第一篇：農村初中化學教育的困惑與思考

理科 化學

農村中學化學教學中的困境與思考

高淳縣下壩中學 陳華華

【摘要】農村中學在化學教學方面的優勢：農村地域優勢——產業結構形式多樣、自然物種豐富、民俗風情各異、學生感性知識豐富，因地制宜開展教法學法研究。農村學生較純樸、能吃苦耐勞，對學習執著。農村中學化學教學存在的問題：師資分布不合理、師資隊伍不穩定；教育觀念滯后、課堂教學質量不高；必需教具不足、實驗教學嚴重缺乏。解決問題的對策：營造實施素質教育的良好環境；運用適當的教學方法、知識教學優化；注重實驗教學改革、全面提高學生素質

【關鍵詞】重城輕鄉 感性知識 觀念滯后 實驗教學缺乏 營造環境 教學優化

我國是一個農業大國,農村中學生的人數占全國中學生總數的大多數,因此實施素質教育的重難點在農村中學,尋找一條適合農村中學實施素質教育的路子,是我們教學工作者責無旁貸的職責。《關于加強和改革農村學校教育若干問題的通知》中指出“農村學校的主要任務，是提高新一代和廣大農村勞動者的文化科學水平，促進農村社會主義建設”。隨著新一輪基礎教育課程改革的積極推進，教師正面臨著極大的機遇和挑戰，從農村中學的師資、教學設備、開課情況、外部環境條件、教學教研質量等結果顯示：農村中學教育的困難和嚴重性已引起人們的高度關注，人們紛紛慷慨陳詞，針對時弊獻計獻策。

農村中學在化學教學方面有優勢條件可以利用,但更存在不少突出的問題亟待解決。筆者從事農村中學化學教學多年，有著頗多的感受。下面就結合農村基礎教育現狀，談談農村化學教學中優勢、存在問題和解決問題的個人看法。

農村中學在化學教學方面的優勢

農村中學在化學教學方面有著城市中學所沒有的優勢，這些優勢表現在：第一地域優勢，農村是一個廣闊的天地,隱含著豐富的資源，產業結構形式多樣，自然物種豐富，民俗風情各異，農村學生感性知識豐富，可因地制宜開展教法學法研究。農村學生直接參加生產勞動,接觸大自然的機會多,對空氣、土壤、水、燃燒知識比較熟悉,教學時恰當地利用這一優勢,可以收到事半功倍的效果，這些都為研究性學習提供豐富、生動的內容。第二：農村學生較純樸、能吃苦耐勞，對學習執著，實踐能力、動手能力也較強，有利于培養學生科學的態度及科學的精神。化學教材中有很多知識和技能是通過實踐和實習獲得的,像洗滌劑、化肥、農藥、植物生長調節劑等的使用, 將與此內容有關的課安排到實驗場地去上,或請有專長的技術員現場講解和示范，都需要學生要有吃苦耐勞的精神親自體驗才能形成較牢固的知識和技能。

農村中學化學教學存在的問題

一、師資分布不合理、師資隊伍不穩定

農村中學的人事權主要在鄉鎮黨委,出于財政開支方面的考慮,用人一般是“寧少勿多”,化學教師一般受不到應有的重視。加之由于城鄉中學在福利和其它待遇上有明顯差距,導致農村中學教師的流動性大,主要流動的是骨干教師和畢業分配來的外地教師,其結果是教師流失、學生輟學、城鄉教育水平拉大、教育結構單

一、農村化學教師隊伍呈現男性化、老年化，在教法和學法上表現出“近親繁殖”的后遺癥。

二、教育觀念滯后、課堂教學質量不高

農村中學化學課堂教學質量不高，導致這一現象的主要原因是教師專業素質不是很高,反映在教學上的問題主要有: 理科 化學

(1)教研氛圍不濃,教學模式陳舊, 不注重大面積提高教學質量。教學方法不能有效地體現化學學科特點,照本宣科、滿堂灌現象極為普遍。不善于激發大多數學生的思維,只看高分率不講合格率,兩極分化現象嚴重。

(2)不注重學生實驗能力的培養。按課程設置，初中三年級才開化學課，化學課開設既是起始年級，又是畢業年級，本來上課時數較少，教學上趕進度現象比較嚴重，因而無時間圓滿完成實驗教學任務，不注重實驗能力的培養。在平時的教學中，教師注重的主要是化學知識及解題能力的培養和訓練，而對化學實驗的研究不夠，平時的聽課也只重視知識的傳授與思維能力的研究，至于實驗的成功與否、實驗經驗的積累、實驗的后記則往往不被重視。在做化學實驗時，教師和實驗員要經常接觸有毒的藥品和氣體，按規定實驗教師和實驗員應享受健康補貼待遇，但大多數農村學校不能兌現或落實很少。因而也挫傷了部分教師和實驗員的積極性，思想上不夠重視。從工作量上講，化學實驗是一項費時費力、頗為麻煩的工作，而有的學校在計算教師的工作量時，對化學教師準備化學實驗和預做化學實驗都不計工作量，因而也影響了化學教師和實驗員開展實驗教學的積極性。教師在教學中存在著怕麻煩、怕失敗的傾向，使得本來有條件做的實驗也省略不做，能夠補充的實驗也不補充。更有甚者，干脆就不開學生實驗，造成人力和財力上的浪費。

三、國家的教育經費投入嚴重不足、必需教具不足、實驗教學嚴重缺乏

國家的教育經費投入嚴重不足且這不足的經費配置又嚴重不公平，“重城輕鄉”，使農村普遍存在“上學難”。由于經費的限制，辦學條件受到制約，尤其農村中學化學教具很少, 象我們學校連一些基本教學掛圖和模型都沒有,教師也難以將某些有規律可循的知識遷移到掛圖或模型上。缺儀少藥十分嚴重，致使學校無能力開足開全演示實驗或探究實驗。另外，因化學實驗是一種消耗實驗，一些儀器需時常添補，化學藥品用完不能再生，更需及時添補，而有的學校只注重一次性投資而不能夠時常補充，從而造成儀器藥品不全而難以開足開全實驗(尤其是探究實驗)。再者應試教育的偏差和教育費用的暴漲挫傷了農民子弟上學的積極性，農村又出現新的“讀書無用論”。

解決問題的對策

一、營造實施素質教育的良好環境

為使化學教學特別是農村化學教學走出困境,教研員是教委的業務參謀,爭取教育行政部門的支持是非常必要的。以各種途徑及時反饋給有關部門和領導,并提出解決問題的措施。一是化學等學科在師資、開課、教學質量、硬件建設等方面要納入年終考評,促使學校建立健全一套比較科學的激勵機制,調動現有化學教師的積極性；二是農村化學教師在業務進修、子女上學和就業等方面享有一定的優惠條件,在年終評優和教師節評選時,全面衡量化學等學科教師的業績,使那些鉆研教學規律、愛崗敬業的教師受到褒獎；三是加強調控職能,合理配置師資,畢業生分配、在職教師的調動都要符合師資優化的原則；四是市區、縣城學校要和農村學校“結對子”進行“幫扶”。

二、運用適當的教學方法、知識教學優化

教學方法，是完成教學任務所采用的手段，是使教學過程達到優化的一種推動力。化學教學要從學生實際出發，從學科的特點出發。農村初中生學習化學，往往反映內容多，雜亂，理不出頭緒，要記的東西多，容易忘。學生剛剛開始學習化學時，對實驗現象興趣很濃，但并沒有因此形成穩定發展的內在動機，也不曉得應該怎樣由表及里，由淺入深地想問題，更不會聯系自己熟悉的事物和現象去想問題，不重視記憶、理解重要的事實、述語和原理、造成知識上的脫節，甚至學習水平分化，所以教師要有針對性地下功夫，為學生創設更好的學習情境，針對農村初中學生的心理特征，最主要的是激發和發展學生探索、求知的內在動機。從學習方法上給學生以引導，農村初中學生關于化學的準備知識是薄弱的，加以化學運動形態較物理運動形態更復雜、更抽象、一般難以理科 化學

直接地、簡明地重現，這就給農村學生化學思維能力的發展，帶來了較大的困難。要注意聯系對比，從個別中概括出一般，從個性分析出共性。比如，學習過氧氣的物理性質以后，要給學生點明，學習和記憶的順序，即按色、態、味、嗅、溶解性、密度、熔沸點的順序，雖然不一定求全，但有個記憶和再現的順序，就便于聯想和回憶；當學習氫氣的物理性質時可以提示學生聯系氧氣的物理性質來學習、記憶。

現行的化學教材是面向全國的。它只是根據教學大綱提出一般的教學內容。如果農村中學教師照本宣科地傳授，是收不到應有的教學效果的。作為農村化學教師應該認真學習大綱，鉆研教材。鉆研教材不僅是對教材的理解、領會、還包括對教材的加工處理。根據農村學生實際，教學條件，以及自身的教學經驗駕馭教材。注意知識、技能、能力的相互聯系和前后照應，并根據學習遷移的原理把新舊知識聯系起來。一方面從舊知識引出新知識，促進新知識的學習。另一方面學習新知識時，還要注意為以后學習作好輔墊。課堂教學要突出重點，重點概念要使學生透徹理解，重點的技能要讓學生熟練掌握。要形成一個有主有次，有詳有略，前后有序，張馳適宜的知識結構。

三、注重實驗教學改革、全面提高學生素質

化學實驗教學存在的問題是多方面的。要想使農村中學化學實驗教學現狀有一個根本性的轉變，就應該在分析問題的基礎上尋找出切實可行的整改措施并將其落到實處，以消除不利因素，創造積極因素，促進實驗教學發展。

1、提高認識、加大投入、保障供給

首先要使我們教育工作者明確：化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗是中學化學教學中不可分割的一個重要組成部分，通過化學實驗的教學，能夠使學生初步學會認識自然界的科學方法，化學實驗不僅是培養學生解決化學問題的極為重要的內容和手段，而且對發展學生智力和能力起到極其重要的作用。所以化學實驗教學也起著提高青少年素質的重要作用。化學實驗教學只能加強，不能削弱。在提高認識的基礎上，要征得領導支持，加大對實驗的投入。這里所說的投入，既包括一次性的固定投資，又要保證經常性的不斷投資以保證化學實驗的正常開展。同時落實對化學實驗員和實驗教師的健康補貼，以保護化學教師的工作積極性。

2、提高實驗員和實驗教師素質、加強對實驗教學工作的評估和監督

為保證農村中學實驗教學的順利進行，就要有堅強的后勤保障。要提高農村中學實驗教師和實驗員的政治素質和業務素質。要健全實驗室實驗規則，以保證化學實驗室管理的規范化、化學實驗的正常化和高效率。

為使農村中學化學實驗教學大面積取得成效，樹立先進典型是很有必要的，希望各級教育行政部門和各業務主管部門齊抓共管，發現典型，推廣典型。根據化學實驗教學實施情況表彰學校、實驗管理員和實驗教師。表彰學校，以征得領導對實驗教學的支持和投入，提高實驗教學的整體實力；表彰實驗管理人員，以強化后勤人員的服務意識，提高其服務水平；表彰化學教師，以增強教師的責任感，激勵他們進行實驗改革和創新的熱情。只有學校、教師和實驗管理人員三方面對實驗教學都具有較高積極性，才能形成合力，取得更好的實驗教學效果。

3、更新教學理念、注重實際運用

農村教學改革的緊迫性隨著科學技術的發展，科學種田在農村迅速普及，農民需要科學種田的知識，急需使用各種化肥、除草劑、植物生長調節劑等，用來提高單位面積上的作物產量。我們已經看到：以前農村畢業的初中生，不知道化肥、農藥的性能、保管和使用方法，看不明白市售農藥、化肥的配制濃度和配制方法。不認識化學肥料的化學式，不會計算常用氮、磷、鉀化肥的有效成分質量分數。明確了學科教學必須適應當地農村發展的需要，我們必須更新教學理念，面向實際教學，傳授生產急需的化學知識，為農村建設培養實用人才。在現代高科技發展的社會中，有機高分子材料已滲透到生活理科 化學 的各個領域。如教授《新型有機高分子材料》，教師可通過分析社會上急待解決的問題：水資源危機、疾病等引導學生了解高分子分離膜及醫用高分子材料等一些新型有機高分子材料，通過分析，學生的學習興趣盎然，明確了科學、技術、社會相互之間的關系，學得生動活潑、學以致用、有新鮮感，從而容易從情感上更快、更好地進入學習的情景中。課后可順勢引導學生上網查詢仿生物學高分子材料，納米材料等一些前端科技材料，擴大學生的知識視野，即可進入調查研究型學習。

由此可見，要振興農村，在校的中學生，就是明天、后天的生產者和技術人才，因此，必須提高他們的文化素質、勞動素質，依靠學校教育，依靠學科教學。“不求人人升學，但求人人成材”。農村中學化學教學必須走出現在的困境，適應素質教育的需要，適應社會主義初級階段農村經濟的需要，適應當前農村經濟建設發展的需要。在化學教學過程中，培養學生具有良好的學科基本理論知識和技能，為打好參加農業生產勞動和進一步學習現代科學技術的基礎。同時，結合生產實際強化、滲透與農業生產有關的應急適用化學知識。針對實際，我們認真執行并完成完成由應試教育向素質教育的轉軌，提高農村中學化學教學質量任重而道遠。

參考文獻：

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⑻朱存扣 《化學教育》 中國教育出版社 2002 ⑼關文信/耿淑賢/王鳳英 新課程理念與初中化學課堂教學實施 首都師范大學出版社 2003.6 ⑽董海芳 關于義務教育化學教材類課程資源開發與利用的幾點思考 青島第四十四中學 中學化學教學參考 2004.12

第二篇：農村小班化教學的困惑與思考

農村小班化教學的困惑與思考

近年來，農村學齡兒童逐年減少，特別是一些偏遠山區，家庭條件好點的，家長都帶著孩子進城上學，讓孩子接收更好的教育，剩下的多是一些留守兒童，生活條件差，家庭教育跟不上，導致部分學校全校學生總人數成了個位數，有的班級甚至只有一兩個學生，由于師資配備的缺乏，復式班教學應運而生，這樣的教學模式雖然解決了一個老師同時帶幾個班的難題，但是仍然存在諸多的問題：

一、學生缺少學習伙伴，教學成了“獨角戲”。

一個班只有一兩名學生，教學活動難以開展，孩子沒有同齡人可以交流討論，所謂“獨學而無友，則孤陋寡聞”，學生缺少學習伙伴，在學習上缺乏競爭意識。課堂上只能是教師講學生聽，老師問，學生答，教學成了“獨角戲”，沒有同齡人之間的思維碰撞，有的只是成人化的灌輸，久而久之，學生喪失了獨立思考問題的能力，懶于動腦，這樣的課堂缺乏學習氛圍，單調而枯燥。

二、師資缺乏，素質教育留有空白

由于學校學生人數少，教師專業性不強，又在以分數論英雄的大環境下，應試教育依然獨占鰲頭，老師們每天只忙于上好語文、數學、英語課外，其它課程隨意性比較大，完全成了機動課或者自習課，加之音體美專業授課教師的缺乏，活動器材少，信息閉塞，有的課程甚至無法開設，比如信息技術課，心理健康課等，這樣的現狀很難達到素質教育的要求。

第三篇：農村小學管理的困惑與思考

農村小學管理的困惑與思考

許集小學 李元林

隨著社會的不斷變革和飛速發展，我國的教育發展可以說是一日千里。學校的內部管理和外部社會教育氛圍都面臨很多研究的課題。農村小學要發展必須從根本上理解學校的需求是什么、各種需求之間存在哪些差異、弄清楚我們已具備了哪些能力等，然后再確定學校的發展的短期目標和長遠規劃。

一、學校發展中的困惑

困惑一：師資帶來的困惑。我校的教師大多數是“民招師”和“民轉公”出身，平均年齡在五十歲左右。基本上是“應試教育”階段的主力軍，教學方法形成了定式，一下子還不容易轉過彎來，課堂教學的手段大多數還停留在應試教育上。后來新招了一批音樂、美術、英語專業課程的教師也只能保證開齊課程，他們還得兼帶其他課程。

困惑二：城鄉差別的困惑：現實社會是高科技信息時代，城市的條件比鄉下要好，信息擁有量要比鄉下高幾百倍；雖說農村現在的教育投入力度在不斷的加大，教學設施有了很大的改善；設施的應用也正在步入規范化和常規化。但是教師的應用能力只停留在表面，應用能力需要進一步加強。

困惑三：考評機制的困惑。教育改革天天在說，天天在改。而落實到最后還是以考試分數來衡量教師的工作業績。農村教師為了學生能考高分只得把應試教育的那一套拿出來，課堂教學也不會去思考怎樣改革教學方法那一套，認為只要考了高分就是好教師。加上農村老百姓根深蒂固的想法認為農村孩子要出人頭地也只有走考試這條路，學生考不好老師就會受歧視，所以老師也懶得去考慮什么新理念、新教法，參與改革只是流于形式。很難把先進的理念落實在課堂上。

二、學校管理上的思考

1、校長的執行力是關鍵。有人說:有一個好校長就有一所好學校。這一說法主要強調的是校長的辦學思想決定著學校的辦學特色。校長要有現代教育科學理論知識、學校管理理論知識以及豐富的實踐經驗。只有這樣,校長才能有對教育政策的敏銳解析能力和理解能力,才能因地制宜地制定決策并及時調整,以求執行的高效。校長不僅要學理論,還要善于實踐,深入思考,不斷創新,并在實踐中有所突破。這樣才能使決策的制定更符合實際需要,提高決策的正確性。決策的執行不是校長個人的“獨舞”,“一個籬笆三個樁,一個好漢三個幫”,學校的發展需要廣大師生的鼎力合作。只有全體教職員工互相配合,勁兒往一處使,形成一股強大的合力,才能使決策落在實處。因此,校長要明察師生的需要,在執行中凸顯人文關懷;校長要有民主意識,和師生保持暢通無阻的溝通渠道,并在執行中及時跟蹤、反饋、調整,形成良好的互動關系。有了決策的正確性和全體員工的團結協作,就擁有了“天時、地利、人和”,決策才能得到有效執行。“火車跑得快,全靠車頭帶”,在決策的執行中,校長就是學校中層領導和全體師生行動的楷模。校長作為教育決策的堅定踐行者,其身上體現出的腳踏實地的工作精神和嚴謹治學的工作作風,對師生具有明顯的帶動作用。“其身正,不令而行”,要求教師做到的,校長自己要首先做到。不說空話,身體力行,才有助于提高校長的威信。提高執行力,校長要腳踏實地,以“實干家”的本色,做好執行的“排頭兵”、“領頭雁”。

2、人文管理是前提。學校管理者要善于把建章立制的“硬”管理同人文精神的“軟”管理相結合,既“管”且“理”,重“管”更重“理”,實現制度管理的三個結合,即科學管理與人本管理相結合,權力經驗管理與學術管理相結合,校內資源管理同校外資源管理相結合,這樣才能使一定的管理行為收到預期的效果。以人為本,師資是教育的脊梁,師資隊伍建設是辦學永恒的主題。學校應該成為師資隊伍成長提高的基地,校長最大的貢獻就是帶出一支好的教師隊伍。對此,針對不同年齡,提出分層要求。如備課,對新參加工作的教師,要求備課重在規范,對中年教師則要求有新意,在教學改革上下功夫,對有經驗的教師則重在總結經驗,整理形成教學理論。

抓住青年教師的培養,實際上就是抓住了學校的未來,抓住了教育的未來,為使青年教師盡快成熟起來,成為學校的青年骨干教師,以致成為名師,必須通過三條渠道,落實青年教師的培養工作。學校要尊重教師的想法,尊重教師的人格,并通過會議、座談和交流等多種方式讓教師深化認識:學校是教師的學校,事業是共同的事業,學校的利益就是自己的利益,強化“校興我興”“校榮則我榮”意識,只有共同努力學校才能發展壯大。

實行校務公開,讓教師知校情,明校事,激發做主人翁意識和工作責任感,消除工作中的誤解。實施教師可持續發展的策略,創造條件和組織教師參加學習培訓,以提高教師的能力和學歷,形成寬松和諧,積極向上的良好氛圍。

3、教育教學管理是根本。學校的辦學思想、辦學目標、價值取向、辦學風格、學校管理、校園文化建設等諸方面,是學校辦學目標、辦學水平的重要標志,也是一所學校辦學經驗成熟的表現。教育教學工作是學校的中心工作,我們學校堅持各項工作以教育教學為中心的指導思想,引導和要求學校各層次、各部門的工作都要服從和服務于教育教學工作。在組織實施教學過程中,深化教育教學改革,強化教育理論學習,轉變教育觀念,圍繞“以學生發展為本”的基本教育理念,以培養學生的創新精神和實踐能力為核心,落實“高效課堂”的教學模式,進一步加強教育教學管理工作,提高辦學效益,充分發揮課堂教學在整個教學過程中的主渠道作用,切實規范教學過程中的“備、講、輔、批、考”五項基本環節工作,努力改進學生德育工作,更新德育內容,探索德育方法,拓寬德育渠道,增強德育工作的時代性、針對性和實效性。建立健全科學的教育教學評價制度,引導教師樹立正確的教育教學觀念,為學生的全面發展和健康成長著想,讓學生學會學習,從而達到樂學、好學、善學、會學、學會的目的,并努力在特長教育等方面尋求突破。小學教育是基礎教育,夯實基礎是關鍵,因此圍繞“身體鍛煉好,行為習慣好,文化基礎好”這三個方面,分解出許多具體要求進行訓練。針對學生實際情況,加強日常行為規范的教育,常抓不懈,齊抓共管,一抓到底。科學文化知識的教育不能放松,基本知識和基本技能傳授不能放松。在任何時候,都要向課堂教學要效益。如果在小學階段,應該讀的沒有讀,應該看的沒有看,應該做的沒有做,那將是學生終身的缺失,終身的遺憾。我們要為學生的終身負責。使所有的學生都能“學會寫字、學會讀書、學會唱歌、學會做操、學會掃地、學會負責、學會合作、學會探究”。

4、民主管理是保證。教職工是學校行政管理的對象,也是學校管理的主體,因此,強調“人”的重要性,全心全意的依靠他們,充分調動他們的積極性、創造性。是學校科學化管理的重要組成部分。學校民主管理制度要健全,定期召開教職工代表大會,遇重大問題及時征求教職工意見。工會是聯系校領導和教職工的是紐帶,工會定期進行合理化建議及評議校領導活動,調動職工參政、議政制度強化他們的主人翁意識。

第四篇：對初中化學復習中的困惑和思考

對初中化學復習中的困惑

——2007~2008學九年級化學復習工作總結

劉家根

我在初中教化學畢業班已有十八年了，可以說我是一位勤于學習和吸收新的教育教學理念和方法，能夠及時總結和作出相應改進的初中化學教師，積累了一些初中畢業班化學教學與復習并行之有效的方法。從研讀課標、考綱和對歷年中考化學試題的研究到復習計劃、方法和策略的制訂，再到備課、上課和復習題、試卷的編寫，應該說是比較行之有效并能夠取得較為理想的收獲。然而，今年的九年級化學復習使我感覺到工作時十分的累，心理上覺得很累。總是覺得最終的結果不理想，沒有歷年那種復習結束之后的放松的心情，總是覺得不放心。一方面希望中考盡早結束，另一方面又怕中考后的結果。

最近一段時間，我經常在思考，回顧這一年來九年級化學的教學過程，反思本學期中這最后兩個月以來的復習過程、方法和策略，我覺得十分的困惑。

困惑

一、實際復習滯后于復習計劃。

在歷年的中考復習中，復習計劃的制訂過程中總是預留有一定的時間來彌補復習過程中可能遇到的特殊情況，以防止復習任務不能完成的情況。今年也不例外，根據本屆學生的特點，也預留有一周左右的時間，然而在實際的復習過程中總是覺得十分緊張，本來安排每一、兩個單元結束時做一次課堂檢測卻因為時間不夠而被迫取消，將課堂檢測的訓練改為課后練習，但還是覺得時間很緊張。這種實際的復習嚴重滯后于復習計劃的現象在今年頭一次見到。可想而知復習效果會怎樣？

困惑

二、課前的預設與實際反差大。

今年的九年級學生，對于化學基礎知識與技能掌握的不是太好，學生在科學探究方面可以說還沒有掌握一些解決化學化學的方法和途徑。所以今年的復習根據學生的現狀，采用單元過關形式進行復習，并側重于基礎知識與技能方面的復習，以希望學生通過教師的課堂復習能夠起到鞏固和提高的效果。課堂復習的教學中則根據考綱的要求，在復習的備課中盡可能做到知識點詳細、重點突出，對一些歷年中容易出現問題的難點也作了相應的講解，做到講解細致、板書有條理，內容適量，并幫助學生整理出每一單元的知識脈絡結構，每節課都留有一定的時間讓學生在課堂上加以鞏固、理解和掌握。課外也布置了一定數量的習題作為鞏固練習，同時做好課外習題的講解，講解時做到重點突出，特別是如何促使學生對知識遷移、應用方面能力的培養和提高上作了大量的講解，力求使學生能夠聽懂、會用。征對近年來中考命題的特點作了專門的“科學探究專題試題”復習。

可以說今年的九年級化學的總復習工作做得是非常的細致，按說現在已是十分的放心和放松，然而我的感覺是：現實學生對化學的復習好象是效果不明顯。

困惑

三、學生在復習中勁頭不足。

從開始復習到結束，整體感覺不到學生在復習過程中應該具有的學習動力，沒有一點九年級畢業班學生在復習過程中那種應有的緊張、有序和努力向上沖的狀態。具體的表現有：

1．平時布置的課外練習或試卷，學生要么交的人數少，要么在教師的緊訂之后有將近50%的學生是抄別人的或是胡亂畫一遍，或是大部分空著不寫，讓你在批改時覺得十分的難受。

2．每一次的測驗或是考試，在不少學生的試卷上看到的是一些課程標準和考綱中要求學生做到的較低層次的目標，一些最基本的知識與技能習題卻錯的很多，將一些常見的物質進行張冠李戴，或隨臆制造。如寫純堿的化學式寫成NaCO3，過氧化氫分解的化學方程式寫成H2O2== H2↑+ O2↑等等，這些本來是難度較低的試題（0.9）卻變成難度系數為0.45的難題了。所以每次測驗時，合格的學生數不是很多。

基于以上的困惑，所以復習越到后期越覺得上課難以完成教學任務，難以繼續下去，總想是在某一復習單元停下來，等待學生。由于要將本學年的化學學習內容和考試內容都要復習完，所以在復習中往往是帶著一種要將任務完成的心態去帶領學生進行復習。而完成了這些“復習任務”后又覺得十分的累。

這一屆學生即將成為過去，所以從這一屆學生的身上所看到的，結合近年來本地總體的社會大環境，我們這些從事教育教學工作的人，特別是我應該好好地考慮應該如何來應對今后的這樣一種情況，努力做好把每一屆學生能夠合格地輸送到高一級學校的教育教學方法。

二〇〇八年六月

第五篇：對少數民族地區農村英語教學的困惑與思考

對少數民族地區農村英語教學的困惑與思考

四川省涼山州會東縣魯吉職業中學 胡德榮

筆者所在地是少數民族人口占90%的民族自治縣，山高坡大，自然條件差，是全國的貧困縣之一。窮縣辦教育，窮縣辦好教育，可想而知是一件相當困難之事。因此，當地的文化教育水平相對滯后，人們整體文化素質不高，作為第三語言（第一是少數民族語言，第二是漢語，第三才是英語）的英語教學質量，可想而知是很不理想。原因何在？目前少數民族地區農村英語教學，筆者有很多困惑和思考。

困惑一：農村英語教學條件相對較差。雖然國家加大了西部少數民族地區的教育投入，學校的基礎設施建設大為改觀。但是教學設備與東部和中部地區比較還相差甚遠。有的學校連英語教學所必需的錄音機和英語磁帶都沒有，更談不上多媒體教室和語音室。有些農村初中和中心小學即使有一個多媒體教室，但也很少讓學生使用，原因是學校領導擔心用壞。

思考一：為了提高少數民族農村學校的英語教學，當地的學校領導要高度重視，擠出資金，配備必要的英語教學用具。大大鼓勵教師運用多媒體等先進的教學手段，不怕用壞，只怕放壞。作為教師不能等、靠、要，要勤于自制教具，豐富教學手段。

困惑二：制約少數民族農村學校英語教學質量的瓶頸之一，就是英語教師緊缺，而且教師素質參差不齊。據筆者調查，我們縣的農村英語教師真正從大專院校英語專業畢業的只占一半左右，另一半的英語教師是半路“出家”，經過英語短期培訓或通過函授學習而取得的英語文憑，其“內才”多少，很難斷言；還有一部分教師是“拿著黃牛當馬騎”，將非英語專業的教師來教英語。農村教師還有一個普遍現象：缺乏上進心，認為進城難，評先難，好像英雄無用武之地，在農村教書感到很委屈。因此，很少鉆研業務，整天得過且過。這樣的英語師資水平，怎能提高英語教學質量？

思考二：作為基層的一位英語教師，要高度發揚奉獻精神，干一行愛一行，不能這山望著那山高，要腳踏實地上好每一堂課，教好每一位學生，不斷加強自我修養，提高自身的業務水平，不管是英語專業畢業，還是半路“出家”的英語教師，“不管白貓黑貓，捉到老鼠就是好貓”。另外，教育主管部門應不斷加強英語教師師資培訓，一方面不斷提高英語教師的知識水平，一方面補充英語師資，讓緊缺的農村英語教師得到緩和，英語教學質量才有望提高。并且加大激勵機制，讓農村教師“有看頭”，“有奔頭”。

困惑三：學生和學生家長認識英語學習的重要性不到位，學生學習積極性不強，家長要求不高。雖然，英語被當今列為三大基礎學科（語文、數學和英語）之一，但是對于農村來說，還沒有引起學生和家長的足夠重視，農村孩子的家長們認為學習語文和數學在農村才有點用，娃兒必須學好，而英語在農村用不上，學了沒作用。更有學生認為：我是中國人，何必學外文，我又不出國，學它干什么？因此，農村英語一開始就沒有得到家長和學生的重視，隨著英語課程的增加，面臨的就是大面積的學生放棄英語的學習。

思考三：

1、農村英語教師，特別是少數民族地區的英語教師面對這個普遍的現象，不能嗟嘆，不能悲觀，而要苦口婆心從形式、重要性、意義等幾個方面的加以說服引導，做到既教書又育人，強調英語學習的重要性，結合當今世界發展和我們身邊的英語知識的運用，讓學生感到英語就在我們身邊，英語非學好不可。

2、加強學生的學法指導，培養學生良好的英語學習習慣，保持持久的學習興趣。“興趣是最好的老師！”。持久的學習興趣，是取得良好成績的關鍵。托爾斯泰曾經說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。” 一堂課的成功，主要是看教師在課堂上如何啟發學生的思維，激發學生的興趣，形成健全的情感、態度、價值觀，為學生的未來發展和終身學習奠定良好的基礎。在課堂教學中，學生是主體，是學習的主人，教師是主導，是學生學習的引導者、促進者、幫助者和合作者。教學過程是教師與學生交流的互動過程，教師要對每個學生了如指掌，在備課時既要備教材，更要備學生，上課時要揚長避短，取長補短，多用鼓勵，讓學生體驗成功，充分調動和激發學生的學習積極性。在課堂教學中，對于學生在學習上取得的成績，正確的回答問題，哪怕是一丁點閃光之處，也要及時捕捉，加以表揚、鼓勵,常用clever / well done /good / very good等詞進行鼓勵。對于學習較差的和學習上出現錯誤的學生，常用Don’t worry / Try again, you can do it well /Believe yourself.等進行幫助。對口語好的學生，讓他們來領讀；對寫得比較好的作文，讓作者進行范文示讀。并且每一個大組設立一個集體作文本，讓本組中每個學生把自己的優秀作文抄在集體作文本上，優秀的作文抄在前面。這樣優秀學生就會自然而然地嚴格要求自己，把作文寫好更好，作文弱（次）點的學生也會自然而然地去模仿優秀學生的作文。總之多渠道讓學生在學習中展示自我，體驗成功，獲得快樂。

困惑四：“一標多本”的英語課程設置，出現了許多種版本的教材，由于各地區和各時段所用的版本不同，可能出現教材連貫性不強，例如，在小學用的是人教版，到了初中卻用小學三年級起始的外研版或者小學沒有學過英語的學生進入初中也用小學起點的教材；初中用的是外研版，到了高中又用人教版，這給農村學校英語教與學帶來了極大的考驗和影響。增加了教師教英語和學生學英語的難度。思考四：要解決這個困惑，一方面教師要加強自身專業知識的研修，緊緊圍繞《新課程標準》進行教學，吃透“標準”，吃透教本，掌握重難點，靈活運用教材。另一方面，教育主管部門要考慮當地農村的實際情況，征訂課本之時，考慮到教材的連貫性，由于大部分農村小學并未開設英語，即使農村中心小學三年級以上開設了英語，而課時只是每周2節，而且不列入小升初總分，因此，小學開設英語，在農村來說，目前形同虛設。因此，在征訂英語教材時，農村初中目前最好是使用七年級起始版教材。

總之，為了適應時代的發展，作為一名少數民族地區農村的一名英語教師在困惑中成長，在思考中豁達，不斷加強自身素質的提高，教學業務水平的提高，關注學生，關愛學生，培養學生良好的英語學習習慣，我們相信少數民族地區的英語教學質量會上一個新臺階。

一、外因制約著山區農村初中的英語教學

１．教學條件簡陋 有的學校的英語教學設備僅限于大、小黑板和教師自制的圖片、卡片、簡筆畫以及不成套的教學掛圖和教學磁帶至于現代英語教學所應具備的多媒體等教學手段，對于山區農村中學來說，只能是望塵莫及。

２．教師隊伍參差不齊 由于山區農村經濟落后，教師的生活、工作等各方面的待遇較差，為此，難以吸引更多高水平的教師。一些地區代課教師較多，他們負擔繁重，尚有后顧之憂，影響安心工作。因條件所限，教師們難以獲得進修的機會，嚴重影響他們業務素質的提高。３．學生學習缺乏動力 部分貧困家庭的學生，其義務教育階段的書本費都沒有保障，更不敢奢望初中畢業后繼續讀書，因此缺乏學習動力。由于受條件所限，山區農村初中的學生十分缺乏學習和運用英語的語言環境，于是，枯燥乏味的死記硬背成了學生學習英語的主要方法。

二、山區農村初中的英語教學要求進退兩難

各地應根據自己的實際，確定開設外語的語種、范圍和程度，條件有限的地區可以只按一級要求（初中只學兩年英語）進行教學。國家還曾專門組織編寫過農村版教材。

三、走自己的路

１．加強學習，提高教師素質 既然山區農村初中的學生不甘落后，英語教師就應該想方設法加強業務學習，不斷提高自身素質。在經濟困難的情況下，學校可以選派教師輪流外出學習、參加教研會，回單位后再向其他教師傳授。

２．以學得為主 學習英語的最好途徑無疑是在真實的語境中理解、學習和運用英語，養成用英語思維的習慣，輕輕松松地習得英語。３．盡量創設習得語言的環境 山區農村初中缺乏學習和運用英語的環境，但教師應盡可能地創設語境，使學生在課堂內外有一些準真實的語境，從中理解、學習和運用英語，用英語進行思維。

總之，只要山區農村初中的教師勇于進取，充分利用現有條件，提高自身鉆研大綱、駕馭教材的能力，結合學生實際組織教學，努力探索適合本地實際的教學良方，讓學生在生活中學英語、用英語，就一定能培養起學生學習和運用英語的興趣與能力，從而大大提高山區農村初中的英語教學水平

新課程改革的浪潮滾滾而來，帶來了教育新的春天。新目標英語(GO FOR IT)是“在（美國）湯姆森學習出版集團最新出版的Go for it！教材的基礎上，由人民教育出版社與湯姆森學習出版集團合作改編而成的”。這套教材“采用任務型語言（Task-based Language Teaching）模式，融匯話題、交際功能和語言結構，形成了一套循序漸進的生活化的學習程序”。它的出現給中國的英語教學注入了一些新鮮的東西，但也給身處農村的教師們帶來了不少的困惑。面對這些困惑，我們又應如何在現有條件下采取切實可行的教學對策，提高農村中學英語的教學質量呢？本文將就此問題做一些淺析。

一、教學中的困惑

（一）教材本身的困惑

《新目標英語》一個突出的特點就是詞匯量大。按理說，一定的詞匯量是學生發展語言能力的必要基礎。但是，一個單元約四五十個的詞匯，對于零起點的農村學生來說，無疑會給他們帶來極大的負擔與煩惱。多而復雜的英文名字，出現率奇高，好像“有了英語情境”了，但是卻不利于學生的記憶與學習。對于名字的拼寫、發音，學生一見就發悚。還有，新教材一直強調學英語不能以語法講解為主，但是教材中的語法現象比比皆是，而且沒有先易后難的順序，交相混雜，給學生的理解帶來了很大的困難。

（二）學生學習缺乏動力

1、底子薄。目前，除縣城外，一般小學都沒有開設英語課程，所以，七年級是農村學生學習英語的起始年級，學習英語的起點幾乎是零。而由于這套教材是非零起點的，教材容量擴大，要求較高，超過了學生的接受能力。相當部分同學就對英語學習失去了興趣，兩極分化現象嚴重。

2、由于受條件所限，農村初中的學生十分缺乏學習和運用英語的語言環境，于是，枯燥乏味的死記硬背成了學生學習英語的主要方法。農村遠離現代化的城市生活，學生學得的英語知識又極少可以用到。這些都在很大程度上抑制了學生的學習動力。

（三）教學條件簡陋，教學設備不足

學校的英語教學設備僅限于大、小黑板和教師自制的圖片、卡片、簡筆畫以及不成套的教學掛圖和教學磁帶。至于現代英語教學所應具備的多媒體等教學手段，對于農村中學來說，只能是望塵莫及。

二、立足現實,探索適合農村中學的教學方法

面對農村初中英語教學的三難處境，我們不可盲目效仿他人，而應立足現實，放眼未來，盡可能靠近新課程標準要求，設計出符合本地實際的教學內容和方法。下面，就我個人在課改實踐中的幾點做法，與大家一起探討。

（一）創設生活情境，激情導趣

農村初中缺乏學習和運用英語的環境，但我們老師應盡可能地創設真實語境，使學生在課堂內外有一些準真實的語境，從中理解、學習和運用英語，用英語進行思維。例如：“I’d like a large pizza.”這一單元。在教授“pizza, onion, olive，lemonade, orange juice”等表示食物及飲料的單詞時，我就把相關的食物帶到課堂上進行教學。這樣既激發了學生的求知欲，又讓學生初步感知并沉浸在學pizza及其配料等食物名稱的氛圍中，然后創設 “How to order pizzas” 的大情景，開展角色扮演活動（shopper and customer），讓學生通過訂購pizza來學習食物的名稱，并培養學生的語言實踐能力和與他人打交道的活動能力。

（二）構建合作小組，轉變學習方式

1、合理組合，增強合作信心。

合理搭配學習小組，是合作學習的基礎。根據學生的認識基礎、學習能力、心理素質等進行綜合評定，然后搭配成若干異質、互補的學習小組，小組既可以二人一組、三人一組、四人一組等。要求學生圍繞教師所給的話題進行語言活動，或操練語言知識，或發表個人見解，或通過討論獲得某個問題的答案。例如：學習了第五單元How was your weekend?后讓學生四人一組根據話題“How was your weekend ?”進行討論。用自己所學的句型“What did you/he/she do over the weekend ? How was her/ his/ Ming’s weekend ? ”等進行交際。這樣表達能力差的學生就能從表達能力好的學生那里獲得益處，加強自己的表達能力。表達能力好的學生也能鍛煉自己的能力，并獲得成就感。現行教材對學生的詞匯量要求大大提高，但通過學生互助合作方式可以在短時間內記住更多的單詞。比如：制作單詞卡片互相交流使用，進行填詞比賽，單詞接龍，單詞歸類等，通過競賽形式，增強學習的趣味性。這些活動不僅可以有效地加大學生語言的實踐量，還能夠培養學生在群體中與他人合作的能力。

2、整體行動，促進合作發展。

教師不但可以在英語課堂中實施小組合作，而且可以經常利用一些活動，如“指導小先生”幫助組內成員鞏固當天學習內容；互查當天作業；互相聽寫；互相糾正；通過各種相互之間的協作活動，使每個學生從中受到啟發，得到幫助和提高，同時也對小組合作的認識趨于一致，興趣激增，為課堂教學中的合作學習奠定良好的心理基礎和合作意識。

（三）調動學生積極性，共同開發課程資源

《英語新課程標準》特別注重對課程資源的開發與利用。有人就認為，農村學校條件有限，與城市是沒有辦法比較的，開發課程好象跟我們搭不上邊。其實不然，課程資源是無窮無盡的，不論是城里的學校，還是農村的學校，不論是城里的學生，還是農村的學生，都可以針對本地區的實際條件，積極和有創造性地利用多種資源，保證課程目標的實現，提高課程實施的效果。

要相信，我們的學生與老師一樣、甚至更聰明能干。作為教師，發現學生的特長非常重要。新目標英語采用任務型教學，學生在準備任務的階段實際上就是在尋找、發現或者說開發各種英語資源的過程。他們的手工制作、單詞卡片、圖片圖畫等，可以為教師更好地開展教學活動提供極大的便利。例如，在教“I want to be an actor.”這一單元時，僅靠其配套的一張教學掛圖是遠遠不夠的。為了激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性，讓這單元學的更生動，更形象，我在課前把任務布置給學生：畫自己理想中的職業，并借助字典注上其英文名稱，在課堂上互相交流、學習。這樣不但展示了學生的繪畫能力，讓學生在互相交流中學到了課外職業名稱，如：driver, farmer, writer，actress, spaceman等，還為老師開展教學活動提供了便利條件。

《Go For It!》這套教材在要求教師轉變自身教育觀念、教學方式和教學行為的同時，也要求學生轉變傳統的學習方法。所以，這套教材不論是對老師還是對學生都是嚴峻的挑戰，尤其是農村學校的老師和學生。盡管我們以后在教學中面臨的問題可能會更多、更復雜，但我想，只要我們教師勇于進取，充分利用現有條件，提高自身鉆研《課標》、駕馭教材的能力，結合學生實際組織教學，努力探索適合本地實際的教學良方，讓學生在生活中學英語、用英語，就一定能培養起學生學習和運用英語的興趣與能力，從而大大提高農村初中的英語教學水平。

農村中學學生英語厭學情緒對策研究 發表時間：2011-11-14 來源：《中學課程輔導·教學研究》2011年第21期供稿 作者：李桂香

[導讀]近年來，農村中學英語學科學困生大幅增加，學生厭學情緒嚴重，為英語課堂教學帶來了很大困難。

摘要：近年來，農村中學英語學科學困生大幅增加，學生厭學情緒嚴重，為英語課堂教學帶來了很大困難。本文結合筆者的教學實踐分析了學生產生厭學情緒的原因，并提出了相應的對策。

關鍵詞：農村中學；英語學習；厭學情緒；原因；對策 作者簡介：李桂香，任教于陜西省西安市高陵縣鹿苑中學。

一只小白兔很想吃魚，于是，他就去他家附近的河邊去釣魚。第一天，忙碌了一天，一條魚也沒有釣到。第二天他又去釣魚了，可還是空手而歸。第三天，同樣的事情發生了。可是，這只小白兔很執著，有一股永不放棄的精神。就這樣接連七天興高采烈地去河邊釣魚。到了第八天，他剛來到河邊，一條大魚跳出水面，生氣地朝小白兔大喊：“如果你今天再敢用胡蘿卜喂我，我就殺了你！”筆者認為，我們農村中學英語教師們就像小白兔一樣，每天興致勃勃地去上課，卻怎么也引不起學生們的興趣。于是，不厭其煩地給學生講英語學習的重要性，逼著學生認真聽講，做筆記，逼著學生記單詞短語，訓練其應試能力，還美其名曰：好好學英語吧，學好了英語對你將來的工作學習生活都有好處！

近年來，農村中學英語學科學困生大幅增加，兩極分化現象出現的時間提前到了七年級上學期，兩極分化率明顯變化，過差率大幅度增加，學生厭學情緒嚴重，為英語學科課堂教學帶來了很大困難，正常的英語教學甚至無法進行，學生苦惱，教師困惑。

一、學生產生厭學情緒的原因

1.農村中小學英語教學脫節使學生厭學情緒提前產生

根據本校七年級教師實際調查和教學實踐發現，小學英語教學環節薄弱，課時不足，師資不足，最基本的英語教學任務根本沒有完成，大部分學生在小學階段該掌握的詞語、語法、句式沒有掌握，良好的英語學習習慣沒有養成，最基本的英語技能沒有形成。部分學生參加社會辦學學習英語，其英語水平明顯高于一般學生。所以，學生一升入初中，已經形成嚴重的兩極分化現象和大量的學困生，部分學生看到別人英語水平明顯高于自己，感到壓力過大，自尊心受到傷害，一開始就對英語學習產生抵觸和厭學情緒。2.農村中小學英語教材存在嚴重的弊端

其一，內容過多，每天學生學習任務過重，大部分學生根本沒有時間進行英語技能訓練，更談不上融會貫通的使用英語解決實際問題。比如，GO FOR IT!九年級教材，要求一節課進行一篇文章的學習，其中有大量的詞匯、短語和難點句子的理解。在教師的指導和幫助下，大部分學生在45分鐘之內僅能掃清文字障礙，分析了解文章層次和大意。至于對課文完全的理解，然后能把所學知識進行遷移擴展并表達自己的觀點，學生在課后得利用大量時間熟記單詞和短語，朗讀甚至背誦及其它扎實的技能訓練和鞏固方可得到。但是，學生必學科目繁多，各科教材內容多且繁，農村學生在家中沒有人能給其幫助和指導，而學生的精力和時間很有限，每天疲于應付各科作業，所以，學生根本無法扎實認真鞏固當天所學的內容。部分意志力較強，學習自覺性高的學生基本能鞏固所學知識。但是，大部分學生根本沒有辦法很好地完成當天繁重的學習任務。隨著時間的推移，學生一天天落下許多知識，造成知識的不連貫甚至空白，聽不懂教師講課，百無聊賴，厭學情緒凸現。

其二，教材內容與農村生活脫離，學生不感興趣，學生感到所學知識無用。農村學生只有20~30%能進入重點高中或普通高中繼續就讀，而大部分學生要進入職業中學或技校學習工作技能，或直接走向工作崗位成為一般的勞動力。大部分學生及家長認為學習那么復雜的英語與以后的工作生活無益，不如不學。所以，與其浪費時間在英語科上，還不如學學別的科目，或者看看小說，玩玩游戲還可以益智或練練動手能力。3.考試題型過難過多，學生體會不到學習英語的成功感

陜西省中考試題近年來逐步趨向偏難繁，有些題型甚至比全國高考題型還要難。同樣是兩個小時，中考高考題量不相上下，中考聽力占去20分鐘，剩余100分鐘學生得完成7篇閱讀，10個單選，2個對話，5個句子和1篇寫作。而高考在120分鐘內學生完成7篇閱讀，15個單選，1個對話，10個單詞和1篇寫作。下表是部分中高考試題題型比較：

很明顯，初中生本來注重詞匯學習，中考卻沒有考查基本語音知識，中考考查學生分析句法和語法寫出完整句子的能力，考查學生對文意理解的能力，要求學生跳躍思維非常靈活地使用英語知識處理文字信息。一個單詞拼寫，一個標點，一處大小寫錯誤都會失分。而高考從語音知識、詞匯、短語以及文章意義的理解各個題型都有一定的提示。平時月考盡量靠近中考題型，因為它是指揮棒，決定學生前途，所以直接沖擊教師上課方法和內容，甚至違背語言學習目的“用來交際”的初衷。學生在課堂上朗讀課文，分組表演對話，運用所學知識闡述己見非常活躍，相當快樂。教師盡可能鼓勵學生說英語，表揚他們的點滴進步。可每經過一次考試，那些課堂上大膽發言、善于交際的孩子們倍受打擊，很痛苦。因為，考試從來不考課文內容，不考課本上的對話，不考口語表達能力。考試根本顯示不出孩子們的課堂表現，努力不努力成績都差不多。反而不會用英語表達自己觀點，不善用英語交際的孩子的成績反而高一點。大部分學生信心受挫，厭學情緒難免。學生和教師都沒有成功感，平時教學，學生還能訓練一下說的技能，到了畢業前期，學生基本上圍繞中考題型進行訓練，單純的提高英語成績，經過一學期備考，學生考試能力不斷提高，英語能力卻在直線下降，這嚴重違背英語教學規律。

4.農村家長及學生大部分認為讀書無用

農村孩子花幾萬元上完大學，找不到一份合適的工作。大學畢業，就意味者失業，所學英語知識更是擱置不用。所以，家長就更不重視孩子的英語學習，不督促檢查孩子作業，家庭教育嚴重脫節。學生思想素質差，課堂上不認真聽講，不做筆記，甚至違反課堂紀律，逃課、打游戲、不完成作業等不良習慣已成風氣。學校，社會都要求考試成績要高，教師卻不敢過多要求學生學習。否則，學生會和教師對著干，甚至責罵教師，打教師事件時而發生。教師職業不再是陽光下最燦爛、最令人向往的職業，而已經成為高危職業。

二、解決農村中學學生英語厭學情緒的對策及建議

那么，如何解決農村中學學生的英語厭學情緒呢？通過長期農村中學教學體會，結合教學實踐和教學研究，筆者認為： 首先，作為農村中學英語教師要有計劃地不斷提升自身的英語能力，經常進行教育理論學習與校本教研，不斷豐富自己的教育理論知識、教育教學和科研能力，要善于分析學生學情并能根據學情，善于進行教學教材資源的科學合理整合，適當刪減和補充教材內容，用教材教英語，而不是只局限于教教材。注重平時教學過程，經常進行教學反思，反思整個教學過程中的得與失，經常和同行探討磋商切實可行的教學方法。

其次，作為農村中學英語教師要耐得寂寞和清貧，要舍得把大量的業余時間用來分析學情和個性差異上，分析不同個體學習英語困難和具體厭學的原因，再對其進行循循善誘，曉之以理動之以情，使其樹立遠大目標，培養頑強的意志力和拼搏精神的同時，花費精力耐心指導不同學生的英語學習學法，幫助其掌握英語學習方法使其輕松地學習英語，同時在短期內給學生惡補遺漏和空缺的英語知識，幫助學生進行知識歸類和整合，使其能盡快趕上所學英語教學進度，以便學生掃除聽課障礙，避免產生新的困難，增強學習自信心。同時，教育學生要學會合作學習，根據個人特長，結對子，組成學習小組，互幫互學，兵教兵，兵練兵，小組榮辱與共，使學生真正養成良好的學習習慣，課前預習，課后復習鞏固，自覺主動地進行學習英語，參與課堂活動，有能力想辦法解決學習中遇到的困難，逐步增強學習英語的興趣。

第三，優化課堂教學，抓住課堂主陣地。在備課時，研究教材內容，選擇教法和學法的同時，還要注重備課中的學情差異，設置課堂活動和任務內容時，要適合學生年齡和心理特點，切合農村學生的生活實際，要有層次性、趣味性、挑戰性，鼓勵不同層次學生積極參加各種活動。同時注意活用教材，將教材化難為易，化多為少，化枯燥為趣味，精講多練，用短暫時間達到最佳效果，課堂上盡量創造愉快的氛圍。從讀課文，讀對話，到寫單詞短語，從背誦課文，表演對話，到復述課文，講故事，演講等等，調動學生參與度，使人人有事做。通過課堂活動使不同層次的學生均能體驗到成功感，使其克服“思想開小差，注意力不集中”現象。同時，一定要加強課堂反饋，及時檢查學生對當天所學內容的掌握情況，督促學生“今日事今日畢”，逐步養成良好的學習習慣，穩步成長。

第四，加強情感教學，形成民主課堂氛圍。教師要用自己健全的人格、良好的心理素質以及表現出對英語及英語教學極高的熱情來感染學生，在教學中用標準的英語抑揚頓挫的教學，不失時機地播放優美的英語視頻和英文歌曲，使學生親身體驗英語的美感，鼓勵學生說英語，用英語表達自己的觀點，告訴學生“沒有人在外語學習中不犯錯誤”，“在英語學習過程中，犯的錯誤越多進步越快”，哪怕學生英漢夾雜表達也行，只要他們在盡力使用英語，形成民主的教學氛圍，使學生盡可能輕松的學習，愉快的表現，吸引學生的學習興趣。課后再耐心個別指導學生糾正口語失誤，改正筆頭作業中的錯誤，同時，鼓勵學生繼續用英語大膽表達自己。

根據多年的實際教學實踐，筆者認為，首先，義務教育階段農村中小學英語教材不宜過于復雜，內容不宜過多。如果說，要在中小學階段發展學生語言表達能力，那么數學、物理、化學及其他科目就要相對簡單，內容相對刪減。因為，農村中小學生學生智力差異很大，學習環境和精力有限，學生不可能同時學好那么多科目，而且，太復雜、太多的英語知識在學生畢業后到底有多大用途？這個問題難道不值得上級主管部門和各位教育專家們思考？

其次，中考試題類型是否應靠近高考題型？筆者認為，中考試題類型至少要低于高考題型難度，低于高考題量，考查學生經常學習的內容，不應讓教師和學生把大量時間浪費在學生應試能力的提高上，把學生變成考試機器，而應讓教師和學生把大量時間用在培養學生的英語表達能力上。