第一篇：初中化學教學中存在的問題與反思

初中化學教學中存在的問題與反思

通過遠程教育培訓學習，結合自己的教學實際，結合自己的教學感受，我總結了初中化學教學中存在的一些問題和思考，個人觀點，僅供參考，不正之處，望指正。

一．教師本身存在的問題

如今的許多化學教師，大都是舊人教版教材教老了的（雖然也有新人，但在實驗設備落后甚至短缺又無專職實驗員的環境里，想“長大”也“長不大”），面對新教材，表現出不適。同時，當前大部分教師工資收入不高；受崗位設置制約職稱問題長期又不能解決；績效分配不合理；教學風險日益加大??諸多因素都會導致部分教師責任心、事業心、進取心大打折扣，甚至懈怠工作。我認為要增強老師的“三心”還要把制度、政策與教師的實際相結合，不合理的制度應該今早廢除，譬如：崗位設置。

二．實驗室運轉存在的問題

實行新課程，實驗探究教學量比以前增加了許多，但是，目前相當多的學校又特別是農村學校根本沒有專職的實驗員，加上許多學校沒有規范的實驗室，沒有完善的設備設施,按學生人數劃撥學校公用經費的制度，限制了農村學生人數偏少的學校經費，根本沒有資金維持實驗室的運轉，直接導致實驗探究過程變成了黑板上的空洞的講解，這樣的教學效果，當然還不如原教材的驗證性實驗；實驗探究教學的增加，無形之中也加大沒有專職實驗員學校的一線教師的工作量，加大了實驗探究教學的難度，受升學壓力的影響，甚至有些學校的實驗探究教學和課外探究蕩然無存，這顯然不利于培養學生的個性。我個人覺得，要培養學生掌握基本的實驗操作技能，要培養學生的探究思維，還需加大對農村義務教育階段實驗設備設施的投入力度。

三、中考化學試卷分值的設置存在問題

部分地區在化學中考試卷分值的設置上進行了所謂的改革，譬如：中考語文、數學、英語卷各100分，政治60分，歷史60分，物理75分，化學55分，生物30分，地理30分。無疑，這樣會讓學生產生不重視化學的心理。新教材在教學內容增加（和舊教材比較）而教學時間、考點和難度幾乎沒有調整的情況下，降低中考考試分值，增大了化學教師的教學難度。我個人認為初中階段應讓學生全面發展，在中考試卷分數的設置上不應出現厚此薄彼的現象。要減輕學生負擔和升學壓力，還要在考試科目的設置和考試內容上下功夫，而不是分值。

第二篇：初中化學教學中存在的問題與反思1

初中化學教學中存在的問題與反思

通過瀏覽網絡，閱讀了大量的網絡文章，結合自己的教學實際，結合自己的教學感受，總結了初中化學教學中存在的一些問題。

一、課標、教材與考試的問題

《化學課程標準》規定，“義務階段的化學課程以提高學生的科學素養為主旨，激發學生學習化學的興趣，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，培養學生的科學探究能力。”這無疑是正確的和十分必要的。

教材應當體現《化學課程標準》，人教版，似乎有強調探究過程之嫌，并且在中考試卷當中，過分地加大了實驗探究試題的分數比例；目前，我們不可否認，我們進行的，實際上還是應試教育；上級評定教師的業績，實際上主要還是教師的教學成績，這就使得大部分普通一線教師，沒有過多的時間和精力去關注那些中等和中等偏下的后進學生，慢慢地，在教學過程當中，這部分學生就會逐漸失去學習化學的興趣，從而最終違背義務教育階段化學教育面向全體學生的初衷。

教材一方面認為學生知識不夠，與課改前使用的教材相比，新教材知識的要求幾乎全面降低，當然，這符合《化學課程標準》的要求，無可非議。但是，我們一方面承認學生的知識水平較低；另一方面卻希望學生有較高水平的科學探究能力，并主觀地認為學生的探究能力很高。特別是在各種公開課中，似乎沒有實驗探究，就不可能是一節優質課，而這些課，又有多少能走向普通教學課堂？ 建議在中考試卷當中，體現一定量的死記硬背的化學基本知識，這樣，一方面肯定了后進生的學習成果，增強了他們的學習興趣；另一方面，也改變了目前難以達到教育面向全體學生的狀況，從而從真正意義上，達到普及基本化學知識的目的。

二．教師本身存在的問題

如今的許多教師，幾乎都是舊人教版教材“喂”大的（雖然也有新人，但新人在師傅的引領下，也慢慢“成長”了），面對新教材，表現出不適。同時，當前大部分教師工資收入不高、地位不高、教學風險的日益加大，也是導致部分教師責任心、事業心、進取心不強的不可忽視的影響因素。

建議考試體現義務教育階段化學教育的啟蒙性、基礎性。

三．實驗室運轉存在的問題

無疑，實行新課程，實驗探究教學量比以前增加了許多，但是，目前相當多的學校沒有專職的實驗員，而實驗探究教學的增加，又使用了全新的教材，這無疑加大了一線教師的工作量，加上許多學校設備設施不完善,缺少資金維持實驗室的運轉，直接導致的結果就是，實驗探究過程又變成了黑板上的“紙上談兵”，這樣的教學效果，當然還不如原教材的驗證性實驗！

同時，某些學校實驗室配備、實驗人員管理跟不上，班級成班率過高，應試教育壓力大等因素，無形之中加大了一線教學人員的工作量，加大了實驗探究教學的難度，不利于培養學生的個性。至于課外探究，在升學的壓力下，則蕩然無存。

個人覺得，義務教育階段，我們需要培養的是學生掌握基本的實驗操作技能，熟悉基礎的探究思維，了解化學與生活息息相關的事實。

四、社會教育合力存在的問題

我們需要清醒認識到，在我們的周圍，存在著薄弱學校，存在著薄弱班級，存在著為數不少的“后進生”。表面上看，“后進生”是由于學生不努力的結果，但從本質上看，其實，真正的錯，不在學生本人，而在于學生所處的家庭環境、社會環境、學校環境等成長環境綜合的結果。部分家長對小孩子的學習不聞不問，部分家長“沒有”時間或不懂得如何引導小孩子，部分家長不配合學校的教育，社會不良價值觀念——金錢至上、網吧管制不到位、學校無良好學風、班級學習氣氛不濃、個別教師教育方式方法不恰當等因素，都有可能導致學生逐漸蛻變成“后進生”。

因此，我們急需要做的，就是政府要有法度、有力度、有成效去促成教育合力的形成。我們要建立一個公平、公正、民主、法制的社會。我們的教育，要多做真事，不做假事，多做利人的事，不做利已的事。

五．評價體系存在的問題

當前我國教育事業正處于激烈的變革創新時期，作為教育事業的主導者——教師正經歷著前所未有的革新與考驗。面對方方面面的教育改革，教師深感壓力巨大。

教師隊伍中，絕大多數是不甘平庸、勤奮敬業、無私奉獻的。現在的評價過程、評價指標，受主觀因素的影響較大，出現對評價對象的評價客觀上偏離了公平公正的軌道，大大挫傷了教師的工作積極性。

同時，在評價教師過程當中，體現公平、公正、民主、合理的考評機制，在評聘教師、崗位設置過程當中，杜絕“先照顧關系，后體現能力”的不良操作步驟。

六、教師繼續教育存在的問題

國家推行繼續教育，目的是為了提高中小學教師隊伍整體素質，適應基礎教育改革發展和全面推進素質教育的需要。教師繼續教育經費以政府財政撥款為主，多渠道籌措，在地方教育事業費中專項列支。

個人覺得：繼續教育的內容，應該一是新的教育理念，二是新的教育教學方法，三是學科前沿知識。

繼續教育的方式，一般由學校組織校本培訓，就足夠了，省級的學科培訓很好，它的目的，主要是為校本培訓打基礎，為教師拓展視野、交流提高打基礎，為培養名師打基礎，它的形式，最可貴，也是存在的必要原因，就是在這種培訓當中，存在著真正有利于教師提高的互動。

第三篇：初中化學實驗教學中存在的問題與對策

初中化學實驗教學中存在的問題與對策

乳山市府前中學化學組 馮利華

期中考試結束了，從中暴露出了許多問題與不足。特別是實驗探究題學生出錯較多，從中也反映出平時在實驗教學中存在的問題。為了提高學生的實驗探究能力及分析問題、解決問題的能力，現對化學實驗教學中存在的問題與對策簡要總結分析如下。

一、本次期中考試實驗探究題出現的問題：

本次期中考試的實驗探究題難度適中，其中13題暴露出的主要問題是：

1、學生對有多種氣體同時存在時，對選擇檢驗氣體試劑的方法和原則及氣體檢驗的順序不會綜合分析、靈活解決。

2、對所學的知識與題中所給的信息不能很好地整合，所以猜想沒有正確的思路。

3、學生表述實驗現象時，只描述部分反應現象。14題暴露出的主要問題是：

1、學生沒能很好地將兩個實驗裝置和實驗原理進行對比分析，找出其差異所在，也不能將質量守恒定律靈活地運用于本題問題的解決中。

二、實驗教學薄弱的原因分析：

實驗教學之所以總被重視又屢屢薄弱，原因是多方面的。現分析如下：

1、從目前的化學實驗教學來看，比較強調和重視化學知識的傳授，而且在化學實驗教學中化學知識都是預知的，只需要強制性記憶。另外師生重視的是實驗結果或結論（多數情況下實驗教學的目的也就是驗證并記住這些結論），而對實驗過程的探索不夠重視，至于素質教育所提倡的科學思想、科學品質、科學態度、科學方法等的培養，在實驗教學中體現較少。顯然，這樣的實驗教學不能適應實驗教學目標的實現。

2、教材、實驗冊及教輔的導向。現行的教材、實驗冊及教學輔導資料上設計的實驗題目中客觀題目眾多，對于這些題目，或答標號，或填寫數據、操作、儀器名稱、現象等，這樣限制得過死且往往都給出標準答案，使學生“不敢越雷池一步”，而鼓勵學生動手，有利于學生展開思維的開放性、探索性實驗題目較少。久而久之教與學都停滯在應試作答的模式上。

3、實驗教研氣氛不濃。在平時的教學中，教師注重的主要是化學知識及解題能力的培養和訓練，而對化學實驗探究的研究不夠，平時的聽課也只重視知識的傳授與思維能力的研究，至于實驗過程中出現的生成性的問題、實驗經驗的積累、實驗的后記則往往不被重視。尤其是不關心學生實驗中出現的問題，不去分析學生實驗中出現問題的根本原因，不能對學生進行及時的學法指導，因而使得學生的實驗探究能力相對薄弱。

4、不注重學生的技能訓練。受教學進度的影響，教師在實驗教學過程中忙于趕進度，演示實驗做的多，而讓學生練習的少，因而學生的實驗探究能力始終得不到很大的提高。

5、不注重觀察能力的培養。不少教師在實驗教學中，只注意實驗現象或實驗結果的描述，而不注意引導學生對實驗過程做細致的觀察，不注意比較實驗前后的異同，不注意一些表面現象所掩蓋著的深層次內涵。因而學生在分析實驗現象、概括實驗結論時往往片面、淺顯、甚至存在錯誤。

6、不注重學生表達能力的培養。在平時的教學中，由于學生對實驗目的、實驗原理、實驗程序及實驗的內涵搞不清楚，也就不能夠完整表達出實驗的過程、實驗的現象、實驗的結論，而教師不注意及時糾正學生存在的問題，久而久之，學生的表達能力得不到提高。

三、實驗教學改革對策與建議：

通過以上分析可知，化學實驗教學存在的問題是多方面的。要想使中學化學實驗教學現狀有一個根本性的轉變，就應該在分析問題的基礎上尋找出切實可行的整改措施并將其落到實處，以消除不利因素，創造積極因素，促進實驗教學發展。為此，提出以下幾點建議：

1、化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗是中學化學教學中不可分割的一個重要組成部分，通過化學實驗的教學，能夠使學生初步學會認識自然界的科學方法，化學實驗不僅是培養學生解決化學問題的極為重要的內容和手段，而且對發展學生智力和能力起到極其重要的作用。

2、更新教學方法，擴大實驗范圍。

作為化學教師，在教學中要改進現行的教學方法，真正讓學生成為學習的主人，實驗的主人，讓每個學生都有鍛煉的機會。教師不僅要做好課本上規定的演示實驗，指導學生做好實驗，而且要盡量變演示實驗為學生分組實驗，變驗證性實驗為探索性實驗。在條件允許的情況下適當增加一些演示實驗，還要盡可能增加一些課外興趣實驗，適時布置一些學生家庭實驗，鼓勵學生對實驗的創新熱情。讓學生在課上、課下、校內、校外都有練習和實踐的機會，都能享受到實驗成功的喜悅，以達到增強興趣，培養實驗探究的能力為目的。

嘗試在初中化學實驗教學中增加探究性練習，讓學生在實驗探索的過程中，發現并掌握新知識，學會科學探究的方法，從而培養他們的創新意識和實踐能力。我們所提出的化學實驗教學中的探究性練習是指在開放的化學問題情境下，學生主動發現問題，提出問題，解決問題的一種練習形式。它具有問題性、自主性、實踐性的特點。

在初中化學實驗教學中從不同的角度嘗試研究、運用探究性練習。下面是“用排水集氣法收集氧氣”的實驗教學中進行探究性練習的案例介紹：

（1）發現問題。教師預先裝配好用排水集氣法收集氧氣的實驗裝置（注：導管口已放入集氣瓶中），然后開始加熱，并收集氣體，同時讓學生注意觀察實驗現象，收集滿第一瓶后，寫上標號“1”，馬上收集第二瓶，集滿后寫上標號“2”。接著，用收集好的這兩瓶氧氣做了一個蠟燭燃燒的對比實驗，在實驗中，學生觀察到1號瓶中蠟燭燃燒的劇烈程度和時間都比不上2號瓶。

（2）提出問題。教師讓學生講出心中存在的疑惑。學生提出，“為什么在同樣條件下收集的兩瓶氧氣在對比實驗中存在差異？是什么原因造成的？”

（3）解決問題。在學生經過討論后，教師讓學生說說自己的看法。甲學生提出：“1號瓶中蠟燭燃燒的劇烈程度和時間都不如2號瓶，說明1號瓶中的氧氣沒有2號瓶多，不如2號瓶純凈。”這個觀點得到其他學生的一致贊同。甲學生又提出：“是不是因為裝置氣密性不好，導致1號瓶氧氣不純？”馬上有乙學生反駁這個觀點：“如果是氣密性不好，應該兩瓶氧氣都不純。”又有丙學生提出：“是不是因為試管及導管中的空氣混入了1號瓶中，造成1號瓶氧氣不純，而2號瓶是在收集完1號瓶后馬上收集，所以2號瓶收集到的氧氣就比1號瓶純凈。”這個觀點沒有學生反對，教師提出：“我們假設這個觀點正確，那么，我們應該如何正確操作來避免產生這個問題？”學生提出：“在加熱前，不能把導管口放入集氣瓶內，當把試管中的空氣排盡后，再將導管口放入集氣瓶內”。馬上又有學生提出：“怎樣才能知道空氣已經排盡了呢？”教師讓學生回想前面實驗中在加熱后，導管口產生氣泡速度的變化情況。學生馬上得出答案：剛開始加熱時，導管口產生氣泡速度較慢，且不連續，這時應該是試管中的空氣；過一會兒后，產生氣泡速度加快，并且是連續均勻地放出，這時應該是氧氣。教師肯定了學生的推斷，并讓學生用正確的操作方法將前面的實驗再做一遍，來驗證提出的假設。

學生通過分組實驗后，發現按正確的操作方法制得的兩瓶氧氣在蠟燭燃燒的對比實驗中，現象基本一樣，從而證明前面實驗中1號瓶中氧氣不純是因為錯誤操作導致試管中空氣混入造成的。

四、反思與體會：

（一）探究性練習的作用

1、只有學生自覺、主動獲得的知識才能被學生真正掌握并加以靈活運用。探究性練習可以讓學生在主動參與中發現問題，并在教師的引導下，尋找解決問題的方法和途徑，最終獲取知識并運用自己所學的知識來解決更多的問題。通過探究過程的教學效果要好于教師反復灌輸的效果。例如，前面案例中所提到的收集氧氣的正確操作，在以前教學中，雖然我會在實驗前反復強調這一點，但學生到實驗室做這個實驗時，仍然有許多學生在加熱前已經把導管口伸入集氣瓶內，使收集到的氧氣不純，從而造成后面氧氣的性質實驗現象不明顯。在通過探究性練習后，這一情況有了較大改觀，大多數學生都能按照正確的操作方法來收集氧氣，實驗得到了較好的效果。并在章節測驗中對此類題目也大都能正確回答。

2、探究性練習可以使學生了解科學探究的基本過程，并學會科學探究的一般方法。傳統的化學實驗教學的目的是讓學生學會、學懂相關的知識和技能，而忽視了科學方法的教學。在教學中運用探究性練習，注重科學方法的指導，可使學生的思路變得更開闊，更敏捷，解決學習問題的手段也變得更多、更靈活。堅持把科學知識與科學方法的教學融合在一起，教給學生以最快的速度、最有效的途徑去獲取知識的方法，同時培養學生對問題的敏感性，并讓學生學會運用原有的認知基礎去解決問題。在化學實驗教學中采用探究性練習將有助于我們達到上面的教學目標。例如，前面的案例中讓學生根據問題提出自己的假設，通過實驗來驗證假設，從而得到問題的答案，這就是科學方法的訓練。在其他探究性練習中，我也努力將知識與方法的教學融為一體。在“空氣中氧氣含量的測定”的教學中，我向學生介紹了化學家拉瓦錫通過實驗測出空氣中氧氣含量的方法，演示了“針筒中加熱銅絲來測定氧氣含量”的實驗，讓學生知道可以用不同的方法測定氧氣的含量。進而，讓學生討論“在前面介紹的兩個測定氧氣含量的實驗中，消耗氧氣的反應物能否用木炭來代替？為什么？他們是怎樣來測定消耗掉的氧氣的體積的？對你有什么啟發？”在這些問題的討論中，使學生了解測定氧氣含量的方法和原理中關鍵的地方。最后讓學生根據自己已有的知識另外設計新的測定空氣中氧氣含量的實驗。通過這樣的練習，使學生了解科學研究的一般方法和過程，取得了較好的教學效果。

3、探究性練習可以使學生的創新意識和創造能力得到培養。社會的發展、科技的發展離不開創新和創造，21世紀需要的是具有創造意識和創造能力的人才。培養學生的創新意識和創造能力已成為當今中學素質教育的核心。探究性練習就是要讓學生能夠充分發揮想象力和創造力，通過實驗產生各種假設和推理，在教師有選擇地給予積極正確的指導下，使學生創新意識和創造能力得到培養。例如，前面案例中提到通過產生氣泡的速度來判斷試管中的空氣是否排盡。有個學生在課后提出了他的方法，用帶火星的木條放在導管口，如果帶火星的木條復燃了，說明試管中的空氣排盡，氧氣已經放出了，這時再將導管口伸入集氣瓶中收集氧氣。他能將學過的知識運用在新的情境中，說明他已經有意識地去思考不同的方法，這也就達到了培養學生創新意識的目的。

（二）探究性練習內容選擇的原則

在初中化學實驗教學中，并非所有的內容都適合于探究，有些內容很難通過簡單的探究活動就能反映出來，有些內容由于材料、實驗設備或者由于學生學習準備情況的限制，不能進行探究，因此，在選擇探究性練習的內容上應遵循一定的原則。

1、適度的原則

這里的適度，一方面是指工作量上的適度。在教學中，探究內容既不能過于復雜，需要太長的時間進行探究；也不能太過簡單，學生很容易就可以得出結果，從而失去探究的興趣。在每一次探究中，一般要選擇只含一個中心問題的內容，進行一次探究循環過程即可解決問題，通常不要求學生對證據作過多的探究。適度的原則更主要的是指難度上的適宜。探究內容難度確定的理論依據之一就是維果茨基的最近發展區理論。在一般情況下，探究問題的解決所需的能力應在學生的最近發展區之內，對這樣的難度水平的問題學生通過努力可以解決。換一種更通俗的說法，即選擇的探究內容對于學生來講，必須是他們通過已有的知識，能力的提取和綜合，是可以進行探究并能得到結果的，但是，這些內容對學生來講決不能毫無疑問、不費努力即可解決。適宜的難度要求探究的內容具有適度的不確定性，其變量的多少要以學生能夠掌握和控制為限度。例如，在“用啟普發生器制氫氣的原理”這部分實驗教學時，我根據學生現有的理化基礎引入了物理上氣體壓強變化的知識，然后提出在學過的化學實驗中，還有哪些實驗或實驗現象與氣體壓強變化有關？學生經過討論，在教師的引導下，提出了不少與氣體壓強變化有關的實驗。如：氣體發生裝置氣密性的檢查，驗證二氧化碳與氫氧化鈉反應的實驗，空氣中氧氣含量測定的實驗，實驗室排水法收集氧氣的實驗等等。在此基礎上，我又趁熱打鐵，引導學生歸納出氣體壓強變化與化學反應之間的聯系規律。這樣的練習，無疑促使了學生把所學的知識在不同情況下加以應用，提高了學生實踐應用能力。

2、引起興趣的原則

學生主體性得以發揮的前提條件之一便是具有了內在動機，因此，要使學生在教學中發揮主體作用，就必須能充分激發學生的內在動機，探究的內容即肩負著這樣的使命。可以這樣講，學生對探究內容的興趣是探究活動進行下去的動力源泉。什么樣的內容才能引起學生的興趣呢？首先，能夠滿足學生現實需要的內容能夠引起學生的興趣。這也是當代科學教育把目光轉向學生生活、選擇切合學生實際內容的原因之一。其次，對于超越常規但又在情理之中的問題內容，學生也會感興趣，因為這樣的問題能夠激發學生了解的欲望。再次，對于具有一定難度的問題學生感興趣。學生有一種天生的好奇傾向，喜歡探索未知世界，喜歡探究問題的答案。隨著問題的解決，學生的好奇心得到滿足，也同時感受到了成就感，這些成為他進一步探究的動力所在。

3、可操作性的原則

探究內容應具有可操作性，即探究內容是可以通過有步驟的探究活動得到答案的問題。這里有兩條主要標準：一是探究的結果與某些變量之間具有因果聯系，這種因果聯系通過演繹推理是可以成立的。如果這種因果聯系不成立，探究活動便沒有結果；如果這種因果聯系不能以演繹方式而推得，就會使探究活動不嚴密，學生也難以把握。二是這種因果聯系在現有條件下可以通過探究活動而證明。所謂現有條件，即是一方面是指現有的物質條件，如材料、實驗設備等。另一方面是指學生已有的知識準備、技能準備等。例如：在學習“飽和溶液和不飽和溶液”前，我根據家庭實驗的條件給學生布置了一個預習作業：取一杯水，向水中不斷加入蔗糖，并用筷子攪拌直至蔗糖不能再溶解，將糖水倒入另外一個杯子，嘗試向糖水中加入食鹽或味精，觀察是否能溶解。又根據學生的認知基礎，在復習了制氧裝置和制氫裝置中反應物的狀態和反應條件后，我布置了一道實驗設計題：在實驗室通常用加熱食鹽和濃硫酸的方法來制取氯化氫氣體。請你根據制氧裝置和制氫裝置的特點，設計實驗室制氯化氫氣體的裝置。

（三）教師的主導作用

化學實驗教學中的探究性練習更加突出學生的主體地位，強調學生的積極參與，但如果缺乏教師的主導作用，仍不會有好的教學效果。在以“教師主導，學生主體”的教學思想指導下，要充分發揮教師的能動性和創造性。具體來說，教師的主導作用主要表現在以下幾個方面：

1、精心設計探究計劃

要使探究性練習在教學中獲得較好的效果就必須在事前進行精心計劃。教師應制定明確的探究目標，使學生既能掌握教學大綱所規定的教學內容，又能發展各種探究能力，形成探究精神和態度。教師要選擇或補充恰當的教學內容，使它們適應學生的興趣、知識水平、理解力等。對于哪些內容讓學生探究，開展哪些探究活動，教師要心中有數，而不能盲目或隨意而為。

2、做好教學組織安排

教學組織的成功與否決定著教學所取得效果的好壞。教師必須學會確定在什么時候進行演示實驗，什么時候進行學生實驗，什么時候進行討論，什么時候讓學生個人發表意見，什么時候進行結論總結等等。并且教師要根據教學進程及時調整教學組織形式。

3、指導教學過程 在教學中，教師對學生探究過程的控制與指導至關重要。要求教師能做出各種決斷，例如，應該在什么時候改變討論方向，當學生考慮問題的思路出現偏差時，如何引導學生回到正確的思路上來，以及如何抓住機會發展科學技能、培養科學情趣等。教師還要解決好既要讓學生對某個題目作更深一層的探討，又要及時地把教學活動轉移到有待學習的新內容上。教師還應針對學生在探究中碰到的各種問題及時進行個別指導。

總之，在探究的各階段，教師的工作都是指導學生的學習，激發和鼓勵他們的學習，使學生的主體地位能真正得到保證，使學生真正成為學習的主人。

五、幾點思考：

1、初中化學的教學時間緊（一學年），任務重（參加畢業考和中考），而在化學教學中進行探究性練習勢必要占用一定的教學時間，如何解決這之間的矛盾，還有待于進一步研究和實踐。

2、由于學生的知識基礎和能力水平各不相同，甚至存在較大的差異，如何才能使探究性練習面向全體學生，使不同層次的學生的探究能力都能得到相應的提高，這也是一個亟需解決的問題。

3、學生通過探究性練習訓練后，其效果應該通過什么形式加以評價？如何評價？這些都需要我們在教學實踐中不斷嘗試和探索。

第四篇：初中化學探究教學中存在的問題及建議

初中化學探究教學中存在的問題及建議

下一頁 1 2 目前初中化學科學探究課堂教學實踐中還存在著諸多問題，如教師對科學探究教學缺乏真正的理解和把握，對科學探究教學缺乏應有的指導，將科學探究教學等同于科學家搞研究，不愿開展科學探究教學等等，為有效開展科學探究教學，我們有必要對這些問題進行歸納與分析。

一、初中化學探究教學實施中出現的一些問題

對于化學這門學科，新課程理念之一就是“注重科學探究”，科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。通過教學視導發現探究式教學還存在著一些問題，使課堂教學表面化、形式化、教條化，從而嚴重影響了探究性教學的效果。常見的一些問題主要表現在以下幾個方面：

1、教師對科學探究教學缺乏真正的理解和把握。

很多教師在開展科學探究教學中，對科學探究教學的理論認識尚不明晰，對科學探究教學的核心要素還缺乏應有的把握。有些教師認為將原來教師的演示實驗改為讓學生親自動手操作的學生實驗，就等同于實施了科學探究教學。教師講解占用了大量時間，重點關注的是實際教學知識內容的發展、教學任務的完成、實驗活動的監控、實驗材料與程序的組織，而很少把重點放在科學探究的實踐上。

2、將科學探究教學等同于科學家搞研究。

有些教師在開展科學探究教學時，倡導單純化的科學實驗，刻意追求正確性和技術效率，使得化學科學教學局限于小規模的研究框架之中，要求所有的學生都像科學家搞研究那樣學習化學，脫離了探究教學多樣性的特點，模糊了科學探究教學與科學研究之間的界限和區別。

3、有的教師不愿開展科學探究教學。

由于受實驗室條件、課時、考試評價等方面的原因影響，有些教師不愿開展科學探究教學，認為開展探究教學麻煩、耗時，擔心完不成教學任務，影響學生的成績。

4、不明不白、盲目實驗

探究實驗前每個學生都應明確實驗目的，一定的操作順序和特別的注意事項，但是有些教師課堂教學中還沒有讓學生明確實驗目的，就盲目進行實驗。在實驗時，有的學生往往一無所知（或許是教師沒有吩咐學生預習，或許是學生認為不值得預習）無從下手，要么坐在一邊袖手旁觀，要么模仿同學，當老師讓他具體操作他卻手忙腳亂，讓他說出實驗現象和結論他卻一無所知，這樣不但不能實現實驗目的還浪費了學生時間。

5、學生探究，老師“解放”

教師對科學探究教學缺乏應有的指導，有些教師在開展科學探究教學時，不知如何把握自己在其中的角色和作用。將科學探究課堂完全交給學生，放任學生“自由”探究，出現了“放羊現象”。甚至有些教師實際上不開展科學探究教學，不讓學生親自動手做實驗，只是讓學生機械地背誦科學探究的幾個主要步驟——提出問題，形成假說，收集資料，制訂研究方案，實驗檢驗，得出結論，討論與交流等，用以應付考試。教學中出現了教師脫離科學探究實踐孤立地傳授科學方法的現象。

通過科學探究能使學生獲取化學知識，學會學習化學方法，最終轉變學生的學習方式，促進學生的全面發展。但這并不代表老師就不需要講授了，探究性教學是一種具有探究特點的新的教學體系，我們在教學過程中要結合提問、實驗、講授等形式提高教學效果。同時采用探究性教學，老師一方面要激發學生的探究興趣和熱情，另一方面還要耐心培養學生的探究習慣，精心設計探究課題和步驟，因此教師的工作量大大加強，教師也絕不會“解放”。

6、探究實驗，好看好玩，忽視現象

大多數學生對化學實驗不同程度都存在著“好玩”心理，對分組實驗的積極性停留在好看好玩上，化學反應中的燃燒、變色、放出氣體、產生沉淀、放出熱量都能使學生興奮不已，所以在實驗中充當了一個看熱鬧的角色，讓他們說出實驗原理、實驗現象、分析結論。則不知所云，他們根本沒有把注意力集中在現象觀察上，沒有調動自己的感官去感知現象，不知道從哪些方面去觀察實驗現象，也就更談不上描述實驗現象，這樣的實驗只能算是走過場，無大的收獲。

科學探究能以生動的直觀性來激起學生的學習興趣，老師要保護好學生的學習興趣，把實驗中的好奇好玩心理引導到科學探究上來；要通過實驗現象啟迪學生思維，引導學生對所學書本知識進行論證，以鞏固知識，掌握規律；要培養學生良好的實驗習慣，實事求是的科學作風；要鼓勵學生進行探究性實驗，提高學生的創新能力，培養學生對化學的特殊愛好。

二、初中化學探究教學中的幾個誤區

隨著基礎教育改革的不斷深入,人們越來越清楚地認識到,科學教育的目的不是為了把少數人培養成科學家,而是要把所有的學生都培養成具有科學素養的人。科學探究則是實現“人人具有科學素養”這一教育目標的途徑和方法。我們在探究教學中還存在著一些誤區。

1、教師設計方案，探究變成驗證

現在有些教師還沒有認識到探究性學習的重要意義，已有傳統的教學模式根深蒂固，同時為節約時間，加大授課量，于是就為探究性實驗“精心設計”，學生只需按照預定程序進行實驗即可。這樣學生的積極性和主動性就無法發揮出來，顯得被動和消極，探究性實驗變成了驗證性實驗。下一頁 1 2

第五篇：初中化學實驗教學中存在的問題與對策研究

初中化學實驗教學中存在的問題與對策研究

摘要 盡管新課改實施多年，但初中化學實驗教學還存在許多問題，制約了課改工作，使新課程思想很難落實。針對目前初中化學實驗教學中存在的問題，結合多年教學實踐經驗，提出六點改進對策。

關鍵詞 新課程；初中化學；實驗教學；計算機模擬實驗

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

文章編號：1671―489X（2017）19―0144―02

1存在的問題

教學觀念滯后，沒有新的課程意識 實驗教學方法還比較傳統，以應試教育為指揮棒，為了知識點掌握和鞏固去做實驗，為了技能的熟練和應用去做實驗，為了證明教師講解的正確性去做實驗，按預先設計好的填充式實驗報告來做實驗，就像這種情況還比較普遍。如學生人人手拿《實驗報告》，安靜地坐在實驗桌旁，聽著教師熱情地講著實驗的原理、步驟和注意事項等，講完讓學生做實驗，做什么、怎么做，都是按照教材或教師事先設定的方案去做，快到下課時，讓學生記錄幾個實驗數據、實驗現象。學生未參與實驗問題的提出，也沒有參與從假設到方案設計、從實驗現象到結論得出的探究活動過程，還沒有對實驗結果做出一定的分析、論證、評估等。

這是教師心中沒有課程意識的表現，沒有把實驗教學與學生的發展需要?系起來。這樣的實驗不利于學生思維的培養，不利于學生發現和解決化學中的問題，更不利于學生全面發展，完全與新課程要求不合拍。更有甚者專做應試的演示實驗，很少做興趣實驗和探究實驗，學生實驗只做重復的氧氣、二氧化碳制取實驗，家庭實驗幾乎不做，也不采取措施指導學生完成家庭實驗，使新課程思想很難落實。

過分強調操作，忽視科學素養培養 在初中化學實驗教學中，教師過分重視學生實驗規范操作，已成為實驗教學的一個通病，值得引起重視。雖然化學是初中學生的啟蒙學科，學習化學實驗技能是不可忽視的重要內容，但過分強調實驗技能的規范訓練，學生的實驗思維、設想、分析等方面的訓練會被沖淡，學生的注意力和精力會被分散，他們只能機械地模仿學習，不僅會影響對實驗現象的觀察與記錄、實驗結論的概括表述等，而且會影響學習化學實驗的興趣以及學習化學的興趣，更會忽視科學態度、科學精神等科學素養的培養。

模擬實驗為主，忽視思維品質培養 計算機模擬化學實驗越來越受一些化學教師的青睞，以模擬實驗為主，代替化學實驗。雖然計算機模擬實驗有其形象、生動、直觀、經濟、方便等特點，但一些感覺特別是嗅覺、味覺、觸覺等學生就無法體驗，不能對整個實驗形成正確的知覺印象，會在此基礎上對概念、理論、性質等在認識上出現偏差。既不利于學生創造思維及應變能力的培養，也不利于培養學生耐心、大膽、機警、細心、耐挫折等良好的心理品質，以及嚴謹細致的科學態度。當然，一些在實驗中難以實現的實驗（如高危實驗、反應過慢的實驗）和大型的化工生產過程可用計算機模擬，但應堅持模擬實驗為輔的原則，不能盲目跟風、本末倒置。

配套設施不足，不能保證實驗開展 許多學校由于資金、校舍緊張，缺少標準的實驗室，還有些學校實驗儀器、藥品和實驗室還是“普室”驗收的Ⅰ類、Ⅱ類標準，新課程中創新實驗的儀器藥品缺口大，使正常的實驗教學不能開展，出現“畫實驗”“講實驗”“背實驗”等不良現象。

2改進對策

更新觀念，樹立新的課程意識 廣大初三化學教師要不斷加強業務學習，學習新課標、新課程，樹立新的課程意識，明確新課程化學教學中的實驗功能不只是單獨地驗證知識和結論，還要使學生能感受和體驗獲取知識的形成過程。在教學中要讓學生親歷實驗過程，不管實驗成功與否，目的是讓學生體驗探究過程，培養學生探究意識和科學素養。明確人教版義務教育課程標準實驗教科書《化學》（九年級）與舊教材的不同，安排了“活動與探究”學習欄目，把學生動手實驗活動融入學習內容之中，取消了單獨編排學生實驗的做法，淡化了學生實驗和教師實驗的界限，并提出開展探究實驗教學是實施新課標的突破口。

因此，廣大教師要明確“照方抓藥”的實驗模式已沒有了市場，這就啟示大家：化學學習中實驗教學的價值取向必須重新認識、重新定位，實驗教學的功能需要拓展新的內涵，明確探究實驗是新課程實驗教學的本質價值取向，教師要加強對化學實驗的理解，尤其是對實驗探究的功能的理解。另外，教育主管部門要充分利用教師繼續教育培訓時間，開展化學教師實驗教學技能培訓、新課程教學策略培訓，以提高廣大教師實驗水平以及駕馭新教材的能力。

活用教材。培養學生學習熱情 新課標提倡教師創造性使用教材，而不是拘泥于教材進行教學，教材僅僅是一種讀本、一種范例、一種資源，要求教師用教材教，而不是教教材。就像CO2的物理性質，教材上只介紹了一種探究方法，而筆者在備課中整合教參、習題等各種教育資源，使演示實驗與探究實驗融合。就像CO2密度比空氣大的性質，筆者引導學生用四種方法探究，較好地訓練了學生創新發散思維能力。若按照教材上內容按部就班進行，學生創新思維空間就會受到限制，創新思維就得不到更好的培養。

筆者對【實驗6-3】的教學片段實錄如下：

師：剛才我將CO2慢慢倒入放有一高一低燃著的蠟燭的燒杯中，大家看到什么現象？說明了什么性質？

生：燃著的低的蠟燭先熄滅，高的后熄滅，說明CO2密度比空氣大。

師：還說明CO2什么性質？

生：說明CO2不能燃燒、也不能支持燃燒的化學性質。

師：除此，再能用別的實驗探究CO2密度比空氣大嗎？請同學們按照發現問題―大膽猜想―提出問題―做出假設―設計方案―收集證據―得出結論―交流與評價的探究思路，想一想。

師：（展示并啟發）這里有一根小木棍，兩端用細線各系了一個一次性紙杯，還有鐵架臺等儀器。

生1：把兩端各系有一個大小相同的一次性紙杯的小木棍放在鐵架臺上并調節平衡，然后給其中一個紙杯傾倒CO2，若紙質杯下沉，說明CO2密度比空氣大。

生2：用向上排空氣法收集CO2，可以說明CO2密度比空氣大。

還可把課外家庭實驗變為課內實驗。如學完溶液后，有個家庭小實驗――“自制汽水”，操作簡便，需要準備的原料有檸檬酸、小蘇打、白糖，一個約能裝一斤水的純凈水瓶，并裝有涼開水。這個家庭小實驗讓學生興趣高漲，當他們喝到自制的汽水后，臉上流露出成功的喜悅。可見，靈活處理教材，挖掘實驗教學的潛力，不僅使學生獲得知識，而且培養了學生的實踐能力，更重要的是能激發學生的學習熱情。

遵循?律，教給學生探究方法 培養學生科學素養，是化學課程改革的根本目標，而實施這一目標的關鍵是積極主動地開展科學探究活動，實驗教學又是實施科學探究活動的主要形式。那么如何使學生較好地掌握科學探究方法呢？通過實踐，筆者體會到在平時實驗中除了注意按照發現問題―大膽猜想―提出問題―做出假設―設計方案―實驗驗證―收集證據―得出結論―質疑反思―評價交流―新的發現這一基本探究模式訓練外，還要遵循循序漸進的原則，開始步子要小，起點要低，要設計具有引路作用的問題鏈，使學生進入有效探究狀態并順利完成探究報告。

如“對蠟燭及其燃燒的探究”這一實驗，筆者設計問題鏈：1）用眼睛觀察蠟燭是什么顏色與狀態？2）用鼻子能聞出什么氣味？3）切一小片蠟燭放入水中，它沉入水下還是浮在水上？4）點燃蠟燭看火焰是否有亮暗之分？5）用牙簽平移通過火焰，看牙簽有什么變化？6）把一個干燥的燒杯罩在火焰上方并緩慢下移，看到燒杯內壁有什么？手感如何？說明什么？7）把用澄清石灰水潤濕內壁的燒杯罩在火焰上方，觀察現象，說明了什么？8）用嘴吹滅蠟燭，發現有何物冒出？用火去點燃，能看到什么現象？說明了什么？9）有個別學生的燒杯底部變黑，這是為什么？10）小燒杯罩住火焰一會兒，蠟燭火焰自動熄滅，這是什么原因？

按上述問題鏈，引導學生探究。當學生有了這個探究思路后，逐漸放開手腳，大膽質疑、猜想、假設、實驗等，逐步學會探究方法。

創新評價，激勵學生追求更好 正確的評價是激勵學生進一步認識自我、完善自我、超越自我、追求更好的有效手段。但傳統的實驗評價方式主要是筆試，筆試主要側重實驗的操作技能和結果考查，很難對學習過程與方法進行考查，還有探究實驗中涉及的科學方法運用、方案設計、實驗操作、現象觀察等，以及非智力因素如情感、意志等因素評價。為了克服筆試這一傳統的實驗教學評價方式的弊端，充分調動學生的實驗興趣，進一步發揮評價驅動、激勵、調節等作用。筆者創新評價方式，在筆試考查的基礎上增加實驗考查，主要考查計劃、實驗、解釋和交流四個過程。運用兩種考查評價方式全面評價學生實驗，這樣不僅可激發學生的實驗興趣，而且更能激勵學生正確地認識自己、超越自己、追求更好。

創新制度，發揮實驗設施功能 目前，絕大多數初中實驗室都是針對教師使用而制定相應管理制度，沒有針對學生制定。這種管理制度有待創新，需要建立健全學生借用制度、實驗室定期開放制度等制度，發揮實驗設施功能，以滿足一些學生做有興趣的實驗或課外實驗，使學生自主動腦、動手來完成實驗“自助餐”，讓實驗室成為學生學習的基地，促使學生自由而全面地發展。

想方設法，加大配套設施建設 各級政府、教育主管部門要加強調研，加大投入，加強實驗教學儀器配備、實驗用房等配套設施建設。同時，校長要高度重視，要想方設法多方籌措經費，或采用搬遷、改造等形式，建設標準的實驗用房，配齊實驗管理人員，為實驗教學提供必要的保證，確保實驗教學落到實處。