第一篇：初中化學教學中的困惑與反思

初中化學教學中的困惑與反思

初中化學國培在崗實踐中的困惑與反思 學生學習化學用語的現狀與結果 在化學教學實踐中化學用語教學的現狀是學生因為化學用語障礙而影響了對化學知識的理解和運用。突出表現為學生學習化學剛開始興趣盎然積極性較高學習水平較接近但在學習分子、原子以及元素符號、化學式、化學方程式之后特別是第四單元和第五單元后大約30-40左右的學生感覺到化學難學、難記、枯燥無味有“一聽就懂、一用就錯”的感覺從而導致學習化學興趣降低學生的學習開始出現“兩極”分化現象化學用語的教學成了學生個體學習的“滑坡點”和班級教學的“分化點”。化學用語教學困惑與反思 化學用語是初中化學教學的難點之一究其原因筆者認為主要有內因與外因兩方面。內因主要指知識特點與學習對象外因主要指教師的教學方法與教學技能。

1、化學用語特點決定其成為教學難點。一是化學用語具有“約定俗成”的特點學生必須通過強化記憶來掌握學起來比較枯燥乏味。二是化學用語的形成規律與學生的掌握不完全相適應化學符號和具體的宏觀物質與微觀物質不能產生聯系。三是化學用語點多面廣相似相異學生難以分辨和掌握增加了學習的難度。

2、教師教學方法墨守陳規形成難點。主要表現為①教師對教材特點研究不深注重教教材而忽視用教材沒有很好統籌兼顧②教師課前準備不足教學中只注重教、記、練而忽視了化學用語的特點與學習方法③不能針對知識、學情差異組織教學學生所學知識前后脫節、容易混淆④教學動機、興趣培養、學習方法與學生學習習慣的培養欠缺⑤教師缺乏規律探索與總結不能很好地引導學生整合所學知識。

3、學生學習方法、方式單一形成難點。主要表現為①學生學習習慣的養成欠缺②學生學習興趣難于持久③思維“懶惰學生學習化學用語的現狀與結果 在化學教學實踐中化學用語教學的現狀是學生因為化學用語障礙而影響了對化學知識的理解和運用。突出表現為學生學習化學剛開始興趣盎然積極性較高學習水平較接近但在學習分子、原子以及元素符號、化學式、化學方程式之后特別是第四單元和第五單元后大約30-40左右的學生感覺到化學難學、難記、枯燥無味有“一聽就懂、一用就錯”的感覺從而導致學習化學興趣降低學生的學習開始出現“兩極”分化現象化學用語的教學成了學生個體學習的“滑坡點”和班級教學的“分化點”。化學用語教學困惑與反思 化學用語是初中化學教學的難點之一究其原因筆者認為主要有內因與外因兩方面。內因主要指知識特點與學習對象外因主要指教師的教學方法與教學技能。

1、化學用語特點決定其成為教學難點。一是化學用語具有“約定俗成”的特點學生必須通過強化記憶來掌握學起來比較枯燥乏味。二是化學用語的形成規律與學生的掌握不完全相適應化學符號和具體的宏觀物質與微觀物質不能產生聯系。三是化學用語點多面廣相似相異學生難以分辨和掌握增加了學習的難度。

2、教師教學方法墨守陳規形成難點。主要表現為①教師對教材特點研究不深注重教教材而忽視用教材沒有很好統籌兼顧②教師課前準備不足教學中只注重教、記、練而忽視了化學用語的特點與學習方法③不能針對知識、學情差異組織教學學生所學知識前后脫節、容易混淆④教學動機、興趣培養、學習方法與學生學習習慣的培養欠缺⑤教師缺乏規律探索與總結不能很好地引導學生整合所學知識。

3、學生學習方法、方式單一形成難點。主要表現為①學生學習習慣的養成欠缺②學生學習興趣難于持久③思維“懶惰”帶來的負面影響④學習方法與化學用語不適應只注重死記硬背不能較好理解知識、形成規律⑤學生不注意對比、整合、歸納遷移能力較弱。”帶來的負面影響④學習方法與化學用語不適應只注重死記硬背不能較好理解知識、形成規律⑤學生不注意對比、整合、歸納遷移能力較弱。“互動”是指在一定的具體環境下人與人之間針對一定的事件、情景而發生的各種形式、各種性質、各種程度的相互作用和影響。課堂教學中的“互動”就是指在課堂這一特定的時空里發生的一切交互作用和影響。即包括師生互動、生生互動更包括教師和教材的互動、學生和教材的互動。“生成”是指相對于預設而言的通常是指學生在按照預設的方案進行學習時由于互動而隨機產生出來的反饋信息。課堂教學是學校教育最重要和最基本的活動形式學生獲得知識和能力、形成品格和取得發展主要是在教學過程中實現的。在“雙主互動”課堂教學模式試用幾年中筆者認為“互動學習”能使師生相互促進共同發展。主要體現在1、有利于教師發現教學中存在的問題反思總結教學得失

2、有利于教師專業化發展促使教師向專家型教師轉化

3、為不同層次的學生提供了良好的發展平臺

4、使全體學生體驗到成功的喜悅激發學習的能動性

5、能促進學生發現不足反思學習方法有利于學生全面發展

6、能促進知識內化展開質疑解惑增強探究能力提高學習效率。本文僅就在課堂教學中如何實現“互動、生成”談談自己的認識和體會。

一、讓學習目標在“互動學習”中以“問題化”方式生成 傳統的教學模式學習目標往往是教師根據《課程標準》和教學內容事先設定然后通過教師講解學生被動接受、機械模仿完成的。即便是現行許多教學模式學習目標更多是由教師設置、展示或引導認定而完成。學習目標通常用“了解”、“認識”、“理解”、“掌握”、“培養”、“樹立”等詞語修飾學生在自主學習中往往不知學什么、怎樣學不可能為學生創新意識、創新能力的形成與發展提供充分的空間。筆者認為學習目標應“問題化”因為學習目標是引導學生自主學習的提綱問題設置是否準確、簡明和恰當是一堂課成敗的關鍵。學生是否明確本次自學內容和范圍是否明確自學的方法是否明確自學的要求是一堂課自主學習探究的基礎學習目標應由師生、生生“互動”生成。具體做法是讓學生先預習學習文本從文本中尋找所獲得的信息然后由學生大膽置疑提出所發現的問題最后在教師引導下由學生梳理、整合學習目標使學習目標以問題的形式展現在學生面前為自主學習文本提供簡明的學習要求。如九年級義務教育教材化學“課題2 氧氣”一節的學習目標的生成教師先用一個小實驗將一根燃著的木條放入裝有某種氣體的集氣瓶中木條燃燒得更旺激趣引入課題提出“請同學們認真閱讀教材34-36頁內容將你所獲得的信息和發現的問題記錄在質疑本上。” 學生預習和記錄好后讓學生將問題在學習小組內交流初步梳理“問題化”學習目標然后由各學習小組中心發言人匯報本組發現的問題通過交流、爭辯、相互補充、相互評價的方式初步整合“問題化”學習目標最后教師視整合情況提出質疑激起新的“問題”矛盾最終使所提出的問題與學習目標相一致。

二、讓知識技能在“互動學習”中以“探究”方式生成 學習過程是學習者主動建構知識的過程是學習者與周圍環境相互作用的過程中通過同化與順應逐步建構起外部世界的知識從而使自身認識結構得以轉換與發展。在教學過程中教師要讓學生在交流、合作、探究中獲取知識創設師生、生生互動、平等參與的學習環境。其核心內容是體現學生主體為學生發現問題提供場景激發學生學習和探究的興趣和欲望。

1、簡單的化學知識主要采用由學生自學文本內容后教師依據學習目標質疑由學困生回答中等生補充中等生或優等生評價的方式組織互動讓學生在表達、傾聽、思辯、評價中自然生成。

2、化學用語等記憶內容可采用學生板演評價、練習互補、玩游戲等方式讓學生在“玩”中互動生成。如學習元素符號教師在課前帶領學生利用硬紙片制作好記憶卡一面寫名稱、一面寫符號在課堂上讓學生結對互相做對照游戲。通過活動不僅強化了學生對元素符號的記憶更重要的是活躍了課堂氣氛激發了學生自主學習熱情。

3、以生活聯系較緊密的內容可采用小組合作開展社會實踐和調研活動。如學習水的知識教師讓學生分成學習小組完成以下任務1調查學校周邊環境農村與工廠尋找浪費水資源與造成水資源污染的原因2暢游本縣兩湖星云湖與撫仙湖思考兩湖污染情況為什么不同3上網查尋有關水資源的知識與資料并作好分類4以水為話題寫一篇小論文文題不限。學生完成任務后師生共同開展組織小組辯論賽、制作展板等活動。通過活動學生不僅熟悉了水的相關知識激發學習興趣更重要的是認識到化學與生活的關系提高了學生學習的能動性。

4、性質、制備、原理等內容主要采用合作探究、展示交流的方式。教師要求學生面對疑惑設計實驗或交流討論重視采取小組合作、自主學習、現場學習、實踐操作、集體討論等方法提供給學生更多參與的時間和空間。如學習氧氣的化學性質教師先讓學生結合生活實際猜想氧氣能與哪些物質發生化學反應由學生發散性回答、補充、評價后讓學生分成學習小組討論并設計驗證猜想的實驗方案和操作要點然后由各組中心發言人匯報各組設計的實驗方案和操作要點通過交流、爭辯、互補、評價教師引導學生篩選出合理可行的實驗方案與操作要點再由各組學生分組進行合作實驗。實驗后讓各組交流實驗現象和獲得的結論教師注重引導學生表達、傾聽、思辨、評價并書寫反應表達式。由于活動從學生的實際出發從而激發學生的認知沖突引發學生強烈的興趣和求知欲讓他們通過自身的實踐和心理、情感上的體驗自然生成知識培養了學生的觀察和動手能力增強了學生的合作意識。

三、讓解題方法在“互動學習”中以“反思”方式生成 在學習化學知識的過程中面對紛繁復雜的各種類型的化學知識許多學生顯得茫然不知所措特別是在化學解題方面學生沒有多少方法解題的能力非常的欠缺。為了加深學生對知識的理解幫助學生學好初中化學知識提高解題能力和探究能力增強創新意識和應用意識教師要注意教會學生學會反思、補嘗創新。反思的目的在于學生實現自我發展和自我構建其核心是學生發現并解決問題分為個體反思和群體反思。補嘗創新是針對在學習過程中出現的問題進行個別化矯正、重點落實一個“補”字分為自我補嘗、合作補嘗。具體做法是第一步教師展示設置好的基礎練習題由學生自主完成學生組內交流、補嘗第二步師生先結合所學知識自編基礎題和拓展性習題教師選擇有價值的展示給全體學生練習后由學生自由組合交流收集并提出問題教師引導學生類比、互補、反思、歸納形成解題方法第三步師生針對練習、交流中出現問題再次提出質疑由全體同學討論、交流、反思教師點拔、引導從而達到查漏補缸、深化知識、發散思維、求異創新的目的。課堂是提高教學質量的主陣地減輕學生負擔提高學習效率是我們進行教改的目的。教師的教學設計應從學生的主體地位出發從學生的生活經驗出發創設生動、有趣的課堂環境引導學生通過觀察、操作、實踐、歸納、類比、思考、交流、反思等活動掌握基本知識與技能學會多角度觀察問題、思考問題、發展思維能力。教師要充分利用好師生互動的有效載體——提問創設充滿趣味、與現實生活相聯系的富有挑戰性的問題情景啟發學生的思考尋求解決問題的方法。師生互動是教學過程中的本質特性生生互動是教學過程中的基本形式教師的一切課堂行為都是發生在學生與同伴群體關系的環境之中的學生的活動是教學過程中最主要的活動。教師創設一種“以人為本、尊重人格、發展個性、體驗情感、貴在探究”的情景或途徑教學過程中注重落實四個到位學習目標到位、自主預習到位、展示交流到位、點撥升華到位、達標反饋到位。最大限度地實現有效的課堂教學。編制初中化學“導學案”中存在的問題及原因分析 1.集體備課形式化導致“導學案”形式化 教師上課“導學案”的準備非常重要我們常稱這一過程為備課。然而在我校目前的現狀是教師一人備兩個單元大家合起來共用有時“一人操心大家享受”。有的干脆從網上下載直接打印后應付學校的檢查。備課的是一位教師上課是另一位教師把“備課”這個重要的環節簡單化了最后形成了“備課”與“上課”兩張皮的問題。究其原因第一從學校層面看由于學校的管理與評價重結果輕過程從而忽略了教師的教學過程的管理。第二從備課組層面看由于備課組活動起步不久備課組長對備課組活動的策劃能力不夠成熟備課組開展集體備課活動沒有形成規范化和制度化。第三從教師層面看由于教師對集體備課設計、編制“導學案”的重要性認識不夠走入了集體備課的誤區。2.設計、編制“導學案”不合理 1把“導學案”看作“習題集” 有些教師在設計、編制導學案時僅為學生設計了課后練習題。在組織教學時教師往往把教學內容上完后讓學生拿出導學案做練習這種做法是典型的把“導學案”看作“習題集”。究其原因是教師不清楚導學案的內函與實質。導學案是指教師依據學生的認知水平、知識經驗為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。導學案的實質是溝通“學”與“教”的橋梁用以幫助學生掌握教材內容、方法、技能、思想等也是培養學生自主學習、合作學習、探究學習和構建知識能力的一種重要媒介。它具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。2教學目標確定不科學明確 教學目標是課堂教學的核心和靈魂是一切教學活動的出發點和歸宿。設計課堂教學目標是教師設計、編制導學案的首要環節和關鍵環節科學合理的教學目標的確立關乎整個教學活動的成敗。教師沒有依據學生的認知水平和已有的知識經驗出發來確定教學目標教學目標定得過低即使達到目標也不能促進學生的發展教學目標也就形同虛設而毫無意義。3照搬教材不能創造性使用教材 有的教師在設計、編制導學案時完全照搬教材把教材二次翻版為導學案就算完成了導學案的設計、編制工作。這樣編制出來的導學案是典型的“教”教材而不是“用”教材。究其原因是教師沒有創造性使用教材。編制導學案要求教師要深刻領會教材編寫者的意圖和理念全面地熟悉新舊教材的變動情況了解各種版本教材的編寫特點要在鉆研教材內容充分了解學生的基礎上開發學習資源和運用導學案對教材內容、順序、詳略、深淺等作適當取舍、補充、加工、提煉等處理。使得設計、編制的導學案符合學生的認知規律有利于學生知識的掌握有利于技能的訓練有利于能力的培養有利于學生的參與有利于學生的全面發展。4問題設置及選點具有隨意性 提問是師生課堂互動交流的最常見、最主要的方式好的教學提問具有增進師生交流、集中學生注意力、激發學習興趣、啟發學生思維、反饋信息等教育功能。然而在工作中有的教師往往忽視問題設置的重要性和必要性對其沒有給予足夠的重視在編制導學案過程中常常出現以下兩種情境第一在不需要提問處往往勉強設置問題且設置的問題價值低提問蜻蜓點水淺嘗轍止如問學生回答的好不好對不對是不是等第二在最需要提問或提問效果最佳處一般認為應在關鍵點、重點、難點處在學生認知矛盾的焦點處在學生容易混淆處在知識轉折或開拓處。往往反而沒有設置問題或設置的問題不具有探索性和啟發性。3.編制“導學案”與上課“教學模式”不配套 現階段我校課堂教學均使用“以學定教互動生成”的有效教學模式上課目的是改變傳統的課堂教學模式“灌輸——接受”從而促進教師教育觀念的更新、教學角色、教學行為、教學方式的轉變改變傳統教學模式下學生完全處于被動接受的學習狀態幫助學生構建動手實踐、自主探索與合作交流的高效學習方式。在上課的過程中雖然多數教師均能運用“以學定教。互動生成”的教學模式上課但是課堂上卻經常出現教師講的仍然多學生自主學習不充分小組合作學習、交流討論流于形式等現象。究其原因是教師在設計、編制導學案時沒有理解導學案用于課堂教學就是把新課程理念以載體的形式用于現實的教學。如果教師沒有為學生的學習預設自主學習的機會、時間沒有為學生預設合作學習的問題、交流討論的議題那么這樣編制出來的“導學案”就會與上課的“教學模式”不配套。就形成了“理論”與“實際”相差甚遠的問題。之所以出現上述諸多問題其最根本的原因是隨著新課程改革的不斷深入課堂教學改革迅速推進西南農村初中優質資源積累少且分布極為不平衡教師參加學習和培訓的機會少而又少教育科研能力較弱教師專業化發展步伐緩慢現有的業務技能不能完全適應新形勢下教學的需要。大部分教師不懂得如何編制導學案不清楚設計導學案應遵行的原則不明白編制導學案的方法與步驟。這些問題已經成為制約農村初中教學改革進一步發展的“瓶頸”問題。減負增效”提高教學質量是當前由“應試教育”向素質教育的轉變是課堂教學走上規范、優化的必然趨勢也是全國各地學校正在摸索、探討的主要問題。學校教育主要在課堂課堂教學是實施“減負增效”提高教學質量的主陣地也是提高素質教育的關鍵。初中化學教學中普通存在教學效率不高學生易于產生畏難情緒對化學失去興趣而化學本是一門生動有趣、與生活密切聯系、與許多重大科技成果密切相關的基礎科學。因此只有在課堂規范、優化上多下功夫才能有效地減輕學生的學習負擔提高課堂效率激發學生的學習興趣真正達到素質教育的目的。下面就課堂教學的規范、優化談談自己的粗淺看法。教學設計必須以教學目標為指導具體操作中應分為以下幾個步驟目標明確以學定教訓練達標課堂教學的規范、優化要求。

1、目標明確就是要求在教師備課階段要認真分析研究課程資源和學生實際以“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度提出明確的教學目標并以此為出發點和落腳點組織實施課堂教學。教師建立的三維目標不一定是針對每一節課的而是針對每一個完整的教學內容。

2、以學定教育就是教師的教學行為要由學生的學習情況來決定即根據學生的學、著眼于學生學的教也就是“先學后教以教導學”。首先要布置每個學生課前預習基本疏通并整體感知課程資源。預習可以安排在課內也可以安排在課外要因課程資源的內容來決定。學生的預習要帶著一定的思考任務以防止走過程不求甚解但也要防止將預習作為全面自學預習的宗旨就是基本疏通并整體感知課程資源。其次導課后教師依據自己所確立的教學目標向學生提出自學要求組織學生“先學”。在“先學”過程中我們要強調“自主”與“合作”并舉。教師要鼓勵、促進學生高效地完成好自學任務可及時表揚速度快、效果好特別是能創造性地學習的學生可給“走錯路”或“迷路”的學生說幾句悄悄話為他們“指南”。但教師的講話不宜多以免分散學生自學的注意力。教師應通過行間巡視質疑問難個別詢問、提問、參與討論等形式進行調查最大限度地發現學生自學中的疑難問題并認真分析是傾向性還是個別問題是舊知識回生還是新知識方面的問題把主要的傾向性新問題進行梳理、歸類為“后教”作好準備。這實際上是教師在修攻課前的教案或者說是“第二次備課”。再次就是“后教”。“后教”其實就是組織、引導學生對“先學”的內容進行交流、探究相互啟發教師做適當的點撥、講解。學生的交流、探究可以讓學生自由發言、自出評價也可以由“待優生”匯報自學結果中等生補充中等生或優等生評價。教師的點撥、講解要堅持“三講三不講”原則“待優生都會的不講學生能自己學會的不講講了學生也不會的或是超出教材要求的知識不講”講學生易混、易錯、易漏點講學生想不到、想不深、想不透的知識點講學生不能自己解決的知識點。總之在課堂上教師要敢于“勇敢的退適時的進”。最后要留給學生質疑的時間。學生質疑后教師再次組織“后教”。

3、訓練達標就是通過對學生實施訓練從而達成教師所確立的教學目標訓練的目標是努力化知識為能力訓練的內容要具有針對性、量力性和典型性。訓練的形式主要有三種第一就是上面的“先學”的過程第二是課堂獨立作業第三是課后作業。教師在設計訓練題時要體現層次性記憶、理解、運用、分析、綜合、評價是訓練學生的六個思維層次。當然不是要求每次訓練都要面面俱到除了階段測試外平時的訓練可根據教學內容和學生實際有側重的進行

第二篇：初中化學教學中的困惑與對策

初中化學教學中的困惑與對策

聞德中學

唐龍

教學過程中，體會人人會有，教的時間越長，感受往往會越多，體會往往也會越豐富；當然，教學過程中，困惑也是人人會有，不過教的時間越長，困惑往往會越少，這與我們每個老師的辛勤付出和不斷進取密切相關，下面我以我們學校初三老師提出的共性問題，說說教學中的一些困惑和解決的方法。

一、教學中的困惑

1、使用教材過程中的困惑 新教材作為新生事物,在發展過程中需要大膽揚棄。我們感覺新教材確實分散了難點、降低了難度,但是有些章節編排較亂,使得一些內容在根據教材順序學習時,顯得突兀,學生不易接受,有些知識點順序安排也欠妥。比如，初三化學課本中的第一單元第一節：

三、物質構成的奧秘，就把分子原子元素做了一些敘述，導致學生一學到這就覺得云里霧里的，雖然設計了一些圖示，但這些抽象的知識，學生仍然覺得無法接受。還有,在使用新教材時,老師反映某些實驗效果不理想或不易完成,像空氣中氧氣含量的測定,在按照教材中提供的實驗裝臵、藥品完成測定空氣中氧氣的含量時,實驗了數次,效果不好,出現的問題是:兩個針筒和中間玻璃管的固定;玻璃管的粗細,玻璃管太粗,不易與針筒連接;銅絲的多少,銅絲過多,玻璃管內不易裝入,銅絲過少,氧氣消耗不盡等。

另外,如何把握教材的深廣度,如果沒有中考這根指揮棒,我們感覺往往像在穿新鞋走老路,像“物質在水中的溶解”一節,懸濁液、乳濁液、分散微粒的直徑、溶解過程的微觀解釋以及能量變化,新課標中只提出認識溶解現象,知道水是最重要的溶劑,酒精、汽油等也是常見的溶劑,那么到底應該落實到什么程度呢?

2、課時緊張的困惑

初三化學老師上了一個學期后，最大的感觸就是課時很緊。新學科，學生比較陌生，內容涉及面廣，欄目多，學快了后進生跟不上，學慢了進度跟不上，老師很難在規定的課時內完成規定的教學任務，更何況探究也需要一定的時間。另外，教材科學探究活動，很多結論在教材中沒有直接寫明而要求學生直接歸納，打破原有的知識體系，使得時間分配出現困難。而且我校實施了教學改革——先學后教，當堂訓練。如新授課型，第一環節教師活動，引入新課及展示學習目標，大約五分鐘；第二環節，學生活動，學生根據教師提出的學習目標進行自主學習，大約十分鐘；第三環節，教師精講，歸納分析重要知識點，大約十五分鐘；第四環節，當堂訓練，教師點撥，大約十分鐘。這樣的方案實施下去，學生的自主學習時間明顯增多，體現了以學生為主體的模式。但是也許是因為模式的運用并不完全成熟，所以也出現了很多相關的問題。最明顯的就是覺得課時很緊，教師精講的時間只有十五分鐘，所以即使選重點講，進度還是會偏慢一些。特別是有些涉及到演示實驗、探究實驗的課題，更是難以在規定的時間里完成教學任務。但是“先學后教，當堂訓練”這種課堂模式從理論上確實對學生有益，符合新課程的理念。

3、實驗教學中的困惑 初三化學課時緊張，做實驗費時費力，所以有時會感覺做演示實驗、分組實驗還不如講實驗，學生背實驗來得簡單，既省時又有針對性，因此老師偏重理論教學，把原本可以分組的實驗改成演示實驗，忽略了通過實驗教學培養學生的觀察能力、操作能力和思維能力的作用。現在的教材，增加了不少家庭小實驗，為培養學生的化學思維能力，應引導學生廣泛的開展對平時家庭生活和周圍的工農業生產中的現象進行觀察，如在煤爐中煤球的燃燒、水垢的清除等，可以讓學生在家動手驗證所學的知識，同時，在課堂上結合自然現象進行分析，從而激發學生學習化學的興趣，而有時我們卻不能有機結合，課堂教學缺乏生動有趣，失去了最好的激發學生興趣的教學機會。

4、元素化合物教學的困惑 元素化合物課是初三化學教學中的常見課型。元素化合物知識是描述性的化學知識，內容龐雜、材料瑣碎、涉及的化學現象和各種化學反應較多，再加上不容易記憶，使學生在學習中感到知識雜亂，而思維潛力沒有得到發揮，在綜合運用知識解決實際問題時又感到束手無策。有的學生則把精力用在機械記憶上、死背硬記化學反應。

5、學生管理上的困惑 初中三年，我認為初三的學生是叛逆的重要時期。老師普遍反映，初三的學生真得很難管，叛逆心理較強的學生，上課不聽老師的話，不能遵守課堂紀律，愛出風頭，好逞強，女生愛漂亮，男生愛帥氣，甚至有極其個別的學生偶爾頂撞老師，有時還會發生聚眾斗毆等惡性事件。這樣的學生最令年輕的老師頭疼，因為年輕的老師有時缺乏耐心，更多地是缺乏經驗。二．教學中解決困惑的具體措施

1、使用教材的改進方法：初三化學課本中的第一單元第一節：

三、物質構成的奧秘，對分子原子元素的內容，老師可以少講或用形象化的語言進行描述，讓學生覺得挺有意思，并且只記住水是由水分子構成的，氧氣是由氧氣分子構成的，元素就不用細學，一帶而過就可以了，學習第二單元時，學生就不會受第一單元模糊混亂知識的影響，在老師的帶領下，就會清楚地把原子分子元素的知識理清理順，學會學好。對于氧氣含量的測定實驗，我們學校的老師一般采用先用紅磷燃燒的實驗進行測定，為了少污染一般采用演示實驗的方法，現象明顯，說明問題。而后再做用銅絲加熱的方法測定氧氣的含量，也采用演示實驗的方法，只是可視度很差，兩者結合來做，比只做用銅絲加熱的方法要好一些。

2、課時緊張的解決方法。解決教學時間還需與教學方法、教學模式聯系起來。毋庸臵疑，新課程需要新的課堂教學模式，我們按照“先學后教”的教學模式，在不斷的實驗探索和改進中較好的去解決這個問題。新課堂教學模式中注重學生的自主學習，通常一節課下來可分為一下幾個階段：1.教師活動：提出教學目標2.學生活動:自主學習，解決簡單常見練習3.教師活動：精講教學內容，不帶入過多的重復羅嗦性的語言文字。4.學生活動：完成課后典型練習。5.教師點評。當然，其中最重要的是取決于學生的自主學習能力的培養，解決這個問題，可以對學生進行分組，選取組長組織討論學習，課堂上生幫生的學習形式，會大大提高學習效率。

3、實驗教學的解決方法

初中化學是化學啟蒙教學，要特別重視對學習興趣、學習愿望、學習熱情和學習習慣的培養，使學生熱愛學習、善于學習、樂于學習。要精心設計化學實驗，在實驗目的、操作程序、實驗現象、結果分析等環節上多下功夫，設臵懸念，讓學生在“觀察—驚嘆—疑問—解惑”中獲得體驗，感受化學世界的神奇。如：緒言第一節課并不急于上新課，而是演示一組有趣實驗：如“空杯生牛奶”、“清水變果汁”、“燒不壞的手帕”，通過感知這些神奇的變化，動腦、動口，從而達到引發、調動、培養、激發興趣的目的，興趣一旦形成，將會轉化為積極、主動、自覺的學習動力。作為一名優秀教師，無疑，教學應從誘發和激起學生的求知欲開始。初三學生剛剛接觸到化學這一新課程，絕大多數學生都有較高的求知欲和較大的學習熱情，關鍵是教師如何保持和激發學生學習化學的興趣高漲，我認為做好實驗是關鍵。常言道：眼見為實。化學是一門實驗性學科，初三學生對化學充滿了好奇心，恨不得早一點跨進化學科學的殿堂，更希望在已有生活經驗的基礎上，親手動一動、做一做，化學課堂教學應認真做好每一個演示實驗，更不要放過任何一次學生親自動手的機會，積極鼓勵學生完成家庭實驗，大力提倡學生進行實驗的設計和改進，從實驗中激發學生的學習興趣。如在講授“二氧化碳的化學性質”時，分別讓學生親自向石蕊試液和澄清石灰水中吹氣，這時學生的興趣就被調動起來了，通過親自實驗，并觀察到了實驗現象，教師再作分析、歸納，就很容易完成教學任務，從而達到完成教學目標；也提高了課堂教學的有效性。

4、元素化合物教學的改進方法

教學時要以實驗為基礎，讓學生通過觀察實驗、操作實驗、分析實驗來感受、理解元素化合物知識的發現和發展的過程。還要抓住物質的結構這條主線，突出物質的化學性質這一重點，通過理解、推導讓學生自覺地去掌握元素及化合物知識，克服死記硬背的學習方法。因此全面正確掌握元素化合物的知識體系和自身的內在聯系是十分必要的。

我們還必須讓學生明確物質的性質反映著物質的結構，物質的性質決定物質的制法、用途、保存和檢驗這一元素化合物知識的自身體系。因此物質的性質（特別是化學性質）是貫穿在各知識點教學中的核心，在教學中以結構理論帶性質，抓性質帶制法，用途，保存和檢驗。

5、學生管理上的解決方法

老師應充分尊重學生，不要將叛逆學生視為異類，用愛去教育。蘇霍姆林斯基認為：自尊心是人性的頂峰，激發學生的自尊心是教育工作的頭一條金科玉律，而且十分形象地指出：對它“要小心得像對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠。”這些論述給了我們極大的啟示：只要教師尊重學生，相信學生，熱愛學生，激發學生的自尊心，學生就會增強信心，向著好學生的方向努力，最終就一定能成為一個好學生。因此，教師要充分了解學生形成叛逆的原因，分析自身在教育學生上的不足，不體罰或變相體罰學生，不對學生冷嘲熱諷、不對他們進行心理施暴，用積極、鼓勵的教育方式代替簡單、粗暴的教育方式，不斷改進教育方法。同時老師也要換位思考，站在學生的角度，多與學生溝通、交流，充分肯定學生的進步與長處，對不足之處用適當的方法指出，這時候，肯定、鼓勵和表揚顯得尤為重要，親其師，才能信其道。

老師還要積極推動課堂教學改革，努力探索新課程下的課堂教學新模式，鼓勵學生的個性發展和創造思維，把課堂還給學生，改變灌輸式的教學方式，讓學生大膽質疑，大膽發言，正確引導學生去思考、去創新，體現學生的主體性作用，并讓學生不斷獲得學習成功的快感，以激勵他們不斷前進。避免我們的教育從內容到形式的照本宣科、呆板乏味，進而使學生對我們的教育產生反感或心理上的逆反。

小結：我們老師面對的是有血有肉，有思想有活力的學生，而不是一按電鈕就會動的機器，我們不要總是一味的尋找學生身上的缺點，而要不斷反思自己的行為，我們應該樹立起“客戶觀”，即把學生當做自己的“客戶”，真心實意地為學生提供他們所需要的服務。“客戶就是上帝”，一旦“上帝”不愿意聽、不會做，或“上帝”的作業出現了問題，不要去責怪“上帝”，因為“上帝”無過錯，而要進行自我反思，看看自己的服務質量是否出了問題。如果我們每個老師都能這樣去做，我們的教育質量就會有大幅度的提

第三篇：初中化學教學實踐困惑

尊敬的老師：

您好！祝您暑假快樂！再次感謝您在陜西師范大學培訓期間對我們研究工作的大力支持和無私幫助！這是根據老師們所填問卷整理出的教學實踐困惑。供大家交流研討。

經過整理，老師們反映出的困惑有以下幾方面：

通識類——教學藝術如何提高實現？如何讓學生從課堂中得到享受？師德的評價標準。理解與教育學生——學生學習力差異大，教學方法的選擇不知應該注重哪部分。教書與育人的問題矛盾。學生一屆不如一屆。自主學習差，難引導。差生的轉換方法及案例。因學生無法配合，好多先進的理念用不上。思維能力、人文知識與應試能力的選擇。

課堂教學——教學重難點突破，化學興趣性教學。如何有效地引導學生進行從感性到理性的思考。三維目標落實。初中化學知識體系與具體目標的關系。對化學語言的書寫和表達是阻礙學生學習的一大難點。

教學模式的選用——對教學模式的學習注重了教學成績，對教師的課堂過程關注減少。實驗教學——大班如何實現，缺乏專業準備實驗的老師，學生探究時間難把握。探究的重、難點。學時與學生探究實踐的矛盾。如何使實驗生活化問題。處理有效探究中的有效點及怎樣達到有效性？

教學資源——資源少。教師專業水平提升的培訓平臺。課程資源開發不熟悉，如多媒體課件的制作。實驗室和班級數嚴重不配套，學生實驗不能按教學進度和設計完成。教材內容簡單。課后作業層次不清，量少，典型性不太強。

教師合作交流——教師少，缺少交流機會。

教學反思——缺乏有效的教學反思策略。如個人的教學特色無法總結出來；缺少從教學實踐中提出缺點、優點及改進的方法、措施等。

第四篇：初中歷史教學困惑與反思

我反思，我成功，我快樂

——關于初中歷史教學的困惑與反思

安徽長豐縣造甲中學王文青

教了幾年的初中，今年我又承擔九年級歷史的教學任務。由于習慣了以前一套教學模式，學生的反映很是遲鈍，再后來換了套路，還是老樣，何解？難道是學生的素質差？還是我的方法、手段有問題？學生怎么一問三不知呢？面對新情況，我感到困惑與壓力。

困惑一：如何對歷史學科定位問題，在許多學校，初中歷史課比起語文、數學、英語、物理等課程，通常被稱為“副課”、“小科”。由于中考時，歷史科占的分值較低，所以大多數學生和一些家長都不重視歷史課的學習，甚至個別學校領導也重視不夠，從而導致七、八年級歷史教學的某些不到位，致使許多學生的歷史基礎知識較差，有的學生甚至連起碼的時間、朝代概念都沒有，“不知有漢，無論魏晉”。不平等的考試機制也是影響歷史教學的原因之一。中考的開卷考試是教育改革的表現，無形中在社會、學生中造成一種學科不平等的感覺，直接影響重視度和學習態度，當然也影響到了學習效果和質量。

困惑二：新課改下歷史課堂教學學生的主體作用怎么體現？教師的主導作用怎么體現？新課程改革提倡“以學生為主體、教師為主導”的理念在我們的教學實踐中到底貫徹了沒有？貫徹了多少？從近三年多次的聽課中，我發現，如今真實的歷史課堂上，確實有很多東西似乎已經“變了味”，背離了新課程理念之初衷，偏離了航向，且有漸行漸遠之勢，有些歷史課仍舊是“滿堂灌”或“滿堂問”。另外，所謂“以學生為主體、教師為主導”往往也是“變味的學生主體”和“變味的主導”。一方面傳統歷史教學上的教師“滿堂灌”“我的課堂我做主”并沒有遭人擯棄，另一方面時下“我的課堂不做主”卻正在抬頭。前者是學生主體地位喪失，后者是教師首席地位和主導地位的“缺席”。教師完全放手讓學生去“自主”，面對學生學習過程中出現的一些理解和認識也“不置可否”或一味

肯定，這不是真正意義上的“學生為主體”。對此，我們怎么辦？

困惑三：作為歷史教師，我們教學的快樂幸福體現在哪里？我們怎樣與時俱進，不斷學習，改進和提高自己的歷史課堂教學？平時，我會經常聽到一些抱怨的聲音，包括我自己，抱怨學生不學習歷史、不做學案練習，不讀書，抱怨歷史教學工作越來越難以開展，抱怨學校評價管理老師的一些機制和辦法等，我們的抱怨告訴我們：我們教學、工作的幸福快樂在逐漸遠離著我們。身為肩負“育人育才”重任的教師——我們又該怎樣為我們的教學改善我們的心態和環境，在與時俱進的學習之余，時刻保持青春般的熱情，在教學中時刻體味工作著的幸福和快樂呢？

新的課標、新的教材、有新的思考，直面困惑，我力求改變。

一、快樂教學源于快樂自己

作為一個老師，應該要保持良好的心態，提高思想品位。盡管現實有許多壓力讓很多老師都感到身體累，心累，但教師必須對生活有一種積極、樂觀的態度，主動去發現生活中的美，只有這樣才能很好地完成教學任務。教師即使在工作作期間，也要不斷地給自己充電，提高自身的文化素養。教師要不斷提高自身素養，轉變觀念，更新知識，創造性地處理教學。教師要善于觀察與思考問題，保持活躍的思維能力，務必克服思維的惰性。

二、以情感人，提高學習積極性

歷史課，本是梏燥無味的一門功課。如果教學方法不當，那么，整個課堂就會象一潭死水一樣，無法出現波浪，一堂課也只會是老師的無味講解，學生也只會聽之甚之，不加記憶，不加思考，難以達到預期的教學目的。根據這種現象，自己在備課過程中，除深刻鉆研教材外，并認真查閱相關的歷史資料，引進相關的歷史典故，穿插在教學內容中，利用講故事的形式，活靈活現地敘述。這樣，學生聽得津津有味，不知不覺中提高了教學效果。同時，我能及時地把握課堂教學氣氛，發現有不認真聽課或搞小動作的學生，我能及時提醒，引起他們的注意。

三、精心設計教學環節，激發學生思維興趣

愛因斯坦：“興趣是最好的老師。”如果教師通過設疑，創設一種有

趣的思維意境，從而刺激學生強烈的好奇心，無疑會使教學事半功倍。例如，講《美國內戰》前，教師首先設疑：八十年代美國民意測驗結果，開國以來四十多任總統最受尊敬的是林肯，出身平民的林肯何以在美國人民心中有如此崇高的威望？大家知道《湯姆叔叔的小屋》這部作品嗎？那位偉大的林肯曾對這部書的作者斯托夫人說：“一部書導致了一場戰爭。”那么這部書導致了什么戰爭呢？它的原因、性質、結果如何呢？同學們帶著這些問題自己去認識、分析、概括和評價，這樣便激發了學生的思維，教學效果較好。

教師要研究課堂提問的藝術，示范學生發現問題的方法。適時適當地提出問題，借助學生已有的認知基礎，循序漸進地引導學生展開思維過程，在學生對基本問題認知基礎上及時通過“為什么”，“還有什么”，“哪位同學還有什么補充”之類的探詢，促使學生更好的去認識事物、分析問題、思考歷史。如在分析學習《抗日戰爭》一章時，設問“19世紀末和20世紀30年代日本兩次侵華，結果一勝一敗，原因何在？你從中能受到哪些啟示？”對比兩個歷史事件，使學生對認知對象的了解更加鮮明生動。

課堂上教師應該經常鼓勵、引導并參與問題的爭辯，以喚醒并留住學生的主體意識，培養靈活的思維。例如：在學習“抗日戰爭”時，課堂從學生們的閱讀提問開始，爭論在“勝利的原因”處集中。有的同學說：“抗戰勝利是中國共產黨長期堅持抗戰的結果”；有的說：“勝利是中國人民覺醒的結果”；有的說：“日本的投降如果缺少了蘇聯的參戰和美國的原子彈幾乎不可能”；有的說：“日本的失敗是戰略決策的失敗，無限度地擴大戰爭導致了國際上的失道寡助。”??答案在相互提示中不斷完善。

四、教會學生理清歷史發展線索，抓住學習重點

歷史發展的線索就是歷史發展的規律性和重大歷史事件之間的內在聯系，中學歷史教材的特點是范圍廣、頭緒雜、內容多，牽扯到的年代、地點、人物事件太多，很不容易掌握，所以引導學生在這紛繁復雜的歷史知識中理清發展線索，提示歷史發展的規律性和重大事件之間的內在聯系，是十分重要的。

在理清線索的基礎上，還要讓學生掌握教材中的重點，應該讓學生學會如何確定重點。可以引導學生從以下四方面去確定教材中的重點：第一，能夠說明歷史唯物主義最基本觀點的內容；第二，對歷史發展有重大影響的歷史人物和事件；第三，屬于“中國之最”、“世界之最”的內容；第四，教科書上有插圖，課后有練習題的內容。學生掌握了上述原則，就比較容易抓住教材的重點。

五、教給學生科學的記憶方法，提高記憶效率

“授之以漁”是我國歷代教學的經驗結晶，只有掌握科學的學習方法，才能很好的掌握歷史基礎知識。在平日的歷史教學中，我進行了一些探索，摸索出了“把學法指導貫穿在歷史課堂教學始終”的教學模式，歷史教學的首要任務是教給學生科學的記憶方法，如分散記憶法。讓學生把知識點分開學習，當時看一遍，一周后再復習一遍，一個月后再重復一次，記得就會比較牢固。再如趣味記憶法。再如聯想記憶法。通過想象，聯系得越新奇，生動，有趣，就越能記住知識。學習歷史要善于聯想，充分發揮聯想的作用，不管想象多么古怪，只要有助于記憶的都可以采用。多聯想，知識才會學得生動，活潑，牢固，才能形成永久性記憶。另外提高學生歷史記憶效率也可嘗試化機械記憶為理解記憶，理解了的內容，就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。在教學中，教師要幫助學生找出知識內在的本質聯系，加強對學生意義識記的培養和訓練，讓學生在理解的基礎上記憶。總之，在歷史教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的記憶方法，并使其具有不斷調整記憶方法的能力，從而真正掌握記憶歷史的“金鑰匙”，保持長久且穩定的歷史學習興趣。

總之，教材是死的，人是活的，最好的教學就是適應于自己，又適合學生的教學，它既有利于學生素質提高，又有利于學生分數提高的教學。只要我們在教學中常反思，多探究就一定會解決一個個疑難與困惑的。

第五篇：小學科學教學中的困惑與反思

小學科學教學中的困惑與反思

作為一名科學老師難，作為一名出色的科學老師更難。要想教好科學課，科學老師應具有深厚的教學功底和豐富的知識。科學課知識面廣，涉及到的領域太多，教學活動不好組織。可以說，科學課要求教師具備“上知天文，下知地理”的能力。因此在教學中存在許多問題與困惑，有許多問題需要解決。而作為一名小學科學教師，我深感實踐與困惑同在，責任與對策并重。

一、教學中存在的一些現象

1、缺乏資料：許多教學內容沒有相關教學參考資料和說明，結論性的東西沒有答案參考，也沒有確定標準，教學中缺乏客觀性，帶有很強的個人傾向。

2、科學課堂教學內容密度大。在教學中，許多教學內容需要學生自己經過思考并設計的實驗驗證自己的假設；目的是培養學生分析問題和解決問題的能力，但由于教學容量太大，課上時間根本無法完成，雖然布置了課外活動，但由于缺乏有效監控往往使很多活動流于形式。而且有許多活動是學生自己無法完成的即使研究了也是模仿教材提供的參考實驗事例。

3、教學活動戰線過長，而且活動集中，學生很少長期堅持活動。

4、教學活動離學生生活太遠。教師掌握的資料少，學生掌握資料更少，教師講述多于學生活動，課堂氣氛枯燥。學生看錄像資料的接受能力遠比教師的講解更為直接。

5、許多內容需要學生收集教學資料，尋找相關的證據、但由于許多學生家里沒有電腦，同時由于時間和網絡原因，學校機房并不能經常對學生開放，使學生搜集資料相當困難，由于學生沒有資料，學生活動很難展開。教師的講解多于學生活動。

6、科學課許多內容緊跟科技前沿，超出學生的理解能力，需要借助多媒體演示。而學校多媒體教室只有一間，很多時候需要用時卻被其他課程使用著，教學缺少必要的資料，許多內容學生理解困難。

7、學生對科學課的重視程度遠沒有對語文數學課那樣重視，越到高年級這一現象越嚴重。

8、許多學生動手能力差，課上時間浪費嚴重，短時間很難扭轉這一局面。

9、儀器配備與科學教學不相適應，很多探究實驗無法展開等。綜合以上種種原因，除上觀察課、實驗課、與學生實際生活接近的內容等學生課堂參與程度高、教學效果較好外，其它教學并沒有真正的實際的效果，很多活動只停留在形式上。長期如此的結果是，學生對科學課的興趣越來越低，唯一的一點興趣停留在新鮮、好奇上，很難達到預期的學習效果。

10、另外，學生迷信色彩濃重。學生的很多想法脫離現實，這在學生的提問和回答問題中有較突出的表現，也很難改變，憑課上一時也無法說服。

二、教學中遇到的困惑

1、教師的觀念更新趕不上改革的步伐

新課程標準要求教師更多地用探究式方法實施課堂教學，努力促使學生從被動接受知識轉變為主動獲取知識。要求教師必須轉變教學觀念，采用全新的探究式教學方法。教師由于受長期的思維定勢的影響，總覺得學生不能探究出結論，還是自己把問題講明白心里踏實。原因是觀念上不能果斷地更新，很少考慮為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論的機會，也不能放手讓學生通過合作的方式解決某個實際問題，總是把學生限制于課堂上認真聽講、課后解幾個題目。

2、實驗條件跟不上，探究活動難保障

農村學校，教學條件尤其有限，實驗器材極其短缺，絕大多數探究活動沒有現成的器材，能做幾個演示實驗就相當不錯了，不少實驗連演示都不能滿足。如果不想方設法，尋找教具或采用替代實驗，探究活動只能停留在紙上。

3、班級人數多，探究活動開展難

科學探究的這種教學方法是從西方發達國家引進的，它是基于小班制的教學方式。而我校大部分是特大班額上課，一個班60多人，最少的也有50人左右。課堂教學中采用探究式教學方法，放手讓學生探究時，教室內熱鬧非凡，人聲鼎沸；進行探究活動時，學生興趣濃厚，但素質不齊，同一個探究活動完成的時間差別大，教師又不忍心打斷他們的探究活動，往往一個探究活動要全部做完，下課鈴早已響過。由于班級人多，探究小組多，教師指導和參與難以得到充分。

4、學生素質不統一，探究活動難全面

學生接受的都是接受式教育，他們沒有探究學習的習慣，更談不上探究學習的高素質。在課堂教學的探究活動中，他們中的多數人是出于好奇而不是為了探究和學習，抱著看熱鬧想法的學生也不是少數；真正要動手探究時，很多學生便不知從何下手，盡管教師多方啟發，甚至幫他們做完大部分探究活動，還只有少數人能完成整個探究活動。無論是探究的人數還是探究的過程都很難做到全面，探究活動常流于形式，不能做到真正意義上的探究。

5、評價標準不理想，教師心理壓力大

新課程標準所倡導的評價體系是全面的質量觀。所謂教學質量是從教學目標、教學過程、教學方法、教學技能、教學效果等多方面對質與量兩個方面作出的價值判斷。在注重量化評價的同時，更強調質性的評價，不僅關注學生的學業成績；而且關注學生在道德品質、學習愿望和能力、交流與合作、個性與情感以及創新意識和實踐能力諸方面的表現，這些都不是幾張試卷所能完全評價的，但這些卻恰恰是新課標要求達到的最終目標。教師在這方面花大力氣，總擔心影響學生的考試成績，而目前對教師教學成果的評價，仍主要看學生的考試成績，就是教師評職稱，學生的考試成績還是一個大硬件。兩個標準不完全統一，教師心理壓力大，怎敢放手實施科學探究的教學方法？

三、對科學教學中的一些感悟與反思。

感悟一：準備好豐富的材料，是提高活動效率的根本保障。

科學課必須有充分的教學資源，沒有探究材料，學生的自主探究將會大打折扣。科學的教學也成了無本之水。如我在上五年級科學課之前，我就擔心第三單元《電》的教學對老師、學生來說有一定的難度，因為本單元教學需要大量的探究材料（如：小燈座、開關、電池盒等等）。還好，我校新配置了許多實驗儀器，里面就有電流實驗的相關材料，每個學生都可以參與實驗，自主探究了。在第1課“點亮我們的小電珠”活動中，學生人手一套材料，他們通過看一看（觀察各種器材的特點）、連一連（利用手中的器材連接一個簡單電路）、畫一畫（將發光小燈泡的連接裝置如實地畫出來）、猜一猜（猜測電的流動路線）、想一想（有的連接方法為什么不能使小燈泡發亮，從而認識短路與斷路）這一系列的活動，初步建立了電流、短路與斷路這些科學概念。在接下來的教學中，又出現了新的材料：電池盒與小燈座。在課前準備材料的過程中，我發現配備器材中燈座與燈泡的連接，電池盒與導線的連接有一定問題，為學生的探究學習帶來了不必要的麻煩，大大降低了實驗探究的效率。針對這種情況，我利用學校原來實驗盒中的材料（導線、電池夾等）與新配備的儀器相結合，能保障學生有效地進行科學探究活動。每次上課之前，我都要檢測一下實驗材料，親自動手做做實驗，因為有時候看似簡單的實驗，可能會出現許多意想不到的情況，只有教師做一做才能發現問題。同時，我建議大家在上課前多準備1-2套分組材料，這樣萬一有小組因材料出現問題時就可以及時更換，確保教學效率。科學教師不僅擔負著備課、上課的教學工作，同時課前合理選擇有結構的材料，制作教具，準備材料也需要大量的時間和精力，但這些課前準備工作，教師一定要抽出時間，精心準備，因為它是有效開展探究性學習的根本保證。

感悟二：精心設計教學活動，是學生能力發展的重要載體。

科學課的教學目標應該是多元化的，它不同于以往的自然課只注重獲取知識，培養能力，還需要讓學生經歷科學探究的過程，學習探究的方法，培養他們的科學素養。每次上課前，我都會對每課的教學目標進行一個定位與解讀，再將這些目標分解到各個教學活動中去，力求通過一節課讓學生在知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀上都能有所得。如：我在上《導體與絕緣體》一課時，我通過讓學生經歷檢測一塊橡皮的活動，讓他們學習科學嚴謹的檢測方法，明白每一步實施的意義，從而培養他們科學嚴謹的科學態度，再讓他們運用所學到的規范的檢測方法檢測更多的材料，并作好記錄，通過整理檢測記錄發現導體與絕緣體的特性及其它們在生活中的運用。一節課教學看似簡單，但實際上學生經歷了從推測——科學檢測——構建認知的探究過程，學會了科學檢測的方法，建構了導體與絕緣體的概念，更重要的是培養了他們嚴謹求實的科學態度。

感悟三：合理運用書后的科學活動記錄，達到師生之間的雙向交流。

本學期，改變了以往科學活動記錄只是用來完成課后練習的做法，而是期望體現一本多用。在本學期的教學中，我做了一些嘗試：課堂上，科學活動記錄是學生記錄實驗現象、設計制作方案的實驗報告單；課后，它是學生進行調查、研究的記錄本。從科學活動記錄上，我能清楚地看到學生在學習活動中思考、探究的足跡，真正了解到每個學生在課堂、課后的思維與研究軌跡。同時，我還將它作為與學生書面交流的橋梁，對于他們的點滴進步與期望用鼓勵性的語言進行交流。下一步，我還將鼓勵學生利用這個平臺與我交流，了解學生的需求，走進學生的心里，更好地為學生發展服務。

反思一：關注細節，打造亮點。

回顧所上的一些課，為什么總感覺缺少一點精彩？反思原因，實際上是自己在課堂教學中過多地注重對教學的預設，想做到胸有成竹。但由于自身課堂臨場洞悉力不強，缺乏一定的教學機智與技巧，有時候為了完成預設的教學目標，忽視了學生“節外生枝”的提問，即使讓學生對這些生成性的問題進行研究，也只是簡單的一帶而過，往往不能抓住有利的時機，合理開發成的課堂資源。誠然，備課前對教學活動的預設能保證教學活動有序有效地開展，但我們的教學設計不能太完美無缺，還需要留一些空白讓學生“潤色”，很多有經驗的老師，他們就是善于運用智慧去捕捉課堂中每個細節，將“意外”轉化成動態生成的資源，于是造就了一個個精彩的課堂。的確，課堂教學無小事，作為教師只有不斷從小事中、從細節中多思考、多探究，才能從“小處做出大文章”。

反思二：如何以教材為藍本，把科學課上新、上活？

反思自己的教學，雖然基本能夠達成每節課的教學目標，但感覺按部就班，創造性不強。如何將教學活動從有效到高效，以教材為藍本，結合學生實際，合理地加以創新和升華，使學習真正成為學生自發的內在需求，這是我今后要探索和努力的方向。

在教學實踐中，我覺得教師首先要轉變教學的觀念和方法，不僅要教給學生知識，而且要教會他們探究大自然的能力，給學生“魚”，不如教會學生“漁”。因此我加強學生自主參與的探究，通過讓學生積極投入、親身體驗和主動探究，改變了學生被動的學習方式。注重培養學生運用科學知識解決自身實際問題及生活相關問題的能力；更強調學生學習方式的轉變，培養主動獨立的學習態度與人格品質。在教學過程中和學生一起探究實驗課題，逐步培養學生對科學樂于探究、勇于實踐的精神，使學生形成敢于質疑，善于實踐，尊重事實，積極奮發的精神面貌，掌握科學的基本原理和基本技能，學會自主探究，提高學習品質。

科學的教學不僅要給學生“魚”，更重要的是要授之以“漁”，才能使學生在知識的海洋中體驗成功的快樂，要創造條件滿足學生個性、特長的發展，培養學生科學的基礎性學力，為學生的全面發展和終生發展打下良好的基礎。