來的，未必就是文化思想的結果。美國只有200多年的歷史，其思想文化在社會經濟中所起的作用，并沒有得到充分證明，也就是說，“自由、民主、平等”的人本思想，在整個人類社會發展過程中的地位和價值，美國社會自身并不能證明什么。

其次，人本思想在世界范圍內，是有選擇性的，它對于單一民族的國家，其危害是不大的，對于多民族的國家，不但不是什么先進的東西，而是民族精神的消溶劑。就英、德、法、日等國家來看，一方面他們并沒有完全接受美國的“人本文化”，另一方面，雖然有的國家有少數民族，但也沒有自己獨立的民族文化，所以對于他們來說，傷害并不大。但對于多民族國家，人本文化的影響就非常值得人警惕。蘇聯、南斯拉夫等國家的悲劇，就充分證明了這一點，正因為這些國家迷信了“人本思想”，盲目追求“自由、民主、平等”，結果在一夜之間撕裂了社會，分裂了族群，肢解了國家，激化了矛盾，引發了戰爭，最終導致了國家的滅亡和民族的衰落。

其三，中華文明是倡導以民為本的，講“大河有水小河滿，大河無水小河干”，講民族大義，講中庸，講和諧，追求集體利益至上，而人本思想恰恰相反，倡導個人主義至上，鼓勵人們追求個人價值和個人利益的最大化，講競爭，講個人發展，把弱肉強食當作社會發展的內驅力。個體發展就一定帶來整個社會和民族的發展嗎？這個問題中華五千年的歷史已經有了無數次的證明，個人私欲的膨脹之日，就是國家動蕩之時。從某種意義上講，西方的“人本思想”是對中華文明的一種沖擊和否定，對此教育工作者必須有一個清醒的認識。美國人講究“人本”也好，推崇“民主”也罷，憑美國這么一個“人本”立國，個人主義至上的國家，為什么要這么賣力的在全世界推銷他自己的“好東西”？如果美國人講求人人平等，為什么在高科技方面和貿易方面層層設卡？如此淺顯的道理，為什么我們的有些教育工作者卻不明白，還在那里拼命的提倡培養學生的個性，張揚學生的個性？個性是什么？張揚個性的背后是不是美國人談的人權？是不是美國人要的“人本”思想？是不是美國人千方百計要賣給我們的“民主、自由、平等”？

我們決不反對“以人為本”的管理思想，“以人為本”的管理思想是在管理的過程中，管理者尊重被管理者的人格、差異。這樣的管理思想是中華民族的優良傳統，是仁、義、禮、智、信的具體體現，決不是什么美國或西方的東西。

三、緣木求魚：國民素質是教育的結果嗎？習慣是教育問題，還是經濟基礎、社會環境問題？

隨著國門的打開，國人與外界交流越來越廣泛，中國人的一些不良習慣開始引人注目，隨地吐痰，亂闖紅燈，公共場所大聲說話等等，這些問題是教育的結果嗎？

中國是一個歷史農業大國，80%以上人口前三代都是農民，一個天天與黃土糞便打交道的人，養成隨地吐痰的習慣不是很必然的事情嗎？與學校教育有直接關系嗎？如果他一出生就在一個鋪滿地毯的環境中長大，即使沒有人教育他，還會有隨地吐痰的習慣？農民在田間勞動，在大草原上放牧，隔著山梁說話，聲音小了能行嗎？形成的高門大嗓子一下子就能改變嗎？

美國是一個新生的工業國家，移民到美國去的人，沒有幾個是農民。即使在美國從事農業勞動的人，也是機械化作業，生活、居住環境也遠遠高于中國農民，他們已經是市民，不是一般意義上的農民，中美國民之間沒有多少可比性。國民素質并不是教育的的結果，而是社會環境發展的結果。

中華民族正在復興和崛起，國民正經歷著巨大的變化，他們正處在由農民到市民再到公民的發展變化之中。就學校教育而言，不是實行什么美國式素質教育的問題，而是教育如何適應國情，如何適應社會發展的問題，在國家向工業化、城市化的邁進的過程中，考慮如何把農民轉化為市民，進而培養成合格的公民，才是學校教育的正途。

四、誰主沉浮。誰來主導教育？家長？媒體？

作為一個小學校長，工作中總有一種感覺，有一只黑手在左右著學校教育，在不斷化解學校教育的效果，5+2=0的說法，比較形象地說明這一問題。現在的校長和教師，不能有自己的思想和選擇，只能做他人操作的木偶，被一些教育之外的東西牽來扯去，甚至是被反教育的東西所干擾，最突出的問題就是教育環境不斷惡化，社會和家長變得越來越不寬容，一方面，把教師當作萬能的上帝，不允許有半點兒的缺失，另一方面，自己又做著學校、教師的上帝，站在教育門檻之外不斷指手畫腳，說三道四，搞得人無所適從。一方面學生要有個好成績，另一方面不能增加學習時間；一方面家庭、社會帶給學生好多教育問題，另一方面又不準學校、教師有懲戒教育；一方面期望學生全面發展，另一方面又要使其成為天才。

學生是學習的主體，不應成為上帝。現在課堂教學有一種傾向，從教學手段到教學評價都在強化學生的快樂體驗，說什么是尊重學生的主體地位。學生主體性最終顯現的標志是：學生對知識的渴望和追求，是學習主動性的確立。課堂上學生說得多、動得多、問得多，都不能理解為是學生主體性的體現，主要看學生學習主動性的培養與形成。學習是一項艱苦的勞動，過程中有點枯燥和機械是難免的，學習畢竟不是娛樂、不是游戲，快樂學習只是一種理想，是相對而言的，絕不是一種教學標準。學習是今后勞動生產的基礎，是勞動的一部分，學生理應吃點苦。忍受寂寞、不怕枯燥，本身就是教育的內容。上帝不需要教育，也是無人敢教育的。一旦學生成了上帝，學校教育也就失去了基本的功能和作用。孩子最初是沒有是非觀念的，如果在日常生活中沒有一定的懲戒，就無法形成良好的習慣，更不利于樹立正確的人生觀。

懲戒雖不是教育的唯一手段，但也應是必要手段。道德品質的形成、是非觀念的確立、行為習慣的培養，是無法靠法律手段來完成的，懲戒既是教育必不可少的手段，也是一種教育經驗，是經過幾千年歷史驗證的行之有效的教育方法。生活中經常看到這樣一些教育現象：如果一個小孩不知暖瓶的危險，總喜歡去摸一摸，動一動，聰明的母親就會拉著他去瓶口燙一下，讓他知道暖瓶是摸不得的。農村的父母怕孩子溺水，在他偷著下水后，總要狠狠地教訓他一次，讓他知道這件事是危險的，是不允許的。即使是西方的教育也不完全摒棄懲戒。由于社會和家庭對學生地位的錯誤解讀，我們的教育正面臨越來越多的壓力和牽制。過去一些行之有效的教育方法,今天的教師是絕對不能使用的,現在的教育已不再是完整的教育，如果學生再成為上帝，那教育沒有存在的意義了。現在的學生更需要教育.現在的學生已不同于20年前的學生,物質條件的優裕，使他們身上缺少了許多應有的良好習慣和品質,現在的社會環境,更不同于20年前的教育大環境,黃賭毒等封建沉渣的泛起,西方不良觀念的沖擊,各種信息、技術的刺激和誘惑,使今天學生身上出現的問題越來越多。隨著離異家庭、單親家庭、留守家庭的增多，問題學生也越來越多，而家庭教育卻表現的越來越情感化、非理性化，20年前家長對教育是寬容的、配合的，如果孩子在學校做錯事，挨了老師的批評或懲罰，家長知道后，多數是更加嚴厲的批評和懲罰，今天的部分家長恰恰相反，對孩子越來越嬌慣、放縱，對教師、學校越來越苛刻。面對

社會人文環境的不斷惡化，家庭教育的弱化，教育的功能只能加強，而不是一味遷就，一味的迎合世俗，把學生當成不需要教育、沒人敢教育的上帝。

五、鞭打蘆花：誰該為學校亂收費買單？是學校亂收收費，還是地方政府不作為？

改革開放二十年，科教興國的旗幟越舉越高，口號越喊越響，教育的地位也相應提高。最近，教育卻又成了社會的大熱點，成了與官員腐敗、環境污染并列的最讓百姓痛恨的三大問題之一。原因說是學校亂收費。學校為什么要亂收費呢？本是一個連小學生都不難回答的問題，從家長到社會，從媒體到官員，卻一邊倒地指責教育，沒有人能站出來為學校說幾句公道話。如果不顧社會責任和個人良知，一味為尊者諱，為當權者尋找推卸責任的種種借口，能真正解決教育問題嗎？

從社會現實看來，造成教育亂收費的根本原因是校長教師腐敗了，還是政府不作為？！1995年世界各國公共教育支出占gnp的平均比重是5.2%。高收入國家是5.5%，中等收入國家是5.2%，中低等收入國家是4.6%，低收入國家是3.6%，尼日利亞1980年是6.1%，而中國僅占2.46%。2005年6月8日，《中國教育報》刊登了內蒙古教育經費撥付情況的調查，不少縣市區是零撥付。中國僅僅是內蒙古一個省份有零撥付現象嗎？恐怕有的地區不只是零撥付，還存在向教育亂收費、亂集資、亂攤派的現象！那些在亂收費浪潮中觸礁的校長們是為什么呢？是為了校長個人的自身利益，還是為了學校、教師、學生的長遠發展？如果一個人為了學校的發展，為了民族的教育大業，不惜身敗名裂而義無反顧地去踩踏高壓線，這種獻身精神不正是現代社會所缺少而值得提倡嗎？為什么這樣的人卻成了過街老鼠，甚至是民族罪人了呢？

六、買櫝還珠：英語課程為誰開？是學習吸納西方的文化，還是學習西方的語言？

隨著全球經濟一體化進程的不斷發展和中國改革開放的不斷深入，作為國際通行語言的英語被人們所重視，這是一種必然，但怎樣重視？重視什么？重視到什么程度？把英語放在母語教學的什么位置？這就非常值得深入思考了。

首先，國家開設英語的根本目的是什么？是為了國際交流還是為了提高民族素質？是為了推動國家經濟建設？還是為了從根本上解決農村勞動力剩余問題，推動勞務輸出？是為了學習國外先進技術？還是為了培養高精尖人才？學英語說是提高民族素質有點牽強，說是為了加強國際交流也顯荒誕，現在城市小學以上都在實行雙語教學，農村小學四年級以上也都已開設英語課，全國 80%左右的學生在農村，其中60%以上的學生將來要回村務農或者進廠務工，能進合資企業的不到10%，即使到合資企業當工人，學沒學英語也不是什么關鍵問題，那么國家投入那么多的人、財資源開設英語課程，到底是為了什么？英語在那些80%以上的學生生活和人生中，到底有多少實際價值？投入產出比是否合理？培養高端人才、學習先進技術，只有全民學英語這一條路嗎？有沒有可以替代的辦法？

其次，現在一些幼兒園也開設英語，高考、中考更加重視，已經把英語付于同語文和教學一樣的地位。這樣的教學地位，這樣大的教學投入，占去這么多的教學資源和學生學習時間，與其在民族復興、經濟發展、學生成長等方面的價值和貢獻成比例嗎？教育應不應該有成本問題？

其三，與全國英語熱、考級熱相對照的是母語的衰落。現在一些大學生寫論文，邏輯不通、錯字連篇、成語混用，甚至有些綜合類大學文史系學生的漢語模底考試合格率不到50%。面對母語教學如此令人沮喪的現實，教育是否應該反思一下自己？如果再這樣走下去，100年、500年以后，世界上還有中國人嗎？教育的功能就是傳承文明的呀！怎能成為民族文化的掘墓人？！

七、拔苗助長：創新能力能培養嗎？創新能力的背后是教育原因，還是經濟基礎原因？

現在中國教育乃至整個社會都彌漫著一種不健康的空氣，看問題不是全面的、歷史的、辯證的大思考，而是簡單比較，簡單推理，正是這樣的思維方式，一步步把中國教育推向了死胡同。改革開放后，國人看到中國與西方的差距，各行各業都在拼命追趕，教育也毫不猶豫地加入到追趕英美的行列之中，教育改革的浪潮一浪高過一浪，可在改革的聲浪背后，有多少冷靜的思考、辯證的分析和戰略的謀劃？

與西方發達國家相比，中國教育落后了，落后的深層原因是什么？是來自教育內部還是教育外部？是我們的教育思想、教育方法、教育方式、教育手段落后了？還是我們的教育基礎、教育制度、評價方法、用人觀念落后了？是教育自身改革不夠？還是政府和國民對教育重視不夠？

有人把中國企業技術上的創新能力不足，說成是教育問題。科技創新能力與教育有直接的關系嗎？中國在科學技術上與國外幾十年的差距，能在幾年間就趕上嗎？就教育規律來看，任何技術上的創新，都要經過學習模仿這一過程，難道中國企業就可以超越這一階段直接進入創新？西方國家對知識產權的保護，不僅阻塞了我們的學習渠道，也延緩了我們的學習過程，這些責任也要由學校教育來承擔嗎？

有人把中國沒人獲得諾貝爾獎作為教育沒有創新能力的依據，諾貝爾獎與創新能力有關嗎？這是教育創新問題還是經濟基礎問題？我們有美國教育的經濟基礎嗎？我們學生實驗能力差、創新能力差全部是教育理念和方法的原因嗎？有沒有實驗設備、實驗條件的原因？如果我們有美國的教育條件、就業機會、社會福利，我們的教育還會是所謂的“應試教育”嗎？

有沒有民族歧視問題？有沒有民族背景文化問題？再說，諾貝爾獎就真的那麼重要？對于中國人來說，是諾貝爾獎重要還是兩彈一星重要？中國經濟二十年的快速增長，里面有沒有創新？神州五號上天算不算創新？什麼是創新？完全西化是創新？教材改來改去是創新？各種提法口號層出不窮就是創新？

軍事的競爭是經濟實力的競爭，是科學技術的競爭，最終是教育的競爭，這樣的推理是沒有問題的，問題是教育的競爭是教育方式、方法的競爭，還是教育投入的競爭？如果沒有政府的高度重視和國民的正確認識，而是一味強調教育內部改來改去，會不會東施效顰，最后把我國教育僅有的一點優勢也給改掉？！

八、本末倒置：課程改革的動因是什么？是教材問題，還是教師職業道德問題？

現在課程改革如火如荼，第一批課程改革試驗區已經實施了五年，課程改革的效果如何？解決了多少教育問題？最終會是一個什么結局？課程改革在我校也開展了兩年，雖然也參加了幾次省一級的培訓聽了幾位專家的報告，但至今也沒有弄明白課程改革的真正原因。新課程改革所針對的教育觀念，課業負擔等問題，其實質還是教師職業道德和業務素質問題，與教材幾乎沒有多大關系，如果教師的職業道德水平和業務素養不高，什么樣的課程和教材也無法解決教育效率問題。

這次課改的重點首先放在了教材上，課改年級都改變了過去的教材。教材問題在教育中真得那么嚴重嗎？教材是什么？狹義上講是課堂教與學的材料、例子；廣義上講是教與學的媒介和工具。是工具重要還是使用工具的人重要？農村小學教師很多還是民師轉正的教師，這些教師有兩個特點，一是起點低，底子薄；二是年齡大，負擔重。換教材后對他們來說是什么結果呢？新教材對教師有一個適應問題，那么對學生呢？一個從未見過大海的農村一年級學生、山村學生，你讓他在插圖上數幾只海鷗，就一定比數小木棒好嗎？

如果教師的敬業精神和業務素質不從根本上得以提升，用什麼樣的教材也都會教變味。教師職業道德和業務素質提高，其實質又是人事制度改革問題，教育不從體制和機制上找原因，而是在教師和教材這些枝節問題上繞圈子，什么樣的改革也都是雨過地皮濕，不會有什么真效果。

九、竹籃打水：教育改革的成果是什么？基礎知識優勢的滑坡和學生體能的下降有誰來負責？

基礎知識優勢是否在消失？與西方國家相比，我國在基礎知識教育方面，是占絕對優勢的，素質教育搞了這些年，我們的優勢是得到加強了，還是正在削弱？我們今天所面臨的教育問題時多了，還是少了？原有的問題是解決了，還是越來越嚴重了？

文革結束后，面對當時的國家和教育現狀，全國掀起學習知識的熱潮，培根“知識就是力量”的觀點，被廣泛認可，回頭看去，對知識的重視確實促進了中國教育的發展，使知識和知識分子有了應有的地位。近30年過去了，學生的知識面確實比以前寬了，這是教育的結果，還是社會、技術發展的結果？基礎知識、文化知識、科學知識、社會知識，學生掌握的多了，還是少了？現在美國人、英國人都在不斷強化學生基礎知識的學習和掌握，我國這些年弱化基礎知識的提法和做法，對于學生個人發展和民族復興大業來講，是福呢？還是禍呢？

學生體能是否在下降？由于學校教育外部環境的不斷惡化，一些基本的東西實行起來變的越來越困難。不是學校不愿意加強學生體能方面的鍛煉，實在是擔心萬一出現的問題。學校是無法與整個社會相抗衡的，在學生面前學校是相對的強者，但在社會面前他是一個十足的弱者，運動會上因學生先天性病因都能招來麻煩，誰還敢冒天下大不煒來推動體育工作？整個民族體能的下降會不會影響下一代與以后幾代人的基本素質？會不會出現素質教育下國民素質更差的現象？

第四篇：小學英語教學的困惑

小學英語教學的困惑與思考

從事英語教學已有4個年頭，還記得剛從事小學英語教育時，抱著對這一職業的希望，對這一職業的憧憬，更是對這一職業是充滿信心和力量。但就在這近幾年的時間里，覺得自己對小學英語教學是充滿了迷茫和困惑，不知道自己該何去何從。

一、課堂教學方面：

1、小學生記憶單詞方法欠佳，記憶單詞很吃力，這樣情況嚴重影響了學生今后英語的學習，如何在教學中提高學生單詞學習的能力？

2、在課堂教學活動中，有時活動不容易收回，甚至有的學生往往對活動本身更感興趣，而對運用語言并不是很感興趣。如何讓學生對活動感興趣的同時也積極運用語言有效地交流？

3、英語教師工作量繁重,班額大,課時量不足,班級中兩極分化嚴重，后進生隨著年級的增大而增多。課堂教學中有時為了完成課時教學任務，很難兼顧到這些學生，怎么才能更好地處理好這一關系？

4、低年級學生注意力持續性差，后半節課老師更多的精力忙于管紀律較多，教學效果開始下降，如何提高后半節課的效果？

5、低段年級學生回答問題容易出現人云亦云，有時師生互動難以開展，特別是小組活動的效果難以實施，怎樣才能逐步改變學生這樣的學習狀態？

6、高段學生（包括優生）上課不愿意主動發言，如何調動他們參與到課堂教學活動中來？

7、高段學生兩極分化嚴重，在開展閱讀教學時，怎樣照顧到程度較差的學生，讓他們也能參與到閱讀教學中來？

8、高段學生對英語的興趣隨著內容難度的增加在一點點減少，我們應考慮怎樣保持學生對英語學習的興趣

9、高年級英語課中有時知識點多，且繁雜，有的一課時根本來不及完成任務，但為了趕進度，有時教學難以到位，如何做好教材處理和加工？

二、課堂檢測方面：

1、四年級的字母書寫教學雖然教師也很重視，不斷采用各種方法，但是部分學生的書寫作業還是不太理想，如何改變這種教學現狀？

2、對于課堂中一些書面作業，教師往往會在學生完成后先集體進行講評，但是后進生的書面作業問題還是很大，特別是高年段的學生如何提高這些學生作業質量？

3、練習冊中的部分練習不能與相應年段學生實際水平相符，但是教師又沒有更多的時間和精力來自編符合自己學生實際的鞏固練習，如何能更好、有效地解決這一矛盾？

三、課后檢測方面：

1、有些學生作業拖拉，英語作業本難以收齊，如何促使這些學生主動上交作業？

2、英語除了寫，讀、聽也是十分重要的。因此教師們也十分重視課后聽磁帶跟讀這樣的作業，但是聽磁帶跟讀作業難以落實與檢查，如何調動家長對對學生學習英語進行督促？

3、英語老師班級任教多，工作量大，每天在批改作業和訂正作業上要占用很多時間和精力，這樣子就大大減少了老師在備課方面的精力，如何處理好兩者的關系？

四、課外輔導及活動方面：

1、培優輔差，但是一個老師5、6個班的優差生，該怎么分配時間去輔導？雖然我們開展了“一對一”、優生幫扶學困生的相關措施，但是收效甚微，主要是有些學困生基礎實在太差，“小老師”多半產生抵觸心里不愿去幫扶，該怎么解決個問題呢？

2、小學生由于語言知識還學得不夠多，語言能力還不強，學校只能開展英語書寫、英語知識報、英語黑板報、單詞拼寫大王等活動，但是時間久了，學生好像也沒有什么新鮮感了，怎么辦？

3、因學校英語教師較少，我們被歸屬在綜合組下，由于組內人員所教學科不同，校本教研活動較難開展，如何才能積極有效地開展好校本研究活動？

第五篇：論文--初中英語教學的困惑與反思

盤縣第十一屆教師教育教學論文評選

初中英語教學的困惑與反思

普古中學：陶春燕

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掐指一算，一晃五年了。回想過去與正視現在，在我們的英語教學中存在著許多困惑。學校硬件設施落后，缺乏多媒體教室，教具不全。其次是管理機制不全，導致學生不遵守紀律，比如上網、抽煙、喝酒、打架等。學生自身素質差。首先是知識基礎差;其次是道德品質有待教育；再次是對新的環境不適應。在小學英語沒有被學校納入主科，不受重視，總認為在中學還要重新上，不知道小學與中學的知識是銜接的。小學沒有專業的英語教師。學校分提高班和平行班。教學時間不足，教材內容較多。我們教師的自身素質有待提高。學校片面以學生成績的高低衡量教師工作水平的高低和教學質量的優劣。社會教育與家庭教育的欠缺。

以上這些問題明明白白地擺在我們的面前，學生想要學好英語，可謂困難重重。那么作為一名英語教師，我們應該怎么做呢？

一、我們要根據教學大綱的要求，認真完成教學。要以教科書為依托，認真抓好教學中的每個環節，對學生進行聽、說、讀、寫等能力的基本訓練，培養學生初步運用英語的能力。要針對學生的不同的基礎，教學時由簡單到復雜來教學，使他們容易接受，樂于接受，主動去學。

二、我們要去了解學生，理解學生，正確評價學生。由于各小學的學生學習英語起步晚，基礎差，學生的英語水平參差不齊，而且沒有專業的英語教師，造成大部分學生厭惡英語、怕英語、甚至放棄英語。所以，作為七年級的英語教師，必須充分了解學生的學習狀況，在課堂教學中的學習需求，做好小學到七年級的英語學科的銜接與過度教學，這樣才能順利的進行以后的工作。在教學過程中，我們不能看不起成績差的學生，他們同樣有他們自己的長處，也許就是他們能為你的班級掙來各種比賽的榮譽。我們要多鼓勵他們，幫助他們解決學習中的困難，培養他們學習英語的興趣，多給予他們關懷與學習英語的機會，排除他們對英語課的恐懼感。不能以點帶面去評價他們的好壞，要善于發現并挖掘其閃光點，盡力使其光芒四射。

三、培養學生學習英語的興趣。學生，由于在小學沒有專業的英語教師，所開英語課沒有受到重視，導致學生厭惡英語，甚至放棄學習英語。愛因斯坦說過“興趣和愛好是獲取知識的動力”。良好的興趣是學習活動的自覺動力。當學生一旦對學習產生了興趣,他們在學習過程中的思維、記憶、注意力等各種因素就能充分調動起來,形成一種最佳的狀態,而在最佳的狀態下學習,就能取得最佳的學習效果。“熱愛是最好的老師”,興趣是學好語言的關鍵。學生一旦對學習產生了興趣,就會由“要我讀書”轉變為“我要讀書”。

四、針對學校的問題，我們要多提建議，團結、合作來解決問題。學校分提高班與平行班，導致學生有消極情緒和高傲情緒，他們認為在提高班的學生就是

好學生，而在平行班的學生就是壞學生。并且，任課教師也有很多壓力，上提高班的老師能抬起頭走路，而上平行班的老師不得不低著頭走路，甚至平行班的學生也認為上他們的老師都是糟糕的。使得老師應得到的尊重變成了嘲笑。對待這些情況，我們要正確認識，齊心協力解決。

五、學生出現種種原因與問題，最應該做的事是教師先反思自我。當今社會的變革，教育發展的速度更快，而我們也仍然在被動地期待接受“培訓”和“教育”的機會，仍然保持傳統的觀念，總認為自己已經能教、會教。這種思想與態度導致我們變得懶惰，不求進取，以至于我們的教學方式落后、無趣，英語課堂遭到學生的厭惡。所以，我們不能天天用“一碗水”去分給學生，而是要不斷地去找“水”，使自己擁有一桶或一缸“水”。這樣才能得到足夠多的“水”，他才會喜歡你，并喜歡上你的英語課，喜歡學習英語，主動去學習英語。我們就要不斷提高我們的各方面的能力。比如，提高我們的英語教育能力；課堂教學能力；英語交際及運用能力；創造、鑒別、運用英語教學方法和手段的能力和洞察與科研的能力。這就需要我們克服各種困難，自覺參加各種教學科研，多聽課并認真寫下記錄與評語，吸取他人的長處填補自己的空白。還要科學的反思自己，靜下心來，想想自己教學的全過程，思考教學的成敗原因。學習有關自己專業的知識，學習做優質課件等。只有這樣，我們才能在教室里立足。

六、營造安全、信任、尊重、寬容、和諧與鼓勵成長的人文環境，建立起融洽的師生關系。因為融洽的師生關系易于營造輕松愉快的學習氛圍，易于師生間的情感交流和教學雙向活動的開展。教師要舍得“情感投資”，只有用真摯的愛才能激發學生對知識的興趣。課程標準明確指出，教師是學生學習活動的組織者，參與者和引導者，教師要把每個學生看作是生動、活潑的人，發展變化的人，獨立自主的人，有尊嚴的人，要做到眼里有學生，我們對每個學生都應該抱以積極、熱切的期望，讓學生在課堂教學活動中真正成為平等的參與者。

所以，作為新時期的“師者”，“傳道授業解惑”，教書還要育人，特別是一位英語老師，更要培養自己高尚的道德情操，有較深的英語專業水平。用心去感化學生，感化活生生有獨特內心世界的學生，讓他們“喜歡學英語—想學英語—我要學英語”。